多一点反思 少一点遗憾

多一点反思少一点遗憾
430046 湖北省武汉市黄陂区第二中学陈连俊
不管一个教师的教学经验多么丰富，课前准备多么充分，都难免在教学中出现事与愿违，甚至失误和疏漏的情况。

更何况作为求知者的学生，在学习中难免会犯这样或那样的错误。

只是聪明人不会被同一块石头绊倒两次。

因此作为学生的指导者——教师就应该帮助学生学会多一点反思，少一点遗憾。

反思是以严谨的科学态度对已有的结论、观点，以及它们的形成过程做缜密的思考，以求得更新、更深入的认识或提出疑问作为新的思考起点。

如反思新老教材的变化、反思教师与自己的理解方法、反思试题的命题角度等。

很多时候学生就缺少解题后的反思这一重要环节，而难以提高解题能力和形成良好的思维品质。

下面笔者就谈谈如何引导学生进行解题后的反思。

一．反思解题过程，构建知识网络
使知识形成完整丰富的网络结构，从而有利于巩固所学知识，并提高综合运用知识解题的能力。

例1下列属于大田中增加光合作用效率的切实可行的措施的是（）A．增加CO2浓度B．补充人工光照
C．合理灌溉D．合理施肥
解析此题考查提高光合作用效率的措施。

有些同学一看A可能就不加思索地选了A 。

试问：大田中如何增加CO2浓度？这可不比在大棚中。

补充人工光照是不切实际的。

在解题后，，可引导学生以“光合作用的过程→影响光合作用的因素→提高光合作用效率的措施”这一线索进行反思学习，构建知识网络。

同时对选修本中讲到的提高光能利用率进行归纳。

如提高光能利用率的措施主要有：①延长光合作用时间②增加光合作用面积③提高光合作用效率。

而提高光合作用效率的措施又有很多，如a.光照强弱的控制；b. CO2的供应（这又可以通过多施有机肥、深施碳酸氢氨及通风和施用CO2发生器等措施来补充）；c.必需矿质元素的供应。

这样在教学中引导学生在问题解决后进行反思，弄清弄懂各知识点的内涵和联系，当遇到相关知识的题目是，便可避免解题的盲目性。

二．反思解题方法，提高应变能力
有些题目通过常规的解法虽然能推得结果，但往往欠简捷；如果在常规的解法的基础上进行反思，进一步领悟命题意图，整理自己的思维过程，则可以开阔思路，突破思维定势，得出灵活多变的巧解方法。

这有利于培养学生的创造思维，提高学生分析问题和解决问题的能力。

例2 一对表现型正常的夫妇，他们的双亲中都有一个白化病患者（设白化病基因为a），预计他们生育一个白化病男孩的几率是（）
A．12.5% B．25% C．50% D．75%
解析本题常规的解法是推出正常夫妇的基因型，写出遗传图解，根据遗传图解求得白化病男孩的几率。

如果对题意进一步反思可发现：正常双亲（他们的基因型均为Aa）生育一个白化病孩子的几率为25%，但在白化病孩子中，男孩和女孩的几率各为50%，根据乘法原理求得患白化病男孩的几率为25%×50%＝12.5% 。

这样求解省略写
出遗传图解的麻烦，是一种简捷的解题方法。

有的学生题目做得不少，解题能力却没有多大提高。

为此，我们提倡解题应坚持：①为什么要这么解？②解法的依据是什么？③用了哪部分知识？④能否变换成新的题目？前三步是沟通知识体系，形成解题方法、思路，以达到提高解题能力的目的；后一步则是抑制“题海”战术，有利于培养学生思维的广阔性。

因此，解完一个题后通过反思把某些习题发散开来，引导学生多方向、多渠道地探索改造，能帮助学生由浅入深、循序渐进到将相关内容系统化，提高推理、应变和归纳能力，这应该成为学生解题后形成的一种良好习惯。

对于上述例2很容易选出正确答案B。

为了引导学生多方面探讨、归纳知识，可以做如下变形：
变式一：一对表现型正常的夫妇，他们的双亲中都有一个白化病患者（设白化病基因为a），预计他们生育一个白化病女孩的几率是（）
A．12.5% B．25% C．50% D．75%
本题考查①根据双亲推断该夫妇的基因型②求患病女孩（男孩）的几率。

变式二：一对表现型正常的夫妇，他们生了一个白化病男孩（设白化病基因为a），预计他们再生育一个白化病男孩的几率是（）
A．12.5% B．25% C．50% D．75%
本题考查①根据后代推断该夫妇的基因型②求患病男孩（女孩）的几率。

变式三：一对表现型正常的夫妇，他们的双亲中都有一个白化病患者（设白化病基因为a），预计他们生育一个男孩患白化病的几率是（）A．12.5% B．25% C．50% D．75%
本题考查①根据双亲推断该夫妇的基因型②求男孩（女孩）患白化病的几率。

变式四：一对表现型正常的夫妇，他们生育三个白化病男孩（设白化病基因为a），预计他们再生育一个男孩正常的几率是（）
A．12.5% B．25% C．50% D．75%
本题考查①根据后代推断该夫妇的基因型②求男孩（女孩）正常的几率。

解析变式（一、二、三、四）将遗传几率中患病孩子、患病男孩（女孩）、男孩（女孩）患病（正常）的几率问题对比归纳在一起，突破了原题的狭小范围，拓展了学生的思路。

三．反思解题结果加强专业表达
仔细研究近几年来的生物高考试卷，我们不难发现，学生在解生物简答题（即论证阐述题）时暴露出来的问题日益突出。

由于受过去标准化测试的影响，语言文字表达能力正是教师长期忽略和学生普遍欠缺的，所以能力测试要求的提高和学生文字表达能力普遍较差的矛盾也就显现出来了。

因此学生能否用专业术语表达所解释的生物现象和问题，这就要靠平时在解题中是否反思了这类题的解题结果，从而积累如何用有关专业术语来准确表达的经验。

例3 基因工程技术对人类的影响既有积极的一面，同时也存在着很多需要继续探讨和解决的问题，这些问题主要有哪些呢？
解析许多学生在答题时认为多多益善，大量罗列现象，如基因工程会使人延年益寿而造成人口增多，克隆自身，产生天才儿童等。

这主要是学生对回答的结果不善于分析，从中提炼出该题的回答要点。

基因工程是对生物进行基因改造，故可能出现下列问题：①基因产品对人体有无不良影响，即安全性问题；②某种基因转移到生物体内是否会破坏生态平衡，即对生态环境的影响问题；④类似克隆羊引发的能否克隆人所涉及的社会伦理道德问题，等等。

总之，只有平时多一点反思，使学生学会反思，真正做到“一切真理都由学生发现、获得，或者由他们重新发现，至少由他们重建，而不是简单地传递给他们”（皮亚杰语），这样才会少一点遗憾，并在成长中逐渐成熟起来。