“一带一路”沿线国家的高等教育现状与发展趋势研究(六)——以新加坡为例
新加坡高等教育的历史和现状
,
位 于 新加 坡 的马 来
。
的前 提下 允 许 各族 求 同 存 异 扬 长 补 短 而 分裂 和冲 突
亚 大学 更 名为 新 加坡 大学
治 邦 的 地位 国防
、
因此
,
在 国民教
,
新加 坡 于 一 九 五 九 年 六 月三 日 获 得 自
,
他们 坚 持 执 行 双 语轨 制 的 改 策
,
即
。
实行 内部 自治
;
防 止 高度 的 西 方 化 而 丢 掉 了 自己 的 木
。
十 四 个 蒙 尔 小 岛 组成
,
面 积 为 六 百 一 十六
,
来面 目
文明
。
他 们 提 倡 孔 孟 之 道 和 东方 悠 久的
,
主 岛面 积 五 百 八 十 七 点 六 平 方
一 九 七 九 年五 月
,
由 国 会议 员组 成
人 口 二 百 五 十八 万 人
人 大学
了东 方 文 化 的 传 统 与一 切 人 们 认 为 值 得 保
— 大学 成 为 新加 坡 的 两 所 最 高学 府
九八 O 年
,
。
南 洋大 学 的基金
直 到一
存 和珍 惜 的 东 西
。
新加 坡 最 高水平 的 教 学 和学 术
新 加坡 从立 国之 时 起 马来 语 ( 巫 语 ) 为 国语; 语 ( 中国 普 通 话 )
,
学 校 和 一 九 六三 年成 立 的 义 安 学 院
于一 九 六 七 年扩 充为 义 安 工 学 院
都 能 说 一 口 流利 的 普 通 话 过程中
.
它们的
。
新 加坡 的 教 育 方 针 和 政 策
新加坡教育体制发展现状
新加坡教育体制发展现状小编为大家介绍新加坡教育体制发展现状，希望对店铺的同学有所帮助。
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去新加坡留学的人数越来越多，主要原因是就读的性价比非常高。
新加坡店铺优势的逐渐体现使得越来越多的学生渴望进行留学新加坡。
根据学生的反映状况来看，新加坡留学的教育是趋向去全球化的。
作为一个国土狭小、资源贫乏的城市国家，要保持经济增长，必将自己的繁荣定位在全球化上。
具体在教育上，则坚持教育全球化的取向。
由于独特的语言、制度、历史等原因，新加坡教育体制与西方教育体制可以直接接轨。
在中小学阶段，新加坡延用的基本是东方教育模式，而到了大学阶段，青年既可以在国内接受教育，也可以选择到海外留学。
新加坡为所有学生提供了东西方两种教育模式，新加坡的学生有自由选择两种教育模式的权利与优势。
因此去新加坡留学，学生的选择途径多样。
除了到海外读书，新加坡也引进国外名校的优质教育资源，学生在国内便可享有国际名校的教育资源与成果。
新加坡同中国、美国、加拿大、澳大利亚、新西兰、英国的很多大学教育机构合作，在新加坡联合开办大学。
此外，新加坡的大学利用丰富的国际关系网，实施了很多国际合作项目，这些项目成了新加坡的大学与全球紧密相连的重要标志。
迄今较主要的一些国际合作项目包括：新加坡-斯坦福伙伴关系，新加坡-麻省理工联盟、康奈尔-南洋酒店管理学院，新加坡-华盛顿大学生物工程学联盟。
这些与国际名校的合作确保了新加坡的大学在科技和研究领域处于领先地位。
除了与国际名校建立策略联盟，新加坡政府也大力吸引海外留学生。
新加坡有完善的教育体系及制度，是融汇东西方教育成功的典范。
政府在大力发展教育事业，普及国民教育的同时，也极其重视吸收海外留学生前来求学，并为他们提供奖学金。
新加坡店铺可以为学生提供奖学金的申请。
目前，新加坡有大学3所及理工学院5所、其他专业院校40多所，私立院校上百所。
各类中小学和国际学校360多所，是外国学生留学首选。
新加坡高等教育发展的历史与现状
率为 １５ ５ ， ． ％ 基本 上达 到 了吸 收 ２％ ８２ ０ 的适 龄 青年 进 入 大
学 ，０进入工学院的目标。新加坡的高等教育已由此步 ４％
入 大众化教 育 的发 展 时期。［ ３ ］
世 界 教 育信 息 ２ ０ ．９ ０ ９０
一
在实现 了高 等教 育 大众化 、 扩大 了高 等教 育规模 后 ， 新加坡政 府意 识到提 高高等教 育质 量的重要 性 。 ９７ ， １９ 年
新加坡总理宣布将新加坡建设成为 “ 东方波士顿”， 把当
时新 加坡 的两 所大 学—— 新 加坡 国立大 学和 南洋 理 工学
院建 设成 为世界 一流 的教 育机 构 ，并要 求两 所学 校分 别
更深 层 次 的理 解 ； 第四 ， 创造 更 优 良 的科研 和 教学 环 境 ， 从而使 两所大学 能够聘 请到世 界一流 的教授和 研究 者。刚
性的～步，使新加坡有限的高等教育资源能在国家经济
发 展 中发 挥巨大作 用。［ １ ］
新加坡 独 立后 的教 育格局 非 常落后 ，不但 没 有统 一
商业及管理 １％ ８
二、 新加坡 高等教 育的规模 和专业结构
目前 ， 新加坡 有 ４ 所大学 ， 分别是新加坡 国立大学、
南洋 理工 大学 、 加坡 管理 大学 、 新 新跃大 学 。 中 ， 其 前两 所
大学 为公 立大 学 ， 能颁 发 直至 博 士学 位 的各 级 大学学 位 。
、
新加坡 高等教育发展的宏观历史 图景
新 加坡 高 等 教 育 是 在 新 加 坡 独 立 后 逐 渐 发 展 起 来
“一带一路”沿线国家来华留学生分布演变与趋势预测
“一带一路”沿线国家来华留学生分布演变与趋势预测随着“一带一路”倡议的实施，沿线国家与中国的教育交流不断增多，来华留学生数量也在逐年增加。
本文将分析“一带一路”沿线国家来华留学生分布的演变情况，并预测未来的趋势。
一、来华留学生总体数量的变化自改革开放以来，中国已经成为一个备受国际学生欢迎的留学目的地。
2018年，在校外国留学生达到了48.28万人，其中“一带一路”沿线国家留学生占比逐年增加，已经成为中国留学生中重要的一支力量。
2010年至2018年，“一带一路”沿线国家来华留学生总量由最初的6.49万人逐年攀升到了16.24万人，增长了149.77%。
其中，东南亚国家和南亚国家增长较快，分别增长了236.94%和174.07%。
而中亚、西亚和非洲国家来华留学生数量相对较少，但增长率也均在90%以上。
总体上看，“一带一路”沿线国家来华留学生数量呈现出比较快速的增长趋势。
“一带一路”沿线国家来华留学生的专业领域也在不断变化。
在早期，沿线国家学生主要选择学习经济、管理和中文等专业，但随着中国经济和科技的迅速发展，来华留学生的专业领域也在不断扩展。
2018年，“一带一路”沿线国家留学生主要选择经济、管理、中文、医学、工程和理科等专业。
三、未来趋势预测未来，“一带一路”沿线国家来华留学生的数量还将继续增加。
首先，随着“一带一路”倡议的深入实施，中国与沿线国家的政治、经济和文化交流将进一步加强，留学生的需求也将随之增加。
其次，中国的教育质量和水平也得到了全球的认可，吸引力不断提升。
最后，中国政府和高校也在不断加大留学生的招收和资助力度，为留学生提供更好的学习和生活条件。
总的来说，“一带一路”沿线国家留学生的数量和比例将逐步增加，留学生的专业领域也会更加多样化。
中国高校应该提高自身的教学质量，为留学生提供更好的教育和服务，同时也应该加强与沿线国家高校的合作和交流，共同促进教育的发展。
“一带一路”沿线国家的高等教育现状与发展趋势研究(七)
“一带一路”沿线国家的高等教育现状与发展趋势研究（七）摘要：“一带一路”倡议提出以来，得到沿线国家的积极响应。
分析沿线国家的高等教育现状与发展趋势有助于为日后的教育交流与合作提供一定的理论指导。
文章通过分析斯洛伐克高等教育的发展概况，结合中国与斯洛伐克的合作经验，为今后中国和斯洛伐克的高等教育合作提供政策建议。
文章系“一带一路”沿线国家的高等教育现状与发展趋势研究成果之一，此为第七部分。
关键词：“一带一路”；高等教育；现状；发展趋势；斯洛伐克一、斯洛伐克的高等教育发展概况（一）高等教育机构类型及高校教师入职标准斯洛伐克的高等教育学习项目可分为三个级别，第一级为学士学位学习项目；第二级包括硕士学位学习项目、工程硕士学位学习项目、博士学位学习项目（the doctor’s degree study program）；第三?指哲学博士学位学习项目（the PhD-degree study program）。
[1]斯洛伐克高等教育机构分为公立、州立、私立三类。
公立高等教育机构依据斯洛伐克《高等教育法》建立，学术自治主体是学术参议院、校长、科学委员会、纪律委员会，上述主体决定了机构内部的组织架构、活动管理；州立高等教育机构由斯洛伐克共和国政府部门设立；私立高等教育机构由经过国家批准并在斯洛伐克注册的法人实体设立。
[2]高等院校员工包括学术教师、研究人员、艺术工作者及其他人员。
其中，学术教师分为教授、客座教授、副教授、讲师、助理讲师、外教等。
在斯洛伐克，所有高校教师须至少拥有硕士学位，且需通过接受更高水平的教育提升自身专业水平。
（二）高等教育规模高校数量及在校学生人数是衡量高等教育规模的重要指标。
截至2016年，斯洛伐克共有各类高等教育机构35所，其中公立高等教育机构20所，私立高等教育机构12所，州立高等教育机构3所[3]。
根据斯洛伐克统计局公布的数据[4]，2008-2009年，斯洛伐克高等教育机构总人数有小幅度上升；2009-2016年，总人数处于持续下降状态。
新加坡高等教育国际化政策探析——以新加坡国立大学为例
新加坡高等教育国际化政策探析——以新加坡国立大学为例作者：翟俊卿巫文强来源：《世界教育信息》 2018年第3期摘要：文章以新加坡国立大学为例，从新加坡高等教育发展的历史追溯该国高等教育国际化的足迹，对起步期、发展期、成熟期三个不同时期的高等教育国际化政策进行深入分析，、借鉴新加坡高等教育国际化的成功经验，为我国在推进“双一流”建设与高等教育国际化进程提供案例借鉴：成立专职部门负责高等教育国际化工作：与国外高水平大学合作办学，深化国际合作：在“一带一路”沿线国家开设分校：加入国际大学联盟，参与地区与国际的多边对话，、关键词：高等教育国际化：新加坡国立大学：政策分。
人才培养和人力资源的发展对一个国家的经济至关重要，尤其是对于一个像新加坡这样自然资源相对匮乏的城市国家而言。
作为新加坡高等教育的典范，新加坡国立大学（NationalUniversity Singapore，NUS）跻身世界一流大学行列，在《泰晤士高等教育》（Times HigherEducation）发布的“2017 年度世界最具国际化的大学排名”（The World’s Most InternationalUniversities）中，新加坡国立大学高居第4 位[1]。
本文从新加坡高等教育发展的历史出发，追溯该国高等教育国际化的足迹，并对起步期、发展期、成熟期这三个不同时期的高等教育国际化政策进行剖析，同时以新加坡国立大学为例，对该校的国际化办学政策和战略进行深入分析。
一、新加坡高等教育国际化的政策演变（一）起步期政策：积聚资源，力求迅速发展2000 年前，“国际化”一词虽未明确出现在新加坡政府与教育部的相关文件资料中，但早在1992 年，NUS 与美国哈佛大学肯尼迪政府学院（John F. Kennedy School of Government）联合开设的公共政策硕士课程项目启动仪式上，时任新加坡教育部长李玉全（Lee Yock Suan）指出，希望通过该项目让新加坡的学生进一步投入国际主义潮流，促进新加坡学生的对外交流，同时吸引更多的国际学生[2]。
“一带一路”沿线国家的高等教育现状与发展趋势研究(一)
“一带一路”沿线国家的高等教育现状与发展趋势研究（一）作者：刘进闫晓敏李兰香来源：《世界教育信息》2018年第05期摘要：“一带一路”倡议作为我国与沿线各国加强经济文化联系的纽带，在高等教育领域发挥日益重要作用。
基于这一背景，“一带一路”高等教育研究国际课题组对两位在“一带一路”沿线国家中长期从事和管理高等教育工作的教授——以色列巴伊兰大学教育学院副教授艾莉丝·本戴维-哈德（Iris BenDavid Hadar）和阿富汗高等教育部学术事务部副部长班伯瑞·穆罕默德·奥斯曼（Babury M.Osman）进行了访谈。
经过对访谈内容的提炼，了解到：以色列高等教育发展较快，与我国曾建立大学联盟作为两国在高等教育领域中的合作与交流平台，哈德教授在访谈中提出了“一带一路”倡议需要解决的问题并对其未来发展进行展望；阿富汗由于战乱，高等教育发展较为缓慢，中国曾给予该国相应资助，在“一带一路”倡议的推行下，阿富汗对两国共同参与高等教育领域的建设持支持态度。
文章基于两位教授的访谈内容，总结相关经验，为我国的相关研究提供借鉴与启示。
①关键词：“一带一路”；高等教育；现状；发展趋势习近平总书记指出，“随着综合国力上升，中国有能力、有意愿向亚太和全球提供更多公共产品，特别是为促进区域合作深入发展提出新倡议、新设想”[1]。
作为重要的公共产品之一，高等教育的发展有利于增进我国与“一带一路”沿线国家间的民心相通。
长期以来，我国高等教育在理论与实践层面先后经历了学习苏联、学习东亚、学习欧美的多次转向，但对“一带一路”沿线国家的高等教育情况知之甚少（除俄罗斯、新加坡等少数国家外）。
2016年，首届“一带一路”高等教育国际会议于中国海南召开；2017年，“一带一路”学生流动与教育国际化研讨会再次于海南召开。
两次会议的成功举办，大大加深了中国与“一带一路”沿线国家在高等教育领域的互通与交流。
在会议举办过程中，“一带一路”高等教育研究课题组先后多次对与会多国的著名高等教育学者进行深度访谈，以求通过人文交流更加深入地窥见各国高等教育的发展状况，从中也对各国学界就“一带一路”沿线国家高等教育发展的态度、观感、期待有了一定的了解。
“一带一路”战略背景下高等职业教育比较研究
“一带一路”是“新丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的简称，也是一项将要持续几十年的国家战略，旨在促进经济要素有序自由流动、资源高效配置和市场深度融合，推动开展更大范围、更高水平、要深层次的区域合作，共同打造开放、包容、均衡、普惠的区域经济合作构架。为了更好地切实推进“一带一路”战略，需要培养大批熟悉并了解“一带一路”战略的复合型人才。作为“一带一路”基层操作型人才保障，高等职业教育首当其冲。而新加坡高职教育发展速度之快，教学收效之好有目共睹。新加坡高职教育所培养的人才基本满足了国家工业化和经济社会发展需求，其高职教育的成功已经得到世界的普遍认同。下面将从历史背景、办学理念、培养目标、教学体系和师资培养等五方面对中国、新加坡高职教育进行比较，分析我国职业教育存在的差距和问题。
三、高等教育的培养目标不同
新加坡的高职教育培养目标是将学生准确定位、注重专项能力培养。其高职教育定位在培养一般科技人员，而不是技术工人，使得学生有较为宽泛的发展空间，向上可以发展为工程师，具有科技研发能力；向下可以发展为技术工人，具有制作能力。学生可以根据自己的学习状况和兴趣爱好选择发展方向，其高职毕业生具有明显的动手能力优势。新加坡“教学工厂”的建立，使学生以市场为导向，将实习项目与企业项目相结合。学院可利用先进的设备进行校企合作，引领科技，还可提升和保持教师的业务水平和研发能力，锻炼学生的应用能力，一举多得。
中国高职教育的良好发展是伴随着改革开放而开始的，它的直接动力就是改革开放以来经济持续、快速、稳定地发展。但我国长期以来一直实行农村和城市封闭性管理的二元经济体制和社会政策，这为我国的高职教育发展带来了深刻的影响。中国作为一个庞大的新兴经济体，很多基础性经济要素还未完全加入到经济环境中并发挥作用，因此，中国还将有较快的发展速度和社会各领域剧烈变动的过程，中国人口基数庞大，人口年龄结构相对年轻，劳动参与率较高，这为中国带来了巨大的就业压力，“千军万马过高考独木桥”的情况还存在，高职学校普遍受到冷落。同时，我国的高职学校同企业的关系普遍不太紧密，是较封闭的办学实体，这为教学与社会需要相结合带来了阻碍。以上种种都表明中新两国高等教育有着不同的背景和起点。
“一带一路”高等教育成就与发展态势
“一带一路”高等教育成就与发展态势作者：阎聆萱薛光武段荣娟来源：《理论观察》2021年第01期关键词：“一带一路”;高等教育;国际化;人才培养;教育共同体中图分类号：G649.2 文献标识码：A 文章编号：1009 — 2234（2021）01 — 0164 — 042013年，“一带一路”重大倡议为我国和沿线国家和地区的教育发展提供了新的历史契机;2016年，教育部提出“一带一路”教育共同体的概念，强调了高等教育在“一带一路”倡议推进的过程中起着基础性、全局性和先导性的作用。
高等教育迎来新的机遇和挑战：一方面，我国高等教育的综合实力和国际竞争力实现重大突破;另一方面，我国高等教育仍需优化人才观、实现不同类型和层次院校特色化、内涵式发展，升级对外开放布局。
在此背景下，我国高等教育呈现三大发展态势：高等教育国际化、人才培养全球化、来华留学制度化。
1.1 人才培养推进“一带一路”建设离不开国际化复合型专业人才。
2013年以来，国家在政策和经济上大力支持，全国高校积极将自身优势与“一带一路”建设相结合，调整人才培养方案，深化课程教学改革，强调学用一体，产教融合。
国家和高等教育院校重视发展“一带一路”所需专业学科，以下4大专业和学科发展迅速。
第一，开设非通用语言专业和复合型外语翻译专业的院校数量逐渐增加，截至2018年，共约268所院校开设了沿线非通用语专业，其中包括52所专科院校，216所本科院校，有65个硕士点和20个博士点。
第二，工程教育质量获得国际认可。
标志性事件包括：2013年加入《华盛顿协议》和2017年12所中国院校跻身工程学专业世界大学排名榜前50，仅次于美国。
第三，国际汉语教育专业在国内外发展迅速。
截至2018年，已经有140所孔子学院和135个孔子课堂在52个沿线国家和地区落地开花。
第四，开展国际组织人才培养学科和项目建设，加强和国际组织合作，提供实习机会，邀请国际组织职员担任教员等。
“一带一路”背景下我国高等教育国际化调整的思考
“一带一路”背景下我国高等教育国际化调整的思考随着“一带一路”倡议的提出和推进，国际间的交流和合作越来越密切，高等教育国际化的问题也变得越来越重要。
高等教育是一个国家文化软实力的体现以及培养高端人才的平台，因此，如何适应“一带一路”倡议对高等教育国际化的要求，调整我国高等教育的发展方向，已成为一个重要的议题。
其次，我国高等教育国际化调整离不开教育体制改革。
当前我国高等教育体制、机制和管理方式等方面还需要进一步完善和改善。
特别是在高等教育资源分配、质量评估、教学方法等方面，需要进行全面的教育体制改革。
国际合作是我国高等教育体制改革的重要切入点之一，应推动教育合作与交流，充分借鉴先进的国际经验，拓宽高等教育教学、科研、人才培养等方面的合作，吸引优秀国外师资参与教育教学，提高教育质量和人才培养水平。
另外，要加强高等教育学科建设和人才培养。
发展高等教育要始终把学科建设和人才培养放在重要位置。
在“一带一路”沿线国家推荐高等学府、推广一些具有代表性的学科方面，我国高等教育应适时地引进优秀的教育资源，加强高等学府、师资、教学设施和科研条件等建设。
同时也要推动学科国际化和全球合作，拓展专业的交流合作渠道和模式，提高本国学生的国际素养和语言能力，提升本国学科在国际学术圈中的影响力。
最后，在开展高等教育国际化改革的同时，对教育国际化过程中存在的问题也必须进行审视。
一方面，过分注重学生的出国交流和培养国际人才，可能会导致类似留学热和人才流失等问题;另一方面，进口性教育资源对国内高等教育的影响、在融合两种文化模式时的冲突与问题等也需注意。
此外，高等教育国际化的时候也需要注意文化的识别和包容，将海外学生的国家文化和学术文化适应性考虑在内，促进文化多样性与融合。
综上所述，倡导和推进高等教育国际化是体现国家文化软实力的必然需求。
借助“一带一路”倡议的推进，我国高等教育必须适应国际化大环境，要求我国高等教育调整自身发展方向，以更加开放的心态拓展国际交流和教育合作渠道，进一步引进国际先进的教育经验和教育资源，以提高我国高等教育的全球竞争力。
开学第一课 一带一路背景下的国际教育发展趋势
开学第一课一带一路背景下的国际教育发展趋势开学第一课已经成为学校开展的传统活动之一，它标志着新学年的开始。
今年，随着“一带一路”倡议的深入发展，国际教育发展在全球范围内受到了越来越多的关注。
本文将探讨一带一路背景下的国际教育发展趋势，并分析其对学生、学校和国家的影响。
一、国际教育发展背景一带一路倡议是中国提出的一个重大国家发展战略，旨在促进沿线国家之间的经济合作、人文交流和文化共享。
该倡议提出了许多合作领域，其中一个重要领域就是教育。
随着经济全球化的加快和世界范围内人口流动的增加，国际教育发展成为了各国共同关注的话题。
二、国际教育发展趋势示例1. 留学规模扩大一带一路倡议的推动下，越来越多的国际学生选择来到中国接受高等教育。
不仅是一带一路沿线国家的学生，来自其他国家的学生也纷纷选择来到中国学习。
这一趋势使得中国成为了全球最大的留学目的地之一，同时也促进了中国高等教育的国际化。
2. 中外合作办学增多一带一路倡议要求各国之间加强合作，教育领域也不例外。
越来越多的中国学校与一带一路沿线国家的学校开展合作办学项目。
这些合作项目不仅提供了更多的学习机会，同时也促进了教育资源的共享和交流。
3. 文化交流加深随着一带一路沿线国家之间的交流增加，不同国家的学生之间的文化交流也变得更加频繁。
学生们通过交流项目和活动，了解不同国家的文化、语言和习俗。
这种文化交流有助于培养学生的国际视野和跨文化交际能力。
三、国际教育发展对学生的影响国际教育发展为学生提供了更广阔的学习机会和发展空间。
首先，学生可以通过国际交流项目去国外学习，拓宽自己的视野，增长见识。
其次，学生可以与来自不同国家的同学共同学习和生活，增进彼此的理解和友谊。
最后，国际教育发展也为学生提供了更多的就业机会，尤其是在一带一路沿线国家。
四、国际教育发展对学校的影响国际教育发展对学校来说意味着更多的机会和挑战。
首先，学校可以通过开展国际课程、组织国际交流活动等方式来提升教育质量和水平。
开学第一课 一带一路背景下的全球教育发展趋势
开学第一课一带一路背景下的全球教育发展趋势随着全球化的步伐不断加快，教育也成为了不可忽视的重要领域。
一带一路倡议的提出将会对全球教育产生深远的影响。
本文将围绕一带一路背景下的全球教育发展趋势展开讨论。
一、教育国际化成为主流趋势在一带一路倡议的推动下，越来越多的国家开始重视教育国际化。
教育国际化不仅包括国际化的课程设置和教学方法，还涉及到教育资源的共享和交流。
通过建立各类国际交流项目和学生交流计划，不同国家的学生可以相互学习，增进彼此的了解和友谊。
同时，跨国合作办学也成为了重要的教育发展形式，各国的高校之间可以开展合作办学项目，共同培养具有国际视野和竞争力的人才。
二、多元文化教育成为培养全球视野的重要手段随着一带一路倡议的发展，各国之间的文化交流也日益频繁。
多元文化教育成为了培养学生全球视野的重要手段。
学校应该注重培养学生对不同文化的认知和理解能力，开设多元文化课程，组织文化交流活动，让学生在学习中感受到不同文化的魅力。
同时，学校也应该加强对外语的教学，提高学生的跨文化交流能力，培养他们成为具有全球竞争力的人才。
三、技术创新助力全球教育发展在全球教育发展的过程中，技术创新起到了不可替代的作用。
一带一路倡议的推动下，信息技术的普及和发展为全球教育提供了巨大的机遇。
通过互联网和电子教育平台，学生可以跨越时空的限制，接受来自不同国家和地区的教育资源。
同时，教师也可以通过网络平台进行教学和交流，促进师资队伍的全球化发展。
通过技术创新，全球教育的覆盖范围将进一步扩大，教育资源的平等分配将得到改善。
四、教育互联互通促进人才流动一带一路倡议的实施使得各国之间的人员流动日益频繁，教育互联互通成为了必然的趋势。
通过建立教育合作交流机制，各国学生可以更加便捷地参与到国际交流活动中，拓宽他们的国际视野。
同时，教师和教育管理者之间的互联互通也得到了加强，不同国家的教育经验可以相互借鉴和学习。
教育互联互通的实现，将为各国的人才培养提供更广阔的舞台。
“一带一路”背景下我国高等教育国际化调整的思考
“一带一路”背景下我国高等教育国际化调整的思考随着中国“一带一路”倡议的不断推进，我国的高等教育也面临着国际化调整的挑战和机遇。
高等教育国际化是指高校教育与世界教育接轨，促进国际交流与合作，提升教育质量和国际竞争力。
因此，在“一带一路”背景下，我国高等教育需要进行一系列调整，以适应全球教育趋势和需求，提升国内高等教育的国际影响力。
首先，我国高等教育国际化调整需要重视国际交流与合作。
高校之间的国际交流与合作是推进高等教育国际化的重要手段。
我们应加强与“一带一路”沿线国家和地区的合作，建立联合办学项目和学术交流平台，促进师生之间的互访和学术交流。
同时，鼓励学生参加交换项目和留学，培养具有国际视野和跨文化交流能力的人才。
其次，高校应顺应国际化办学趋势，提升教育质量和国际竞争力。
国外高校普遍注重教学质量和学生创新能力的培养，因此，我国高校需要借鉴国外的教育理念和教学模式，加强教学内容和方法的。
同时，高校应加大科研力度，提升科研水平，培养一流的科研团队和科研人才。
只有通过不断提升教育质量和科研实力，才能吸引更多的国际学生来我国留学，增强我国高等教育的国际影响力。
此外，高等教育国际化调整还需要注重培养人才的国际竞争力。
在“一带一路”建设中，我国需要培养一批具有国际视野和跨文化交流能力的专业人才，以适应国际合作的需求。
因此，高校应加强对学生的国际交流能力和跨文化沟通能力的培养。
可以通过加大英语教学的力度，推动双语教学的发展，引进外籍教师和外国专家来我校任教，提供国际化的课程和项目等方式，提高学生的国际竞争力。
最后，高等教育国际化调整需要优化高校管理机制和资源配置。
高等教育国际化需要更加开放的管理机制和灵活的资源配置。
高校领导应加强国际合作意识，制定国际化发展的战略规划，建立健全的管理体系和组织机构，加强对国际交流与合作的组织和协调。
同时，还需要加大对高校人才队伍的培养和引进力度，提供更多的支持和资源，以推动高校的国际化发展。
“一带一路”背景下我国高等教育国际化调整的思考
“一带一路”背景下我国高等教育国际化调整的思考“一带一路”是我国提出的国际合作倡议，旨在通过加强与沿线国家的合作，推进亚洲和欧洲经济的发展，在一定程度上化解一些国际政治与安全问题。
在此背景下，我国高等教育也要进行相应的调整与发展，以适应全球化的发展趋势，加强与沿线国家的教育合作，为“一带一路”沿线国家的经济发展提供人才支撑。
首先，我国高等教育国际化发展需要加快亚洲和欧洲国家及区域高等教育的合作和交流。
我国高等教育机构要积极推进联合培养、双学位和共同研究等国际化合作项目，与沿线国家及地区的高校建立富有特色的合作关系。
建立国际化的教育合作关系，不仅可以促进知识产出的交流和共享，同时也能增加高等教育学生和教师的国际交流机会，有效提高教育质量和水平，为沿线国家经济发展提供人才支撑。
其次，我国高等教育国际化发展需要加强与沿线国家的人才培养合作。
我国高等教育机构要积极拓展与沿线国家的人才培养项目，提升沿线国家的教育水平和知识产出水平，赋予他们更多的职业技能和经济竞争力。
我国高等教育机构和沿线国家的教育机构可以共同设计、协同培养具备国际视野和创新能力、掌握先进技术和管理经验的优秀人才，为共同发展提供人才支撑。
最后，我国高等教育国际化发展还需要提供相应的政策支持。
政府应该进一步出台相关政策，支持高等教育机构与沿线国家的教育机构深化合作，加速国际化开展工作。
政府还应加强高等教育国际化管理和监督，保证学生在海外学习的权益，防止出现学生遇险等问题。
政府还应重视本土教育的质量提升和教育改革，提高我国高等教育的国际影响力和竞争力。
总之，“一带一路”背景下，我国高等教育国际化调整是必然的趋势和发展方向，国家和高等教育机构要积极面对挑战，加强沿线国家的合作，共同推动高等教育国际化发展。
“一带一路”高等教育现状与发展趋势
“一带一路”高等教育现状与发展趋势摘要：土耳其是“一带一路”重要的支点国家，是与中国进行人文交流发展的重要伙伴。
从中土双边关系来看，加强两国高等教育的交流与合作有利于促进双方更好的发展。
文章通过分析土耳其的高等教育发展概况，总结中土双方在高等教育领域的合作经验，探索中土高等教育领域的合作契合点。
文章系“一带一路”沿线国家的高等教育现状与发展趋势研究成果之一，此为第十九部分。
关键词：“一带一路”；高等教育；现状；发展趋势；土耳其一、土耳其的高等教育发展概况（一）高等教育毛入学率。
高等教育毛入学率是衡量一个国家高等教育发展的重要指标。
表1是2021-2021年土耳其高等教育毛入学率和男女生具体的毛入学率，可以看出：2021-2021年，土耳其的高等教育毛入学率呈逐年增长趋势，且自2021年起毛入学率均在50%以上，说明土耳其高等教育已进入普及化阶段。
但从男女生的入学率来看，差距仍在加大。
由此，逐步缩小男女生的入学差距，真正做到教育公平，仍是土耳其教育发展的重要议题。
（二）高等教育支出。
教育支出在各个国家财政支出中都占有举足轻重的地位，了解一个国家高等教育的教育支出情况有利于该国更好地发展教育事业，促进社会公平正义，培养优秀人才。
表2是土耳其2021-2021年的高等教育支出情况，可以看出：公共支出占土耳其教育支出的比重很大，可见公共支出占土耳其教育支出的比重较大，其中中央对教育支出较多，私人支出中的家庭教育支出较多。
由此可见，土耳其的父母倾向于增加对子女的教育投资，以获得未来收益。
（三）高等教育国际化。
土耳其的高等教育国际化主要体现在学生的国际流动上。
联合国教科文组织的统计数据显示，从2021年开始，赴土留学的人数大幅增长，尽管2021年赴土留学人数有所回落，但仍超过土耳其的人数（见图1）。
这与土耳其的高等教育改革息息相关，尤其是成为博洛尼亚进程签署国之后，土耳其在高等教育领域进行了一系列的改革，主要涉及学位结构、流动性与学历互认、质量保证、终身学习等方面[3]，促进其高等教育体系的不断完善，吸引了越来越多的国际学生赴土求学。
“一带一路”背景下我国高等教育国际化调整的思考
“一带一路”背景下我国高等教育国际化调整的思考“一带一路”倡议作为中国推行全球化战略的主要举措，在连接世界的同时，也将给我国高等教育带来一系列调整与挑战。
在这种背景下，我国高等教育需要进行国际化调整，以适应新的国际竞争格局，提高我国高等教育的国际影响力和竞争力。
首先，我国高等教育需要优化招生政策，吸引更多的国际学生。
随着“一带一路”沿线国家经济的快速发展，越来越多的家庭能够负担海外留学的费用。
因此，我国高等教育应该针对不同国家和地区的学生群体，制定不同的招生政策和优惠政策，增加对这些国家和地区学生的吸引力。
此外，我国高等教育应加强海外宣传，展示中华文化的魅力和现代化的教育设施，增加我国高等教育的知名度和认可度。
其次，我国高等教育需要加强教师队伍的建设，提高教师的国际化水平。
教师作为高等教育的核心力量，其国际化水平将直接影响到高等教育的国际化程度。
因此，我国高等教育应该招聘更多的海外教师和高级研究人员，引进国际化教育理念和课程，加强中外教师之间的合作与交流，提高教师的国际化视野和教学水平。
第三，我国高等教育需要加强国际学术合作，提升学术研究水平。
高水平的学术研究是高等教育的重要组成部分，也是影响高等教育国际声誉的关键因素。
因此，我国高等教育应该在“一带一路”沿线国家和地区建立更多的学术交流平台和研究中心，鼓励教师和学生参与合作研究，提高我国高等教育与世界先进水平的接轨度和学术水平。
最后，我国高等教育还需要加强对国际教育标准和规范的学习和引进，推进高等教育的质量与国际水平接轨。
国际教育标准和规范是国际教育领域的共识和准则，是衡量高等教育质量的重要指标。
因此，我国高等教育应加强对国际教育标准和规范的学习，将其融入高等教育的课程体系和质量管理体系中，推动高等教育的质量与国际水平接轨。
综上所述，“一带一路”背景下，我国高等教育需要进行国际化调整，提高我国高等教育的国际影响力和竞争力。
这需要我们深入研究国际化趋势和标准，制定适应“一带一路”国际学生的政策和措施，加强教师队伍的建设和学术研究，提高高等教育的质量与国际水平接轨。
“一带一路”背景下我国高等教育国际化调整的思考
“一带一路”背景下我国高等教育国际化调整的思考随着中国“一带一路”战略的实施，我国高等教育国际化的调整成为重要的任务之一。
高等教育国际化是指高等教育机构参与到全球化进程中，通过国际化教育服务、挖掘国际化教育合作机会、吸引和服务国际学生和学者等方式，增强高等教育质量、国际影响力、社会服务能力和国际人才培养能力，支撑国际化人才的发展和全球治理体系的构建。
在“一带一路”背景下，我国高等教育国际化的调整应从以下几个方面考虑。
一、加强一带一路沿线国家学生的招生工作一带一路沿线国家覆盖面广，人口众多，市场潜力巨大，是我国高等教育国际化的重要对象。
因此，我国高等教育机构应通过增加班级数量，扩大招生规模，坚持“先进普及、分类施教”的原则，为沿线国家的学生提供优质的高等教育服务。
通过开办涉外教育课程，举办国际学生交流活动，搭建中外学生互动平台，实现教育文化交流与融合，增进人民之间的友谊和文化交流。
二、扩大国际化教学规模和形式的多样性我国高等教育在国际上的知名度和影响力有待提升。
因此，积极留学和外籍教师引进是实现高等教育国际化的重要途径。
我国高等教育机构应优先考虑吸引优秀的国际教师加盟本校并组织海外留学生的参观交流活动，增加国际间的学术交流、学科合作和人才培养的机会。
同时，我国高等教育机构应增加海外教育拓展的方式和业务领域，如远程教育、在线教育、移动教学等新兴教学模式，增强教育的可达性和普及度。
三、提高国际化课程的质量和影响力针对一带一路沿线国家学生的需求，我国高等教育机构应加强国际化教育课程的规划和设计，优化教学内容和方法，提高教学的质量和影响力。
具体而言，我国高等教育机构应通过挖掘国际教育资源和经验，加强国际教育合作，并加大对优质教育课程的投入。
同时，可以通过精准运营、合理市场定位、良好的教学效果等方式，增强国际化课程的市场竞争力。
四、探索留学与技术转移间的融合发展模式技术转移是指通过技术创新和工程领域的研发转化为经济效益和社会效益的过程。
“一带一路”教育研究：现状、热点与前沿——基于知识图谱的可视化分析
“一带一路”教育研究：现状、热点与前沿——基于知识图谱的可视化分析作者：朱伟静来源：《世界教育信息》 2018年第15期摘要：扩大教育对外开放是实现“一带一路”倡议的应有之义。
文章利用Citespace软件，对CNKI中2014-2017年有关“一带一路”教育主题研究的952篇文献进行可视化分析，图谱分析结果显示：近4年内研究者多对“一带一路”倡议下的“人才培养模式”“高等教育国际化”“高等职业教育”进行了深入研究；突发性关键词的检测显示：“东南亚”“丝绸之路经济带”“人力资本”“高等职业教育发展”成为研究热点。
关键词：“一带一路”教育研究；知识图谱；Citespace一、数据来源与研究方法（一）数据来源本研究利用中国学术期刊网络出版总库CNKI中检索获得所需要的文献样本进行分析。
检索时间为2017年12月26日，在CNKI高级检索中的期刊栏中文献分类目录勾选“哲学与人文科学，社会科学Ⅰ、Ⅱ辑，信息科技，经济与管理科学”，在“一带一路”为主题的结果检索中再次勾选“教育”检索，共检索到文献1578篇，剔除书评、通知、征稿启事、会议纪要、学会简介、重复文献等不符合要求的检索结果后，2014-2017年间与“一带一路”教育研究主题相关的有效文献为952篇。
2014年，国内相关研究成果有效文献为1篇，占样本总量的0.1%；2015年，国内相关研究成果增至76篇，占样本总量的7.9%；2016年增至263篇，占样本总量的27.6%；2017年（截至2017年12月26日）有效文献数量为612篇，占样本总量的64.2%，可见国内学界对“一带一路”教育研究的关注度呈上升趋势。
经统计，2014-2017年收录于CSSCI的主要“一带一路”教育研究文献来源期刊有《比较教育研究》《民族教育研究》《高教探索》《国家教育行政学院学报》《江苏高教》《教育研究》等（见表1）。
（二）研究方法通过知识图谱的方法显示知识单元或知识群之间网络、结构、互动、交叉、演化、衍生等诸多隐含的复杂关系[1]，不仅可使研究结果更具有针对性，而且可以更有针对性地研读重点文献，提升研究效率。
新加坡高等教育发展的历史与现状
新加坡高等教育发展的历史与现状
吕杰昕;李军
【期刊名称】《世界教育信息》
【年(卷),期】2009(000)009
【摘要】新加坡的高等教育发展历史只有不到30年时间,在20世纪80年代初期至20世纪90年代中期,新加坡高等教育在规模上得到很大的扩展;自20世纪90年代中期.新加坡政府开始通过政策手段大力推进高等教育质量的提高.在发展定位上,新加坡特别强调高等教育的实用性、自主性和国际化发展,具有后起型国家的特色.
【总页数】4页(P72-75)
【作者】吕杰昕;李军
【作者单位】上海师范大学教育学院;青岛农业大学
【正文语种】中文
【中图分类】G64
【相关文献】
1.略述新加坡汉学的历史与现状 [J], 吴原元
2."汉语拼音"在新加坡的实践——历史与现状 [J], 赵守辉
3.多语并存与华文争艳:新加坡新闻事业的历史与现状 [J], 李勇
4.中国民办高等教育发展的历史与现状 [J], 汤保梅
5.新加坡高等教育发展历程对建设我国高等教育强国的启示 [J], 贺达江
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一、新加坡的高等教育发展概况（一）新加坡的高等教育体系新加坡属于英联邦教育体系，提倡精英教育，其理念是让优质教育资源首先满足优质学生，以使教育效益最大化。
在新加坡，中学以后的教育主要可分为普通意义上的大学和中学后教育两类（见图1）。
大学即指普通意义上的高等教育机构；中学后教育包括初级学院、理工学院、工艺教育学院、其他教育培训机构。
由图1可知，在经过中学后教育之后，学生能进入新加坡知名高等教育机构就读的几率不超过30%。
新加坡高等教育机构可分为公立高等教育机构和私立高等教育机构。
公立高等教育机构主要包括公立大学和公立学院。
公立大学主要有新加坡国立大学（National University of Sin-gapore，NUS）、南洋理工大学（Nanyang Techno-logical University，NTU ）、新加坡管理大学（Singa-pore Management University，SMU ）、新加坡科技与设计大学（Singapore University of Technology and Design，SUTD）、新加坡理工大学（Singapore Institute of Technology，SIT ）、新加坡社会科学大学（Singapore University of Social Sciences，SUSS）。
其中，NUS 与NTU 在2018年的QS 大学排行榜中分别位列第15名和第11名。
公立学院主要包括新加坡理工学院（Singapore Polytechnic，“一带一路”沿线国家的高等教育现状与发展趋势研究（六）———以新加坡为例文/刘进张露瑶摘要：“一带一路”倡议提出以来,得到沿线国家的积极响应。
探讨沿线国家的高等教育现状与发展趋势有助于为日后的教育交流与合作提供一定的理论指导。
文章通过分析新加坡高等教育的发展概况,结合中国与新加坡的合作经验,为今后中国和新加坡的高等教育合作提供些许建议。
文章系“一带一路”沿线国家的高等教育现状与发展趋势研究成果之一,此为第六部分。
关键词：“一带一路”;高等教育;现状;发展趋势;新加坡作者简介：刘进,北京理工大学教育研究院助理研究员、北京理工大学教学促进与教师发展中心副主任;张露瑶,北京理工大学教育研究院硕士研究生基金项目：国家自然科学基金项目“一带一路”学术人才向中国流动的开放式“推-拉”模型(编号:71774015)图1新加坡的高等教育体系大学大学文凭新加坡国立大学、南洋理工大学、新加坡管理大学、新加坡科技与设计大学、新加坡理工大学、新加坡社会科学大学类别文凭学校大学中学后教育20%5%-10%初级学院（3年）大学预科：剑桥“A”水准类别文凭学校理工学院（3年）专科南洋理工学院新加坡理工学院义安理工学院共和理工学院淡马锡理工学院工艺教育学院（2年）（中等职教）国家特级证书、高级证、工教局证工艺教育局东、中、西区学院其他教育培训机构劳动市场（就业）类别文凭学校2018年第11期SP）、义安理工学院（Ngee Ann Polytechnic，NP）、淡马锡理工学院（Temasek Polytechnic，TP）、南洋理工学院（Nanyang Polytechnic，NYP）、共和理工学院（Republic Polytechnic，RP）。
私立高等教育机构主要以拉萨尔艺术学院（LASALLE College of the Arts，LASALLE）、南洋艺术学院（Nanyang Academy of Fine Arts，NAFA）为代表，这两所院校均为提供艺术类高等教育服务的私立机构。
此外，新加坡政府设有建筑与施工管理局（BCA Academy of the Built Environment，BCA）、新加坡民航学院（Singapore Aviation Academy，SAA）、新加坡知识产权局（Intellectual Property Office of Singapore，IPOS）等附属教育机构，提供行业特定的文凭和学位证书课程，但这些机构不在新加坡高等教育机构的管理范围之内。
（二）新加坡的高等教育经费新加坡的年度政府支出中，教育支出占20%，仅次于国防支出[1]。
2007-2016年，新加坡政府的教育总支出逐年递增，教育发展性支出在2007-2011年不断上升，2011年后开始稍有下降（见表1）。
新加坡总理李显龙在新加坡2011年的国庆节讲话上强调，要进一步发展学生对高等教育的需求[2]。
2011年，新加坡教育部工作要点指出，今后将增强面向所有人的教育，增加各教育领域的投入，并且在学前教育阶段注入2.9亿新元[3]。
由表1可见，即使在发生金融危机的2008-2009年，新加坡政府也并未缩小对教育的投入，总支出依然从82亿新元增长至86亿新元，表明新加坡政府对教育事业的高度重视。
新加坡高等教育资金主要投入初级学院、理工学院、技术教育学院、公立高校4类高等教育机构，资金类别包括生均教育经费支出和经常性教育经费支出。
2007-2016年，新加坡上述两类教育费均呈稳步增长的趋势（见图2和图3）；在4类机构的生均教育经费支出中，投入力度依次为公立高校、理工学院、初级学院、技术教育学院；在经常性教育经费支出中，技术教育学院与初级学院基本持平。
由此可见，新加坡政府偏向于投入公立高校，即上文中所提到的新加坡公立高校。
图4为2016年新加坡对各阶段和各高等教育机构的教育投入情况，可以看出政府对公立高校的投入远高于其他。
这也更加凸显出其精英教育的特点。
表12007-2016年新加坡全国教育经费支出（单位：新元）[4]年份教育发展性支出教育总支出200774204375276682008753173822969420098471478685056201087673698754452011104245710740250201285959910496911201397344511638313 201488601311598458201569921511934956201666000012660000图2新加坡4类高等教育机构生均教育经费支出情况（单位：新元）[5]图3新加坡4类高等教育机构经常性教育经费支出情况（单位：新元）[6]（三）新加坡的高等教育入学率与师资概况高等教育毛入学率是指高等教育在学人数与适龄人口之比，毛入学率高于50%则表明高等教育进入普及化阶段。
2007年，新加坡的高等教育毛入学率达58.6%，进入普及化阶段。
2015年，新加坡制定新的高等教育发展规划，其中明确提出以提升高等教育入学率为战略目标。
从性别角度看，总体而言，新加坡的高等教育领域男女入学率相差不大，表明该国高等教育领域不存在明显的性别不平等现象（见表2）。
师资力量是衡量高等教育质量的重要指标，教师学历则是衡量师资力量的指标之一。
新加坡将教师学历由低到高依次划分为剑桥普通文凭、剑桥高级文凭、学士、荣誉学士、硕士、博士6个等级。
由表3可见，2012-2016年，新加坡高等教育机构中剑桥普通文凭与高级文凭教师所占份额极小；学士和荣誉学士数量呈减少趋势；拥有硕博士学位的教师数量不断增长，且拥有硕士学位的教师涨幅大于拥有博士学位的教师。
由此可见，新加坡高等教育体系的教师学历门槛不断增高。
（四）新加坡的高等教育国际化1.师生国际化教师国际化是提升高等教育机构学术声誉和水平、推动高等教育国际化发展的重要途径[10]。
南洋理工大学和新加坡国立大学各有50%以上的教师为外国籍教师，且本国教师多半具有海外留学经验。
在南洋理工大学的6.2万名教职工中，有62%来自海外70多个国家，其中包括了诺贝尔奖获得者、菲尔兹奖获得者和美国科学院院士等[11]。
新加坡的大学积极实施人才“走出去”战略，鼓励在校教师积极前往他国进行项目研究和科研合作。
多元文化的交融、国际顶尖科研经验、优秀的师资队伍，都是其迈向更高阶段国际化的推手。
学生国际化是高等教育国际化的重要指标[12]。
2011-2017年，新加坡赴他国留学的学生数量保持增长趋势，年均增幅约1000人。
赴新留学生由于数据缺失尚无法准确判断（见表4）。
但相关数据显示，南洋理工大学20%的本科生和38%的研究生来自73个不同的国家[13]。
学生国际化为校园提供了更加多元的环境，帮助每个学生更好地吸收多元文化，提高自身的国际竞争力。
2.课程国际化第一，授课语言的国际化。
新加坡提倡从幼儿园到大学都实行双语教育，所有课程以英文为主，体现了其在语言上的国际化程度。
第二，课程的国际化。
课程开展包括课程内容和图42016年政府对不同教育阶段的生均教育支出（单位：新元）[7]表2新加坡高等教育毛入学率（单位:%）①[8]年份2007200820092010201120122013201420152016男性58.1058.9062.606868.5077.9079.4083.4084.9087.50女性58.9060.9064.7073.7075.1085.1086.0091.0094.5097.20总数58.6059.9063.6071.0072.0081.3082.7086.6089.5092.20表3按照学历划分的新加坡高等教育教师数量（单位：人）[9]年份剑桥普通文凭②剑桥高级文凭③学士荣誉学士硕士博士20122129002720906612013298742757102068201411187827949927020151138022743104778201611277027061019892018年第11期课程开展的形式。
一方面，以淡马锡理工学院为例，该校在学院设置上紧跟国际潮流，分别设有商学院、应用科学学院、工程学院、人文社会科学学院等，并在各个学院下设国际课程，如工程学院的3D 交互媒体技术和清洁能源、设计学院的工业设计和视觉传达等。
另一方面，新加坡的大学积极推进与国际顶尖大学开展合作办学项目，在课程方面与国外大学统一，如耶鲁-新加坡国立大学学院的开设、南洋理工与英国伦敦帝国学院合办的工程项目等。
二、中新合作关系的发展新加坡位于“一带一路”沿线的重要位置，是我国建设“一带一路”特别是“21世纪海上丝绸之路”的重要战略支点。
据统计，2015年新加坡的对华投资占“一带一路”沿线国家对华投资总额的80%以上，中国对新加坡的投资占中国对“一带一路”沿线国家投资总额的33.49%，中新贸易额占中国与“一带一路”沿线国家贸易总额的8%[15]。
2017年1-7月，中新双边贸易额达435.4亿美元，与上一年的贸易额相比增长13.1%；其中中方出口252.6亿美元，与上一年的出口额相比增长3.5%；来自新加坡的进口达182.8亿美元，比上一年增长29.9%。