让识字教学充满人文性论文

让识字教学充满人文性
识字是低年级语文教学的重点,如何指导学生识字至关重要。

一、二年级是识字的高峰阶段,而学习汉字枯燥无味,学生往往会产生畏难情绪。

曾几何时,在识字教学中教师们往往只是看到了汉字的音、形、义,关注到了汉字的外表,却忽略了在识字教学中还应重视诸如习惯、情感、品德、兴趣、价值等方面的品质培养,缺失了汉字的“情”字内涵。

在备课时,教师所预设的美满结果就是期待学生会认、会读、会意,由此出现了呆板化、机械化、枯燥化的识字教学,使得课堂只见文字,不见人文。

新的教学思想告诉我们,教师在识字教学中一定要有强烈的“智”“情”融合意识,尤其是小学低段的识字教学。

不要认为低段的识字教学读读背背、写写抄抄就可以了。

殊不知,时间长了,学生在汉字中得不到“情”的滋润,“育人”就会在语文课上缺席。

事实上,教师们应该明白:任何一种情感都得从小培养。

智情融合的意识不应在识字课上缺席,而应在识字课中闪亮。

一、贴近实际,让识字生活化
生活处处皆语文。

生活的外延有多大,语文学习的外延就有多大。

小学生识字,并不是从小学开始的,调查研究表明,六岁以前的儿童,就已经知道一千多个与汉字相应的事物。

如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活体验,知识经验,使识字教学与其生活实际巧妙地结合起来,就能唤起学生大脑皮层中沉睡的信息,产生亲切感,提高识字效率。

1、再现生活情境识字。

比如学习“染”字,教师的讲台上摆放着一个水彩盒,一小瓶水和一些棉球。

老师调好各色颜料,用镊子夹起一个棉球,浸到红色的水彩中,棉球被染成了红色。

老师又夹起一个棉球放到绿色的水彩中,棉球被染成了绿色。

老师又让学生试着将几个棉球染成黄色、紫色、蓝色。

之后,告诉学生:棉球浸到红、绿等水中,由白变成了红、绿等颜色,这就叫“染”。

大家看这个字的下半部分,“木”表示一种植物,它能榨出使物体着色的颜料;“シ”表示制成染料还需要加上适量的水(师指“染”字的左上角)。

把要染的东西放进这有颜色的液体中,经过多次的浸、晒,东西就着色了,这个“九”就表示多次的意思。

这样,在愉快的实验中,学生理解了“染”字左上方的“シ”,右上方的“九”的来历,悟出了下方“木”的理据。

于是,“染”字随着这个有趣的实验,深深地印在学生的脑海里,既准确地记住了字形,又理解了字义。

2、调动生活经验识字。

比如学习“玉米”的“玉”字,教师问:“认识这两样东西吗?是怎么认识的?”学生纷纷举手发言:a、我知道玉米在春天播种,到夏天可以掰来吃;b、我吃过玉米棒子,玉米味道很好,又香又甜;c、玉米有很多营养,妈妈常要我吃玉米饭;d、玉米可以蒸成馍来吃,还可以做成爆玉米花;玉米是长在土里的……。

这个教学过程,涉及到了学生的生活领域,调动了学生对“玉米”与“王”的感性经验。

触发了学生主动、积极的思维活动。

学生从玉米的生长过程、味道、营养、加工等方面以及“玉米”与植物的关系的感性知识方面作了汇报。

这样调动生活经验识字,不仅有效促
进识字效率,而且增加了信息量,拓宽了学生的视野。

二、轻松愉快,情趣化地识字
识字本身是枯燥的,而对于枯燥的事物,人们的情绪总是消极和被动的。

如果孩子们一味地被动识字,不仅识字的效率低,而且还在一定程度上束缚了思维的发展。

因此,作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围,充分调动起儿童识字的兴趣,不断激发学生去体验识字的乐趣。

只有这样,学生才能乐于识字,主动识字。

1、猜字谜识字法。

猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。

有很多汉字可根据字的开头或意义编成字谜,激发学生的好奇心理,去猜
去记这种寓教于乐,是一种好的识字法。

如:人在云上飞——会,会少离多——禽,一字十一笔——王。

2、做游戏识字法。

字图对号入座、找朋友、拼字等一系列识字游戏,可使学生乐此不疲。

比如:地、松、房的识字教学,可让一些同学来扮演偏旁“土”、“木”、“户”,另一些同学来扮演学过的“也”、“公”、“方”字,让他们通过找朋友的游戏来记忆生字,这样,课堂的气氛也活跃了,学生的学习兴趣也提高了,记住的字也会多起来。

3、讲故事识字法。

结合学生爱听故事的特性,把生字编成故事来学,如:一个人走路走累了,正好看到路旁有一棵树,于是,他就走过去靠在树上休息了一下,这个字是“休”字。

这样一来,学生掌撑汉字就显得容易多了。

4、熟字带生字法。

熟字带生字法就是利用学过的熟字“加一加”
或“减一减”而变成一个新字。

如:羊加木是“样”;禾加中是“种”;“蝌”去掉虫是“科”;“丢”丢掉了一笔“丿”就变成“去”……这样记忆起来就比较简单。

5、肢解字形识字法。

有的汉字看起来笔画繁多,一眼看上去觉得难记、难写,可把它们分开来记,就显得简单明了,一目了然。

如:“碧”可分为“王、白、石”,可编成儿歌:“王”先生和”白”小姐一起坐在“石”头上欣赏碧绿的湖水;“熟”可分为“享、丸……”,可释为丸子放在水里煮,发出香味就是“熟”字。

这些字既可肢解,又可在此基础上体现出字的意义。

采用这样的方法,学生会越学越有味道。

除了以上的几种教学方法外,还有其它的教学生字的方法,只要我们懂得综合运用,善于调动学生学习的自觉性、积极性和趣味性,学生就能够轻松快乐地识字。

三、渗透情感,创造性地识字
教师要充分挖掘汉字浓厚的情感色彩,巧解汉字,赋予汉字以生命。

教学中要鼓励学生用心体会,有创新的理解,有个性的表达。

当学生有了一定的识字量后,教师要加强挖掘汉字所包含的巨大意蕴。

因为它可以培养学生对汉字的厚实感情,培养学生对传统文化的热爱之情,提高学生的道德修养。

如教学“游”字。

学生经常将这个字与“旗”“旅”写混,或将最右部分写错。

教学时可引导学生将此字解读为:一个人,带着他的孩子(最右上部可看作是“人”字的变形,下面是个“子”字),到方形的游泳池(中间部分是个“方”字)里去游泳(左边部分是三点水
旁)。

师生再合编出这个字的顺口溜:游泳池四方方,锻炼身体好地方。

大人带去心舒畅,安全第一莫要忘。

又如教学“信”字。

从“亻”“言”,表示人说话以实为贵,这叫“诚信”;把自己的心里话写下来寄给别人,那叫“书信”。

这样就把“信”字的结构和基本意思都展示了出来,一句简单的话语形象了生字的形和义。

四、拓宽途径,开放性地识字
一提到识字,我们总是习惯地想到课本、课堂、学校,这些当然是很重要的,但是社会发展了,人们生活的环境不同了,在丰富多彩的生活中,汉字到处都有,随处可见。

因此,我们要改变思维方式,拓宽途径,走开放识字之路。

1、利用校园文化识字。

进入校园,扑面而来的校名、校训小学生守则和学校里的文化设施;进入班级,班级名、课程表、黑板报、班级制度、伙伴名字、书包里的书本......都是学生识字的好素材。

教师就应做个有心人,经常引导学生认认这些字,日久天长,学生就由无意识到有意识地把熟悉的事物与识字结合起来。

2、利用电视媒体识字。

电视节目丰富多彩,如新闻联播、动画片、儿童故事片等,学生都能从中获取大量的信息。

因此,可以引导学生在看电视时,注意认读字幕,不懂的问家长。

如此一来,通过眼看、耳听、口问,不知不觉中,陌生的字符变得熟悉,进而成为自己认识的字。

3、利用商业资源识字。

当今学生每天都要面临铺天盖地的广告、商标、招牌,可要求学生利用家长带他们上街、旅游、活动的机会,
问问爸爸妈妈广告牌上写的是什么,店名叫什么,柜台上的商名叫
什么,达到认读的目的。

一次也许记不了,但次数多了,与那些字见面的频率也高了,当然认识的也就多了。

4、利用字典识字。

字典是语文学习的必备工具,也是小学语文字词教学中最权威的工具书。

虽然课标明确规定“查字典不在列入考试的内容。

”但是我依然要求每个学生必须自备一部字典,而且强调课前准备必须将字典和语文书、课堂笔记本整齐地置于桌面上。

课前我有个习惯:仔细检查学生的课前准备是否到位。

在课堂上、课后作业等经常创造机会,布置小任务,让学生多动手翻字典,从中有更多机会认识较多的字。

总之,在长期教学实践中,老师们创造出了多种多样的识字方法,教学职业博采众长,综合运用,灵活运用各种识字方法组织教学,不应囿于一种方法。

让识字教学充满人文性,学生的利益是唯一的追求,能够在生动活泼的教学中,让学生轻松愉快地多认字,是最好的选择。

教师要充分发挥教师的主导作用,结合学生的思维特点,调动学生的多种感官,使学生积极地参与识字教学,处处从学生主体的
实际出发,鼓励学生想象,实践,学生就能获得成功的喜悦。

从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。