教师考编教育综合练习及答案

教育的本质人类特有的有意识的社会活动是人类有意识的传递社会经验的活动以人的培养为直接目标的社会实践活动文化对教育的影响：教育与文化是共生关系教育是文化的一部分受到文化中其它因素的影响科技对教育的影响：改变教育者观念影响教育数量和教育质量影响教育内容，方法，手段和教育技术教育对科技的影响：完成科学知识的再生产推进科学体制化促进科技成果的开发利用学校教育在人身心发展中的作用：主导和促进作用，实现个体个性化和个体社会化全面发展教育的构成：德智体美劳的全面发展当代中国的教育方针：《国家中长期教育改革和发展纲要规划2010——2020部分内容》指导思想：实施科教兴国和人才强国战略。

工作方针：优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量。

战略目标：到2020年基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列课程的意义：是学校培养人才蓝图的具体体现，教师从事教育活动的基本依据，学生汲取知识的重要来源，合理的课程设置对学生全面发展起决定作用，评估教学质量的主要依据和标准加涅：1.言语信息：是指能用语言表达的知识。

符号记忆：包括人名、地名、外语单词、数学符号等的记忆。

事实的知识：有组织整体知识：2.智慧技能：主要指运用概念和规则办事的能力。

辨别—区分事物的差异的能力具体概念—识别同类事物的能力定义性概念—运用概念定义对事物分类的能力原理与规则—应用原理或规则办事的能力高级规则—将若干简单规则组合而成新规则的能力。

3.认知策略：是指运用有关人们如何学习、记忆、思维的规则支配人的学习、记忆或认知行为，并提高其学习、记忆或认知效率的能力。

4.动作技能：是指通过练习获得的、按一定规则协调自身运动的能力。

如背越式跳高能力是以动作技能为主的运动能力。

5.态度：是指习得的对人、对事、对物、对己的反应倾向。

上述五种学习结果，第一到第四种结果属于能力范畴。

人的能力有天生成分和后天习得的成分。

后天习得能力是由习得的言语信息、智慧技能、认知策略和动作技能构成的。

这四种成分中前三种属于认知领域，第四种属于心因动作领域。

第五种结果，即态度属于情感领域。

布鲁姆：1.认知领域2.情感领域3.动作技能领域。

认知领域的教育目标分为六个层次，包括知识，领会，运用，分析，综合，评价。

情感领域的教育目标分为：接受或注意，反应，价值评价，组织，由价值或价值复合形式的性格化加涅和布鲁姆的联系和区别：不同点：分类依据与理论不同布卢姆分类法基于生物分类学，以学生的外显行为作为教学目标分类的基点；加涅分类法则基于信息传播理论与建构主义理论，从他的“联结—认知”学习理论出发，以能力和倾向作为教育目标分类的基点。

从两者分类依据的区别，可看出卢姆分类法注重知识型人才的培养。

加涅分类法，注重创新型人才的培养。

相同点：加涅提出的学习结果分类理论,将学习结果分为认知（言语信息、智慧技能、认知策略）、动作技能和态度三方面。

而布卢姆等将教学目标分为认知学习领域、动作技能学习领域和情感领域三个方面。

这两个分类理论的三个主类领域是一致的，只是言辞表达上的不同。

与此同时，两个理论在教学设计、媒体选择等方面对教育过程都有其积极的意义。

布卢姆注重知识的积累，学习过程的循序渐进性，在知识型人才的培养有积极的作用。

加涅注重能力的培养与创新思维的培养，在创新人才的培养具有巨大的贡献。

这两种目标分类方法是教育过程的两个维度，在不同维度上发挥其特定的作用。

两者之间存在相互补充、相互依存性，从这方面来说两种目标分类是具有相似性的。

课程开发影响因素：一定历史时期的社会发展的要求及提供的可能，一定时代人类文化及科学发展水平，学生的年龄特征，知识与技能的基础及其可接受性。

教学的意义意义：学生发展的有效形式，实现培养目标的基本途径，学校教育工作的中心，社会经验再生产促进社会发展的有力手段，培养学生个性全面发展的重要环节。

学业成绩评定要求：客观公正方向明确，向学生指出学业升的优缺点和努力方向，鼓励学生创新学业成绩检查要求：学业检查力求全面，检查方法多样灵活，学业检查坚持科学性，有效性，灵活性小学教学组织形式组织形式：班级授课制，个别教学和现场教学，复试教学教学过程的特征和基本阶段特征：间接性，指导性，巩固性，发展性基本阶段：组织学生感知教材，引导学生理解知识，组织学生巩固知识，指导学生运用知识教学模式：我国：传递——接受式：复习旧课——导入新课——上新课——巩固练习——总结下课自学——辅导式：自学——讨论——启发——巩固练习——总结——布置作业，下课。

引导——发现：问题——假设——验证——总结归纳。

情境——陶冶式：创设情境——参与各类活动——总结转化示范——模范式：定向——参与性练习——自主练习——迁移德育的意义：社会主义现代化建设的重要条件和保证，青少年儿童健康成长的条件和保证，实现我国教育目的得基础和保障，是培养具有道德发展性的人的条件和保证品德发展的基本理论：1.班杜拉的社会学习理论2.科尔伯格的道德发展阶段论3.皮尔杰的儿童道德发展理论小学德育目标：培养学生正确的政治方向，初步形成科学的世界观和共产主义道德意识。

培养良好的道德认知和行为习惯，培养学生道德思维和道德评价能力。

培养学生的自我教育能力。

小学班主任工作的意义和作用意义和作用：是学校对学生教学管理的具体执行者，是班集体内教学活动的核心，为学生健康全面发张提供保障，即是个班级间互相联系的纽带也是沟通学校家庭社会各方面教育力量的桥梁。

中小学班集体的作用：通过有机的组织对成员施加教育影响，集体组织活动比教师个人对学生教育的范围大，内容丰富，方法灵活多样，学生易于接受，在集体中，个体之间互相影响使得人人变成教育者。

班集体形成的三个阶段：1.组建阶段：同学师生之间比较陌生，学生还没有班集体的概念，群体松散，班级活动对学生吸引力不大，共同目标和行为规范尚未形成。

2.初步形成阶段：同学间有了一定了解，班级核心初步形成，但是班级行为规范尚未成为学生的共同需求，集体舆论尚未形成，集体目标尚未统一。

3.班集体形成发张阶段：班集体有了一个较稳定团结的领导核心，班干部能独立开展各项工作，班级目标统一，正确舆论形成。

组织和培养班集体的要求和方法：1.确立目标，（与学生一起制定班级目标是班主任创建班集体的首要工作）；2.建立班委会，（建立班委会应遵循民主性原则，用学生所长原则，教育与锻炼兼顾原则，关心爱护与严格要求相结合原则）;3.培养正确的集体舆论和优良的班风，（是班集体形成的重要标志）；4.组织开展班级活动。

小学班主任工作的原则：注重言传身教构建良好师生关系；与学生接触时攻心为上善于控制自己情绪，了解学生心理，善于随机应变；战略上藐视学生战术上重视学生；恪守公正原则；把握主动权随机应变，审时度势；注重谋略和方法。

小学班主任工作的艺术：把自己看作班集体的一员，发扬民主，发挥学生的主体作用，赞同采纳学生合理的意见；充分了解学生的心理情况，家庭背景，习惯爱好等；谈话时巧妙运用语言，表扬时真诚，批评时客观不伤及学生学生自尊心组织开展班级活动的基本要求：精心设计主题，要有针对性，能解决实际问题。

善于开拓创新，具有鲜明的时代性。

生动活泼，具有趣味性。

面向全体学生。

时间性强，严密组织要去。

课外活动的特点：具有较大自主性，活动形式具有很大灵活性，内容具有很强伸缩性。

课外活动的意义：加深和巩固所学的间接知识同时不断获得新知识。

培养受教育者良好的思想品德，丰富和活跃精神生活。

发展审美能力，劳动能力。

及早发现人才，促进人才的早期培养。

有利于个性的形成并防止受教育者走上歧途。

锻炼社交能力。

学校，家庭和社会三结合，形成教育合力：学校教育占主导地位，学校家庭社会三者协调一致，互相配合，加强学校与家庭的联系，加强学校与社会教育机构之间的联系。

影响心理发展的因素：遗传，环境，教育。

遗传的作用：是身心发展的前提和自然条件但不是决定条件。

环境的作用：提供人发展的实现性但不能超越遗传的作用而决定儿童的发展（教育决定论：华生）。

教育的作用：主导作用。

心理发展理论小学生的年龄特征：生理特征：身高体重的增长，身体各项机能的快速发展，心理发展的一般规律：1.心理发展的迅速性（各项心理能力迅速发展）2.心理发展的协调性（各项心理能力协调同步发展）3.心理发展的外露性（内心不复杂，心理活动容易表现出来）4.心理发展的可塑性（人生观，世界观尚未形成）。

小学生认知发展:1.小学生注意的发展：由无意注意占优势发展到有意注意主导，对具体生动，直观形象的事物注意占优势，对抽象材料的注意在发展，注意有显著的情绪色彩。

2.小学生感觉的发展：视觉灵敏度从10岁前迅速发展，10岁后逐渐降低，颜色视觉的逐渐发展，听觉的发展，语音听觉能力达到很高水平。

3.知觉的发展：儿童的形状知觉和方位知觉发展较弱大小知觉发展相对较早，教师应有目的有计划的培养学生的空间知觉。

时间知觉随着学校作息的规律而逐渐加强。

4.小学生观察力的发展：观察精确性，概括力，目的性差，观察顺序凌乱不系统。

教师应注意引导和培养。

5.小学生记忆的发展：有意记忆逐渐占主导，意义记忆逐步发展，在形象记忆的基础上，抽象记忆迅速发展，能适当运用学习策略。

教师应注意引导和培养。

6.小学生思维的发展：具体形象思维向抽象逻辑思维过度，抽象逻辑思维由不自觉到自觉。

教师应注意引导和培养。

7.小学生想象力的发展：想象的有意性迅速发展，内容逐渐接近现实，创造性成分日益增加。

教师应帮助学生积累表象，丰富知识经验，发展小学生的言语，在各学科中培养小学生的想象力学习方式的特点和教育:学习风格：场依存和场独立；冲动型和沉思型，深层加工和表层加工，整体性和系列性。

学习方式:研究性学习，合作性学习，自主学习。

小学生个体差异（认知差异，性格差异等）与教育1.能力发展的个体差异：能力发展水平的差异，能力类型的差异，能力表现早晚的差异。

2.气质类型的差异：胆汁质（兴奋而抑制不足，争强好胜精力旺盛），多血质（灵活敏捷，情感丰富外露，缺乏恒心和毅力），粘液质（安静稳重缺乏生气，情感不易外露但体验深刻），抑郁质（情感体验深刻而细腻，软弱胆小，不善交际）性格特征：态度特征（性格结构中具有核心意义），意志特征，情绪特征，理智特征。

性格特征与教育：性格特征不是独立存在的，二十彼此紧密联系互相影响的，小学生性格具有很大可塑性，后天的环境家庭学校和风气对小学生性格的形成十分重要。

特殊儿童的教育：充分考虑其身心特点，既要发展正常器官的代偿能力，又要尽力弥补其先天不足，教育活动课适当放缓，教育者在教育过程中应具有很大耐心，及时安抚其不良情绪，帮助其正确对待自己和同伴。

小学教师的职业特点：传道者，授业解惑者，示范者教育教学活动设计者，组织者和管理者，家长代理人，父母朋友和知己，研究者和学习者。