阅读教学应重视整体性
初级中学阅读教学应重视整体性
“
一
、
如何 实现整 体 阅读 ，不 是单 纯的学 法 问题。首 先应是 长 时 间 。 语 文 教 师 的 观 念 问 题 ．语 文 教 师 应 该 树 立 整 体 意 识 、整 体 这 些语言 看似 平凡 ，但我 们不 能从字 里行 间单独去 考 观 念 ，在 课 堂 教 学 的 每 个 环 节 处 理 上 应 始 终 抓 住 整 体 。 在 查 。教 学 中一 定 要 挖 掘 内 在 的 含 义 。 ① 中 “ 弱 、低 沉 ” 微 关键的几个环节要 把握好 ： 这 两 个 词 准 确 地 说 明 了 无 名 战 士 生 命 处 于 垂 危 时 刻 ，给 人 的 是 一 种 异 乎 寻 常 的 感 觉 。② 句 中 一 个 “ ” 字 则 可 看 出 挤 第 一 、起 始 阶 段 要 抓 住 整体 无 名 战士 的 艰 难 吃 力 ，难 怪七 根 火 柴 “ 却 数 了很 长 时 他 文 本 的 开 头 是 “ 头 ” ，起 导 向作 用 。 一 篇 新 课 文 学 龙 生 总 有 一 种 新 异 感 ，要 充 分 利 用 这 种 新 异 感 ．将 学 生 的 注 间 ” 。这 些 简 短 的 词 句 都 表 明 了 无 名 战士 对 革 命 事 业 的 耿
《 语文 课程标 准 》明确 指 出 ： “ 文课 程还应 考虑 汉 情 ，与开 头相 呼应。文章 的结 构与 感情的发 展基本 ～致 。 语 语 言文字 的特 点 ，对 识字 、写字 、 阅读 、写作 、口语交 际 弄 清 了 作 者 的 思 路 之 后 ，可 以 帮 助 学 生 认 识 作 者 构 思 的 巧 和 学 生 思 维 发 展 等 方 面 的 影 响 。 在 教 学 中尤 其 要 重 视 培 养 妙 ， 从 整 体 上 把 握 课 文 ，做 到 高 屋 建 瓴 。这 也 为学 生 进 一 语 感 和 整体 把 握 的 能 力 。 ” 因 此 ，近 年 来 全 国 各 地 的 中考 步 深 刻 理 解 文 意打 下 了基 础 。 语 文 阅读 试题都 强化 了对 整体 阅读能 力的考 查 ，这 是体现 第 三 、要 注重 语 文 知 识 的 整体 训 练 新 《 标 》精 神 的 。 命 题 者 把 一 篇 文 章 或 语 段 作 为 一 个 整 课 对 于 宇 、 词 、 句 、语 、 修 、 逻 等 的 教 学 。 也 要 求 执 教 体 来考 虑 ，并 且围绕 材料 的 中心和主 旨来设 计试题 。考 生 者 用整体 的观念 ．把这 些零碎 的知 识尽量地 与语境 结合 ， 具备 了整体 阅读 的意识 ，方有可能答好每 道题 。 与 整 体 相 连 。 切 忌 孤 立 地 、纯 知 识 地 、 记 忆 性 地 分 析 。 下 所 谓 整 体 性 。 就 是 把 课 文 作 为 一 个 整 体 ，重 视 其 整 体 面 仅 就 《 根 火 柴 》一 文 教 学 中如 何 运 用 整 体 观 教 学 谈 谈 七 的 艺 术性 和 科 学 性 。仅 从 系 统论 的 角度 来说 ，要 想 有计 笔 者 的 做 法 。 文 中 有 这 样 ～ 些 描 写 无 名 战 士 的 语 句 ： 划 、 高 效 率 地 完 成 教 学 任 务 ，也 必 须 注 重 课 文 的 整 体 性 。 ① 这 声 音 那 么 微 弱 、低 沉 ，就 像 从 地 底 下 发 出 来 的 。 《 程 标 准 》所 编 选 的 基 本 篇 目 ，是 一 个 科 学 的 系 统 。 每。 课 ② 嘴 唇 翕 动 了 好 几 下 ，齿 缝 里 挤 出 了几 个 字 ： “ 。 不
阅读教学要重视整体把握
阅读教学要重视整体把握阅读是什么?阅读是一种演变的境界，拾级而上直达人类真理的殿堂；是一种想象的空间，自由驰骋而凝天地万端；是一片创新的园地，站巨人之肩而筑成功峰峦；是一隅交流的舞台，陶陶然而神交情映…………——题记《全日制义务教育?语文课程标准》(实验稿)将“整体把握”提升到“语文教育”的三大“特点”之一：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
”整体把握是一种通用的阅读教学方法，是对读物整体内容的把握。
现代阅读追求的是综合效果，无论是在课堂研究课文，还是在考场应答试卷，无论是理解课文内容，还是进行语言训练，都力求统摄全文，驾驭整体。
在阅读过程中为什么要强调整体把握呢?首先，从文章学角度来看，文章是由若干部分组成的有意义联系的系统，它有自己的整体结构。
在一篇文章中，作者所描绘的、塑造的、表现的是完整的形象，所介绍的是完整的事物，所阐述的是完整的事理，文章中的各种因素都有着不可分割的内在联系，一篇文章就是一个有机的整体，我们阅读时决不能也没有必要把它人为地割裂开来。
其次，从阅读理论来看，阅读首先是感知，而感知具有整体性特征。
虽然文章是由许多部分组成，各部分又具有不同的特征，但我们不能把它感知为许多个别的独立的部分，而应感知成统一的整体，这是感知的整体性特征所决定的，即一种整体性的把握。
因为任何个别都离不开整体，个别是整体的一部分，失去了整体，个别便没有存在的价值。
因此，阅读过程十分强调整体性，而对部分的分析只是作为对文章整体认识的一种手段。
它要求初读感知时，不急于分层分段，肢解课文，而是要使整篇课文在学生眼里成为一个知觉整体。
叶圣陶说得好，学习课文第一步应该“通读全文”“知道文章之大概”。
当然这时对课文的把握仅仅是浑沌的、朦胧的，处于认识的初级阶段。
也就是先浏览课文，弄清写作对象，了解基本倾向，划出疑点、重点，接下来再讨论分析疑点、重点。
浅谈高中英语阅读教学的整体性
练 以巩固，同时还要培养学生的 自学能 力 ，切 实提 高学生的阅读
水平。 阅读 整 体 教 学 的 步 骤 如 下 ：
某些难点的单词 ，学生无法联想，教 师可 以做 出相关的引导 ，
ａｃｔ ／ ０ｒａｃｔｅｓ ｈｅ ｏｒ Ｄｏ ｙ ｎｏｗ ｈｅ ｒ ｒ ｓｉ ｔ ｗ ｌ ｎ ｄ． ｏｕ ｋ ｔ ｄｉｅｃｔ ｈｅ ｏｒ ｔ ｏｆ
习和理解 ，而且还有 利于学生对语言 内容的理解和掌握 。
长期以来 ，由于受传统教学法的影响 ，教师往往在阅读教学 中只追求语言形式的教 学，而忽视语言意义 的教学 ，将一段完整 的阅读材料分割 成若干部分 ，逐句或逐字地翻译和讲解 ，担心学
生结合课文中的图片， 猜测这 篇课文 所讲述的大概 内容。
如 ：ｅｎｏ ｎ ｌｈｆ ｒ ｉａ Ｓｕ ｅｎｓＢ ｋ１ （ Ｓ ｉｒ ｇｉ ｏ ｎ ｔ ｄ ｔ’ ｏｏ Ａ 高一 年 Ｅ ｓ Ｃｈ 级 第 一 册 ） Ｕ ｉ５Ｇｅ ｔ ｇｔ ｎ ｎｔ ｔｉ ｋ ｏｗ ｔｖ ｎＳ ｅｂ ｒ 学 生 ｎ ｏ Ｓｅ ｅ ｐｉｌｅ ｇ，
ａｃ ｒ ｓ ， ｉ ｔ ｌ Ｍｒ Ｂ ａｎ（ｕ ｎ ） Ｈ ｒ ｏｔｅｒ（ ｓ ｔｅ ｓ ｄｒ ｏｒ， ． ｅ ｅｃ ｆ ｎ ｙ ． ａｒｙＰ ｔ ｗｉ ｅ．
ｆ ｌ ｗ— ｐ ， ａ （ ｅ ｅ ， ．． ｒ ａ ｕ ｅ ｏ ｔ ｒ Ｓ ｖｎ ｏ ｌ ｕ ） Ｊ ｗｓｓ ｎ ） ＥＴ （ ｅ ｔ ｒ ， ｕ ｅ ） ａ ｉ ｇ ｏ ｃ ｃ ， Ｐｉ ｔ ｙ ｎ ｃｕ ｌ ， ｅ ｃ ） ｒ ａ ｅＲ ａ （ ｒｅｔ ｐ ａ ｅ ， ｖ ｙ 还可 以引出其它相 关的词汇． 如：
阅读教学设计整体性原则
阅读教学设计整体性原则阅读教学是培养学生阅读能力和阅读习惯的重要环节，而教学设计的整体性原则对于提高教学效果和学生的阅读水平具有重要作用。
本文将介绍阅读教学设计整体性原则的相关内容。
一、关联性原则在阅读教学设计中，要注意将不同的阅读内容相互关联起来，构建起一个有机的知识网络。
这样做可以提高学生对知识的整体理解和把握能力，增强学生对阅读材料之间的联系和共性的认识。
可以通过引入相关的主题，设计关联性强的习题或活动，让学生将不同的阅读材料联系起来，形成完整的知识结构。
二、系统性原则阅读教学设计应该具有系统性，即阅读教学活动应该是一个有机整体的系统，包括预习、导入、阅读、讨论、总结等环节。
在设计阅读教学活动时，要注重各个环节之间的衔接和补充，确保学习内容的连贯性和完整性。
同时，还要注意将不同的教学要素有机地组合在一起，形成一个系统的教学过程，提高学生的学习效果。
三、个性化原则在阅读教学设计中，要注重学生的个性差异，根据不同学生的学习特点和能力水平，合理安排教学内容和学习任务。
可以根据学生的兴趣爱好、阅读习惯等设计不同的教学活动，提供个性化的学习资源和不同水平的习题，以满足不同学生的学习需求。
同时，还要注重激发学生的自主学习能力，培养学生的阅读兴趣和自主阅读的习惯。
四、综合性原则阅读教学设计应该注重综合性，即在教学设计中综合考虑相关学科的知识和技能。
通过将阅读与听说读写等教学活动相结合，培养学生的综合运用能力。
同时，还应该注重引导学生将所学知识与现实生活相结合，培养学生的应用能力和创新思维。
五、循序渐进原则在阅读教学设计中，要遵循循序渐进的原则，按照一定的教学步骤和阶段，有计划有目的地进行教学。
通过设置适当的预热、讲解、示范、练习、巩固等环节，引导学生循序渐进地提高阅读能力。
同时，要根据学生的实际情况，适当调整教学进度和难度，确保教学的连贯性和有效性。
综上所述，阅读教学设计整体性原则对于提高学生的阅读能力和阅读水平非常重要。
浅谈在阅读教学中如何正视教学的整体性
些描 写无名战士的语句 ： ①这声音那么微弱 、 低沉 ， 就像从地底 下发出来的。
② 嘴唇翕动了好几下 ， 齿缝里挤出了几个字 ： 。 “ 没…… 不
没用了。”
学 才 能 有 的放 矢 。
如何 实现整体阅读 ， 不是单纯 的学法 问题。首先应是语文
教师的观念 问题 ． 语文教师应该树 立整体意识 、 整体观念 ， 在课
一
把一篇文章或语段作 为一个整体来考虑 ，并且围绕材料的中 心和主旨来设计试题 。 考生具备了整体 阅读的意识 ， 方有可能 答好每道题 。 所谓整体性 。就是把课文作 为一个整体 ， 重视其整体 的 艺术性和科学 陛。仅从系统论的角度来说 ， 要想有计划 、 高效 率地完成教学任 务， 也必须注重课文的整体性 。 课程标准》 《 所 编选 的基本篇 目， 是一个科学 的系统。 一册 、 每 每一篇课文 、 每 个 目标都只是这个系统中的子系统。教师应该统览整个教 材体系 明 确本册 、 本课在 母系统 中的具体 目标和地位． 这样教
的爱 。 只要学生能认真阅读一下教材． 便会流利地答出 ， 既把握 了部分（ 段落） 又顾及 了整体（ 全篇） 。 部 分析要 为理解整体服务 。优秀的文章有许多细节是作 者的
③ 小心翼翼地一根根 拨弄着火柴 ，口里小声数 着 ：一 、 “ 二 、 、 ……” 三 四 一共只有七根火柴 ， 他却数了很长时间。 这些语 言看似平凡 ， 我们不能从字里行间单独去考查。 但 教学 中一定耍挖掘 内在的含义。 中“ 弱 、 ① 微 低沉” 这两个词准 确 地说 明了无名战士生命处于垂危时刻 ，给人的是一种异 乎 寻常的感觉 。②句 中一个 “ ” 挤 字则可看出无名战士的艰难吃 力， 难怪七根火柴“ 他却数了很长 时间” 。这些简短 的词句都 表 明了无名战士对革命事业的耿耿忠心。③ 句中通过枯燥平淡 的数字“ 、 、 、 ， 一 二 三 四” 把无名战士对火柴的珍 『 昔之情和献出 时 的慎重态度表现得淋漓尽致。它一方面 表现了对无名战士 的无比敬佩之情 ． 一方面表现了无名战士留下的不仅仅是七根 火柴． 而是最宝贵 的精神财富。 简单 的几个数字． 可称得一字干 钩。 就是那数字后 的省略号 也留给我们无限广阔的思考天地 ， 发人深 思 ， 撩人联想 ， 我们感 到字里行 间无不凝结着无名战 使 士极丰富的思想 感情 。如单从词义 、 句义理解 ， 无论如何也无 法咀嚼其 中的深刻含义。 第四， 分析 局部应不忘整 体。 我们强 调整 体阅读 ， 不是排斥 局部分析理解． 是强 调局 而
词块教学法在初中英语阅读教学中的应用
词块教学法在初中英语阅读教学中的应用一、词块教学法的概念词块是语言中的基本单位，它是由一个或多个单词组成的能够表达完整意义的短语或句子，在语言中具有固定的形式和意义。
词块教学法是指通过教学方法和策略，将词块的学习与应用融入到语言教学中的一种教学模式。
其核心理念是通过词块的整体教学和应用来提高学生的语言能力。
二、词块教学法的特点1. 整体性原则：词块教学法注重整体性，强调词块的整体性学习和应用，使学生能够以词块为基本单位进行语言学习和表达。
2. 语境化原则：词块教学法注重词块的语境应用，通过真实的语言环境和实际的语言运用情景，让学生更好地理解和掌握词块的用法和意义。
3. 学习策略原则：词块教学法注重学习策略的培养，帮助学生掌握识别、记忆和应用词块的方法和技巧，提高语言学习的效率和质量。
4. 实用性原则：词块教学法注重语言的实际运用，通过日常交际和实践活动，让学生能够灵活、准确地应用词块进行语言表达。
三、词块教学法在初中英语阅读教学中的应用1. 提高阅读速度词块教学法可以帮助学生提高阅读速度。
传统的英语阅读教学往往侧重于单词的识别和理解，而忽视了词块的整体学习和应用。
通过引导学生掌握并运用词块，可以帮助学生快速理解文章的意义，提高阅读速度，从而增强学生的阅读能力。
四、词块教学法的优势1. 促进语言能力的整体发展词块教学法注重词块的整体学习和应用，有助于促进学生的语言能力的整体发展。
通过在实际语境中引导学生掌握和运用词块，可以帮助学生更好地理解和掌握语言的结构、意义和运用规律，促进语言能力的全面发展。
2. 增强语言的实际运用能力词块教学法注重语言的实际运用，有助于增强学生的语言实际运用能力。
通过在日常交际和实践活动中引导学生灵活、准确地运用词块，可以培养学生的实际语言表达能力，提高语言的实用性和交际效果。
3. 提高学习效率和质量词块教学法注重学习策略的培养，有助于提高学习效率和质量。
通过在教学中引导学生掌握识别、记忆和应用词块的方法和技巧，可以提高学生的学习效率，减少学习成本，提高学习质量。
阅读教学设计指导思想
提倡在实践中培 养学生的阅读能 力和阅读习惯， 提高学生的阅读 兴趣和阅读水平。
要求教师在阅读 教学中注重学生 的实践操作和实 践活动，引导学 生积极参与阅读 过程。
强调阅读教学的 实践性和应用性， 注重学生的实际 需求和实际应用， 提高学生的阅读 能力和阅读水平。
鼓励学生在阅读中发挥创造性思维，提出独特见解 教师在阅读教学中应不断探索新的教学方法和手段，以激发学生的创新精神 阅读教学的目标应注重培养学生的创新意识和创新能力，鼓励学生在阅读中尝试新的思路和方法
定义：略读法是一种快速阅读方法，旨在快速获取文章的大意和关键信息。 特点：略读法注重整体把握，不追求细节理解，通过抓住文章的主题句和关键词来理解全文。 适用范围：略读法适用于快速浏览新闻、了解文章大意、筛选信息等场合。
注意事项：略读法需要经过一定的训练和练习，掌握正确的阅读技巧和方法，以提高阅读速度和理解能力。
引导学生理解文本 内容，把握文章主 旨和作者意图。
指导学生掌握阅读 技巧和方法，提高 阅读能力和阅读效 率。
引导学生深入思考， 培养批判性思维和 创造性思维能力。
注重学生的个体差 异，提供个性化的 阅读指导和支持。
总结阅读内容，帮助学生巩固记忆 引导学生进行思考，提出问题和建议 组织学生进行讨论，分享阅读心得和体会 布置作业，加强阅读训练和提高阅读能力
合提升。
评价上注重整体 效果：评价阅读 教学效果时，应 从整体上评估学 生的阅读能力和 素养是否得到提
高。
尊重学生的主体地 位，发挥学生的主 体作用
调动学生的主动性 和创造性，培养学 生的自主学习能力
注重学生的个性发 展，关注学生的兴 趣和需求
引导学生积极参与 教学过程，促进师 生互动和合作学习
阅读教学设计整体性原则
阅读教学设计整体性原则阅读教学设计整体性原则是指在进行阅读教学设计时，需要保持整体性，使教学内容、教学方法、教学过程等方面相互协调、相互联系，形成一个完整的教学体系，确保学生能够全面提升阅读能力。
下面将从教学目标设定、教学内容选择、教学方法运用和评价反馈几个方面来探讨阅读教学设计整体性原则。
首先，在设置阅读教学目标时，应该考虑整体性原则，确保目标之间是有机联系的，相互呼应的。
比如，教师在设定阅读目标时可以考虑学生的阅读能力水平、学习兴趣、知识背景等因素，使目标不仅是符合学生的实际情况，也能够全面提升学生的阅读技能。
此外，目标的设定还要与教学内容、教学方法相结合，形成一个有机整体，以便更好地指导教学实施。
其次，在选择教学内容时，也要注重整体性原则。
教师应该根据学生的年龄特点、学科特点、教育背景等因素，选择符合学生认知发展规律的内容，使教学内容与学生现有知识和经验相契合。
同时，教学内容的选择要与教学目标、教学方法相协调，形成一个有机的整体，确保学生在阅读过程中能够全面提高语言能力、阅读理解能力等方面。
第三，在运用教学方法时，也要贯彻整体性原则。
教师应该根据教学内容的特点和学生的实际情况，选择适合的教学方法，如启发式教学法、合作学习法、多媒体教学法等，使教学方法与教学内容、教学目标相统一，形成一个有机整体。
通过多种教学方法的灵活运用，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
最后，在评价反馈方面，也需要遵循整体性原则。
教师在评价学生阅读表现时，应该综合考虑学生的阅读能力、思维能力、表达能力等方面，使评价内容全面、准确。
同时，评价反馈要与教学目标、教学内容、教学方法相一致，形成一个有机的整体，促进学生的全面发展。
综上所述，阅读教学设计整体性原则是指在进行阅读教学设计时，需要保持整体性，使教学内容、教学方法、教学过程等方面相互协调、相互联系，形成一个完整的教学体系，确保学生能够全面提升阅读能力。
只有在教学设计的各个方面保持整体性，并相互贯通，才能有效提升学生成绩，培养学生优秀的阅读能力。
文学阅读与创意表达大单元教学策略
文学阅读与创意表达大单元教学策略
文学阅读与创意表达的大单元教学策略主要包括以下几个方面：
1. 确定教学目标：明确大单元的教学目标，包括阅读理解、创意表达、审美鉴赏等方面。
2. 整合教学资源：将相关的文学作品、阅读材料、多媒体资源等进行整合，形成系统的教学资源库。
3. 设计教学活动：根据教学目标和资源情况，设计形式多样的教学活动，如小组讨论、角色扮演、创意写作等，以激发学生的阅读兴趣和创意表达能力。
4. 引导学生深度阅读：通过设置问题、引导学生分析文本等方式，引导学生深入理解文学作品，提高阅读理解能力。
5. 鼓励创意表达：鼓励学生通过写作、表演、绘画等方式，将自己的理解和创意表达出来，提高学生的创意表达能力。
6. 多元化评价：采用多种评价方式，如教师评价、学生自评、同学互评等，对学生的学习成果进行多元化评价，以全面了解学生的学习情况和进步。
7. 及时反馈调整：根据学生的学习情况和反馈，及时调整教学策略和活动设计，以提高教学效果。
在实施大单元教学策略时，需要注意以下几点：
1. 注重整体性：大单元教学策略强调整体性，要将相关的知识点和技能要求进行整合，形成完整的教学单元。
2. 强调实践性：大单元教学策略要注重实践性，通过各种形式的活动和实践，让学生在实际操作中学习和成长。
3. 关注学生个体差异：大单元教学策略要关注学生的个体差异，根据不同学生的特点和需求，设计个性化的教学方案。
4. 不断反思和改进：大单元教学策略需要不断反思和改进，要根据教学效果和学生学习情况，及时调整教学策略和活动设计，以提高教学效果。
阅读教学中的整体性问题设计
教学实践新课程NEW CURRICULUM一、设计背景《义务教育语文课程标准》指出，语文教学“尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。
而在语文阅读教学中，为了加强对语言文字的感悟品味，我们往往过分强调了对字、词、句、段的分析，而忽略了对整篇文章的整体分析，结果把一篇完整的课文分析得零零乱乱，更有甚者，抓不住文章的前后联系和整体脉络，使教学陷入僵境。
为了“实现省时高效的教学”理想，教师要精心设计具有全局性的问题情境，提高课堂教学效益。
二、设计意义从教学内容整体性的角度和学生的整体性参与的角度出发，设计“牵一发而动全身”的整体性问题来带动学生对整篇文章的阅读，其意义体现在：1.有助于学生深层次的理解。
整体性问题是从课文中提炼出来而又能让学生深入课文中去的“大”问题，它能够在纵向上牵引，在横向上辐射，从而达到引导学生细细思考、深刻探究的目的。
2.有助于课堂效率的提高。
整体性问题设计以具有全局性的问题引导学生自主阅读、探究课文，能减少课堂教学中大量的无效提问，真正把语文课堂还给学生。
3.有助于整体把握能力的培养。
用整体性问题来结构学生的课堂活动，能有效克服目前语文阅读教学中肢解课文、一讲到底、零敲碎打等种种弊端，并有效地引领学生把握课文的部分与部分、部分与整体之间的有机联系。
三、设计整体性问题的方法整体性问题是阅读教学中立意高远的问题，在教学中具有“牵一发动全身”的效果。
那么可以从哪些方面入手设计整体性问题呢？1.紧扣人物。
以“人物形象”为突破口来设计整体性问题。
在设问时，可以从分析人物的描写手法，分析人物故事情节或分析人物的性格特征等角度人手，有助于把握人物形象，感悟主题。
例如，莫泊桑的《我的叔叔于勒》，可以设计整体性问题：文中哪些人被钱所控制？又有哪些人没有被钱控制？学生在思考这一问题的过程中，品味了重要语句的含义，体味了作品对人物细腻传神的语言、动作、神态描写，加深了对主题的感悟。
2.紧扣情感。
阅读教学目标设计的整体性
阅读教学目标设计的整体性阅读教学是培养学生语言能力和思维能力的重要环节，而教学目标的设计是确保教学有效性和导向性的关键。
本文将探讨阅读教学目标设计的整体性，包括目标的明确性、层次性和可操作性。
一、目标的明确性阅读教学目标需要明确具体，确保学生明白预期学习结果和行为表现。
在设计目标时，可以采用以下几个方面的思考：1.1 确定目标的学科内容：明确阅读教学目标所涉及的学科知识和技能，例如词汇积累、语言表达、阅读理解等。
1.2 确定目标的认知层次：根据学生的学习特点和难易程度，确定目标的认知层次，例如记忆、理解、应用、分析、评价等。
1.3 确定目标的时间范围：考虑学生在一定时间内能够完成的学习任务和目标，合理安排学习进度。
二、目标的层次性阅读教学目标应具备层次性，包括课程目标、模块目标和课时目标。
目标之间存在层次关系，通过具体到抽象的方式设计，使学生逐步达到复杂的阅读能力。
2.1 课程目标：确定整个阅读教学课程的总体目标，例如培养学生的综合阅读能力、拓宽知识广度等。
2.2 模块目标：根据课程目标拆分出各个模块的目标，例如词汇模块、阅读理解模块等。
2.3 课时目标：根据模块目标进一步拆分出每一节课的具体目标，例如每节课的词汇掌握、阅读理解能力提升等。
三、目标的可操作性阅读教学目标需要具备可操作性，即能够被具体操作和评估。
设计目标时，可以考虑以下几个方面：3.1 操作性动词的使用：使用具体且可操作的动词，明确表达学生需要通过哪些行为来实现目标，例如"辨认"、"解释"、"分析"等。
3.2 评估方法的确定：根据目标的具体要求，确定相应的评估方法，例如测试、作业、口头表达等。
3.3 学习资源的选择：根据目标的要求，选择合适的学习资源和教材，以达到实现目标的目的。
综上所述，阅读教学目标设计的整体性包括明确性、层次性和可操作性。
明确的目标能够帮助学生了解学习的重点和预期结果，层次性的设计能够帮助学生逐步提升阅读能力，可操作性的目标能够帮助教师具体指导学生并进行评估。
智慧整合：还学生语文学习的“森林”——例析小语阅读教学的“整体性”关注
成 章 引 到 了 对 课 文 整 体 的 感 悟 理 解 上． 牵 一 发 而动 全 身 ． “ 让 树 木 回 归 森
林” ， 照顾 了整体 ， 勾连 了整体 。 还 原
了整体 的感悟与认知 既可以腾出大
量的时间空间 ． 让学 生 进 行 当 堂 的 练
“ 想象 表演 ” 来深 入理解 “ 周旋” ） ． 实
锻铸 。 智 慧 整合 ， 简捷 高效 ． 整 体 实
现， 应 该 是 当下 语 文 课 堂 值 得 提 倡 的 高境界追求 。
二、 内容 整 体 性 ： 一发 动全 身
言” ， 仿佛 “ 活牛” 制成的“ 牛肉干” ． 而
首先 ． 过程 整体 性 往 往 体 现 为 课 鲜 活 生 动 的语 言 ． 需要把“ 牛 肉干 ” 放
段文字作为教学的切入 口． 就 非 常
整体 的精 妙 将 大 打 折 扣 。 如 《 花 瓣 飘 香》 教学的“ 伏笔” 与“ 呼应” 体 现 在 对 小女 孩 摘 花 的动 作 产 生 的 疑 问 ． 暂 留 不解． 直到学 完“ 对话 ” ． 学 生 才 自 主
迎 刃 而解 ： 也 体 现 在 朗读 “ 对话” 时 注 意抓 住关键词 、 提示语 ． 后 在 拓 展 续 写上 便 有 了关 于 此 的迁 移 训 练 ： 也 体 现在 先 前 对 “ 花” 进行了三方面赏析 ． 而在后面 “ 送花 ” 部 分 再 次 回 顾 巩 固 了“ 花” 的三方面 ； 也体 现在读课 题 。
一
研 宄
取舍” 。而 《 嫦娥奔月》 的教 学 ， “ 弱 水
三千 ． 只取 一 瓢 饮 ” ． 教学 中抓住 “ 三 个一” 即（ 嫦娥奔月 ） 一个词 、 一幅画 、
语文教学中的整体阅读教学设计
确定教学目标
确定教学目标是整体阅读教学设计的首要步骤，旨在明确教学目的和期 望学生达到的学习成果。
教学目标应具有可衡量性，以便评估学生的学习进度和效果。
教师应根据学生的实际情况和课程要求制定具体、可操作的教学目标。
教学目标应与整体阅读教学设计的其他环节相协调，以确保教学过程的 连贯性和有效性。
分析教学内容
开展跨学科合 作，整合教学 资源，拓宽学 生的知识面。
建立多元评价 体系，全面评 价学生的阅读 能力和教师的
教学效果。
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评估教学效果
教学目标是否达成 学生参与度是否提高 阅读理解能力是否提升 课堂氛围是否活跃
整体阅读教学设 计的实践应用
语文教材的整体阅读教学设计
整体阅读教学的目标：培养学生的 阅读理解能力和语文素养
教学策略：采用何种教学方法和手 段来实现整体阅读教学目标
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
教材分析：分析教材的编写意图、 结构特点、语言特色等
制定教学计划：根据目标制定详细的教学计划，包括教学内容、教学方法 和时间安排等。
组织教学资源：收集和整理相关的教学资源，如教材、课件、教具等，为 教学提供必要的支持。
设计教学活动：根据教学计划，设计丰富多样的教学活动，如小组讨论、 角色扮演、阅读分享等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
制定教学策略
确定教学目标：明确阅读教学的目的，确保教学过程的针对性。 选择阅读材料：根据学生实际情况和教学目标，选择适合的阅读材料。 设计教学过程：按照整体阅读的要求，规划教学步骤，确保学生能够全面理解阅读材料。 评估教学效果：通过多种方式评估整体阅读教学的效果，及时调整教学策略。
国内国外英语阅读对比
国内国外英语阅读对比阅读，作为语言学习的四大技能之一，对于提高学生的语言水平、扩大知识面、促进思维发展等方面都具有重要作用。
然而，国内外的英语阅读教学存在一定的差异，这些差异不仅体现在教学方法上，还涉及到文化背景、教育理念等多个方面。
本文将就国内外英语阅读的对比进行深入探讨，以期为英语教育提供有益的启示。
一、国内外英语阅读教学理念的比较国内英语阅读教学侧重于语言知识的传授和应试能力的培养。
教师往往注重词汇、语法等基础知识的讲解，而忽略了阅读文本的深层含义和文化背景的介绍。
这种教学方式导致学生的阅读理解能力较为有限，难以应对更为复杂的阅读情境。
相比之下，国外的阅读教学更加强调整体性和综合性。
教师在教学中不仅关注语言知识，还会引导学生理解文本的主题、作者的意图以及文化背景等方面的内容。
这种教学方式有助于培养学生的批判性思维和自主阅读能力，使他们能够更好地理解和欣赏不同类型的文本。
二、国内外英语阅读教学方法的比较在国内，英语阅读教学通常采用“自下而上”的教学模式，即学生通过词汇和语法的学习来理解文本。
这种教学方式过于依赖学生的语言基础，容易使学生陷入文本的细节而忽略整体意义。
而在国外，教师更倾向于采用“自上而下”的教学模式，即引导学生从整体上把握文本意义，再逐步深入到细节。
这种教学方式有助于培养学生的阅读策略和自主阅读能力，使他们能够根据不同的阅读目的和文本类型灵活调整阅读方法。
此外，国外的阅读教学还经常采用项目式学习、合作学习等教学方法，鼓励学生积极参与、合作探究，通过实际操作来提高阅读能力和批判性思维。
而在国内，这些教学方法的应用相对较少，学生在阅读过程中往往缺乏主动性和创造性。
三、国内外英语阅读教学内容的比较国内英语阅读教材多以记叙文和说明文为主，内容相对单一，且与学生的实际生活联系不够紧密。
这导致学生对阅读的兴趣不高，难以形成积极的阅读态度。
相比之下，国外的英语阅读教材涵盖了更多不同类型的文本，包括小说、散文、诗歌、新闻等。
语文专题整体性阅读教学设计
语文专题整体性阅读教学设计一、教学目标1. 培养学生对整体性阅读的理解和分析能力。
2. 提高学生的综合运用语文知识的能力。
3. 培养学生的批判思维和创造力。
二、教学内容以一篇短篇小说为例，通过整体性阅读教学设计，让学生全面了解和分析作品的结构、情节、人物形象等。
三、教学过程1. 导入环节引导学生回顾之前学过的知识，例如小说的基本要素、故事的基本结构等。
2. 整体阅读学生用整体性的视角，通读整篇小说，了解故事的大致情节，对作品的整体风格和主题有一个初步的认识。
3. 情节分析将小说分为若干个情节，让学生分析每个情节的发展和联系，明确主次关系，总结每个情节的主要内容和作用。
4. 人物形象分析通过整体性阅读，学生能够更加全面地了解小说中的人物形象。
引导学生观察人物形象的塑造手法，分析人物性格特点及其对故事发展的影响。
5. 主题思考学生可以通过整体阅读来探讨和思考作品的主题。
引导学生提出自己的看法，并辅以适当的证据进行论证。
6. 教学拓展让学生对其他类似主题的作品进行整体性阅读，加深对整体性阅读的理解和运用能力。
四、教学评价1. 学生能够准确理解故事情节，能够把握整体结构和主要内容。
2. 学生能够分析并理解人物形象的塑造手法，对人物性格特点有较深入的认识。
3. 学生能够深刻理解作品的主题，并能就主题发表自己的见解，形成合理的论证。
五、教学资源1. 教师准备演讲稿及多媒体课件，用于导入和讲解。
2. 学生需要小说教材及相关阅读资料。
六、教学反思整体性阅读教学设计能够帮助学生培养综合运用语文知识的能力，提高对作品的整体把握能力。
通过多次的阅读和分析，学生能够深入理解作品的结构、情节、人物等要素，培养批判思维和创造力。
需要注意的是，教学过程中要根据学生的实际水平来确定教学内容和难度，确保学生能够达到预期的学习效果。
单元整体阅读教学的实施路径
单元整体阅读教学的实施路径全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：教师需要在课前做好准备工作。
在选择教材时，要注重整体性，即将教材中的词汇、语法、话题等因素进行整体统筹，确保教学内容的连贯性和一致性。
要深入了解教材的背景知识，了解作者的生平、著作背景等信息，以便更好地指导学生理解文本。
在教学设计上，要合理安排教学时间，让学生有足够的时间去阅读、理解和思考文本，同时要确定学生的学习目标，明确教学重点和难点，为后续的教学活动做好准备。
教师要注意在课堂教学中的引导和激发学生的学习兴趣。
在教学过程中，教师要灵活运用各种教学手段，如图片、视频、音频等多媒体资源，引导学生进行预习、导入话题，激发学生的兴趣。
在带领学生阅读文本的过程中，教师应该引导学生用英语思维去理解文本，鼓励学生提出问题，展开探讨，培养学生的批判性思维能力。
教师还应该积极利用小组合作学习，让学生在讨论中相互启发，相互促进，从而更好地理解文本。
教师要在课后进行及时的反思和总结。
在单元整体阅读教学结束后，教师应该对教学过程进行及时反思和总结，总结教学过程中的得失，发现问题，并加以解决。
还要对学生的学习情况进行及时的跟踪和评估。
通过学生的阅读笔记、写作作业等方式，了解学生对文本的理解和感悟，及时给予学生反馈和指导，帮助学生提高阅读能力和语言表达能力。
教师还应该收集学生的学习反馈，了解学生对教学内容的理解情况，对教学过程进行修正和完善。
单元整体阅读教学是一种有效的教学方法，有助于提高学生的阅读能力和语言表达能力。
在实施单元整体阅读教学时，教师需要做好充分的准备工作，引导和激发学生的学习兴趣，以及及时的反思和总结。
只有在这些方面做好工作，才能更好地实施单元整体阅读教学，使其取得更好的教学效果。
第二篇示例：单元整体阅读教学是指在一定的时间内，以某一主题或某个教材为依托，采取有效的教学方法，组织学生对相关文章进行阅读、理解和分析的课程教学活动。
单元整体阅读教学是阅读教学的一种重要形式，其目的是通过系统有序的教学设计，帮助学生提高阅读能力，拓展视野，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，提高语言表达和思维能力，培养综合素养。
阅读教学整体性指导的思考与尝试
阅读教学整体性指导的思考与尝试作者：江立旺来源：《小学教学参考·上旬》 2013年第1期福建龙岩市松涛小学( 364000) 江立旺《义务教育语文课程标准》将“整体把握”提升到语文教育的三大特点之一：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
”整体把握是一种通用的阅读教学方法，是对读物整体内容的把握。
而我们的教学往往把整体性阅读简单地理解为“初读课文，说说课文讲了一件什么事”或“读了课文，有什么样的感受”等几个琐碎的问题，将一种教学理念与策略加以窄化、异化，一带而过，认为提出这几个问题了就意味着关注了整体性阅读教学了。
由于整体性阅读教学在增长智力、提高能力、扩大知识方面具有一定的先进性和科学性，因而越来越受到语文教师以及教育专家的重视。
本文就阅读教学整体性如何贯穿教学全过程谈谈自己的看法。
一、从人生发展中明确整体目标童年阅读将影响孩子的一生。
一本好的童话书，可以让孩子着迷，看上百遍，听上千遍，让他们爱上童话中的角色。
那些优秀的文学作品，不仅让孩子了解人性，更可让孩子获得情感的体验和艺术的熏陶。
要在有限的教学时间内让每一个生命在动态生成的空间内得到成长，教师应该为学生量身订制整体性的教学目标。
著名作家高尔基告诉人们：“目标愈远大，人的进步愈大。
”当我们心中有了一幅大目标的教育宏图，我们就能从一个成就走向另一个成就，得到一个又一个快乐。
小目标，小成功；大目标，大成功。
这个成功规律永远不会改变。
例如，窦桂梅老师教学《林冲棒打洪教头》时心中装有小目标、中目标、大目标。
她心中的小目标是能正确、流利、有感情地朗读课文，联系句子理解词句；中目标为通过朗读的方式，训练文本的语言特点的表达方式，同时通过朗读理解内容，通过朗读发现人性；大目标为通过对课文的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，体会古代名著经久不衰的艺术魅力，增强热爱祖国传统文化的感情。
小学语文整体性阅读教学措施
小学语文整体性阅读教学措施摘要：当前，我国已经开始了新课标的整改工作，在新课标的引导下，老师们必须要及时的转变自身的教学观念，以此来更好的适应当前教学事业的发展。
现阶段，我国所开展的语文教学工作必须要将听、说、读、写四个层面较好地结合在一起，综合性地提升学生们的学习能力。
在听说读写当中，阅读是其综合素养培养的关键，这主要是因为阅读教学会涉及到听说读写的内容，且其具有较强的综合性。
通过开展阅读教学工作，潜移默化地提高学生们的读书能力以及自学能力。
本文主要就小学语文整体性阅读教学测试进行探究，找出当前我国小学语文阅读教学中所存在的各类问题，依据其问题制定出相对应的解决方案，提升小学语文教学的水平。
关键词：小学语文；阅读教学；提升措施引言：随着我国新课标整改活动的深入，老师们已经较为清晰地意识到语文学科阅读教学的重要性。
借助阅读教学活动进一步地培养学生们形成一个良好的行为习惯，端正学生们的学习态度，让学生们的情感可以更为健康化地发展。
老师们必须要发挥自身的引导作用，强化开展主体实践教学活动，以此来达到语文教学事业事半功倍的效果，不断地优化阅读教学流程。
帮助学生们进一步地深入理解课文内容，并在其基础上更为深入且透彻地感悟文章的思想感情，有计划地开展听说读写基本功训练，根据阅读教学中所存在的个人问题，确定出相对应的教学方式，增强学生们的阅读能力。
一、小学语文阅读教学中存在的问题1.阅读教学内容过于枯燥在小学语文阅读的初始时期，学生们所学习以及掌握的内容相对来说会比较简单，因此学生们并不会感受到阅读的难度。
但是随着年级的提升，学习内容的深度和广度也随之提升，考核的范围与难度也在增加。
所以老师们不会过多的去关注教学内容的枯燥感，会把一些理论性比较强的知识一味地传授给学生，该种填鸭式的教学模式过于固化，且总体的教学内容十分的枯燥乏味，学生们长期处于该种教学模式下，会产生较强的抵触心理，同时甚至还会丧失学习阅读的欲望。
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阅读教学应重视整体性
《语文课程标准》明确指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点，对识字、写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响。
在教学中尤其要重视培养语感和整体把握的能力。
”因此，近年来全国各地的中考语文阅读试题都强化了对整体阅读能力的考查，这是体现新《课标》精神的。
命题者把一篇文章或语段作为一个整体来考虑，并且围绕材料的中心和主旨来设计试题。
考生具备了整体阅读的意识，方有可能答好每道题。
所谓整体性。
就是把课文作为一个整体，重视其整体的艺术性和科学性。
仅从系统论的角度来说，要想有计划、高效率地完成教学任务，也必须注重课文的整体性。
《课程标准》所编选的基本篇目，是一个科学的系统。
每一册、每一篇课文、每一个目标都只是这个系统中的子系统。
教师应该统览整个教材体系，明确本册、本课在母系统中的具体目标和地位，这样教学才能有的放矢。
如何实现整体阅读，不是单纯的学法问题。
首先应是语文教师的观念问题，语文教师应该树立整体意识、整体观念，在课堂教学的每个环节处理上应始终抓住整体。
在关键的几个环节要把握好：
第一，起始阶段要抓住整体。
文本的开头是“龙头”，起导向作用。
一篇新课文学生总有一种新异感，要充分利用这种新异感，将学生的注意力引向对全篇的整体感知，不要一开头就从课文第一自然段人手，一下子沉入对局部文字的分析之中。
比如教学高尔基《童年的朋友》一文，教师可以抓住结尾能概括全文中心的关键句来设问：课文中哪些地方能体现出外祖母的爱心？围绕这个问题，学生前后四人一组展开讨论，然后在老师的组织下集体交流，明确：外祖母“那样温暖而柔和的腔调”。
“说话好似在用心地唱歌”，“她微笑的时候闪出一种难以形容的愉悦光芒”等正面描写以及“我”的心理感受等侧面描写，都体现出外祖母对我的爱。
只要学生能认真阅读一下教材，便会流利地答出，既把握了部分(段落)又顾及了整体(全篇)。
第二。
要理清文本的整体思路。
每一篇课文，作者都有一个清晰的思路，抓住了这条思路，学生就对课文有了一个整体认识。
就拿魏巍的《我的老师》来说吧，题目写我的老师，课文开头以“最使我难忘的，是我小学时候的女教师蔡芸芝先生”一句开头，展开了对蔡老师的回忆。
接着，文章列举蔡老师的五件小事，写出老师爱学生、学生爱老师的真挚感情，在此基础上，作者写了“我”对蔡老师依恋的两件小事：默默地看老师写字：放假前与老师难分难舍，暑假中感到时间漫长，甚至梦中寻找蔡老师。
最后，文章以“我是多么想念我的蔡老师啊”，“什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢”。
“可惜我没上完初小，就转到县立五小上学去了，从此，我就和蔡老师分别了”。
抒发了对蔡老师的思念之情，与开头相呼应。
文章的结构与感情的发展基本一致。
弄清了作者的思路之后，可以帮助学生认识作者构思的巧妙，从整体上把握课文，做到高屋建瓴。
这也为学生进一步深刻理解文意打下了基础。
第三。
要注重语文知识的整体训练。
对于字、词、句、语、修、逻等的教学。
也要求执教者用整体的观念，把这些零碎的知识尽
量地与语境结合，与整体相连。
切忌孤立地、纯知识地、记忆性地分析。
下面仅就《七根火柴》一文教学中如何运用整体观教学谈谈笔者的做法。
文中有这样一些描写无名战士的语句：
①这声音那么微弱、低沉，就像从地底下发出来的。
②嘴唇翕动了好几下，齿缝里挤出了几个字：“不。
没……没用了。
”
③小心翼翼地一根根拨弄着火柴，口里小声数着：“一、二、三、四……”一共只有七根火柴，他却数了很长时间。
这些语言看似平凡，但我们不能从字里行间单独去考查。
教学中一定要挖掘内在的含义。
①中“微弱、低沉”这两个词准确地说明了无名战士生命处于垂危时刻，给人的是一种异乎寻常的感觉。
②句中一个“挤”字则可看出无名战士的艰难吃力，难怪七根火柴“他却数了很长时间”。
这些简短的词句都表明了无名战士对革命事业的耿耿忠心。
③句中通过枯燥平淡的数字“一、二、三、四”，把无名战士对火柴的珍惜之情和献出时的慎重态度表现得淋漓尽致。
它一方面表现了对无名战士的无比敬佩之情，一方面表现了无名战士留下的不仅仅是七根火柴，而是最宝贵的精神财富。
简单的几个数字，可称得一字千钧。
就是那数字后的省略号也留给我们无限广阔的思考天地，发人深思，撩人联想，使我们感到字里行间无不凝结着无名战士极丰富的思想感情。
如单从词义、句义理解，无论如何也无法咀嚼其中的深刻含义。
第四。
分析局部应不忘整体。
我们强调整体阅读，不是排斥局部分析理解，而是强调局部分析要为理解整体服务。
优秀的文章有许多细节是作者的传神之笔，分析细节是引导学生寻幽探胜的必经之路。
但如果只从微观上研究细节，就很容易将完整的课文讲得支离破碎。
因此，分析细节，教师应引导学生认识细节、突出整体。
我们并不反对课堂提问。
我们反对的只是一堂课中过多过细地提问。
过多过细，或散乱无序，或冲淡湮没主旨，都影响学生对文章整体的把握。
课堂问题的设计应少而精，扣住主旨，牵一发而动全身，吃透文章内涵，领会文章精神意图。
由此观之，教学中我们唯有从全局出发，把每个知识点放在“全盘”中去分析考查，着眼整体精讲巧练，培养学生的语感能力和抓联系、抓特色的思辨能力，才能全面提高学生的语文素养。
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