是“学生在阅读”“学生在学阅读”？——也谈阅读教学的内在规定性

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浅谈中学语文阅读教学的三个层次

浅谈中学语文阅读教学的三个层次《语文课程标准》对阅读教学提出了具体的要求:“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”,“要重视阅读方式方法的实践”。

在课堂阅读教学中,教师如何根据阅读要求,有效地进行阅读训练,不断提高学生阅读水平,成为阅读教学环节中的根本性问题。

从学生认识规律出发,阅读教学应该包含三个层次,即激发学生的阅读兴趣、培养学生的阅读能力和提高学生的读写水平。

一、激发学生阅读兴趣,养成良好的阅读习惯从学生的认知心理上来说,每个学生都有一种迫切的认识社会、人生和自然的需要,他们的求知欲特别旺盛而且在正确的引导下永远得不到满足。

所以教师在进行具体教学的时候,就要把这种需要与阅读教学相结合,用各种方法激发学生的阅读兴趣。

如激励法,即运用欣赏鼓励的语言、行动等,利用一切有利的机会激发学生的潜能,树立其自信心和能动性,主动地阅读思考。

用激励法有助于激发学生阅读兴趣,调动其阅读和思维的能动性,有助于培养学生自主学习的意识和习惯。

有效的运用激励法来激发学生阅读兴趣是一个系统复杂的过程,应贯穿于阅读课程的始末。

首先应该重视课堂导入来引发学生阅读兴趣。

好的导语可以营造—个良好的课堂气氛,集中学生的注意力,有利于激发学生积极思维,使其对学习内容产生浓厚的兴趣。

导语又要运用学生的注意规律,吸引学生注意力,使其投入教学活动中。

夸美纽斯说:“教学艺术光亮点是注意,有了注意,学生才能心里不跑野马,才能解放在眼前的一切事物。

”阅读教学活动如果没有启开学生注意的大门,学生就会置身在教学活动之外,教学内容就不能进入学生的心灵。

都德的《最后一课》中,韩麦尔先生开课讲的第一句话是:“我的孩子们,这是我最后给你们上课了。

”这一句话,使学生震惊,把学生的心完全牵引过来了。

在国土沦丧、不能使用本国语言的时刻,这最后一课谁不动情呢?这最后一课终身难忘,与韩麦尔先生开讲的导语是紧密关联的。

其次,创设问题情境,激发认知需要。

好的开头,是一堂课成功的第一步,如何使学生在课文阅读理解中继续保持高昂的情绪,教师可设置一些有趣的、难易适中的问题激发学生阅读兴趣,引导学生进入课文所描写的意境中,主动去思索探究。

浅谈 “教读+自读+课外阅读” 三位一体的阅读教学体系

浅谈“教读+自读+课外阅读” 三位一体的阅读教学体系作者：骆向晖来源：《陕西教育·教学》2020年第12期温先生在《温儒敏论语文教育（三集）》中用很大章节来论述语文教学，对这部分内容我作了深入研读，试图通过这些文章来领会温先生语文教育的真谛，特别是在了解了语文教材的编写的体例、特点之后，必然要回归到语文课堂教学的真操实练中。

我谈谈自己的收获。

一、在听说读写的语文能力要求中，“读”占据第一位温先生说“读说听写”，“读”是最重要的，关乎学生在成长中甚至步入社会以后继续学习和接受熏陶的能力。

因此他倡导开展“海量阅读”，提倡大量的课外阅读。

容许有很多书可以“连滚带爬”地读，扩大阅读面，增加阅读量，培养持久的阅读兴趣。

这个理念在语文教学中的体现就是，构建起“教读+自读+课外阅读”三位一体的阅读教学体系。

而教读也就是精读，自读也就是略读，课外阅读则是整本书阅读。

阅读教学中长期以来以精读、教师讲读为主，部编版教材引入略读课文单元，就是引导在精读之余，放手让学生去自主阅读。

不能全是老师牵着走，要让学生自己去试试水。

精读是主体，略读是补充;精读是准备，略读是应用。

开展略读教学，是在教师完成阅读方法示范、阅读步骤之后，对学生掌握阅读方法的迁移、能力的检验。

从精读到略读，从单篇阅读到整本书的阅读，构建起了完善的阅读体系，也是真正帮助孩子们会读书、读好书，让阅读成为一生的习惯的培养。

那么如何作好略读教学呢？我想谈谈自己的想法。

（一）充分理解为什么要进行“略读”教学精读课中精讲精练为主的教学方式，压抑了学生的自主性学习的兴趣和读书的兴趣。

学生被教师程式化的教学设计牵着鼻子走，很难有自己的阅读感受，很难真正体会到阅读的乐趣。

这也是造成很多学生不喜欢语文课的原因，学生们不喜欢语文课，不喜欢阅读，课后的自觉读书就无从谈起。

而略读课最主要的目的就在于解决这个问题，放手让学生们去读书，实践读书的方法，体验读书的乐趣，从而走上自觉的“海量阅读”之路，使读书成为一种习惯、一种发自内心的需要。

小学语文的课内与课外阅读教学

小学语文的课内与课外阅读教学现如今，小学语文的教学已经跳脱出了传统的课堂教学模式，开始注重培养学生的语言表达能力和阅读能力。

其中，课内阅读和课外阅读是非常重要的两个方面。

课内阅读是指在课堂上由教师组织的阅读活动，学生在老师的指导下进行阅读和讨论。

课外阅读则是指学生在课余时间自主选择自己喜欢的读物进行阅读的活动。

本文将浅谈小学语文的课内与课外阅读教学。

首先，课内阅读作为小学语文教学的一部分，有着其独特的意义和目标。

课内阅读不仅仅是为了学生掌握语文课本中的知识和技能，更主要是为了培养学生的阅读兴趣和阅读能力。

在课内阅读中，教师可以引导学生发现文本中的美，感受文字的力量，培养学生的审美能力和情感体验。

同时，通过教师对文本的解读和引导，学生可以提高对文本的理解，培养对文本问题的思考和解决的能力。

课内阅读还可以培养学生的综合能力，比如思维能力、表达能力、合作能力等。

通过课内阅读，学生可以了解不同类型的文本，培养对不同文本的阅读策略和技巧。

总之，课内阅读是小学语文教学的重要内容，可以帮助学生全面提高自己的语文素养。

然而，课内阅读虽然在小学语文教学中占据重要的地位，但其有限的时间和资源无法满足学生全面发展的需求。

这就需要借助课外阅读来提高学生的阅读能力和兴趣。

课外阅读是指学生在课余时间选择自己感兴趣的书籍进行阅读的活动。

课外阅读的主要目的是培养学生的阅读兴趣和培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力和综合素养。

通过课外阅读，学生可以了解更广泛的知识，扩大自己的视野，培养自己的想象力和创造力。

课外阅读还可以培养学生的独立思考能力和解决问题的能力，通过阅读学习，学生可以锻炼自己的思维能力和分析能力。

同时，课外阅读还可以培养学生的写作能力和表达能力，通过模仿和借鉴优秀的作品，学生可以提高自己的写作水平和写作技巧。

因此，课外阅读在小学语文教学中起着重要的作用，是学生全面发展的必要环节。

对于教师来说，如何有效地进行小学语文的课内与课外阅读教学是一个值得思考的问题。

新课标下的小学语文阅读教学

新课标下的小学语文阅读教学《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”为此教师就应该尊重学生的个性，珍惜学生独特的感受、体验和理解，把学生的个体差异作为一种积极的因素加以利用，引导学生富有个性的学习，满足不同学生的学习需求，使每个学生都能得到充分发展。

那如何在小学语文教学中实施个性化阅读教学呢？一、阅读教学要重视朗读在阅读的过程以及阅读的方法上，《语文课程标准》特别强调要加强朗读，而且要“正确、流利、有感情”。

“正确、流利、有感情”这三个要求，是不能相互分割的，是不能分开来要求的，而是要以一贯之，全面落实。

因为朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程，它有助于学生掌握每个汉字的音、形、义；有助于加深对词语的理解和运用；有助于把握文章的层次结构；对儿童语言的形成和发展具有不可替代的作用。

朱教仁教授说过：“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命；讲解使人知道，朗读使人感受。

”每篇课文都是编委们精心选取的，文质兼美，内容丰富，通过有感情的朗读，还可以提高学生的欣赏力、想象力，丰富学生的感情，陶冶学生的人格。

因此我们应该有这样的认识：只听老师滔滔不绝地讲述，不闻学生琅琅书声的阅读课，不是好的语文课。

二、阅读教学要重视培养学生广泛的阅读兴趣“兴趣是最好的老师。

”一个学生只有具备了广泛的阅读兴趣，才会积极主动地去阅读，才会自主地选择阅读材料，不断扩大自己的阅读面，增加自己的阅读量。

由此可知，阅读兴趣能促使阅读能力的形成和阅读水平的提升，换句话说，兴趣是阅读的首要条件。

那如何培养学生的阅读兴趣呢？首先，教师要引导学生选择合适的阅读材料。

如童话、故事、文学作品、科普科幻作品以及一些历史文化等读物，以此来丰富学生的知识积累，使其感受到阅读的乐趣，从而培养起学生阅读的兴趣。

学习新课标阅读教学心得体会心得

学习新课标阅读教学心得体会阅读是人们获得各种信息最便捷的途径之一，也是人们学习、工作和生活中获得信息从而进行交流的最有效的方法。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,要珍视学生独特的感受,体验和理解。

”阅读教学有法但无定法,新课程下进行个性化阅读教学是十分重要的。

让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。

由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其"暗中摸索"。

我认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使"教材"变成学生的"学材"，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。

课改改变学生传统的偏重于记忆、理解、被动接受知识的学习方式为突破口，重视研究性学习，倡导自主探究、实践体验和合作交流的学习方式，鼓励学生敢于质疑、敢于实践、敢于创新。

我更关注了学生在教学活动中的主体作用，注重调动学生的积极性，这正是语文阅读教学的重点。

第一、加强字词句训练，打好阅读的基础.字、词、句是文章之根，也是阅读之本，要是一个学生连起码的字词句关都不能通过，怎么可以打开阅读的大门呢？字、词、句又好像小孩子手中的积木，不认识一个个的零件又怎么能把积木组装好呢？这一阶段的教学是最枯燥的，但也是最必要的，是整个语文教学过程中都必须重视的。

第二、抓好诗词与句的训练。

古诗词其实是句子的精华，学生掌握一定的诗词和学会运用诗词对阅读有很大的帮助，可以大大增强学生对句子的理解能力，在平时的教学过程中我也特别重视句子、诗词的讲解，如第 7册《题西林壁》等古诗，文中还有很多优美的句子运用了各种各样的修辞手法，于是我就细细加以引导学生体会诗句的含义，体会诗人当时的意境，让学生明白这些诗句、修辞用得恰如其分。

话题：语文教学的内在规定性——阅读教学的内在规定性

阅读教学的内在规定性
◎ 王荥生
“ 读教学 ” 通常指语文教科且是学习对象阅，书的课文教学。阅读教学，是建就
数学课的学习对象，是数学的定
ห้องสมุดไป่ตู้
阅读教学所说的课文，其他理、定律；思想政治课的学习对与体育课的学习对象，是对健康的
话题：语文教学的内在规定性
主持人语：
语文教学肯定要受外来的规范。包括社会的需求，定思潮的制约，至权特甚
威人物的影响等等，这是不以人的意志为转移的。但是语文教学更应该有自己内在的规定性。即使是响应外来的规范，
地理现象及自然规律，对人生和主要是文字，谓 “ 字生语 ” 在教学任务。在阅读教学中，文教所生。语
社会问题的认识等。学生通过另小学的中高段以上，尤其到了中
凄
所决定的：语文教学原本是要解决什么问题的？解决这个问题的主要矛．盾是什么？矛盾的主要方面又是什么？它又是如何决定着语文教学内部各要素朝
哪个方面发展？些都是语文教学内在规定性的具体内涵。这过去一段时期，关于语
文教学的研究，似乎更多地局限在语文教学如何响应外部规范的视角上，而关于
立学生与 “ 一篇 ” 文的链接。这课要科目中所说的 “ 文 ” 有一个本质象，对人生和社会问题的认识：课，是理解这一点，先要明白阅读教学的差别。首中“ 文 ” 特性。是 “ 文 ” 特课的正课的

阅读教学有哪些理念

阅读教学有哪些理念阅读教学有哪些理念阅读是学生获取知识的重要途径之一，是理解文章的必由之路，也是锻炼普通话、进行语言交际的重要内容。

下面小编为大家带来了阅读教学有哪些理念，供大家参考。

阅读教学理念一一、小学阅读教学必须以读为本以读为本，必须确保学生的主体地位。

在课堂上要充分安排学生自主学习的时间和空间，让学生切切实实去读书：在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶和美的享受。

学生应该主动地读书、自觉地读书，该读出画面的时候读出画面，该读出感情的时候读出感情，该读出见解的时候读出见解，该读出方法的时候读出方法。

读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思，最终形成独立阅读能力。

以课文《西门豹》为例，故事刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了西门豹反对迷信、尊重科学的品质。

在教学时，老师就应该以学生为中心，让学生反复品读西门豹说的每一句话，体会西门豹说话时的语气、表情和节奏，还有他没有说出来的话中之话。

如西门豹对巫婆的话，节奏比较缓慢，语气既不容反驳，又非常客气。

相反的，他为了要保护姑娘，使用“不行、不漂亮、不满意”三个“不”字，铿锵有力。

而后文中，他又用一个“麻烦”，让巫婆给河伯送信，语气顿时有礼貌多了。

在课文教学中，学生需要通过反复诵读，有感情地朗读，分角色扮演，积极思考，细细品味，才能体会其中细致的差别和深意，而不是老师直接灌输知识，学习知识。

二、小学阅读教学必须珍惜学生感悟珍视学生独特的感受、体验和理解，就要充分尊重学生的阅读主体地位。

第一，阅读是学生个性化的行为，不应该由老师代为分析，代为体验，学生的阅读实践应由学生自己来进行。

第二，学生在主动积极的思维活动和情感体验中，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，并产生自己的独特感悟。

第三，真实感悟在课堂的表现是“鼓励学生多角度、有创意的个性化阅读”，以此来激发学生彰显个性，把阅读的过程当成自己人生体验的过程。

论阅读教学的有效性

论阅读教学的有效性论阅读教学的有效性论阅读教学的有效性林华庭（福建省福州市永泰县东门小学）《义务教育语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、教科书、编者、文本之间对话的过程。

阅读是学生的个性化行为，要想在阅读教学中，实现真正的"个性化阅读",必须提高阅读课堂教学的有效性。

一、人本对话，夯实基础在阅读教学中，学生、教师、文本之间的对话是一个三维互动的过程，可见"人本对话"是阅读教学的基础与核心。

要想提高阅读教学的有效性，我认为，应突出"人本对话",强化师本对话、生本对话。

1.师本对话是前提阅读教学，开始于教师与"文本"教材之间的对话。

接触一篇新课文，教师首先是一名读者，要揣摩作者的旨意，要解读课文的内容，体会作者的情感，领悟文章的表达方法。

比如，在教学《蟋蟀的住宅》这篇文章时，先要弄清作者通过对蟋蟀的住宅的具体说明与描绘，赞美了蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。

同时，还应注意到，作者在写法上采用了拟人的手法，把蟋蟀比作人，把它的巢穴比作人的住宅，把它的活动比作人的活动。

进一步解读时，就会发现，可以让学生在学习这一课时，从头到尾处于蟋蟀的角色，以第一人称的语气来叙述、来表达，也许学生会感兴趣。

这样，教师在聆听教材的声音时，将教材提供的信息与自己头脑中已有的知识相整合，而且还对学生进行了准确的估计，从而建构出属于自己的全新视野。

2.生本对话是途径《义务教育语文课程标准》也指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

学生要学在先，要靠自己的感悟和体验，在教学中要让学生与文中对话，有所思、有所悟、有所得。

比如，学生初读《秦兵马俑》后，要让学生达到真正的整体感知，大体上能说出：这篇课文是围绕"规模宏大""类型众多""人性鲜明"写的，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。

内外兼修有效融和,让阅读教学风景无限

内外兼修有效融和，让阅读教学风景无限阅读是一种重要的学习方式，对培养学生的语言运用能力、思维逻辑能力和文化素养都起到重要的作用。

为了让阅读教学形成有效的融和，我们应该在内外兼修上下功夫，为阅读教学创造一个无限美丽的风景。

“内修”指的是教师和学生内在的素养和修养。

教师是阅读教学的组织者和引导者，他们应该具备扎实的知识背景、教育技能和的良好的专业素养。

只有这样，才能在教学实践中有效地指导学生的阅读，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。

而学生则应培养对阅读的热爱和渴望，增强对书籍的尊重和理解。

教师和学生的内在素养和修养都要通过不断学习和实践来提高，以适应阅读教学的发展和变化。

“外修”指的是创造一个有利于阅读教学的外部环境。

教师要选择适合学生年龄和阅读能力的读物，提供丰富多样的阅读材料。

这些材料包括文学作品、科普读物、报纸杂志等各种类型的书籍，以满足学生的不同阅读需求。

要设计一些有针对性的阅读任务和活动，让学生在阅读中能够得到真正的提高。

要通过各种途径来宣传和推广阅读教学，让更多的人认识到阅读的重要性和价值，形成阅读教育的良好氛围。

内外兼修有效融和，让阅读教学成为一个美丽的风景，需要教师和学生共同努力。

教师要不断提高自己的教学水平和专业素养，加强对教材内容和教学方法的研究，创新教学方式，激发学生的学习兴趣和动力。

教师还要充分发挥自己在课堂上的引导作用，帮助学生理解和分析文本，启发学生的思维和创造力，提高学生的阅读能力和素养。

而学生需要积极参与到阅读教学中，主动阅读，并及时反馈自己的感受和体会。

学生还要培养自己的阅读习惯，加强课外阅读，发展自己的兴趣爱好，并通过阅读丰富自己的知识和见解。

内外兼修是让阅读教学取得有效融和的关键。

只有教师和学生共同努力，加强自身的修养和素质提高，创造一个良好的学习环境，才能真正实现阅读教学的目标，让阅读教学成为一幅无限美丽的风景。

小学语文教学中的阅读教学

小学语文教学中的阅读教学语文是一门综合性学科,它覆盖着教学中的每一科,语文学习是其他学科的基础,具有很强的实践性。

其中读是最直接也是最常用的一种实践形式。

而读与阅读是分不开的,它始终贯穿于阅读中,读是阅读的过程,是一种语言的表达形式。

教师在教学中开展的阅读教学是学生获得生活常识和个体体验的过程。

因此,在教学中,教师要注重阅读教学,让学生喜爱阅读,从阅读中感受作者的情感,感受人世间的一切,古人也曾云:“书中自有黄金屋,书中自有颜如玉”,可见阅读是至关重要的。

一、转变阅读教学观念多年来,由于阅读教学的基本性质指向不明,中学语文阅读教学虽经艰苦地努力,建立了许多具有操作性的阅读教学模式,但始终未能冲破单纯的工具性训练和文章分析学的教学藩篱。

新课程改革的大潮席卷而来,新课程标准是这样定义语文课程性质的:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。

”新课标还指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”“阅读是学生的个性化行为,不能以教师的分析代替学生的阅读实践。

”语文阅读教学在教学中占着非常重要的地位,作为教师,我们应该注重熏陶感染,潜移默化,把这些内容贯穿于日常教学之中,重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验,不断提高阅读教学的质量,提高学生阅读的水平。

1、阅读教学中的“读”古人也曾经说过,“读书百变,其意自见”,可见读是至关重要的。

要想让学生了解知识,学习知识,读是必不可少的,读是理解的途径,是阅读教学的精髓,是阅读教学的骨干力量。

中国自古以来都很重视阅读教学,许多道理都是从读中总结出来的。

因此要让学生理解地读,传情地读,读出韵味,读出感情,从读中真正体会到祖国语言文字的优美,从而了解到文章的真正内涵,学会做人的道理。

教师在阅读教学中,无论是什么形式的阅读,都应该首先为学生创设一种阅读的情景,让学生真正地投入到阅读中,而且要大声地读出来。

浅谈小学语文教学中的阅读教学

浅谈小学语文教学中的阅读教学随着教育理念的不断发展和教学方法的不断更新，语文教学也在不断革新。

阅读教学作为语文教学的核心内容，具有重要意义。

它不仅是培养学生语文素养、提高语言表达能力的重要途径，也是开阔学生视野、培养综合素质的有效手段。

本文将从阅读教学的定义、目标、教学策略等方面进行浅谈。

一、阅读教学的定义阅读教学是指通过一系列课程、教材和教学活动，指导学生学会阅读，提高学生的阅读水平和阅读能力。

它包括识字、词汇、阅读技巧、阅读理解等内容，旨在培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，使学生成为积极、自主、有效的读者。

二、阅读教学的目标阅读教学的最终目标是培养学生对各类文本的理解能力和应用能力，使他们能够通过阅读获取信息、思考问题、解决问题，并将所读的知识应用到实际生活中。

具体来说，阅读教学应该达到以下几个方面的目标：1.培养学生的阅读兴趣。

培养学生对阅读的兴趣是阅读教学的首要任务。

只有学生对阅读感到兴趣，才会主动去读，才能提高阅读能力。

2.提高学生的阅读理解能力。

阅读理解是阅读的基本功，也是学生进行更高层次思维活动的基础。

通过阅读教学，培养学生的阅读理解能力，即能够准确理解文本的字面意思，又能够理解文本的深层含义，把握作者的观点和意图。

3.培养学生的阅读技巧。

阅读技巧是学习阅读的重要手段。

通过教授解读和使用各类阅读技巧，如预测、推理、归纳总结等，帮助学生提高阅读速度、阅读准确性和阅读效果。

4.培养学生的阅读习惯。

建立良好的阅读习惯对学生的阅读发展至关重要。

通过培养学生从小养成每天阅读的习惯，使他们在日常生活中心情愉悦地阅读，不断积累阅读经验，提高阅读水平。

三、小学语文阅读教学策略小学语文阅读教学应该注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，激发他们对阅读的热爱和求知欲。

以下是一些小学语文阅读教学的策略：1.创设良好的阅读环境。

教师可以精心布置教室环境，增加丰富的阅读资源，引导学生阅读各类图书、故事、报纸等。

浅谈让课外阅读服务于课内阅读

浅谈让课外阅读服务于课内阅读课外阅读是指学生在课余时间自愿阅读与学科有关的优秀书籍或相关文章。

它在学生的阅读培养中扮演着重要的角色，能激发学生的阅读兴趣，延伸学生的阅读领域，增强学生的阅读能力和文化素养。

但是，在教学实践中，如何让课外阅读与课内教学有效结合，从而达到更好的教育效果，是一个需要我们深入探讨的问题。

首先，教师要制定合理的阅读计划，并有针对性地推荐学生阅读内容。

这是因为学生自主选择阅读材料的能力和兴趣水平存在差异，需要教师通过推荐或布置任务的方式使他们有针对性地进行阅读。

针对英语教学，教师不仅可以选择与教材内容相关的文章，而且可以根据学生的阅读水平和兴趣选择适合他们的阅读材料，如英语小说、童话故事、科普读物等。

此外，教师还应该制定阶段性阅读计划，根据学生的阅读进度和阶段性教学安排，灵活调整阅读内容和任务，帮助学生更好地理解和掌握英语知识。

其次，教师还需利用课堂教学时间开展课外阅读的相关活动。

比如，在英语课上组织学生进行小组讨论或演讲，分享他们的阅读体验、喜好和感悟；或者设计阅读感受和思考题，引导学生深入思考和理解阅读中所涉及的文化和生活背景。

此外，教师还可以在课堂上借助音频和视频等多媒体资源，引导学生进一步探索和了解相关知识点的背景和历史渊源，从而更好地理解和掌握英语知识。

最后，我们需要鼓励学生将课外阅读的成果运用到课内学习中。

也就是说，在教学实践中，教师需要设计一些与学生阅读材料相关的思考和应用题目，让学生将课外阅读的知识点有机衔接到课内所学的知识点中，从而加深对于教材中所涉及知识点的理解和掌握。

此外，可以引导学生以阅读为契机，进行课内和课外不同类别的文章和材料对比，分析其中的异同和特点，锻炼提炼和分析文本信息的能力。

综上所述，让课外阅读服务于课内阅读，是英语教育中很重要的一环。

建立起合理的课外阅读计划，教师在教学实践中采取多种形式的教育活动，鼓励学生在学习过程中以课外阅读中所得到的知识和素养来加深对课内所学的理解，可以更好地推动学生对英语阅读的全面发展，助力学生更好地掌握英语知识，提高他们的语言表达能力，培养全面发展的未来人才。

浅谈让课外阅读服务于课内阅读

浅谈让课外阅读服务于课内阅读课外阅读是指学生在课下自主选择并读取的书籍，课内阅读则是指在课堂上由教师指定学生阅读的课本和教材。

课外阅读与课内阅读是相辅相成的，它们之间有密切的联系和互补的关系。

本文将从几个方面谈论如何让课外阅读服务于课内阅读。

课外阅读可以拓宽学生的知识面和视野。

课本和教材通常只涵盖课程的基本知识点和内容，而且在时间和篇幅上都有所限制，不能涵盖所有的细节和例子。

而课外阅读则不受时间和篇幅的限制，可以深入地研究一个主题，并提供更多的案例和实例。

通过课外阅读，学生可以了解到更多的背景知识，拓宽自己的知识面，从而更好地理解和掌握课内阅读的内容。

课外阅读可以提高学生的阅读能力和理解能力。

课外阅读的书籍通常较为复杂和深入，采用的语言也更为丰富和精细。

通过阅读这些书籍，学生可以接触到更多的词汇和语法结构，提高自己的阅读能力。

这些书籍也常常对一些抽象和深入的概念进行解释和阐述，帮助学生理解并将这些概念运用到实际问题中。

通过不断地阅读，学生可以培养自己的思维能力和分析能力，提高自己的理解水平。

课外阅读可以培养学生的兴趣和爱好。

课外阅读不受课程要求和考试压力的限制，学生可以根据自己的兴趣自主选择书籍进行阅读。

这样一来，学生可以根据自己的兴趣和爱好来选择书籍，使阅读变得更加有趣和愉快。

当学生读到自己感兴趣的内容时，会很自然地产生阅读的动力和兴趣，从而提高学生的阅读积极性和主动性。

通过阅读，学生可以探索和发现自己的爱好，并从中获取到乐趣和满足感。

课外阅读可以提高学生的写作能力。

写作是一种对阅读材料进行理解和重塑的过程，通过阅读优秀的作品，学生可以学习到优秀的写作技巧和表达方式，并将其运用到自己的写作中。

课外阅读的书籍通常包含各种文学作品和优秀的散文，通过阅读这些作品，学生可以学习到不同的写作风格和表达技巧，提高自己的写作水平。

课外阅读也可以为学生提供写作的素材和灵感，丰富他们的写作内容和论证思路。

课外阅读与课内阅读是相辅相成的，它们之间有着密切的联系和互补的关系。

浅谈让课外阅读服务于课内阅读

浅谈让课外阅读服务于课内阅读阅读是一种重要的学习方式，不仅可以增加知识，扩大见识，还可以增强语言表达能力，提高阅读理解能力。

在学生的学习生活中，课内阅读和课外阅读都是非常重要的一部分。

课内阅读是根据学校教学大纲和教材内容进行的阅读，而课外阅读则是自主选择和自愿进行的阅读活动。

要让课外阅读服务于课内阅读，不仅需要教师和家长的引导，还需要学生自己的主动参与。

本文将从多个角度来探讨如何让课外阅读更好地服务于课内阅读。

让课外阅读服务于课内阅读需要建立正确的阅读观。

有些学生对课外阅读持消极的态度，认为它只是消磨时间，对学习没有什么帮助。

其实，课外阅读是学生在自己的兴趣爱好和学习需求的双重作用下进行的阅读活动，它可以帮助学生更好地理解和应用课内所学的知识。

教师和家长应该引导学生建立正确的阅读观，让他们明白课外阅读对于课内学习的重要性，从而主动参与到课外阅读中来。

要让课外阅读服务于课内阅读，需要选择适合学生的读物。

学生的知识水平和兴趣爱好多种多样，不同年龄段的学生需要不同类型的读物。

对于小学生来说，可以选择一些内容生动有趣的儿童文学作品，培养他们的阅读兴趣；对于中学生来说，可以选择一些具有思想性和艺术性的文学作品，引导他们进行深入思考和感悟。

还可以选择一些科普读物、历史读物、名人传记等等，扩大学生的知识面，让他们在课外阅读中获得更多的知识。

在课外阅读服务于课内阅读的过程中，要引导学生进行有效的阅读方法。

阅读不仅仅是文字的理解，还包括对作者思想、情感、人生观的把握和思考。

学生在进行课外阅读的时候，可以采取一些有效的方法来提高阅读效果。

比如可以用标注的方式记录一些重要的内容，用摘抄的方式总结自己的收获，还可以和他人交流讨论，增加对读书的理解和领悟。

这些方法都可以帮助学生更好地进行课外阅读，从而服务于课内阅读。

课外阅读与课内阅读是相辅相成的，它们之间存在着紧密的联系和相互促进的关系。

为了让课外阅读更好地服务于课内阅读，教师和家长应该给予学生正确的引导，选择适合学生的读物，引导学生进行有效的阅读方法，同时也需要学生本人的积极参与和主动学习。

浅谈让课外阅读服务于课内阅读

浅谈让课外阅读服务于课内阅读课外阅读与课内阅读是教育教学活动中两个重要的组成部分，它们相辅相成，相互促进。

课内阅读是指在正式教学中，通过学生在课本和学生用书中的阅读，来获得相关知识和信息。

而课外阅读是指学生在课余时间，自愿选择和阅读各类书籍，丰富自己的知识和阅历。

如何让课外阅读服务于课内阅读，发挥其积极作用，对于学生的综合素质和学业水平的提高有着很重要的作用。

课外阅读可以拓宽学生的知识面。

课内教学虽然涵盖了相对全面的知识内容，但是由于课时的限制和教材的选择，无法涵盖所有领域和深入到每个知识点。

而课外阅读可以通过各类图书和资料，让学生接触到更多的领域和知识。

学生可以选择自己感兴趣的书籍进行阅读，例如历史、文学、艺术、科学等等。

这样的广泛阅读可以让学生打开眼界，拓宽视野，从而提供更多的背景知识和信息，为课内学习提供有力的支持。

课外阅读可以提高学生的阅读能力。

阅读能力是一个综合性的能力，包括识字和词汇量、阅读理解能力、阅读速度和阅读技巧等。

通过大量的阅读，学生可以加深对文字的认识和理解，提高词汇量和语感。

通过不同领域和类型的阅读，学生可以接触到不同的文章风格和表达方式，培养自己的阅读理解能力和阅读技巧。

这些提高都将直接服务于课内阅读，使学生更加轻松地理解教材内容，更好地完成课内阅读任务。

课外阅读可以培养学生的兴趣爱好和阅读习惯。

学生在课外阅读中可以选择自己喜欢的书籍，例如童话故事、科幻小说、推理小说等等。

通过阅读自己感兴趣的书籍，学生可以从中获得快乐和满足，培养对阅读的兴趣，形成良好的阅读习惯。

相比于被动地接收教材中的内容，学生在课外阅读中是主动选择和主动参与的，这种主动性有助于增强学生的学习热情和主动性。

课外阅读可以提高学生的综合素质和思维能力。

课外阅读所涉及的知识和领域多样化，可以培养学生综合运用知识的能力和思维的灵活性。

通过阅读不同类型的书籍，学生可以发展自己的逻辑思维、创造性思维和批判性思维能力。

内外兼修有效融和,让阅读教学风景无限

内外兼修有效融和，让阅读教学风景无限阅读是人类智慧的源泉，是解读世界的一扇窗口。

阅读教育在培养学生的语文素养、思维能力和人文精神方面起着重要的作用。

本文从内外兼修角度出发，探讨如何让阅读教学焕发无限魅力。

内修是指学生的内心修养，也就是培养良好的阅读兴趣和习惯。

一位有独立阅读能力的学生，无论是在学校还是在课外，都能主动选择阅读，并从中获得满足感和成就感。

如何激发学生的阅读兴趣是阅读教学中的首要任务。

教师可以通过多样化的教学方法和资源，让学生从中发现阅读的乐趣。

教师可以引导学生参观图书馆，介绍各类图书和资料，让他们亲身感受到书籍的魅力。

教师还可以选择一些有趣的阅读材料，组织阅读活动等，让学生在轻松愉快的氛围中培养阅读的兴趣。

教师要关注学生的阅读习惯，引导他们养成每天阅读的习惯，定期组织学生之间的读书分享会，加深阅读的体验和理解。

外修是指学生的外在表现，也就是培养学生的阅读技巧和能力。

阅读是一种复杂的心理活动，需要通过合适的方法和技巧来进行。

教师可以通过系统的阅读教学，培养学生的阅读技巧。

教师可以教授学生一些阅读的基本技巧，例如快速阅读、扫读、略读等，帮助学生提高阅读效率。

教师可以引导学生进行深度阅读，培养学生的阅读理解能力。

教师可以设置一些问题，引导学生在阅读过程中思考，理解和分析文本的意义。

教师还可以利用教材和课堂实践，让学生学习一些阅读策略，例如预测、推理和总结等，提高学生的阅读能力。

通过这种方式，学生能够更好地理解阅读内容，并能将所学知识运用到实际生活中。

有效融和是指将内修和外修有机地结合起来，形成阅读教学的整体效果。

内修和外修相辅相成，缺一不可。

只有学生内心深处真正产生了阅读的乐趣和兴趣，内外融和才能真正起到积极的作用。

学生在阅读过程中能够主动思考，灵活运用所学知识，并将其运用到实际生活中，才能真正达到阅读的目的。

教师在阅读教学中要注重培养学生的内修和外修，并将其有机地融合起来，形成阅读教学的整体效果。

谈谈小学语文教学中的阅读教学

谈谈小学语文教学中的阅读教学
阅读教学是小学语文教学中最重要的方面之一，在整个语文教育中占有非常重要的地位。

通过阅读，学生能够获取各种知识和信息，发展语言能力，形成好的语文习惯，提高阅读与理解能力。

因此，在小学语文教学中，阅读教学是十分重要的一环。

在小学阅读教学中，应采用灵活多样的教学方法。

首先，教师应该注重培养学生的阅读兴趣和习惯。

阅读兴趣是学生在学习中最好的老师，其次是阅读习惯。

在阅读教学中，教师应该帮助学生了解到每天坚持阅读和习惯阅读的重要性，同时引导学生经常阅读优秀的文学作品，培养学生的阅读兴趣。

其次，小学阅读教学应该注重培养学生的语言表达能力。

在学习过程中，语言表达能力极为重要，尤其是在阅读理解和写作方面。

因此，教师应该在教学中注重提高学生的语言表达能力，比如引导学生进行口语表达，多使用生动形象的词汇，训练学生的写作能力等。

最后，小学阅读教学应该关注学生的个性化需求。

在教学过程中，老师应该充分了解每个学生的个性特点和差异，采取多元化的教学方式，让学生在阅读中获得更多的帮助和提高。

总之，小学阅读教学是语文教学中非常重要的一部分，其基本原则是逐渐提高学生的阅读能力，同时培养出学生的自我学习能力和兴趣。

只有通过这种方式，才能够让小学生在今后的学习中获得更多的成长和体验。

新课标下的阅读教学

《语文课程标准》指出："阅读教学是学生、教师、文本之间对话的进程。

阅读是学生的个性化行为，不该以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应以学生在主动踊跃的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，取得思想启迪，享受审美乐趣。

”为此教师就应该尊重学生的个性，珍惜学生独特的感受、体验和理解，把学生的个体不同作为一种踊跃的因素加以利用，弓I导学生富有个性的学习，知足不同窗生的学习需求，使每一个学生都能取得充分发展。

那如安在小学语文教学中实施个性化阅读教学呢？首先，教师要对自己在教学中的角色从头定位一、在传统阅读教学中，课程资源十分有限，教师充分扮演着课程实施者的角色。

而个性化阅读教学需要教师必需具有教学资源的设计、开发能力等重要素质。

教师要有全新的课程资源观,擅长开发和提供充分的语文阅读资源,拓宽语文学习和运用的领域,密切学生生活世界与语文的关系，优化教学的配置,给学生提供尽可能优越的阅读环境,为学生个性化阅读开辟一片广漠的天地。

二、传统教学中师生关系是管理者和被管理者之间的关系,是一种授受关系。

在这种关系下,教师依照自己的教案，循序渐进的管理经营着阅读教学,一个个教学环节就像是工厂车间里的一道道工序,教学思路一顺到底,容不得半点节外分枝。

教师对文本的解释拥有绝对权威,教师以国家制定的教学大纲和教学参考书来解释文本,文本的意义是惟一的。

学生只是被动接受者,居于从属地位。

新课改下的个性化阅读教学既要求教师成为"主持人”式的组织者，有效地组织课堂教学，精心设计一个阅读对话的话题，调整控制好教学节拍，给学生充分的学习与思考的时间，使学生通过彼此交流达到彼此学习的目的。

又要求教师从注重“演出式”的教授者变成一路构建学习的合作者。

教师要自觉改变“我讲你听”的教学模式，把自己看做是学生学习活动中的一分子，与学生共建课堂，在平等交流中作“裁判”，在激烈的争辩中作"首席”。