作业表4-2学习者特征分析方法讨论记录表
第四章 学习者特征分析分析
一、学习者的认知能力特征分析
补充： （二）智力差异 1.智力差异
常识性判断
一、学习者的认知能力特征分析
补充： （二）智力差异 1.智力差异
智力年龄（MA） 实际年龄（CA） *100
IQ=
中等
门萨俱乐部>148
一、学习者的认知能力特征分析
2.多元智能理论
美国哈佛大学心理学家加德纳（Howard Gardner）提出：
发生认识论
发展认识论
一、学习者的认知能力特征分析
年龄特征 智商差异
（一）认知发展阶段理论的主要内容 1.发生认识论—四阶段
（1）感知运动阶段(0～2岁，婴儿时期) （2）前运演阶段(2～7岁，相当于学前时期) （3）具体运演阶段（7～11岁，相当于小学时期）
（4）形式运演阶段（11～15岁，相当于初中时期）
拓展：不同阶段学生智能、情感发展的一般特征
3.大学生一般具有哪些特征？
思维有了更高的抽象性和理论性，并由抽象逻辑思维逐渐向辩证 逻辑思维发展。思维的组织性、深刻性和批判性有了进一步的发展， 独立性更为加强，集中注意的范围也进一步扩大，注意更为稳定。 大学生在情感方面已有更明确的价值观念，社会参与意识很强， 深信自己的力量能加速社会的进步与发展，学习动机倾向于信念型， 自我调控也已建立在趋向稳定的人格基础上。
（一）认知发展阶段理论的主要内容
（1）感知运动阶段（0-2岁）
• (1—4月）：动作协调，但不能摆弄外物； •（4—10月）：视觉与抓握动作协调，开始摆弄身旁的东西； 反射性动作
•（0—1月）：不能觉察周围的东西，不能觉察自己的存在；
•（9—10月）：知道东西离开了自己的视野仍然存在；
•（10—12月）：行为已有目的，开始能预料行为的效果； •（12—18月）：对不同的物体，做略微不同的动作，看出现什么结果；
第四章 学习者特征
第四章学习者特征学习目标用自己的话解释认知发展、认知结构、学习风格等概念的含义说出1－2种学习风格的类型分析学习动机与学习的关系评述皮亚杰的认知发展理论的现实指导意义阐析斯腾伯格的认知发展理论的主要内容主要内容认知发展认知结构认知风格学习动机复习思考题1．什么是认知发展？个体的认知发展对学习有何影响？2．你认为皮亚杰的认知发展理论对教育技术理论与实践有何指导意义？3．现代认知发展心理学对个体认知发展的研究对教育技术理论与实践有何指导意义？4．有人认为“在网络环境下不需要分析学习者特征，因为网络丰富的信息资源能够满足学习者的个体差异”，你对此观点有何看法？参考文献１．张春兴《教育心理学》杭州：浙江教育出版社,19982．邵瑞珍《教育心理学》上海:上海教育出版社,19963．陈英和《认知发展心理学》杭州:浙江人民出版社,1996４．巴巴拉.西尔斯,丽塔.里齐著.乌美娜等译《教学技术：领域的定义和范畴》北京:中央广播电视大学出版社,1999５．王陆,杨卉等.学习者特征与基于CMC交流的相关性研究，《电化教育研究》,2002（1）6．/student/loon/acad/strat/lrnsty.html根据AECT’94定义“教育技术是为了促进学习，对有关学习过程与学习资源进行设计、开发、利用、管理、评价的理论与实践。
”从定义中可以看出，教育技术以促进学习者的学习为最终目的。
而学习者是学习活动的主体，学习者具有的认知、情感、社会等特征都将对学习的信息加工过程产生影响。
因此，教育技术实践活动必须从学生实际出发，符合学习者的特征，才有可能进行成功的、优化的教学。
学习者的特征涉及很多方面，本章将侧重于从学习者认知发展的阶段特征、认知结构、学习准备和学习风格及学习动机等与学习关系密切的因素展开阐述。
第一节认知发展认知发展是指主体获得知识和解决问题的能力随时间的推移而发生变体的过程和现象。
围绕认知发展，讨论得最多的问题就是发展的机制和阶段性问题。
第三章学习者特征分析
he/she do？”。
2、掌握了电脑的基本操作，能熟练使用教学平台，能熟练操作课件，具有一定的网络搜索
能力。
｛认知能力｝
１、学生特别喜欢只管的教具以及课件中的图片、动画等。
２、学生的思维非常活跃，能够在老师的帮助下看图并用英语编一个完整的故事。
３、学生自主学习的能力比同年级其他班的学生要强。
｛学习动机分析｝
五、学习者特定的知识和能力基础概念：是指学习者在 学习特定学科、领域知识和技能时，与新的学习相关的 知识和能力的基础状况。
六、编制预测题是了解学习者已有知识基础的有效方法， 而对学习者预备能力繁荣了解则可以通过访谈和观察的 方式获得。
七、一般情况下，在编制预测试题之前学要在学习内容分 析图上设定一个起点，将该起点以下的知识技能作为预备 能力，并以此为依据编写试题。
第三章 学习者特征分析
3.1 学习者起点能力分析
如下图所示：如果将进位加法和三个数的连加为教学起点，那么教学起点以下的 内容就可以编写预测试题的依据。
教学目标：能列直式计算三个两位数的解法
掌握进位 原理
掌握简单 加法
的概念
懂得位数的 概念
懂得数的 概念
能存储两个数相加之和 能进行一位数据加法
知道两位数的名称 知道０～９各数的名称
产生焦虑；他们喜欢通过接触和“动手”活动进行学习；喜欢通过听觉、视觉等多种刺激同
存在的学习；需要外界的经常鼓励和安慰，特别是得到老师和同龄同学的经常性赞许；他们
很活跃，喜欢约束较少的学习环境，喜欢四处走动，希望有背景音乐和配乐；他们上午好奇
第三章 学习者特征分析
3.5学习者特征分析实例——实例二
教学背景：本案例是初中一年级的一堂数学课，所使用教材是北京师范大学的出版社七年 级数学．本课是学生学习“概率”的引入的教学活动课，主要内容是概率的初步知识，训练 学生对大量数学知识进行综合运用的能力． 教学对象：佛山市汾江中学初一实验班学生． ｛基础知识｝ 本节课是概率的第一节，学生对概率的概念、概率事件、概率知识在生活中的运用了解甚少 本班学生是“信息技术环境下基础教育创新设计跨越式发展理论与实践研究”实验班的学生 学生在经过半年多的实验后，具有一定的计算机基础，能熟练运用几何画板，并可以在网络 教学平台的讨论组中发表意见。 ｛能力基础｝ １、学生思维活跃，能积极参与讨论，口头汇报的能力较强。 ２、已具有一定的抽象思维，但还需要借助一些具体形象的支持。 ３、具备一定的分析、概括、归纳的能力。 ４、在教师给予一定支持的情况下，学生具有一定的自主学习能力和协作学习能力。 ５、学生的自控能力还不强，需要教师做好课堂的调空。 ｛情感态度｝ １、学生能够认识到数学知识对个人学习和生活的重要性以及数学在每门功课学习中的重要
学习者特征分析
学习者特征分析一、学习者一般特征分析：高一是中学生进入高中的开始，学生在前面几年的学习中已有一定的理解能力。
本学期中，致力于综合性学习能力，重在引导学生通过自学，结合自己的理解能力，具体的看懂教材中的内容，能合理的理解运用公式。
1、高一的孩子思维活跃，模仿能力强。
对新知事物满怀探求的欲望；同时他们也具备了一定的学习能力。
2、学生在生活中已经了解了一些关于三角形的知识，学生有了一定的学习认知基础。
3、学生在抽象概括正弦定理和余弦定理时，可能在数学语言的描述上会有一定的困难，表达上也可能不够严密。
4、学生需要更多探讨的空间和交流的机会，让学生经历渐近思辩的过程，促进学生思维的发展。
二、学习者的初始水平分析1、对学习者的初始技能进行一个分析，来确定教学目标完成教学。
2、初始技能分析要学会解决一般的数学问题、充分掌握一般问题题的解题思路、学会运用正弦定理与余弦定理解决生活中的问题3、初始技能图4、高一年级的学生已经有了一部分的基础知识，可以通过自己已有的知识推导正弦定理与余弦定理。
此部分要学习的是正弦定理与余弦定理的运用，结合前两面学习的向量定理和三角函数定理，同学可以根据理解了正弦定理与余弦定理可解决实际问题，这样可以让学生更好地理解正弦定理和余弦定理合理的运用。
5、本节课所面对的教学对像是高一的学生，他们还处于思维活跃的阶段，对数学学习有浓厚的兴趣。
三、学习者的学习风格分析：1、学习风格的内容学习风格包含了很多的内容，下面将从学习的条件、认知方式、人格因素和生理类型等几个方面介绍学习风格的内容。
（1）学习的条件: 是指影响学生注意力以及接收、记忆信息能力的一组内外因素。
了解学生对学习条件的需求，有助于教师正确地选择教学媒体、教学活动和教学组织形式。
感知或接受刺激的感觉通道、学生感情方面的需要、学生的社会性需要、学生对环境的要求以及来自于学生情绪的要求等。
（2）认知方式：是指学生在感知、记忆和思维的过程中所偏爱的态度和方式，它表现出学生在组织和加工信息过程中的个别差异，反映了学生在知觉、记忆、思维以及解决问题的能力等方面的特征。
第四章 学习者特征分析
二、注重教学效率
对成人学习者来说，时间 非常宝贵，因为他们很多人都 是在职学习。因此，对他们教 学安排应尽可能严密，各课教 学都能够如期开始和完成。
三、实践经验丰富
成人学习者都是带着个人 的生活经验和工作经验进入学 习的，这些经验既是成人学习 的基础，也是非常宝贵的学习 资源。
四、自律性和独立性强
5、学习者的学习风格在网络中得到了充分的 发挥和完善
网络环境的出现，使得具有不同学习风 格的学生都可以找到适合自己的学习方案。 网络环境承认差异、尊重个性，是学习者学 习风格发展和完善的催化剂。
一、学习者一般特征分析
6、学习目标多样化
如获得学历文凭，获得资格证书，充实 自己等。
一、学习者一般特征分析
二、学习动机分析
激发和维持学生学习动机的模型— ARCS模型：
注意力：高年级？低年级？ 关联性 自信心 满足感
、学习风
概 念 因 素 研 究 知
认 意 因
情 综 合 研 素 究 研 究
1、学习风格的概念 、
学习风格：由学习者特有的认 学习风格 知、情感和生理行为构成，它是反 映学习者如何感知信息、如何与学 习环境相互作用并对之作出反映的 相对稳定的学习方式。（keefe)
学习者特定的知识和能力基 础是指学习者在学习特定学科、 领域知识和技能时，与新的学习 相关的知识和能力的基础状况。 如何来确定每个学生的知识 和能力基础？
本节小结
思考： 思考：对于学生智力方面，应分析学习者 的哪些方面，分别该如何分析？
认知能力
认知结构
基础知识
年龄特征
概念图
测试
节 学习 机 学习风格
一、学习者一般特征分析
3、学习者在网络环境中的扮演意识强烈。
最新国家开放大学电大信息技术与教育技术(专)》 网络核心课形考网考作业及答案
最新国家开放大学电大《信息技术与教育技术（专）》网络核心课形考网考作业及答案100%通过考试说明：2019 年秋期电大把《信息技术与教育技术》网络核心课纳入到“国开平台”进行考核，它共有六个形考任务，针对该门课程，本人汇总了该科所有的题，形成一个完整的标准题库，并且以后会不断更新，对考生的复习、作业和考试起着非常重要的作用，会给您节省大量的时间。
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形考任务1（单元自测题）一、判断题题目1信息技术正在改变我们的学习，它大大降低了知识传播的门槛，也使得师生交互更加方便灵活。
选择一项：对题目2完成 3 次大作业和全部自测题，就完成了课程的全部形成性考核任务。
选择一项：错题目3控制论的创始人维纳认为：数据、信息、物质和能量是组成世界的四大基本要素。
选择一项：错二、多选题题目4以下属于做法中符合的信息安全和信息道德要求的是：A. 为计算机房的电脑安装防火墙和杀毒软件B. 定期备份电脑中的资料题目5在“用视频重塑教学”的讲座中，以下表述和演讲者观点吻合的是：B. 教学视频可以让学生按照自己的节奏学习C. 教师可以根据学生学习视频和练习的情况，进行针对性的辅导D. 技术不仅可以让课堂更高效，而且更人性化形考任务2（单元自测题）（撰写教学设计方案）一、单选题题目1（）是指了解学习者的前期基础、分析学习者对新内容的掌握程度、分析学习者对当前内容是否有偏爱或特长。
D. 学习者分析题目2描述教学目标的一般模式为“（）”。
A. 动作+对象+范围题目3教学设计的研究对象是什么？（）B. 教与学的系统题目4将教学设计分为分析、策略设计、教学评价三大模块的模式是（）。
C. 史密斯-雷根模式题目5布鲁姆将教学目标分为认知领域、（）、情感领域三大类。
A. 动作技能领域题目6小朋友原来见了陌生人就躲。
教师如何进行有效的学生表现记录与分析
教师如何进行有效的学生表现记录与分析教师在课堂中扮演着重要的角色，不仅要传授知识，还要对学生的学习情况进行有效记录与分析。
通过记录和分析学生的表现，教师能够更好地了解学生的学习进度和个性特点，有针对性地进行教学调整和辅导。
本文将介绍教师如何进行有效的学生表现记录与分析。
一、观察学生表现观察是记录学生表现的第一步。
教师应在课堂上仔细观察学生的表现，包括学生的听讲情况、课堂参与度、合作能力、问题解决能力等方面。
观察时需要关注学生的语言表达、动作姿态、面部表情等细节，这些细节能够帮助教师更准确地记录学生的表现。
二、记录学生表现记录是教师进行有效分析的基础。
教师可以采用多种方式进行学生表现的记录，例如口头记录、书面记录、图像记录等。
口头记录可以在课堂上即时记录学生的表现，以便后续分析；书面记录可以在课后整理，更加详细地记录学生在学习过程中的表现；图像记录可以通过拍照或录像记录学生的实际情况，有助于后续的回顾和分析。
三、分类学生表现在记录学生表现后，教师需要对学生的表现进行分类，以便更好地进行分析。
可以将学生的表现分为积极表现和消极表现两个方面。
积极表现包括学生的主动参与、认真听讲、成绩提高等；消极表现包括学生的迟到早退、课堂表现不佳、作业质量下降等。
通过分类学生的表现，可以更加直观地了解学生的优势和问题所在。
四、分析学生表现分析学生表现是有效记录的关键环节。
教师可以通过对学生表现的分析，找出学生的学习困难和潜在问题，制定相应的教学策略。
例如，对于表现积极的学生，教师可以给予更多的鼓励和肯定，激发其学习动力；对于表现消极的学生，教师可以找出其学习障碍的原因，采取个别辅导措施。
五、与学生沟通记录和分析学生表现后，教师应与学生进行有效的沟通，倾听学生的声音和想法。
学生在教学过程中可能会有不同的困惑和问题，教师应提供充分的机会和环境，让学生表达自己的想法。
通过与学生的沟通，教师可以更好地理解学生的需求和心理状态，为学生提供更有针对性的指导和支持。
模块8：必备的表格《学科教学资源列表》
我的声音作品.wav
V
我的图像作品.bmp
V
我的视频作品.avi
V
试卷.doc
X
我的学习记录
表2-1教育技术含义及术语自我理解表.doc
X
表2-2教育技术含义交流记录表.doc
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表2-3一般教学过程讨论记录表.doc
X
表2-4共享记录表.doc
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表3-1教学媒体类型记录表.doc
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表3-2教学媒体分类表.docቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
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表4-4教学方法选择分析讨论记录表.doc
X
表4-7教学媒体选择方法分析讨论记录表.doc
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表4-10教案设计作品评议结果表.doc
X
表4-12评价理论整理表.doc
X
表5-1探究型学习案例教学设计比较表.doc
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表5-3 MiniQuest案例：身边的行程问题设计特点记录表.doc
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表5-4探究型学习教学设计的方法与步骤记录表.doc
表8-1电子作品自查表
子文件夹
主要电子作品名称
完成
未完成
我的教学设计
授导型教学设计.doc
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授导型教案设计演示文稿.ppt
V
探究型学习教学设计方案.doc
V
我的教学实施
教学实施计划.doc
V
修改后的教学实施计划.doc
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批阅学生作业.doc
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学生成绩统计表.xls
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群发邮件.eml
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我的练习作品
我所理解的教育技术.ppt
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表5-5案例评价量规比较表.doc
X
表5-6主题设计表.doc
学习者分析
• 认知成熟度意指学习者的认知发展阶段。一般来 说，我们从学习者的年龄来推断学习者的认知成 熟度。 • 瑞士心理学家皮亚杰将智力与思维发展分为感知 运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。 • 感知运动阶段(0-2岁)是智力与思维的萌芽阶段。 这一阶段的儿童离开了手工操作便无法思维。 • 前运算阶段(约2-7岁)的儿童头脑中已经有了事 物的表象，而且能用词来代表头脑中的表象，可 以利用知觉表象进行思维。这一阶段的儿童可以 从具体经验中学习概念。
有很多动机策略可以帮助我们激发和维持“注意”： • 提供一个看似不能作为某一概念的例证的例子； • 提供两个似乎同样合理，但只有一个是正确的实 例； • 出鬼点子（头脑风暴）； • 使用与教学内容相关的轶事、传记、个案研究； • 提供结构一致的设计和优美的视觉享受； • 利用师生地位的变化，让学生充当老师；
• 分析教学内容与确定初始能力和教学起 点，根据单元目标来确定初始能力与教 学起点，初始能力的预测（预备技能、 目标技能、态度） • 根据内容分析来预测初始能力 如英语分班考试 • 根据预测来确定目标技能 • 使用态度量表来确定学习态度
（二）学习动机分析 ARCS动机设计模型： 该模式认为影响学生动机形成的因素 有四类：注意（Attention）、相关 (Relevance)、自信(Confidence)和满意 (Satisfaction)，简称ARCS模型。 1、注意：注意是学习者进行学习活 动的前提条件。在教学过程中，应该更多 地利用学生的有意注意来激发和维持学习 动机。
第三章
学习者分析
分析学习者的目的是了解学习者的特征、 学习准备情况及其学习风格，为学习内容的选择 和组织、学习目标的阐明、教学模式的选择和设 计、教学活动的设计、教学方法与媒体的选用等 教学外因条件适合于学习者的内因条件提供依据， 从而使教学真正促进学习者智力的发展。
学习者学习风格的个性差异
学习者学习风格的个性差异[1]年龄性别特征不同的个体由于遗传和环境因素而具有不同的性别和年龄特征Witkin(1977)、Zenhausern(1980)、周润民(1990)、叶一舵(1985)、毕世响(1992)体质特征个体由于遗传和后天环境而具有不同的生理机能。
也称为与健康有关的行为。
Keefee(1979)时间节律学习个体有自己的生物节律，分为清晨型、上午型、下午型、夜晚型，不同的时间段会产生不同的学习效果。
Keefee(1979)、Witkin(1977)、Zenhausern(1980)、周润民(1990)、叶一舵(1985)、毕世响(1992)感知觉通道偏爱个体倾向于通过某种感觉器官的刺激而接受信息和学习。
包括视觉型、动觉型、听觉型。
Dunn & Dunn夫妇、Witkin(1977)、Zenhausern(1980)、周润民(1990)、叶一舵(1985)、毕世响(1992)环境因素个体倾向于在不同的环境中进行学习，物理环境因素：包括对声音、光线、温度、坐姿的偏爱；社会环境因素则包含小组竞争、小组合作、独立学习、结伴学习、成人支持、亲密关系。
Witkin(197) 、Zenhausern(1980)、周润民(1990)、叶一舵(1985)、毕世响(1992)活动性由于先天或者后天的影响，个体对活动的偏爱程度不同。
Dunn & Dunn夫妇、Keefee(1979)在以上各种因素中，学习时间的偏爱和感知觉通道的偏爱与大学生学习关系较为密切。
因此我们重点围绕这两方面进行分析，并提供相应的学习建议。
1．对学习时间的偏爱每个学习者都有自己的生物节律，表现在学习时间上也有不同的偏爱，在不同的时间段里进行学习会产生不同的效果。
有人喜欢在清晨，有人喜欢在上午，有人喜欢在下午，还有人喜欢在晚上学习。
根据学习者对不同学习时间的偏好，可将学习者分为四种类型：清晨型：（又称为百灵鸟型）这类学习者在清晨时头脑清醒，反应敏捷，记忆和思维效率高上午型：这类学习者在四个时间段中，上午学习的效率最高。
学习者特征分析分析解析
一、学习者的学习态度
了解学习者对所学内容的认识水平和态度，对选 择教学内容、确定教学方法等有重大影响。
问卷调查、访谈等是了解学习者态度的有效方法。
二、学习动机分析
1.学习动机的概念
所谓学习动机，是指直接推动学生进行学习的 一种内部动力，是激发和指引学生进行学习的一 种需要。
2.学习动机与学习的关系:学习能产生动机，而 动机又能推动学习。
（2）中间层—信息处理方式，即个体吸收信息的心 智活动方式 这一层主要关注个体吸收信息时所用 的智慧方法。
（2）Kolb的学习风格理论
Kolb认为学习过程周期由4个相互联系的环节组成，即：
具体体验、抽象概括、反思观察和主动实验。 由于个体对于这4个环节的偏爱程度不同，从而表现出不 同的学习风格，即： 聚合者（Convergers） 同化者（Assimilators） 调节者(Accomodators) 发散者(Divergers)
一是独特性。
二是稳定性。 三是兼有活动和个性两种功能。
3.学习风格相关理论模型
（1）可里Curry(1983)提出了“洋葱”模型，该 模型有三层组成：
教学偏好 信息处理方式 认知个性风格
（1）最外层—教学偏好，即个体对学习环境的选择 方式 这一层最容易观察到，最不稳定也最容易受 影响。比如：学习环境、学习期望、教师期望、 其他的外部特征
“发散者”以具体方式感知信息并且以反射的方式对其加 工,把自我和需要自己完成的学习过程整合为一种人生体 验,被称之为富有想象力的学习者。 “同化者”以抽象方式接受信息并对其主动加工,在技能 开发和解决问题等方面表现出较高修养,是实用主义的学 者。 “聚合者”以抽象方式接受信息并以反射方式对其加工, 以有序的思维模式展开学习活动,注重细节。 “调节者”以具体方式接受信息并主动加工,是喜好变化, 承担风险,富有弹性的动态学习者。
学习者特征分析
二、学习风格分析
学习风格是学习者感知不同刺激、并对不同刺激做出 反映产生影响的所有心理特性。 学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方 式，是学习策略和学习倾向的综合。
Curry（1983）提出了学习风格的理论模型——“洋葱”模型。由三层组成。 （1）最外层---教学偏好。包括：环境因素、情感因素、社会因素、生 理因素、心理因素 （2）中间层---信息处理方式（格雷戈克（Cregorc）的学习风格分类）
前15题测的是追求成功的动机，后15题测的是害怕失败的动机。根据成就动机公式： Ta=（Ms-MaF）×[Ps（1-Ps）]，其中Ps代表个体心目中认为的成功的概率（为定值）。当 Ms>MaF时， Ms-MaF之差在11~15分，表明你的成就动机高；两者之差在6~10分，表明你的 成就动机一般；两者之差在0~5分，表明你的成就动机很低。但当Ms<MaF时，表明你的成就 动机为负值，缺乏成就动机。
认知结构分析：主要是了解学习者现有的知识数量、清晰度以及组织 结构，帮助学习者把教学内容与自己原有的认知结构联系起来。 认知能力分析：即分析学习者在不同认知发展阶段表现出来的感知、 记忆、思维、逻辑想象等方面的特征。 学习态度分析：学习者对将要学习的内容的态度表现。
认识结构
指学习者在长期的认识与改造客观世界的过程中，在其大脑内逐渐形成，并 按一定组织结构存储的全部知识与经验系统。（奥苏贝尔） 就教材而言，指学习者大脑中按一定组织结构存储的、关于某个特定学科领 域的知识与经验。
谢 谢 !
请对下列各题做出“是”或“否”的回答。选择“是”，记1分；选择“否”，记0分。 是 否 1、我喜欢对我没有把握的问题坚持不懈地努力去解决。 □□ 2、我喜欢新奇的、有困难的任务，甚至不惜冒风险。 □□ 3、交给我的任务即使有充裕的时间，我也喜欢立即开始。 □□ 4、面临我没有把握克服的难题时，我会非常兴奋、快乐。 □□ 5、我会被那些能了解自己有多大才智的任务所吸引。 □□ 6、我会被油困难的任务所吸引。 □□ 7、面对能测量我能力的机会，我感到是一种鞭策和挑战。 □□ 8、我在完成有困难的任务时，感到快乐。 □□ 9、对于困难的活动，即使没有什么意义，我也很容易卷进去。 □□ 10、能够测量我能力的机会，对我是有吸引力的。 □□ 11、我希望把有困难的任务分配给我。 □□ 12、如果有些事不能立刻理解，我会很快对它产生兴趣。 □□ 13、我喜欢需要尽最大努力去完成的任务。 □□ 14、对于那些我不能确定是否成功的任务，最能吸引我。 □□ 15、对我来说，重要的是做有困难的事，即使无人知道也无关紧要。□ □
最新学习者特征分析40PPT课件
而当儿童智力进入形式运算阶段，思维不必从具体事物和过程开始，可以利用语言文字，在头脑中想象和思维，重建事物和过程来解决问题。故儿童可以不很困难地答出苏珊的头发黑而不必借助于娃娃的具体形象。
说明
形式运算思维是儿童智力发展的最高阶段。在此有两个问题应加以说明： （1）并非儿童成长到12岁以后就都具备形式运算思维水平，近些年在美国的研究发现，在美国大学生中（一般18-22岁），有约半数或更多的学生，其智力水平或仍处于具体运算阶段，或者处于具体运算和形式运算两个阶段之间的过渡埋藏。 （2）15岁以后人的智力还将继续发展，但总的来说属于形式运算水平，可以认为，形式运算阶段还可分出若干个阶段，有待进一步研究。
学习动机多趋向于兴趣型，情绪发展的主要矛盾是勤奋与自卑的矛盾，意志比较薄弱、抗诱惑能力差，需要外控性的激发、辅助和教导
（二）在校学生智能、情感发展的一般特征
2、中学生发展的一般特征
通过假设进行思维
思维的预计性
思维的形式化
思维活动中，自我意识或监控能力明显化
智 能 方 面
教学起点的确定（从教的角度）
了解学习者对学习的关学科内容已具备的知识与技能的基础。
了解学习者对目标技能已掌握的程度
了解学习者对所学内容的态度
学习者初始能力分析
任何一个学习者都是把他原来所学的知识、技能、态度带入新的学习过程中，因此教学系统设计者必须了解学习者原来具有的知识、技能、态度，我们称之为起点水平或起点能力。
有吸吮反射、吞咽反射、握持反射、拥抱反射及哭叫、视听等动作 ； 如吸吮手指、手不断抓握与放开、寻找声源、用目光追随运动的物体或人等等； 例如一个多彩的响铃，响铃摇动发出声响引起婴儿目光寻找或追踪。这样的活动重复数次后，婴儿就会主动地用手去抓或是用脚去踢挂在摇蓝上的响铃。
四年级道德与法治学习者特征分析
四年级道德与法治学习者特征分析二、如何高效地开展小学道德与法治教学实践1.注重生动课堂教学的构建。
利用生活实践课程，如此，才能引发小学生的共鸣,让他们深入意识到学习道德与法治课程的重要性并更好地约束自己。
结束门课程的重要性，同时深入分析,不断提升自身的教学水平,树立小学生积极健康的思想观、价值观，[1陈风华小学道德与法治教学实践中存在的问题及对策一以北师大版- 年级教学为例别J1. 福建基2张吉坚持以人为本优化教学方法--浅谈- 年级《道德与法治》敏学实践J.学苑敏育，201.2019-- 2020学年度. 上学期期末调研测试五年级道德与法制质量分析- .成绩统计学1.题目内容覆盖面广.所考查知识点灵活分散在上册的四个单元，但主要则重考查三、四两个单体现了学生的个体差异。
但个别题目有些偏，比住，所以失分严选择题的第2.三卷面分析从考查结果来看，学生失分量较大,分散在以下几个题目:2.判断题的第34小题日月潭是哪个省的，有不少学生记忆不够准确，容易混淆，故失分严重的祖国的地理、历史有了一定的了解和认识。
但对于- 些识记性较强的知识点，仍需加强记忆的准确性，其应加强对书本的理解和认识。
3.学生的道德素养得到提高,赂一定的是非判断能力，养成了一一定的良好行为习惯，学会了基五、改进建议1.加强基础知识的学习与掌握，让学生将课本上的基础知识记牢，尤其是要加强学生2理论指导行为，促进学生将所学的道德知识内化为自己的行为，从而达到规范行为的作用。
3.培养学生观察生活、了解社会分析社会现象的意识，养成关心国内外大事，关心我们的祖国的4:进一步加强培养学生良好的答题习惯，做到认真审题,准确理解题目的意思和要求,并能灵活运第3篇:小学道德与法治的质量分析四年级上学期道德与法治期末质量分析. 填空题,多数学生错按照要求填写，书写规范,但有错别字,正确80.19. ,错误原因是学生2.判断题。
本题共10个题，正确率823%，错误原因是学生对学过的知识掌握不牢，使判断错误.3.选择题共8个题,正确率为81.5%，失误原因是学生学过的知识记忆模糊，选不准，解决问题共2个小题正确率为81.6%，失误原因是学生学过的知识记忆模糊，学握不好,答案不二、学生方面:三、教师方面:四补救措施1.对粗心学生严要求，使其养成认真的习惯。
学习者特征分析
学习者特征分析学习者是学习活动的主体，学习者所具有的认知的、情感的、社会的特征都将对学习的信息加工过程产生影响。
教学设计的最终目的是为了有效促进学习者的学习，而要想促进学习者的学习，就必须使教学方法、媒体和技术与学习者的特征相匹配。
因此，设计的教学方案是否与学习者的特点相适应，或在多大程度上适应学习者的特征，是衡量一个教学设计是否成功的重要指标。
为了能设计出对学习者最合适的教学，应尽可能了解学习者各方面的特征。
但是在教学设计实践中不可能考虑所有的学习者特征，也不是所有的学习者特征都具有设计意义，即使是具有设计意义的特征，在设计层面也有一定的不同，有些特征是可干预的，有些特征不可干预。
对于教学设计实验而言，应主要考虑那些对学习者的学习能够产生最为重要的影响，并且可干预、可适应的特征要素。
在进行教学设计时，对学习者特征的分析包括智力因素和非智力因素两个方面：与智力因素有关的特征主要包括知识基础、认知能力和认知结构变量；与非智力因素有关的特征包括对所学内容的学习动机和态度、学习风格以及兴趣、情感、意志和性格等因素。
通常情况下，需要分析的学习者特征包括如下几个维度。
１．起点水平任何一个学习者在学习时都是把他原来所学的知识和技能带入新的学习过程中的，因此，教学系统设计者必须了解学习者原有的知识和技能，我们称之为起点能力水平或起点能力。
2．认知结构所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。
原有的认知结构是影响新的有意义学习与保持的关键因素，即有意义学习的发生与习得意义的保持的效果都会受到学习者认知结构特征的影响。
可利用性、可分辨性、稳固性是三个最重要的认知结构变量。
３.学习态度学习态度即学习者对所学内容的认知水平和态度，对教学传递系统的态度或喜好，这对选择教学内容、确定教学方法等都有重要的影响。
４.学习动机学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。
学习者的个体差异与分析方法
学习者的特征是决定课堂教学效果的关键，正确认识学习者的特征有助于我们对学习者进行更为有效的指导，促进其“最近发展区”的形成和发展，并根据学习者的个体特点，恰当地进行个别化教学。
1 ．学习者的心理发展特征不同年龄阶段的儿童心理发展特征不同。
随着环境的变化、知识经验的不断丰富，小学儿童的心理也不断发展，具体表现为以下一些特征：第一，思维方式从具体形象思维过渡到以抽象思维为主，抽象逻辑思维逐渐发展；第二，活动的主动性和自觉性增强；第三，社会化及个性化水平不断提高，掌握了基本的道德准则及形成了一定的道德行为习惯。
跨入中学阶段，学习者的生理及心理发展逐步成熟，在这一时期，学习者的抽象逻辑思维迅速发展，辩证思维初见端倪。
思维的独立性和批判性显著增强；自我意识发展迅速，“自我中心化”与“去自我中心化”交替呈现。
这一时期是心理发展的过渡期，有人亦称之为“危机期”，在这一时期，教师指导得恰当与否对学习者的心理健康、价值观等有重大影响。
2 ．学习者的个体差异“世界上没有两片相同的叶子”，学习者也是如此。
每一个学习者都是一个独特的个体，这些独特的个体之间的差异主要体现在两个方面。
（1）认知差异。
个体之间的认知差异主要体现为认知水平和认知方式（cognitive style）两方面的差异。
学习者认知水平的差异又具体表现为两个方面：一般认知能力的差异及起点能力的差异。
我们常常可以看到：学习者认知发展水平有早晚、高低、快慢之分；学习者认知结构有差异；认知策略有不同……这就是学习者的一般认知能力差异。
起点能力是学习者要获得某种专门领域的知识和技能前所应具有的专门能力，即学习者的“现有发展水平”。
起点能力的差异主要表现为具备性知识和应用性知识两方面的差异。
同一教学内容，有的学习者学过，有的没有；有的学过却不会用，有的却能触类旁通……学习者的认知方式也称为认知风格，它是指学习者在对信息进行组织和加工的过程中表现出来的个别差异，表现了人的知觉、记忆、思维以及解决问题的能力等特征。
小学学习者特征分析
河北师范大学成人教育本科学员毕业论文（设计）题目：小学学习者特征分析作者：张雅慧学院：信息技术学院专业：教育技术年级：2011 完成日期：2013 年 5 月 21 日目录摘要 (1)1小学学习者特征的概念界定 (1)2小学学习者主要特征分析 (1)2.1学习者学习起点能力分析 (1)2.2学习者学习动机分析 (3)2.2.1如何培养与激发小学学习者学习动机 (4)2.3学习者学习风格分析 (7)2.3.1不同血型会形成不同的学习风格 (8)2.3.2激发和维持学生学习动机的模型 (9)3结束语 (10)参考文献 (11)小学学习者特征分析摘要：学习者是学习活动的主体，是学习信息的加工者，具有认知、情感、社会等特征。
由于受身心、社会文化等因素的影响，学习者个体既表现出一些共性、稳定性的特征，同时学习者与学习者之间也存在着差异。
学习者并不是空着脑袋走进教室的，在过去的生活与学习中，他们已经形成了一定的经验，带着自己的经验背景，渗透着自己的情感，对很多问题和现象都有自己的想法，有自己的见解。
所以学习者与学习者之间常常对同一个问题表现出不同的理解，对于不同的问题有不同的解决方法。
学习者特征主要涉及学习者起点能力，学习动机和学习风格等方面。
在教学设计过程中，学习者特征分析对学习活动有着十分重要的意。
关键词：学习者；学习风格；学习动机1 小学学习者特征的概念界定学习者是指通过阅读、听讲、研究、实践等获得知识或技能的人。
特征是指一事物区别于其他事物特别显著的征象和标志。
学习者特征是指对学习者学习有关学科内容产生影响的、心理的和社会的特点，他们与具体学科内容虽无直接联系，但影响教学方法，教学媒体和教学组织形式的选择与运用。
学习者特征分析是指了解学习者的学习准备情况及其特点的活动。
学习者特征分析的目的主要是了解对教学设计产生重要影响的学习者特征，为后续的教学系统设计步骤提供依据。
2 小学学习者主要特征分析2.1 学习者学习起点能力分析首先，对学习者认知能力分析，主要了解学习者在不同的认知、发展阶段所表现出的特征，是一个具体到抽象的阶段。