汉字识字教学中的人文性

汉字识字教学中的人文性
嘉善新世纪学校王刚
摘要：识字教学改革的方向是要给学生以更多的人文关怀。

识字教学是语文教学的基础，应承担起促进学生发展、提高受教育者的素质、弘扬人文精神的责任，让学生得到人文精神的熏陶和感染，受到人文思想的教育。

实际上就是要求我们从“人”的角度去理解汉字识字教学的真正意义，“人”永远是识字教学的出发点。

充分发挥学生的主体作用，发展学生的个性，这是汉字识字教学人文性的核心与精髓。

充分调动学生的积极性、主动性和师生之间的互动是识字教学的基本原则。

教师在教授知识的过程中应努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，培养学生创造个性。

将学生作为人的生活形式的识字方式与作为教学手段的识字方式溶而为一。

汉字识字教学人文性的倡导既是时代赋予的重任，也是教育自身不断深入发展的内在要求。

关键词：汉字；识字教学；人文性
一
在20多年的小学语文教学改革中，识字教学方法改革取得的成就最大，汉字教学研究也非常活跃。

目前，汉字教学呈现出百花齐放的大好形势，据2000年教育部直接召开的“小学语文识字教学交流研讨会”征集的材料看，目前共有40多种识字教学方法，说明小学语文界对识字教学的重视。

多种识字教学方法的运用，如集中归类识字法、分散识字法、注音识字法、字族识字法、韵语识字法、字理识字法、电脑识字法等，减轻了学生学习汉字的难度，给学生以更多的人文关怀和个性充分发展的自由。

这些识字教学方法无一不渗透着人文性的思想，改变了人们对汉字和学习汉字的认识和评价。

可以这样说，在汉字识字教学中提倡人文性对汉字识字教学有着重大的意义。

新《语文课程标准》（实验稿）提出小学识字总目标为：认识3500个左右常用字；
一、二年级认识常用字1600~1800个，其中800~1000个会写。

新课标还指出语文“是人类文化的重要组成部分”。

小学语文课不仅是一门基础学科，而且也是一门人文学科。

而识字教学是语文教学的基础，只有在突破识字关隘的情况下，学生才可以进行阅读和写作。

识字是发展语言的良好手段，识字的最终目的是为了提高学生的读写能力。

只有把识字教学解决好，才能为汉语教学打下坚实的基础。

因此，识字教学应承
担起促进学生发展、提高受教育者的素质、弘扬人文精神的责任，让学生从识字教学中得到人文精神的熏陶和感染，受到人文思想的教育。

二
我们的汉字是一种古老的文字，至今已有3400年的历史（从甲骨文和金文算起）。

在漫长的历史中不但没有灭亡，而且还在不断发展，这充分说明汉字本身的生命力。

汉字是具有独特性——表意义性的一种文字，正由于其严密的表意性，汉字、汉语具有密不可分的联系。

由于汉字的表意特点，汉字和中华文化是紧密相连的，通过汉字可以了解中华文化的丰富内涵；观察汉字形体结构便可以直接捕捉到丰富的文化信息。

比如“憔悴”就是心“焦”了，心“快死”了；比如“慎”，心里认真一点，就谨慎了，心里一解放，不认真了，就变成松懈的“懈”了。

另如“钱”是“金”和“戋”的组合。

“戋”，字典解释：少，细微。

从字义上看，“钱”，就是少量的金属，“钱”属于金属世界，冷冰冰，硬邦邦。

汉字的命运决定着识字教学法的发展，而识字教学法的发展和创新又影响着汉字的命运。

对中国汉字，我们可以赋予深情的人文情愫，因此在汉字识字教学中，我们也可以赋予更多的人文性。

汉字的人文性在很大程度上是通过教学来体现的。

“以人为本”的教育理念也同样通过教学来实现。

识字教学的人文性就是强调在整个教学过程中对学生个体的人性、人生、人权、价值的尊重、认同与重视。

学生是教学的对象，但他们首先是人，是活生生的人，是世界上最高价值所在，这是识字教学活动的起点。

识字教学活动应重视学生的需要、兴趣、创造和自由，重视发展学生的个性，使其在接受知识的过程中，个性得到淋漓尽致的张扬和自然的表达。

识字教学过程带给学生的应该是身心的愉悦和快乐，一种人性的自然流露，一种情感的自由渲泻和尽情释放。

识字教学应该是关心学生、爱护学生、满足学生的生理和心理发展的各种需求。

从人文的角度去思考汉字识字教学，实际上就是要求我们从“人”的角度去理解汉字识字教学的真正意义，“人”永远是识字教学的出发点。

三
在汉字识字教学中要充分发挥学生的主体作用，发展学生的个性，这是汉字识字教学人文性的核心与精髓。

而识字教学法的选择与运用，应该是以学生为中心，以能够充分调动学生的积极性、主动性和师生之间的互动为基本原则。

教学是一个特殊的认识、感受和体验过程，需要情感的接受和体验。

在汉字识字教学中更多的是要考虑让学生主动参与，并在这一过程中诱导学生的想象力和创造力。

从汉字教学的人文性来说，识字教学依赖的是学习主体自身的积淀，而不是他人的灌输来获取知识，形成能力。

教学的关键是激发学生活动，让其在活动中主动习得。

现代认知理论认为：人的认知活动必须按一定阶段的形成和发展起来的认知结构循序渐进。

依据这一特点，首先引导学生通过学习汉字的结构方式构建类型化的认知结构，而后，把由基本字和部首构成的大量新字置于这一体系上分析。

通过拉动不同部首与基本字配合，借助同化顺应作用，不断丰富原有结构，改变旧结构，形成新的结构。

如在教学“安”字时，我们先对这个字的结构进行分析，而后再与其它“革”、“木”、“金”等部首组合，理解“鞍”、“桉”、“铵”等字的意义。

在教学过程中，引导学生在体系之上利用已有的知识积累寻找字与字的种种联系，以滚动的方式积累。

最后，使识字学习的认知结构处于开放状态，始终与体系保持联系，在以后的学习中不断扩充体系，不断输入新知识，在认知结构上沉积。

这样进行识字教学，始终使学生的认知结构处于开放状态，便于知识输入输出，有利于知识的积累，有利于知识转化为能力。

现代教学主义认为：学生是教学的主人，教师的教是为学生的学服务的，教师应选取、创设有利于学生质疑、培养个性的教学内容，让学生由过去的机械接受向主动探究发展。

教师在教授知识的过程中应努力为学生创设活动情境、诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，培养学生创造个性。

在汉字识字教学中，教师也应更新教育观念，尝试教学方法的创新。

将现代教育技术注入传统的识字教学就是极佳的范例。

在现代教育技术与识字教学有机结合的环境中，汉字的音、形、义得以同时生动的呈现，真正实现汉字音、形、义的统一，学生口、耳、眼、手多种感觉器官并用，加强大脑输入烙印，利于记忆。

将多媒体技术引入教学中，改变了传统教学中以课堂为中心的教学模式，形成了以学生为中心的教学模式，实现了学生从被动学习向主动学习的转变。

这种环境，有利于创设愉快的学习情境，更能够激发学生自主识字的愿望和培养学生自主识字的能力，为学生的自主学习提供了广阔的空间。

苏联教育家霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者，探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。

”传统的识字教学中，学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子里，不敢越雷池一步，其个性受到压抑和扼制，因此限制了儿童学习汉字的积极性。

其实人都是生活在一定的社会环境中，在一定的社会环境中展开生活、进行活动的。

在此意义上，生活是学习汉字的课堂，人在生活中的生命活动、心灵活动是学习汉字的真正土壤。

因而，汉字识字教学必须将汉字教
学介入学生的生命活动、心灵活动才能收到效果。

同时由于人的生命活动、心灵活动依托于人的生活，因此，在汉字识字教学中，应采取生活化为特点的主动习得形式，即将学生作为人的生活形式的识字方式与作为教学手段的识字方式溶而为一。

比如，可以利用校园环境、校园生活、社会生活等等这些课外教学资源来对学生进行识字教学。

这种生活化的主动习得形式，只要对学生稍加启发，将识字教学置于学生真实的生活背景之中，就能激起学生作为主体主动识字的强烈愿望，同时把教学目的要求转化为生活主体的内在需要，在生活中学习，在学习中更好地生活。

四
综上所述，社会在进步，科技在发展，旧的教学模式必须被打破，取而代之的则是充满人性的新的教学理念；汉字识字教学人文性的倡导既是时代赋予的重任，也是教育自身不断深入发展的内在要求。

汉字是汉民族文化的根基，它悠久的历史，它坚实的文化底蕴，它丰富的文化信息，是教学要突出人文性的必然趋势；识字教学的人文性就是要体现“以人为本”的教学理念，要把学生作为教学的主体，要把学生当成“人”来教，而不是把学生当成一个可以自由灌装汉字的容器来对待，教会学生识字是一项重要的教学任务，同时，在教学过程中，使学生具有一定素质，具有一定的人文素养也是至关重要的任务。

为此，我们应该重视汉字识字教学的人文性要求，坚持汉字教育自身的特点和语文教育对象（活生生的人）的特点，培养学生全面的人文素养，使汉字识字教学真正成为是“人”的培养，使汉字识字教育真正成为智慧教育。

参考文献：
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[3] 田本娜. 中国小学语文教学论坛[J]. 2002年9月第9期.
[4] 彭保荣. 人文性与语文教育[J]. 2002年6月第23卷第3期.。