“五严”形势下历史课堂对“边缘生”

“五严”形势下历史课堂对“边缘生”
转化方法初探
江苏省靖江市第一中学陈艳邮编：214500
【摘要】2009年6月，江苏省教育厅出台了规范办学行为的“五严”规定。

在新形势下，如何在教学时间缩短，教学内容不减的情况下切实达到“减负增效”、“轻负高效”的目的。

笔者认为，在新形势下如何转化“边缘生”，增加选修科目的有效人数，也是个亟待探讨的问题。

本文试图从学习习惯、学习方法、情感激励等方面与各位专家学者讨论这一问题。

【关键词】“五严”形势“边缘生”转化方法学习习惯学习方法
情感激励
2009年6月，江苏省教育厅出台了规范办学行为的“五严”规定。

在新形势下，如何在教学时间缩短，教学内容不减的情况下切实达到“减负增效”、“轻负高效”的目的,全省各地都在积极推进教学模式改革，切实提高课堂教学效率。

然而在新形势下结合江苏省的高考录取模式，如何转化“边缘生”增加选修科目的有效人数，也是个亟待探讨的问题。

笔者强调，这里所说的“边缘生”并不是指学习成绩暂时落后的学生，而是指在江苏省高考录取模式下，语数外总分进线而选修科目未达“双B”或“1B1C”的学生。

并且这部分所谓的“边缘生”的人数并不在少数。

据笔者了解，就我市2009届高考中这类“边缘生”就有280多人。

这些选修学科的“边缘生”就成了制约我市高考录取率、影响考生前途的“瓶颈”。

因此，在“五严”形势下如何转化“边缘生”，增加选修科目的有效人数，也是个亟待探讨的问题。

以下是我将结合自己的教学经验，简单的分析“边缘生”一般所存在的共性问题，并谈谈我在历史教学过程中在转化“边缘生”方面的一些做法。

一、缺乏历史学习的良好习惯、历史基础差
在我工作几年里，经过一轮高中循环教学下来，我发现就我市的普通高中来说，进入高一后学生一共学习9门功课，往往比较重视语数外成绩，其次是物理和化学。

有部分学生甚至把历史课当成是“休闲课”，或者有些学生进入高一后对历史学科还抱有偏见认为考前背背就行了，在平时学习中不重视基本能力的培养，对历史知识点缺乏理解，导致考试时只能知其一不知其二。

一旦考试失败，遭受打击，不能自控。

于是对历史学习失去信心，甚至厌恶。

而我们历史教师在教学过程中由于课时有限而教学任务重，往往采取满堂灌的形式，忽视了对一些历史现象的分析和对历史规律的总结，只要学生知其然而不需要知其所以然，仿佛把一个有血有肉、凹凸有致的大美女变成了干瘪枯黄的病秧子。

2008年我接手了新一届的高二，开学初我在班上进行了一项调查活动，设计了十一项调查内容。

如“你历史学习的基础情况如何？”90％的同学回答没有基础；在“你学习历史预习、复习吗？”的调查中，几乎异口同声回答“没听说历史课还要预习、复习的”，只考前勾勾复习题，临时背背就行了。

所以，后来到高三被定性为“边缘生”的学生其首要原因就是学习基础差，学习习惯缺乏。

其次，学生没有具备历史阅读和历史思维的能力。

在进行历史研究课《中国同盟会和革命形势的发展》一节课堂教学时，我让学生阅读“革命党人领导的武装起义”这一子目，并回答以下问题：①各起义的领导人、时间？②各次起义的结果如何？为什么？（从主、客观上分析）③革命党人领导的起义有何历史意义？学生体现出以下几种
情况：不愿读书；不知读什么；重点语句无法领悟和感悟。

又如：学习“中国同盟会的革命纲领——三民主义”一目时，我请学生阅读教材，分析三民主义之间的关系及对三民主义评价时，学生是一脸茫然，无从下手。

从以上可以看出，学生缺乏应有的历史阅读和历史思维能力。

第三、学生缺乏学习历史的方法。

学生还停留在初中听历史故事，考前死记硬背历史知识，对如何分析某一事件或现象的因果关系，从哪些方面评述历史事件或现象一无所知。

如在学习“中国同盟会成立”时，我请学生分析“同盟会”成立的历史条件时，几乎没有一个学生知道从何处下手？而对“三民主义”的评价，由于前面几节课在讲对“洋务运动”的评价时，我告诉学生分析一个历史事件、现象都应采用一分为二的观点，既要看到历史进步性，也要看到历史的局限性，学生一答即答到了点子上。

第四、学生感悟、领悟历史现象、事件的能力差，因而对历史的情感体验难以到位。

如在学习“广州黄花起义”时，我请学生齐声朗读孙中山的《黄花岗七十二烈士·序》，然后请学生感悟、体验后，找出孙中山对广州黄花岗起义作用的评价时，学生无法体验、感悟。

第五、学生用历史语言表述问题的能力差，导致回答问题时用语随便，无法说到点子、核心问题上，主要源于初中时学生当惯了听众（听历史故事），习惯了死记硬背书本知识，因而缺乏历史语言、历史人文内涵。

总之，学习历史方法的欠缺、历史学习习惯未养成，不具备历史
阅读、思维能力，语言表达能力缺乏，不能真正感悟、领悟历史，往往会影响历史课堂的教学，从而导致学生对历史学科的厌倦。

当然，这些都成了“历史遗留问题”，如何在高二、高三关键阶段有效地对“边缘生”进行转化还需做好以下两方面的工作。

二、加强学法指导，培养历史阅读、分析、归纳等能力，让学生在学习中培养感悟、领悟历史的情感，进而养成用历史语言说历史的习惯
加强学法指导，培养能力。

常言道：给人真理，不如教会其如何拥有真理；授人鱼，不如授人以渔。

传授给学生知识固然重要，但教会学生如何去拥有知识更重要。

因而历史教师应加强学法指导、培养能力。

第一，让学生对历史、历史课感兴趣，“兴趣是最好的老师。

”高中历史课既不能停留在简单历史故事上，又要让学生感兴趣，这就要求历史教师应有充分的历史知识贮备、对社会知识的敏感度，贴近现实，揣摩学生最感兴趣的内容，同时，还要依据于教材，又不局限于教材。

第二，纠正学生初中学习历史死记硬背的观点，教会学生如何学习历史。

如：政党组织建立的条件分析，应从经济基础、阶级基础、思想基础、组织条件、个人作用等几方面分析；文化发展的原因，由社会存在决定：即经济、政治、民族关系、对外关系、政策等分析；对历史事件、人物的分析应以一分为二的观点分析；历史阅读应从材料、课文的开头、结尾、省略号两旁、关联词等找有效信息。

第三，培养学生学习历史的能力，课堂内外加强训练。

培养学生感悟、领悟历史人物、历史情节的能力，养成用历史语言说历史，用历史文字述历史。

这就需要教师在教学时，必须为学生创设一定的情境，让学生在这种学习情境中感受历史，使学生的思维与历史知识产生共鸣，培养学生的思想领悟和思维能力。

如学习《中国同盟会的成立和革命形势的发展》一节时，我利用多媒体播放黄花岗起义的片断，创设情境，营造感悟这段历史的氛围，同时让一名学生朗读孙中山先生所写的《黄花岗七十二烈士·序》“是役矣，碧血横飞，浩气四塞，草木为之含悲，风云因而变色，全国久蛰之人心，乃大兴奋，怨愤所积，如怒涛排壑，不可遏止，不半载而武昌之大革命以成。

则斯役之价值，直可惊天地，泣鬼神，与武昌革命之役并寿。

”这样，使学生深切地感受到这段历史，感受中国的仁人志士为救国救民而流血牺牲的悲壮场面。

我还结合眼下比较热门的电影《十月围城》，让学生回忆影片中革命志士为保护孙中山而不惜牺牲自己的英勇事迹，与学生产生共鸣。

三、心与心的交流，情感激励，精神动力是学习成绩提高的不竭动力
进入高三后一次又一次的考试让学生对自己的学习成绩和处境有了清晰的认识。

一些处在“边缘”的学生也许会因为一次又一次努力地失败而渐渐失去信心，认为自己只能1B1C上“三本了”。

在正中情况下，教师要做好这部分学生的思想工作，从精神上激励他们，使他们获得成功的动力。

首先，课堂上要多关注。

“五严”形势下，学生在校时间有严格的限制，所以教师要掌握好课堂这块阵地。

“边缘生”经历了较多失败，甚至陷入失败——痛苦——失败的恶性循环中。

为此，我们可采取课堂多提问，考后多表扬的方式来淡化其不足，巩固其积极情绪，用肯定闪光点来重新点燃其上进之心。

第二，要注意课下多辅导。

有人说，教学过程好比是种菜，课下辅导就是管理。

倘若只在播种上下功夫，管理跟不上，那么收获也是无望的。

对待“边缘生”，更应注意课后多辅导，教给他们怎样带着问题预习课文，听课时适当做好课堂笔记，考试复习时怎样列复习提纲，怎样抓重点，答卷时有哪些技巧等等。

第三、充分利用好“五分钟谈话制度”。

“五分钟谈话制度”是我们学校的独创，也是我们学校德育教育的“秘密武器”。

学校要求每位教师每天确定2-3位谈话对象，利用课间5分钟左右的时间与其进行谈话交流、倾听他们的心声，帮助他们解决生活、学习中遇到的困难，激发他们的学习热情。

所以“五分钟谈话制度”也是我们促进“边缘生”转化的重要手段。

以上是我在促进“边缘生”转化方面的一点想法，当然由于理论知识的匮乏和工作经验有限，这些想法还很不成熟。

笔者在这里只是抛砖引玉，以期有专家学者来共同讨论这一问题并予我批评指正。

参考文献：《在学校教育中学做研究》刘玉莲首都师范大学出版社《历史高效课堂》东北师大出版社。