我是如何在初中学英语教学中体现人文性特征的
如何突出初中英语教学中人文性论文
如何突出初中英语教学中的人文性摘要：新修定的英语课标提出了人文性的概念，教师要进一步明确英语教学的目的和功能，要在教学设计、教学方法、教学评价等方面体现以人为本的教学理念。
关键词：课程标准人文性教学方式情感态度《英语课程标准》（2012年版）对英语课程是这样定性的：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。
就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
这段话说明英语不仅仅是一种人们用来表达思想，沟通信息的媒介，而且还是用来训练和提高心智，发展思维，陶冶情操的好方法，所以我们英语教学的一个重要目标就是要便学生的心智和情感得到和谐统一的发展，英语教师肩负着既要教书、又育人的双重历史史命。
在过去十年的课程改革中，广大的英语老师不仅提高了教学理念，并且在长期的教学实践中探索出了许多高效的教学模式，教学方式得到了改进，学习效率得到了提高。
但是由于种种原因，我们的英语教学特别在农村初中还存在着不少问题，主要表现在1、学生英语学习的目标不明确，大多数学生认为学无所用，对英语学习有利于身心发展方面的认识不清楚。
2、对英语学习的兴趣不浓，缺乏动力，积极性不高，厌学情绪较为严重。
3、学习方法不太科学，费时低效，自学能力差，不善于使用工具书，缺乏朗读背诵、课外阅读的习惯。
4、部分英语教师教不得法，教学方法单一，讲多练少，课堂效率不高。
这些靠学生苦背苦学，老师苦教苦压的方法极大地挫伤了学生对英语学科的情感，使英语教学严重缺乏人文性。
为了贯彻素质教育精神，改变这种苦学苦教的被动的局面，提高学生对英语学习价值的认识，增进英语教学的人文情怀，促进学生身心健康的发展，全面实现英语课程的教学功能，本次新修定的英语课标首次提出了人文性的概念，我想这是对新课改的进一步推进和深化。
试谈新课程英语中人文性教学
语教学中关注学生的学习主体作用就是要在 尊重 学生学习发展 需要和认知规律 的前提下 ， 鼓励学生运用 自身的英语学习潜能， 能够 自由
地 、 动 地进 行 探 究 ， 而获 取 更 多的 知 识和 技 能 。新课 程 英语 教 学 中的人 文性 教 学要 求 ， 仅 是 课程 教 学发 展 的 必 然 需要 ， 是 提 高课 主 从 不 更
的学 习方法积极参与课堂教 学， 运用生成 性的评价 机制 。 不仅能够体 现新 ａＢ ｔｈ ｎＡ ｅ ｃｎｓｈ ｌ（ ） 议 学 生 按 照 “ ａ ｉｓｈｏ ｆ？ 、 ， ｒｉ ／ａ ｍ ｒ ａ ｏ ；２ 建 ｉｓ ｉ ｃ Ｗｈｔｓ ｃｏｌｉ ” “ ｌ ｌｅ ｌ ｙ
课 程 英 语 教 学 的 目标 要 求 ， 能 够 让 学 生 的 学 习 主动 性 和积 极 性 得 到 充 分 ｄ ｏ ｉｅｄｓｋ ｅｓｈｏ ｌｅ ” “ ａ ｉ ｙｕ ｖｕ ｔ ｓｈ ｌ ｉ？ 来 进 还 ｏｙｕｌ ／ ｉｉｅｔ ｃ ｏｌｉ ？ 、 Ｗｈｔ ｓ ｏｒａｏｆｅ ｃ ｏ ｆ ” ｋ ｌ ｈ ｆ ｆ ｉ ｌｅ
教师应该围绕学生的学 习发展 需要 ， 优化课 程教学 思维模 式， 鼓励学 生积 极参与 ， 养他们 良好 团队合作精神。 培 ２ 新课程英语人文性教 学应该是 教学不可 缺少 的重要 内在元素。教 ．
一
这种教学模式体现 了“ 面向全体学生 ， 促进健康成长 ” 的教学理念 。这
教 师可 根 据 学 生 学 习 的 实 际情 况 可 运 用 教 师评 价 与 学 生 自评 、 生 互 学
种 教学 模 式 具 有 如 下 的 主要 特 点 ： １ 主体 性 ， 以学 生 的学 习 发展 需 要 为 评 相结 合 等 多元 化 的 方 式 进 行 。 这 样 的评 价 应 该 注 重 ： １ 学 生 的 学 习 认 （） 即 （）
你如何理解英语课程的人文性特征
2.你如何理解英语课程的人文性特征？答：新课标的这几方面更体现了人文特性：1.面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异这一理念体现了课程实施的指导思想，即义务教育阶段的英语教学要以学生为主体，力求使每个学生都能在义务教育阶段完成国家规定的英语学习任务。
义务教育是面向所有学龄儿童和青少年的教育，不是精英教育。
尽管不是所有学生未来都需要用到英语，但英语作为一门促进学生语言能力发展、思维发展、情感发展、学习策略和文化意识形成的课程，对每一个学生的未来发展都重要的意义。
因此，课程必须面向全体学生。
在面向全体的同时，教师还要关注学生与学生之间的差异，这些差异可能导致学生的学习基础、学习兴趣、认识方式、学习习惯以及学习方式和特点等方面的不同，教师需要关注和尊重个体差异，在教学中努力满足不同学生的学习需求，因为只有最大限度地满足个体需求才有可能使教学获得最大化的整体效益，而这个整体效益标准是以每个学生的发展为宗旨的。
2、根据儿童认知发展规律，体现学科目标和内容的循序渐进与 2001 年颁布的《标准》相比，修订稿明确指出，课程设计“以科学发展观和先进的外语课程理念为指导，综合考虑我国英语教育的发展现状，从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本的、系统而持续渐进的英语课程体系”。
这一思想成为此次课程设计的重要指导思想。
在这一思想指导下，形成了以培养学生的综合语言运用能力为最终目标的课程体系，这一体系根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从五个方面设计课程总目标和分级目标，即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识，它们相互联系，相辅相成。
按照分级方式设计课程的理念已经得到了广大课程专家和一线教师的广泛认同。
3、还根据各种情况调整了分级目标，这些都体现了人文特性。
课例解读教学中英语课程的工具性和人文性
课例解读教学中英语课程的工具性和人文性【摘要】本文将探讨英语课程的工具性和人文性。
在将对工具性的定义和重要性进行阐述，探讨人文性的概念和作用，以及如何在教学中平衡工具性和人文性。
通过案例分析展示工具性与人文性的结合。
将探讨工具性和人文性对学生的影响。
结论部分将强调工具性和人文性的相辅相成，重视二者结合对英语教学的意义，并展望英语课程工具性和人文性的发展。
通过本文的分析和讨论，希望能够引起教育者对于英语教学中工具性和人文性的关注，从而提高教学效果，培养学生的综合能力。
【关键词】英语课程、工具性、人文性、教学、平衡、案例分析、学生影响、相辅相成、意义、发展。
1. 引言1.1 探讨英语课程的工具性和人文性工具性和人文性在英语课程中都具有重要意义。
工具性能够帮助学生掌握语言基本知识，提高语言运用能力，从而更好地进行沟通交流。
而人文性则能够拓宽学生的视野，增强跨文化意识，培养学生的人文素养。
在教学中，平衡工具性和人文性对于提高教学效果至关重要。
教师应该结合具体情况，灵活运用各种教学手段，既要注重语言知识的传授，也要注重文化背景的介绍，让学生在课堂中既能够提高语言能力，又能够感受到英语课程的人文魅力。
工具性和人文性的结合是英语课程的重要特点。
教师应该注重平衡工具性和人文性，在教学中既注重语言技能的培养，又注重学生人文素质的提升。
这样才能够更好地培养学生的综合素质，使他们在未来的学习和生活中受益匪浅。
2. 正文2.1 工具性的定义和重要性工具性的定义指的是英语教学中使用各种教学工具和方法，帮助学生掌握语言技能和知识的能力。
工具性包括语言技能的训练，如听、说、读、写以及语法、词汇等方面的学习。
在英语教学中，工具性是至关重要的，因为它是学生获取语言能力的基础。
通过使用不同的教学工具和方法，教师可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识，提高他们的语言表达能力和沟通能力。
工具性的重要性体现在以下几个方面：工具性可以帮助学生建立起牢固的语言基础，提高他们的语言运用能力。
浅谈英语教学中的人文性
浅谈英语教学中的人文性在X中学初中一、二年级英语公开课和Y中学高中一年级听课所思所想英语教学是通过教学活动传授语言知识，培养学生听、说、读、写的能力；使学生了解英语国家的社会文化背景，了解英语所反映的丰富多彩的社会生活。
特别是了解英语所反映的人们的思想感情，使学生能正确地运用英语为自己、为社会服务；使学生在学习过程中体会到学习的乐趣，人格得到提升。
而做到这一点，就必须在英语教学中培养学生的人文精神。
1.对人文精神的理解人文精神源自人文主义（Humanism）或人道主义或人本主义，即欧洲文艺复兴时期文学上崇拜的所谓“心血”。
它提倡健全自由的思想、复兴古代文明的精神，它强调对人的生命存在和人的尊严、价值、意义的理解和把握，是对价值理想和终极理想的执着追求的总和（张立文，2000）。
它最突出的一个特点就是尊重人的价值，弘扬人的尊严。
英语是一门语言。
而语言是工具但又超越于工具。
它具有两重性，一方面它是人类进行交际、表达思想的工具；另一方面它又是人类思想和情感的载体，是一个民族思想文化的载体，具有丰富的人文性。
教育学家乔姆斯基曾指出，语言学习实际是一种由内向外的（精神）培植和生长。
语言学习本身，就是主体精神的培育，就是构筑语言学习者的精神主体。
英语教学中人文精神的培养是一个内涵极丰富的概念，既包括教学内容中所蕴含的人文知识的教育，也包括教学过程中所弘扬的关怀人、尊重人、提升人的人文精神的培养。
2.英语教学中贯穿人文性是时代发展的必要面对我国教育现状，高校“…为他人作嫁衣裳‟，培养…香蕉‟类的人才，饮水不思源，数典全忘祖，一切以…我‟为中心、对国家、对民族、对人民，毫无责任感，这种…一流‟，这种…国际化‟，绝不是中国人民所希望的、所满意的……”（杨叔子，《民族文化教育与自主创新道路》），就要从根基、从中小学教育抓起，尤其是中小学英语抓起，且一手抓英语，一手抓语文。
“中学教学应重视学生人文精神的培养，尤其是教学中要摒弃单纯讲究技巧、急功近利等做法”。
例谈英语教学中工具性和人文性相统一
例谈英语教学中工具性和人文性相统一英语作为一种语言，既是交流的工具，也是思维的工具。
我们学习英语的目的不是单纯为了记忆一些单词、语法知识，还要通过语言学习的过程，帮助学生发展综合语言运用能力，提升学生的思维能力和人文素养。
因此，英语课程的工具性和人文性相结合就显得尤为重要。
下面，我以八年级上册Unit10 If you go to the party，you’ll have a great time！为例，简要说明自己在教学中工具性和人文性相统一的体现。
Step1：Warming up欣赏迪斯尼神奇英语Party time.教师问：What are they doing？They are having a party，and they are very happy.They are having a great time.告诉学生：我有一个好消息，我们学校周末也要开party,你想参加吗？If you go to the party,you’ll have a great time.分析：和谐课堂氛围的创设有助于提高学生的积极性。
用歌曲导入有助于创设轻松愉快的氛围，将学生引入到英语课堂中来。
激发学生的学习兴趣和感知能力，帮助学生轻松的进入英语学习。
同时利用学生对party感兴趣的特点创设情境，激发学生参与的热情，也顺利地引出本课的课题，体现了工具性和人文性相统一。
Step2：Pre-task1.Presentation：询问学生如果你去参加聚会，你打算做什么？引导学生用I think I will……做出回答，及时对学生的答案给出评价：If you do，you will……并和学生就话题进行真实的交流。
分析：教师根据创设的情境与学生进行真实的交流，拉近与学生的距离，在师生自然的交流中渗透要学的知识，给学生一种潜移默化的影响，体现了工具性和人文性相统一。
petition：对聚会中打算要做的事情做出假设：I think I will…引导学生根据教师的例句仿写句型：If you do,you will…小组合作讨论，看哪个小组能写出更多if从句。
如何在教学中理解应用英语课程的工具性与人文性
如何在教学中理解应用英语课程的工具性与人文性？今天观看了专家视频，聆听专家的讲座，感觉受益匪浅。
我对“英语课程的工具性和人文性”有了更深的理解。
我认为：语言教学的最终目的是应用，即交流；这就体现出它的工具性，英语与其他语言一样是用来思考问题、表达感情的工具，也是人与人打交道的手段，这就体现出它的人文性。
因此，在我们的英语教学过程中不仅应注意语言工具训练，还要贯彻人文教育思想，将人文精神渗透到英语教学中，让学生具有文学的感觉、艺术的感觉、美的感觉。
英语教学必须注重学生词汇、句型、语法等知识的掌握说听读写技能的训练这是工具的基础。
如果学生的词汇量较少，基本的句型不会，基本的语法没有掌握，他如何去交际？所以，必须注重英语的工具性让学生掌握基础知识和基本技能。
情感、态度、价值观是教学的重要目标。
英语教学的目的之一就是要培养学生成为具有远大的目标、浓厚的兴趣、愉悦达观的情感、坚强的意志、独立的性格和良好的学习习惯的高素质的人才，这就是英语教学的人文性。
英语课要在突出语言工具性和基础性的教学过程中渗透人文教育，其目的是让教学过程更生动有趣，以此来提高教育教学质量，与此同时陶冶学生性情，提升他们的人文素养，全方位提高学生综合素质。
Unit 2 What’s this in English?(Section A 2a－2d)教学任务：完成Section A中（2a－2d）教学内容。
教学目标：1、重点学习字母I－R正确的发音和书写；2、能流利的正确读出这些字母；3、了解课文中出现的元音字母。
教学步骤：Step1. 在导入新课时先复习上一节课所学习的内容，利用图片或实物地图、夹克衫、尺子、钢笔、钥匙等提问学生，复习句型：What’s this in English?当学生回答时把单词写到黑板上。
然后让学生找出以上单词中那些字母在第一单元学过，那些没有学过，导出本节课所要学习的十个字母：I J K L M N O P Q R ;让学生试读这些字母，了解学生小学掌握情况。
初中英语课堂人文性教学活动的方法与策略
型
张 焕 池
（ 唐县理想中学 ， 河北 唐县 ０ ７ ２ ３ ５ ０ ）
初 中 英 语 课 堂 人 文 性 教 学 活 动 的 方 法 与 策 略
与２ ０ ０ １ 年 的《 英语课 程标准》 （ 实验稿 ） 相 比， 教 育 部 颁 发 的《 英语课程标准 》 （ ２ ０ １ １ 年版 ） 更 明确 地 指 出 了英 语 课 程 的性 质． 即“ 义 务 教 育 阶 段 的 英 语 课 程 具 有 工 具 性 和人 文 性 双 重性 质” 。 同 时 更 清 晰地 阐述 了英 语 课 程 的 人 文 性 ， 即“ 学 生 通 过英 语课程能 够开阔视野 ， 丰 富生 活 经 历 ， 形成跨 文化意识 ， 增 强 爱国主义精神 ， 发展创新能 力， 形 成 良好 的 品格 和 正 确 的 人生 观与价值观” 。也 就 是 说 ， 英 语 学 习不 再 是 简 单 地 提 升学 生 的 综合语言运用能力 ， 还 承 担 着 提 高 学 生综 合 人 文素 养 的任 务 。 初 中英 语 课 堂 中人 文 性 教 学 活 动 的现 状 与原 因 英 语 的工 具 性 已经 得 到 人 们 充 分 的 认 可 和 接 受 ． 但 是 在 我 国的 外 语 教 学 中 ， 我 们 一 直 以来 过 于 强 调 其 工 具 性 ， 忽 略外 语教学的人文性。 首先 ． “ 人文性” 是 很 难 用 量 化 指 标 加 以 评 价 的因素 ， 跨 文 化 意识 、 爱 国精神 、 创新能力 、 良好 的 品 格 、 正 确 的人 生 观 和 价 值 观 ， 都 是 隐性 品 质 ， 很难进行 评价 ， 并 且 都 不 会 在 当前 的 学 习 生 活 中 得 到 即时 体 现 ，因而 英 语 课 程 的 人 文 性 没有 得 到 足 够 的 重 视 。 其 次 ， 由于教师专业素养的原因 ， 他 们在 教 学 巾很 难 把 人 文 性 因 素 很 好 地 体 现 出来 。 自新 课 改 以 来， 大家都会说 “ 不要教 教材 ． 而要用教 材教” ， 但 这 句 话 里 到 底蕴含哪些深刻的内容 。 大 家并 没 有 深 入 思 考 ， 因 而 无法 进 行 具 体 的 实施 。 二、 关 于 英 语 课 程 人 文 性 的 思 考 “ 人文 ” 一 词最早 出现在 《 易经》 中： “ 刚 柔交错 ， 天文 也 。 文 明 以止 ， 人文也。 观乎人 文以化成天下 。 ” 所谓人文性 ， 从 感 性 的层次讲 ， 是对人 的理解 ， 对 人 的接 纳 ， 对 人的尊 重 ， 对 人 的爱 护 、 关怀 ； 从 理 性 的 层 面讲 ， 是对人 终极价 值 的追 寻 ， 对 人 类 命 运 的 忧 患 。关 注 人 的 发 展 是 当 前 新 课 改 的 核 心 理 念 。 如何 使 英 语 课 程 承 担 起 培 养 学 生 跨 文 化 意 识 、创 新 能 力 、 良 好 品格和正确人生 观和价值观 的重任 ． 就 是 要 考 虑 在 教 学 中 怎 样 体 现 英 语 课程 的人 文 性 这 是 每 一 位 英 语 教 师 值 得 深 思
如何在教学中体现英语学科的工具性和人文性
如何在教学中体现英语学科的工具性和人文性语言是一种社会现象，是人类最重要的交际工具，是进行思维和传递信息的工具，是文化的载体，它传承、发展和创新着人类的文化，蕴含着丰富的人文性。
所以说，英语是一门工具性和人文性兼具的学科。
了解语言所反映的思想和文化，在语言教学中注意人文素养的培养和提高，有助于学生从深层理解和把握语言，相对轻松地掌握语言知识和技能，减轻机械记忆的负担，跨越文化障碍，增强学习的趣味性和逻辑性，从而促进其他各项教学目的的实现。
就工具性而言：英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维发站，为继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
因此，初中英语教学过程中进行人文教育，就是在加强学生外语运用能力的同时，传授人文知识，传承人文思想和人文精神，使用人文方法、体现人文关怀，进而使我们的受教育者真正拥有人文素养。
就人文性而言：英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
工具性与人文性并不是对立的，工具性也是人文性的一个层面，只有从“人文性”的高度来看，才能对“工具性”认识得更清楚，对如何掌握“工具”才能发现更有效的手段。
另一方面，人文性又不能脱离语言的工具性而单独进行。
学生通过学习英语掌握基础的英语知识，培养他们听说读写能力，让他们学会“用所学的英语做事情”，学会与人沟通交流，了解异国文化，传播我国悠久历史文化的有效工具。
就人文性而言，要求学生通过学习英语开拓视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力。
这就要求我们的教师要有“大教育观”要“大气”，要注重培养学生综合语言运用能力的培养；要为学生的可持续发展服务。
在初中英语教学中展现“人文性”
在初中英语教学中展现“人文性”作者：康银慧来源：《中学教学参考·上旬》 2019年第9期江苏如东县袁庄镇袁庄初级中学（226405）康银慧［摘要］工具性与人文性的统一是英语课程最鲜明的特点。
但是，在实际的初中英语课堂教学中，大部分教师将目光聚焦在语言的工具性上，过分关注学生语言技能的培养，强调词汇及句型练习的落实，而忽略了语言的“人文性”，忽视了学生的情感价值观培养以及个性化的成长。
在初中英语课堂中体现英语的“人文性”的方法有：引发情感共鸣，打造有温度的课堂；重视文化体验，开展跨文化的教学；培养创新意识，促进个性化的成长。
［关键词］初中英语；人文性；语言素养；文化品格［中图分类号］ G633.41 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2019）25-0033-02工具性与人文性的统一是英语课程最鲜明的特点。
但是，在实际的初中英语课堂教学中，大部分教师将教学的目光聚焦在语言的工具性上，以中考为教学的唯一衡量标准，过分关注学生语言技能的培养，强调词汇及句型练习的落实，而忽略了语言的“人文性”，忽视了学生的情感价值观培养以及个性化的成长。
如此一来，课堂稍显严肃、沉闷、机械，缺失了生活的气息、文化的张力以及学生情感的真实体验，有悖“工具性与人文性统一”的教学初衷。
人文，其实就是人类文化中的先进部分、先进价值观及其规范，其集中体现的是重视人、尊重人、关心人，这与我们“立德树人”的根本教学目标是一致的。
就人文性而言，初中英语课程承担着培养学生综合素养的根本任务，即通过英语教学让学生开阔视野，丰富生活阅历，形成跨文化意识，并增强对中国文化的认同感，发展他们的创新能力，帮助他们养成健全的人格，形成正确的情感态度价值观。
笔者尝试从引发情感共鸣、重视文化体验、培养创新意识这三个角度着手，就如何在初中英语课堂中体现英语的“人文性”分享自己的几点拙见。
一、引发情感共鸣，打造有温度的课堂语言是有温度的，它既是信息交流的渠道，是日常交际的工具，也是我们表情达意的媒介。
人文性视角下英语教学的问题及对策
人文性视角下英语教学的问题及对策前言在当今全球化的社会中，英语已成为一门至关重要的语言。
许多国家都将英语作为官方语言、教学语言或者商务语言。
因此，英语教育的重要性日渐突出。
传统的英语教学以语法、单词和发音为主，而在现代教育理念的指导下，人文性教学开始引起广泛关注。
本文就人文性视角下英语教学的问题及对策进行探讨。
人文性教学人文性教学是以人文学科为基础并以“人”为中心的教学方法，旨在培养学生的人文素养和人文情感。
人文素养包括对文化、艺术、历史等人文学科的理解和欣赏，人文情感则体现了个体的情感体验和情感认同。
人文性教育在英语教育中的应用主要表现在以下两个方面：•通过文学作品和文化素材来强化学生对英语语言和英美文化的理解；•通过教学活动来强化个体情感体验和情感认同的培养。
英语教学的问题在传统的英语教学中，存在着许多问题：语法重于语感过重的语法教学往往让学生觉得学习英语只是为了掌握语法规则，而不是为了了解英语的真正含义和应用。
这使得学生缺乏对英语语感的理解和培养，导致他们在日常应用中往往会出现语用错误。
学术化改革背景下教材过度抽象在学术化改革背景下，很多教材都被过度抽象化。
这导致教材中的例句和语境不够实用，学生在学习过程中难以领会英语的真实意义和应用场景。
缺乏文化背景的教学许多传统的英语教育缺乏文化背景的介绍。
当学生只是单纯地掌握了英语技能而没有认识到英语与文化相关性较强时，就会大大降低英语的学习动力，并且无法应对英语活用的复杂情境。
人文性视角下英语教学的对策针对上述问题，人文性视角下的英语教学应该做到：增加文学作品和文化素材的应用教师可以引进优秀的英语文学作品、音乐、电影等文化素材，通过激发学生的情感体验来推进英语教学。
此种方法特别适用于提高学生语言运用能力。
举例来说，通过学习莎士比亚的戏剧英语口语就能够提升学生听、说、读、写的整体能力。
以课堂实践为主，鼓励学生的自主探究教师应该创造条件让学生自主探究，通过实践，使学生在实践中认知，理解和掌握英语的语言技能。
挖掘阅读素材 提高人文素养——例谈英语教学中人文素养的培养策略
挖掘阅读素材提高人文素养——例谈英语教学中人文素养的培养策略作者：高秀明来源：《校园英语》 2019年第16期文/高秀明《义务教育英语课程标准》(2011年版)指出，“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。
就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。
”鲁教版《英语》依据《义务教育英语课程标准》(2011年版)的精神，坚持外语教学“工具性”和“人文性”的统一，以发展学生的综合语言运用能力为目标，重视培养学生积极的学习态度和情感，并以发展跨文化意识、促进心智发展、增强爱国主义精神、提高综合人文素养为主要任务。
现以八年级上下册几篇体现祖国文化的语言材料为研究对象，简要分析英语教学特别是阅读教学中人文素养的渗透、挖掘与提升。
一、认定目标、锲而不舍的移山精神八年级上册Unit 4 Section A 1b——2d为本单元的听说版块，集中呈现了 Yu Gong Moves a Mountain的故事梗概。
八年级学生对汉语版的《愚公移山》耳熟能详，接触到情节熟悉、语言简练、语法浅显的英语听说材料，学习热情高涨，学习效果良好，目标达成度高。
二、初心不变、攻坚克难的取经精神同样是在本单元，Section A 3a--3c的读写版块则呈现了学生们颇感兴趣的Monkey King。
就像文中所写的那样，“This story is not new to Chinese children”,作为“the traditional Chinese book Journey to the West”的“main character”,Monkey King的神通广大、机智勇敢一直被孩子们深深喜爱。
在与学生同读Paragraph 2,完成What he can do、what he cannot do后，学生们的兴趣高涨，表达欲望强烈。
英语学科教学凸显人文性的探索与思考
英语学科教学凸显人文性的探索与思考摘要：随着经济全球化的快速发展，英语已经成为了一门世界性语言，学习英语的重要性不言而喻。
初中阶段，是学生学习英语的重要阶段，教师不仅要教授英语基础知识，还要有针对性地培养学生的人文素养。
目前，很多英语教师一味地强调学生的英语成绩，忽视了对人文性的培养，导致学习效果不佳，教学效果不理想。
本文以实际教学为背景，阐述在英语教学中突显人文性的策略，供大家参考借鉴。
关键词：初中英语；人文性；教学质量；策略初中英语是新教改的重点内容之一，在新教改中明确指出，在教学过程中，教师不仅要完成英语基础知识的培养，还要有针对性地培养学生的人文素养，让学生通过英语学习，树立正确的人生观和价值观。
在课堂教学过程中，教师要创新教学方法，优化教学内容，让学生拥有责任意识和规则意识。
身为一名英语教师，要积极落实新教改的内容，创新教学方法，采取行之有效的教学方法来提升学习的学习质量和学习效率。
一、人文性挖掘与体现的途径（一）树立人文性和工具性并重的观念新教改中明确指出，在教学过程中要充分发挥学生作为教学主体的作用，教师要做好引导者的作用。
在教学过程中，教师要改变传统的教学观念，采用行之有效的教学方法培养学生的人文素养。
教师要加强学习，加强教师的人文素养，然后通过言传身教，在教学过程中渗透人文素养，进而引导学生全面发展。
例如，在学习仁爱版九年级英语《Now it is a symbol of England.》内容时，在学习过程中，教师可以通过多媒体信息技术为学生介绍一下英格兰的地理位置，以及英格兰的历史文化和人文精神，以及英格兰表达方式。
英语作为一门语言，其主要作用是作为一种交流的工具，基于此，教师在教学过程中，可以通过互联网整理一些英格兰人的语言习惯，见面的问候方式，已经形成这种表扬方式的原因，从而让学生更全面地了解英格兰。
不仅如此，在教学过程中，教师还要有针对性地训练学生的听力，以此来保证学生能够开展正常的英语交流。
初中英语课程的人文性
初中英语课程的人文性摘要】英语课程的人文性着眼于学生的精神领域，它揭示了英语课程的内在意义和价值。
人文性更多地体现为给学生“终身受益”的东西。
强调英语教学必须关注“人文性与工具性的统一”，它很好地回应了基于“走进社会，走上工作岗位并不一定需要英语”而对“英语的重要性和必要性”提出的质疑。
英语课程体现素质教育的根本。
学习英语的目标是用英语学习文化，认识世界，培养心智，建立学生的国际意识，做一名有素养的国际公民。
【关键字】英语课程，人文性中图分类号：G626.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）08-200-01一、引言改革开放将我国的社会生活推向了崭新的时代，但急剧变革的时代步伐带来了中西方文化的碰撞和新旧观念的激烈交锋。
与此同时，在这个世界多极化和经济全球化、信息化的浪潮中，英语，作为全球使用最广泛的语言，没有之一，已经成为国际交往和文化、科技交流的重要工具。
学习和使用英语对吸取人类文明成果、借鉴外国先进科学技术、增进中国和世界的相互理解有着重要的作用。
学习英语不是单纯的语言技能训练，不是单纯地掌握一门交际工具，回归英语教育的本质-----文化教育和人文教育。
体现素质教育的根本。
学习英语的目标是用英语学习文化，认识世界，培养心智，建立学生的国际意识，做一名有素养的国际公民。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《英语课程标准》）明确提出了“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质”，所谓“人文性”，就是指英语课程除了要培养学生基本的英语素养以外，还承担着提高学生综合人文素养的任务。
即学生通过英语课程，能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
但是也有一些英语教师认为，英语课程的人文性比较空泛相抽象，显得高深莫测，难以把握。
于是一线教师在教学过程中便出现了两种错误的倾向：一是“弃人文”，教学过程中，教师置教材中人文性内涵于一边，一味引导学生关注语言知识；二是“伪人文”，教师只是在教学目标的呈现中贴上“人文性”的标签，或是教学过程中设计一些脱离文本的“空洞说教”活动。
如何在英语阅读教学中落实人文性
务， 即学生通过英语课程能够开 阔视野 ， 丰富生活经历 ，
形成跨文化意识 ， 增强爱 国主义精 神 ， 发展创新能力 ， 形 成 良好 的品格和正确 的人生观与价值观 。” ＿ １
ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｓ ｅ ｒ ｖ ｅ ｓ ｂ ｉ ｇ ｇ ｅ ｒ ． （ Ｙ ｏ ｕ ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ｅ ｎ ｃ ｏ ｕ ｒ ａ ｇ ｅ ｐ ｅ ｏ ｐ ｌ ｅ ｔ ｏ
蜀 墨 ２ ｏ １ ４ 年 第 ２ 期
ｐ ｒ ｏ ｔ ｅ ｃ ｔ ｔ ｈ ｅ ａ ｎ ｉ ｍａ ｌ ｓ ． ）（ Ａｓ ｋ ｐ ｅ ｏ ｐ ｌ ｅ ｎ ｏ ｔ ｔ ｏ ｂ ｕ ｙ ｃ ｌ ｏ ｔ ｈ ｅ ｓ ｍａ ｄ ｅ
Ｈｕ ｍａ ｎ：Ｏｈ．Ｉ ’ ｍ ｓ ｏ ｓ ｏ ｒ ｒ ｙ ．Ｗ ｅ ｍｕ ｓ ｔ ｔ ａ ｋ ｅ ａ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｔ ｏ ｈ ｅ ｌ ｐ ｙ ｏ ｕ ．
自身 的综合人文素养 。 才能真正实现英语课程 的教学 目
标。
Ｔ ｉ ｇ ｅ ｒ ：Ｙ ｏ ｕ’ ｄ ｂ ｅ ｔ ｔ ｅ ｒ ｂ ｕ ｉ ｌ ｄ ｍｏ ｒ ｅ ｒ ｅ ｓ ｅ ｖｅ ｒ ｓ ａ ｎ ｄ ｍａ ｋ ｅ
■ 江苏教育 ・ 中 学 教 学／ 课 程 与 教 学
责任编辑
夏新宇 Ｅ － ｍａ ｉ ｌ ： ｍｅ ｒ ｒ ｙ ｓ ｕ ｍｍｅ ｒ ＠１ ６ ３ ｃ ｏ ｎ ｒ
如 何 在 英 语 阅读 教 学 中落 实 人 文 性
■黄 琦
【 摘
要】 根据《 义务教 育英语课 程标 准（ ２ ０ １ １ 年版 ） 》 ， 英 语课程
浅议中学英语教学中的人文素质教育
・
主要有 赖 于后 天 的人 文 素质教 育。 所 以 ， 我们 要在 日 常教 学 中大力加 强人 文素 质教 育。人 文素质 教育包 括 人 文 学科教 育 、 化教 育 、 类 意识教 育 、 文 人 精神 修养 教 育等 ， 指“ 过人 文科 学 的教 育 和 环境 的熏 陶， 是 通 并通 人 自身 的 实践和 修 养 ， 将人 文 精 神 内化 而涵 养 成 的
中学 生英语 ． １． ２ ２ ０ １
团 圆囝
江 苏省 无 锡 市 南菁 高级 中 学初 中部
【 摘 要 】目前 ， 国正 大 力加 强素 质教 育 ， 我 实施基 础教 育课 程 改革 ， 目的就 是把 学生培 养 成 为不仅 具 有 知识 其 和能力． 而且 具有人 文素 质的 高素 质人 才 。本 文 强调 中学 英语教 学 中的人 文素 质教 育 的重要 性 ， 并从 研 究教 材 ， 掘人 文素 质 素材 ； 设情 境 ， 发人 文素质 情 感 ； 导体 验 ， 挖 创 激 倡 深化 人 文 素质 思 想这 三 个 方 面论述 如何 在 中学英语 教 学 中进 行人 文 素质教 育 。 【 关键 词 】人 文素质教 育 英语 教 学 人 文性
界、 人类历 史和精 神活动都 有着天 然的 密切 联 系。 一种 语 言 的词 汇 ， 子结构 ， 句 篇章 结构都 在 一定 程度 上反 映 了该 民族 的思维 方式和 思维 习惯 。 中学 英语 教 学 的 目的是促 进人 的发展 ， 进 学 生 促 个 体 人 文素 质 的提 高 。 中学英 语教 学的过 程 ， 既是 中 学 生学 习英语 的过 程 ， 也是 中学 生学 习英 语 文化 的过 程； 既是 中学 生通 过 英 语 学 习和 实践 活 动 ， 步 掌握 逐 英语 知 识和 技 能 ．提 高语 言 实 际运用 能 力 的过 程 ， 又 是他们磨砺意志 、 陶冶 情 操 、 展 视 野 、 富 生 活 经 拓 丰 历 、 发 思 维 能力 、 展 个 性 ， 高 人 文 素 质 的过 程 。 开 发 提 德 国 文化 教 育 学 家斯 普 朗格 认 为 ： 教 育 绝 非单 纯 的 “ 文 化传 递 ， 育 之 为 教 育 ， 于 它是 一 种 人格 心 灵 的 教 在 ‘ 唤醒 ’ 这是 教 育 的核 心所在 。 ” ， 因此 ， 中学英 语教 学 不 能充 当技 能培 训和 应试 教 学 的角 色 ， 而且 要 加 强人 文 素质教 育 的渗透 。人文 素质 既是 英语教 学 的 目标 之 又是 英语 教学 的手 段之 一。所 以， 我在 日常 的英语 教 学 中， 极钻 研 教 材 教 法 、 究 学生 思 想 动 态和 创 积 研 设 有利 情境 来提 高学 生 的人 文 素质 。 研 究教 材பைடு நூலகம்。 掘 人文素 质 素材 挖 教材“ 既是人 类在认 识世界和 改造世界 的实践 活动 中的经验 总结的一个侧面 ， 直接 获 间接地反 映 了人 类实 践 活动的情况 ， 也是教育者按 一定社会 、 阶级 、 时代地 需 要 向学生提 出地 学 习内容 。” 材所反映地 实践活 动以 教 及 编写教材 的教 育者 的意志都 蕴含 着大量 的人 文素 质 内容 ， 这就 为教 师研 究教 材 ， 掘教材 所 蕴含 的显性和 挖 隐性人文素质素材打下 了良好 的基础。 例如： 笔者在 教课 外 阅读 Ｇｖｎ ｒｓｎｓ一课 时 ， ｉ ｇｐｅｅ ｔ ｉ 通 过 文 中来 自不 同 国家 的朋 友 赠送 礼 物 时发 生 的误 会． 告诉 学 生 ， 西方 国家 ， 人 收 到 礼 物 后 ， 该 当 在 主 应 着朋 友 的面拆 开 。 并表 达 感谢 ； 而在 中国 ， 人 应等 到 主
论中学英语教学中的人文性
１ 对 人 文 精神 的理 解
人 文 精神 源 自人文 主义 （ ｍａ ｉｍ） Ｈｕ ｎｓ 或 人 道 主 义 或 人 本 主 义 ， 欧 洲 文 艺 复兴 时 即 期 文 学 Ｅ崇 拜 的所 谓 “ 学 ” 它提 倡健 全 新 。 自由 的思 想 、 复兴 古 代 文 明 的精 神 ， 强调 它 对 人 的生 命 存 在 和人 的 尊 严 、 值 、 义 的 价 意 理 解 和 把 握 ， 对 价 值 理 想 和 终 极 理 想 的 是 执 着追 求 的 总 和 （ 立 文 ， ０ ０ 。 张 ２ ０ ） 它最 突 出 的 一 个 特 点 就 是 尊 重 人 的价 值 ， 扬 人 的 弘 尊 严 。 语是 一 门 语 言 。 语 言是 工 具 但 又 英 而 超 越 干 工 具 。 具 有 两 重 性 ， 方 面 它 是 人 它 一 类 进 行 交 际 、 达 思 想 的 工具 ； 表 另一 方 面 它 又 是 人 类 思 想 和 情 感 的 载 体 ， 一 个 民 族 是 思 想 文化 的 载 体 ， 有 丰 富 的 人文 性 。 教 具 育 学 家 乔 姆 斯 基 曾 指 出 ， 言 学 习 实 际 是 语 种 由内 向外 的 （ 精神 ） 植 和 生长 。 言学 培 语
英 语 教 学 是 通过 教 学 活 动 传 授 语 言 知 识 ， 养 学 生 听 、 、 、 的 能 力 ； 学 解 英 语 了 所 反 映 的 丰 富 多 彩 的 社 会 生 活 。 别是 了 特 解 英 语 所 反映 的 人 们 的 思 想 感 情 ， 学 生 使 能 正 确地 运 用 英 语 为 自己 、 社 会服 务 ； 为 使 学 生 在 学 习的 过 程 中体 会 到 学 习 的 乐 趣 ， 人格 得 到 提 升 。 要 做 到这 一 点 ， 必须 在 而 就 英语 教 学 中培 养学 生 的 人 文 精 神 。
论英语教学的人文性及其实现
２ 的人文性及其实现
田 田 西北师 范大学研 究生学院 潘存禄 甘 肃省永靖县移 民 中学
【 摘 要】 英语教学的人文性是指在英语教学过程中通过教学 内容生成、教学方式运用及教学评价引导对学生人文精神
所产生的熏陶与感染。英语教学的人文性在 目标维度上指 向学生人格的完善 ；内容维度上指向所有英语活动； 方法维度上指 向 自我反思实践。教学中人文性的实现，可从教材与方法的结合 ， 形成平等、 对话 、 合作的师生关系， 构建真实的教学情境 ， 形 成 积极 的教 学评价 等 方面展 开 。
四 结束 语
面推进素质教育 ，提高教育质量 ，做出应有的贡献。
参 考文献
帮助学 困生转困工作是一项实践周期长、涉及 因素多 、 工 作 难 度 大 的教 育 教 学 改革 ，许 多 实践 还 仅 仅 停 留在 表 面 上， 还有待于进一步深化和提高 ， 今后应充分发挥英语学科 特点 ， 把对 策集 中到学 困生 学习 动机 的激发 ， 学 习能 力 的提 高， 学 困生学与教师教的依附关系上 ， 继续进行探索 ，为全
二 英 语教 学 人文 性的 基本 指 向
英语 教 学 的人文 性指 向三个 维度 ： 在 目标 维度 上 指 向学 生人 格 的完 善 ；在 内容 维度 上 指 向所 有 英语 教学 活动 ； 在 方
“ 只有导向教育的 自我强迫 ， 才会对教育产生效用，而
醒 自己不是 去教 学生 ，而是教 学 生学会 如何 学 习 。
问题 的提 出 ：英 语教 学 中人 文性 的缺 失 长期 以来 ， 在英语教学中存在着过分关注语言形式的学 习和语言技能的掌握的现象 ， 而教学中的人文关怀却严重缺 失。 ， 这种 工具 性 的倾 向在 教育 教学 实践 上集 中表 现在 ： 无视 地区差距 和院校类型 ，推行统一的大纲 （ 课程标准 ） 、统一的 教材 、 统一 的考试 ， 过 分看重统一考试 的规格 等 。 英语 教学不 仅在 于传 授知识 、训练技 能 ，体现语言 的工具 『 生 效 用 ；同时 ， 着 眼于培养学生外语学 习的兴趣和有效 的学 习策略 ， 不 断增强 学好外语的信心 ，凸显语言学科的人文关怀的功能。在新课 改 中 ，英语 课 程标 准在 理念 上兼 顾课 程 的工具 性 和人文 性 ， 重视共 同基础 ， 同时提供多种选择以适应学生的个性化发展 需要 ， 关 注学 生的情感 发展 的需要 和人 文素养 的提 升。
谈新课程英语教学中人文性教学
【摘要】人文性是新课程英语教学中不可缺少的环境氛围，也是体现新课程初中英语教学中的关注学生学习主体和作用的重要理念。
英语教学中关注学生的学习主体作用就是要在尊重学生学习发展需要和认知规律的前提下，鼓励学生运用自身的英语学习潜能，能够自由地、主动地进行探究，从而获取更多的知识和技能。
【关键词】英语教学人文性主体谈新课程英语教学中人文性教学江苏南通市观河中学成建明《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》在“基本理念”的阐述中，就要求课程教学“面向全体学生，注重素质教育；突出学生主体，尊重个性差异”。
在新课程初中英语教学中，创设和谐的人文教学环境，鼓励学生尝试和探索运用多元化的学习方法积极参与课堂教学，运用生成性的评价机制，不仅能够体现新课程英语教学的目标要求，还能够让学生的学习主动性和积极性得到充分激活。
1.新课程英语人文性教学的概述新课程英语人文性教学就是指在教学过程中，教师运用人文关怀的教学理念，鼓励他们尝试和探索运用多元化的学习方法参与课堂学习，满足他们学习发展的需要。
这种教学模式体现了“面向全体学生，促进健康成长”的教学理念。
这种教学模式具有如下的主要特点：（1）主体性，即以学生的学习发展需要为根本，尊重学生的学习权利，满足他们应有的学习需求；（2）和谐性，即这样的教学理念，能够体现出一种更为民主、平等、和谐的教学理念；（3）发展性，即这样的教学理念要求教师在课程教学过程中，注重学生的学习过程和方法，培养他们正确的情感态度和审美价值观。
2.新课程英语人文性教学的运用2.1构建和谐的教学氛围，激发学生的学习情感学生是课程教学的主体，教学应该为他们最大限度地获取知识和技能发展服务。
在英语教学的过程中，创设和谐的教学氛围，一方面，能够激活学生学习的主动性和积极性；另一方面，能够满足他们学习发展的心理需要。
创设和谐的教学氛围，主要体现在：（1）营造与文本相近的学习氛围，让学生带着好奇和探究的心理进入学习过程中，激发他们学习英语的兴趣；（2）为学生的合作探究建立更为轻松、民主、自由的环境，让学生积极融入课堂学习之中，以满足他们的成就感和自信心；（3）搭建学生展示自我才华的发展舞台，鼓励学生在和谐的环境下展示学习成果，增强他们的学习自信心理；（4）鼓励学生合作探究，以体现他们的学习价值意义。
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我是如何在初中学英语教学中体现人文性特征的
祁县初中赵文斌
人文性理念，就是以人为本，因此，在英语教学中，我们也应该贯彻以人为本、以学生发展为本的思想，把英语的工具性和人文性良好地结合起来，提高英语教学的效果及质量。
那么，英语教学的人文性是指在新课程标准的指导下，根据新的外语教学的教学理念，侧重满足学生的精神需求，使英语课堂充满生机与活力，使学生心知和情感态度得以和谐发展，让学生在英语学习中体验学习英语的乐趣。
它是一种开放的、互动的、求异的和以人为本的理念。
我在进行七年级英语上册第八单元教学时，课题是When is your birthday?在上课期间我问了When is your birthday?学生回答的很好，很顺畅，但我问到When is your fath er’s birthday?时，竟然没有能回答上来的。
这时，我很愕然，学生对他们的父母竟然如此不了解，我就此机会我给他们布置了一个任务，让他们回去向父母了解他们的生日。
可见人文教学是何等的重要。
从上例中可以发现，教师忽视了英语教学中潜在的人文性因素。
英语教育不仅要求学生具有扎实的英语语言知识、技能和运用语言的能力，更要重视学生人文精神的培养和全面素质的发展。
英语教育中强调人文精神，核心的问题是如何看待学生，引导学生。
一、重视与学生的交流。
这里的“交流”不仅是言语的应答，而且强调的是双方的“敞开”与“接纳”是一种在相互倾听、接受和共享中实现“视界融合”与“精神互通”，共同去创造有意义的活动。
1．营造宽松、民主的沟通氛围。
首先应该重视师生情感交流。
新型的师生关系，其核心应该是现代的平等观念，它强调师生双方真正的平等、沟通和理解。
教师要理解学生的情感、态度、意向，鼓励并培养学生的创新意识。
如在教学fruit时，我告诉学生老师想请朋友吃水果大餐，请大家帮忙开一张购买单，不过要用英文写。
学生就很乐意帮老师做事情，不仅开出了许多课本中所要学习的水果，而且还通过其他途径找了很多平常生活中大家都很喜欢的其他水果。
如荔枝(litchi)、樱桃(cherry)、枇杷(loquat)等等。
这样的活动课充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人。
在课堂教学时，我们不妨把自己当作是一名学生来思考问题，把学生置于主人地位，让学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出。
相对传统的灌输式、封闭式教学方式而言，这种方式使学生的学习兴趣大大地提高了。
2．创造自然、和谐的发展空间。
从学生的兴趣人手。
从学生主体的个性特征出发，从学生的实际能力考虑，英语教学要为学生的充分表现和自我发展留出空间。
例如，在平时的教学过程中，笔者以任务型活动课为主的教学模式，采取听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，培养学生学习英语的兴趣，调动学生的主动性。
在教color 时，课前让学生回去做一个大转盘：用一张白纸，画上一个大圆，然后平均分这个大圆，再在每个部分画上各种颜色。
最后在圆的中心做一个小指针。
在课上，让学生自己转着转盘说出各种色彩，学生学得津津有味，很快就掌握了blue、green、yellow、red、purple等颜色。
二、尊重中西方文化的差异，学会接纳
sheep在西方人的隐喻形象很差，喻指“害羞的人”、“胆小的人”、甚至“愚蠢的人”，这种文化心理直接反映在“a black sheep(害群之马)”和“alost sheep(误入歧途的人)”中。
相反，在中国，羊是吉祥、善良、美好的象征。
《说文解字》上说：“羊，祥也。
”哈萨克族崇拜山羊神，形形色色的“羊”字象形图案和青铜器“四羊方尊”都表明这一点。
东西方“羊文化”的内涵与差异通过各自的语言表达得淋漓尽致。
在了解英语国家文化的过程中，要善
于比较，积极融入，即要尊重又能适当接纳。
三、整合中求发展
人文精神渗透到英语课程教学，不是生硬地加到英语课中去的，而是与英语教学内容融合在一起，但它又不是完全无形的，它使英语课更丰满，显得更富有生机和活力。
英语教学要着眼于学生的全面发展。
如果说课程标准是从宏观的层面论证和描述，那么英语教师应该从学生的实际帮助他们，促进学生发展。
实际操作中，要通过多学科的整合，促进智能的发展。
英语的学习，应当渗透其他学科，如音乐、艺术、品德等。
这样能使我们的英语课更丰富，尤其可以使能力特长不同的学生都有可能在自己的优势领域内得到更大的发展。
在评价过程中，要强调能力与进步，即学生能做些什么，根据进展适时公正评价；要强化评价的诊断和发展功能，弱化评价的选拔和淘汰作用；强化评价的内在激励作用，弱化评价的外在诱因和压力作用；要研究和尝试建立有利于学生健康成长的激励性评价机制。
英语课堂教学应让学生了解不同文化背景，尊重多元文化。