论惯性教学的反思
2012部编版八年级物理下册《惯性》教案及教学反思
2012部编版八年级物理下册《惯性》教案及教学反思一、教学目的和要求教学目的：1.掌握物体惯性的概念和基本特性；2.理解牛顿第一定律的内容，知道物体在无外力作用下匀速直线运动和静止的原理；3.能够利用第一定律智慧解决一些日常生活中的问题，例如汽车刹车或刹车失灵后的漂移现象等；4.提高对学科的兴趣和学习物理的能力，进一步认识科学。
教学要求：1.熟悉物体惯性的概念和基本特性；2.能够准确理解并娴熟应用牛顿第一定律解决问题；3.具备科学思维和科学探究的能力；4.克服知识得分不高、思维扩展不足等惯性思维。
二、教学过程教学内容通过学习本课程，学生将会了解到：1.惯性是物体运动状态不发生改变的特性；2.物体惯性的表现形式；3.物体在静止或匀速直线运动时牛顿第一定律的意义；4.如何利用牛顿第一定律解决一些实际问题。
教学步骤步骤一：热身通过多媒体设备播放一些相关的视频，引导学生进入物体惯性的学习状态。
步骤二：导入1.让学生关注一个问题：做一个钢球和塑料球混合在一起的弹簧弹射枪，为什么同样的力所发射的钢球比塑料球发射距离要远；2.询问学生这是为什么，利用这个问题向学生引入惯性的概念和特性。
步骤三：让学生分析惯性对物体的影响1.在讲解时，通过周围的实验和具体案例分析：牛顿所受力的大小和方向是否对牛顿运动状态的变化造成影响，阐述物体惯性的涵义与本质特性；2.借助日常生活的例子，让学生分析，为什么靠在车窗上的人会被甩出去、遇到突发刹车时接触进口的车头会飞起来等。
步骤四：利用牛顿第一定律解决实际问题1.通过实验，呈现一些牛顿第一定律的内容；2.安排一些牛顿第一定律应用解决实际问题的案例，例如汽车失控、踩刹车过急的问题等；3.制定简单的实验计划，实验验证牛顿第一定律的正确性。
步骤五：关注学生的反馈依据学生的反馈和课堂教学的过程，进行反馈和调整，让学生更加理解和掌握物体惯性特性和牛顿第一定律。
步骤六：结束课堂通过提问、总结等方式，对本堂课的内容和重点进行简要回顾。
教师惯性实验心得体会范文
在我国教育改革的浪潮中，教师不仅是知识的传授者，更是学生成长的引路人。
作为一名教师，我深知自身肩负的责任和使命。
为了更好地理解物理知识，提高教学质量，我近期参与了一次惯性实验，通过亲身体验，我对惯性这一物理现象有了更深刻的认识，现将心得体会分享如下。
一、实验过程回顾本次惯性实验主要分为三个环节：理论讲解、动手操作和总结反思。
1. 理论讲解在实验开始前，我认真学习了惯性相关的理论知识。
惯性是物体保持其运动状态不变的性质，即静止的物体将保持静止状态，运动的物体将保持匀速直线运动状态，除非受到外力的作用。
通过学习，我对惯性的概念、产生原因、影响因素等有了初步的了解。
2. 动手操作在理论讲解的基础上，我们开始了实际的惯性实验。
实验过程中，我们分别进行了以下几项操作：（1）观察物体在不同状态下（静止、匀速直线运动、加速运动）的惯性表现；（2）探究外力对物体惯性的影响；（3）通过改变物体的质量、速度等参数，观察惯性表现的变化。
在实验过程中，我深刻体会到惯性这一物理现象的普遍性和重要性。
它不仅存在于日常生活中的各种现象中，还与科技、工程等领域密切相关。
3. 总结反思实验结束后，我们进行了总结反思。
在讨论中，我发现自己在实验过程中存在以下不足：（1）对惯性的理解不够深入，对实验现象的解释不够准确；（2）在实验操作中，未能充分运用所学知识，导致实验结果不够理想；（3）在总结反思环节，对实验结果的分析不够全面，未能提出有效的改进措施。
二、心得体会1. 深化对物理知识的理解通过惯性实验，我对惯性的概念、产生原因、影响因素等有了更深入的理解。
在今后的教学工作中，我将结合实际案例，引导学生深入探究物理现象背后的原理，提高学生的物理素养。
2. 提高教学效果惯性实验让我意识到，理论知识与实际操作相结合的重要性。
在今后的教学中，我将注重培养学生的动手能力，通过实验、探究等活动，让学生在实践中掌握物理知识，提高教学效果。
3. 增强自身素质参与惯性实验，让我认识到自身在物理教学方面的不足。
“惯性”教学的几点体会
“惯性”教学的几点体会一个物理概念的形成，既要明确建立概念的必要性，又要排除生活“经验”所造成的误解，在此基础上抓住正确理解概念的要点，才能学好概念，运用好概念。
惯性是运动和力的关系知识中的一个重要概念，又与实践知识紧密相联。
明确惯性概念，理解惯性现象，既是学习运动和力的关系乃至整个力学的基础，又是培养学生理论联系实际的重要途径。
惯性是一个抽象的科学概念，在教学中还应重视发展学生的抽象思维能力，开发学生的智力。
惯性虽然众所周知，但学生往往不能正确理解，因此不能正确解释一些惯性现象，学生把概念背得滚瓜烂熟，一接触到实际问题，就犯经验性错误。
为使学生正确理解惯性概念，在教学中必须讲清下面几点。
1.“惯性”的意义一切物体具有保持匀速直线运动状态或静止状态的这种性质叫惯性。
“一切物体”都具有惯性，不是指某一个物体，也不是我们研究的物体的个别性质，而是任何物体都具有的。
不论是宏大的天体，地球上的物体，还是微观粒子都具有惯性；不论物体在地球上，还是在月球上都同样具有惯性；不论物体处于什么状态它都具有惯性，即物体是处于固态它具有惯性，处于液态或气态它同样具有惯性；惯性是物体的一个固有属性，任何物体，在任何状态下的任何时间里都有惯性，如宇航员敢离开飞船在宇宙中和飞船并驾齐驱；飞行的子弹如不受重力和空气阻力，它将保持匀事直线运动下去，这一点应深刻理解。
教师应抓住概念中的关键字“一切物体都具有保持……的性质”，反复讲授，引导学生讨论，理解概念本身含义。
教师应在下列方面讲清其内涵：惯性既是物体的固有性质，就不能说物体处于匀速直线运动状态或静止状态时有惯性，而运动状态改变或所受合外力不为零时就没有惯性；也不能说：“我们现在研究的对象具有惯性”，而“其它未研究的物体就没有惯性了”。
因而，看来惯性不是被研究物体的性质，这一性质是一切物体具有的，也就是说它与物体的个别特征无关。
再结合“行驶中的汽车或火车，由于惯性不能立即停止，即使紧急刹车，也要向前运动一段距离才能停下来”这一实例，指出“对运动物体即使加上很大的阻力，要使它停下来仍需一段时间”，正是运动物体要“保持”匀速直线运动状态的性质表现；再以汽车出发时即使加在大油门使牵引力很大，也不可能立即开得很快为例阐明“对静止物体即使加上很大的推动力，要使它达到某一速度仍需一段时间”也正是静止的物体要“保持”静止状态的性质表现；物体有“动则恒动，静则恒静”的一种性质，也就是说，动者要保持匀速直线运动状态，静者要保持静止状态的性质。
初中物理《惯性》教案及反思
初中物理《惯性》教案及反思教学目标：1. 让学生了解惯性的概念，理解惯性的性质和特点。
2. 培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。
3. 提高学生的观察能力、思维能力和实验操作能力。
教学内容：1. 惯性的概念及其性质2. 惯性现象的观察和分析3. 惯性的应用和防范教学过程：一、导入（5分钟）1. 利用日常生活中的例子，如乘坐公交车时的前倾和后仰，引导学生思考物体保持运动状态不变的性质。
2. 提问：什么是惯性？惯性有哪些性质和特点？二、新课讲解（15分钟）1. 讲解惯性的概念，强调惯性是物体本身的一种性质，与物体的质量有关。
2. 介绍惯性的性质和特点，如物体惯性的大小与物体的速度、加速度等因素无关。
3. 通过实例，如运动员跳远前的助跑、车辆行驶中的急刹车等，引导学生理解惯性的应用。
三、课堂实验（15分钟）1. 安排学生进行实验，如硬币放在卡片上快速抽出卡片，硬币因惯性而保持原位。
2. 引导学生观察和分析实验现象，理解惯性的作用。
3. 讨论如何利用和防范惯性现象，如驾驶员要系安全带、车辆要限速等。
四、练习与思考（10分钟）1. 布置一些与惯性相关的练习题，让学生巩固所学知识。
2. 鼓励学生思考惯性在生活中的应用和防范，如乘坐公交车时的安全措施等。
五、总结与反思（5分钟）1. 让学生回顾本节课所学内容，总结惯性的性质和特点。
2. 引导学生反思如何在日常生活中利用和防范惯性现象。
教学反思：本节课通过讲解、实验和练习，使学生了解了惯性的概念、性质和特点，并能运用所学知识解决实际问题。
在教学中，注重引导学生观察、思考和实验，提高学生的观察能力、思维能力和实验操作能力。
同时，通过生活中的实例，让学生了解惯性现象的应用和防范，提高学生的安全意识。
但在教学过程中，也存在一些不足之处。
如在课堂实验环节，部分学生对实验操作不熟悉，导致实验结果与预期有偏差。
在今后的教学中，应加强实验操作的指导，确保实验结果的准确性。
另外，在课堂讨论环节，部分学生参与度不高，课堂氛围不够活跃。
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惯性、惯性现象篇一教学目标知识目标1.知道惯性现象，知道任何物体在任何状态下都有惯性。
2.会解释简单的惯性现象能力目标：1.通过解释生活中的惯性现象，培养学生应用知识解决实际问题的能力。
2.通过运用惯性知识解释现象，进行语言表达能力的培养。
情感目标：通过惯性应用与防止的教学，向学生渗透辩证唯物主义观点。
教学建议教材分析教材首先从牛顿第一运动定律出发，给出惯性的概念（注意惯性和惯性定律的区别）；然后从生活经验的角度，提供一些惯性现象来说明无论运动的物体或静止的物体都具有惯性，既帮助学生认识惯性现象的普遍存在，又有助于提高学习兴趣。
通过对交通事故的分析，不仅使学生了解了惯性现象的危害，还提高了学生的交通安全意识。
最后通过“想想议议”的讨论，可使学生加深对惯性概念的理解。
教法建议1.要重视实验教学，突出现象教学惯性现象很多，由于实验的特点是比较简单，可操作性强，所以有些实验可采用并进式的方法，让学生亲自动手操作，既可活跃气氛，提高兴趣，同时还训练了学生动手操作的能力和实验的能力。
如让学生用自己的钥匙和一张纸条在课桌边上动手做惯性实验。
有些演示实验，可让学生登台表演。
2.通过教学训练物理语言和表达能力。
可以惯性小车演示实验为例，让学生解释木块往后倒和往前倒的原因，训练如何运用知识解释问题。
惯性现象的分析可参考以下步骤：（1）确定研究对象。
明确研究对象是哪一个物体或同一个物体的哪两个不同部分。
（2）弄清楚研究的物体原来处于什么状态？（运动还是静止）（3）什么原因是物体或同一物体的某一部分运动状态发生改变。
（4）由于惯性，研究对象要保持原来的运动状态，于是出现了什么现象？（还可参考典型例题示例中的部分内容）3.易出现的错误想法如下，要注意纠正。
（1）物体运动的速度越大，惯性也越大（2）惯性是力，即惯性力（3）不受力有惯性，受力无惯性（4）静止有惯性，运动无惯性4.可补充的惯性实验（可当堂演示，也可制作成录像片）（1）如图9-2-1所示，在装有水的杯子上放一硬纸板，纸板上放一鸡蛋。
教师惯性实验心得体会总结
一、实验背景作为一名教师，我深知实验教学在培养学生动手能力、创新思维和科学素养方面的重要性。
为了更好地将理论知识与实践相结合，提高学生的科学素养，我组织了一次“惯性实验”的教学活动。
通过这次实验，我收获颇丰，以下是我对这次实验的心得体会总结。
二、实验过程1. 实验准备在实验前，我详细查阅了相关资料，制定了实验方案，并准备了实验所需的器材。
同时，我还对实验的注意事项进行了说明，确保学生在实验过程中安全、有序地进行。
2. 实验实施实验课上，我首先向学生介绍了惯性的概念，并通过简单的例子让学生初步理解惯性的性质。
接着，我引导学生分组进行实验，让学生亲手操作，观察实验现象。
3. 实验总结实验结束后，我组织学生进行讨论，引导学生分析实验现象，总结出惯性的规律。
在此基础上，我引导学生将实验结果与课本知识相结合，加深对惯性概念的理解。
三、心得体会1. 实验教学的重要性通过这次惯性实验，我深刻认识到实验教学在培养学生科学素养方面的作用。
实验教学不仅能让学生在实践中巩固知识，还能激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力和创新思维。
2. 教师在实验教学中的角色在实验教学过程中，教师扮演着引导者和组织者的角色。
教师需要根据学生的实际情况，制定合理的实验方案，引导学生进行实验，并及时总结实验结果。
同时，教师还需关注学生的安全问题，确保实验顺利进行。
3. 培养学生的科学素养惯性实验让学生在实践中体会到科学知识的应用，有助于提高学生的科学素养。
在实验过程中，学生通过观察、分析、总结，逐步形成科学思维，为今后的学习打下坚实基础。
4. 教学方法的改进通过这次实验，我意识到在教学过程中，要注重理论与实践相结合，让学生在实践中学习知识。
同时，我还发现，在实验过程中，学生的合作意识、团队精神得到了提升，这为今后的教学提供了有益借鉴。
总之，惯性实验是一次成功的实践教学活动。
通过这次实验，我不仅提高了自己的教学水平，还为学生提供了宝贵的学习机会。
“惯性”教学的三点体会
“惯性”教学的三点体会“惯性”教学的三点体会“惯性”一节的教学，课本是先给出惯性定义，再演示“静止的物体具有惯性”、”运动的物体具有惯性”两个实验，验证一切物体都有惯性．这种安排，其特点是：先理论、后实验．教学实践表明：教材精炼，简捷明快有余，生动活泼不足，学生不易接受．究其原因，学习“惯性”前学生头脑中具有的惯性现象材料太少，课本只提供一个“伽利略理想实验”，缺乏足够的感性认识．因此，学生总感生硬，难以接受．鉴此，我们改变教法：先实验、后理论，变验证型教法为探索型教法．这是符合初二学生的年龄特点和认识规律的．下面就惯性概念的教学，谈三点体会．一、建立“惯性”概念1、激疑，引出“惯性”课题(1)奔跑之人，脚遇障碍物时，人向前倾．何故？(2)坐在汽车内的旅客，当车突然开动时，人向后仰．为什么？身边现象，人所共知．学生却不能解释，激起阵阵疑团，欲罢不能．教师趁机引出“惯性”课题．2、激趣，建立“惯性”概念(1)学生做“抽尺”实验：把盛着墨水的敞口墨水瓶置于课桌边缘，下压直尺或三角尺．用手沿水平方向突然快速抽走直尺，墨水瓶巍然不动．学生疑虑：墨水瓶为啥安全无恙？做好“惯性现象”实验，是建立惯性概念的关键．惯性实验，做法多种多样，丰富多采．精选惯性实验应力求简单，让每个学生都能动手做；要生动有趣，宜增加惊险情节，产生强烈的刺激性和说服力，使学生久久难忘．基于这种认识，我们利用学生身边现成器材，精选“抽尺实验”，变演示实验为学生实验，让每个学生都能在课堂动手做．精做“模拟摔伤”演示实验，制造紧张惊险气氛．一个安全无恙，一个胆颤心惊，二者反差鲜明，具有强烈的刺激性和说服力，以此动摇学生头脑中顽固的错误观念，顺利建立起惯性概念．三、解答惯性现象的步骤课本解释惯性现象，文字确切精炼．学过之后，学生尚难掌握要领，不能圆满准确地解答惯性现象．表现在语无伦次，思路层次不清，或者以简单的惯性二字概括作答．因此，教师在解释“惯性现象”实验时，应做分解动作，引导学生探出解答惯性现象的步骤：1、确定物体原来的运动状态．2、找出物体或物体的哪部分在突发过程中受到外力作用，改变了原来的运动状态．3、找出物体或物体的哪部分在突发过程中不受外力作用，由于惯性而保持原来的运动状态．例，一辆客车，在公路上匀速行驶，因遇障碍物向左急转弯，坐在车上的乘客为何向车身的右方倾斜？答：客车急转弯前，乘客与车一起作匀速直线运动．当汽车遇障碍物，司机立即扭动方向盘，向左急转弯．坐在车上的乘客因其臀部随车上的座位向左急转弯；而人的上身，由于惯性，要保持其原匀速直线运动状态继续向前运动．因此，汽车向左急转弯时，人的上身要向车身的右方倾斜．这样做，思路层次清晰，解答惯性现象有规可循．通过一两题的正规强化训练，学生基本上掌握了解答惯性现象的方法要点，都能清楚地解答课后习题中的惯性现象，从而培养了学生应用知识解决问题的能力和逻辑思维能力．。
沪教版初中物理初二物理下册《惯性惯性定律》教案及教学反思
沪教版初中物理初二物理下册《惯性惯性定律》教案及教学反思一、教学目标1.知道常见事物的惯性表现，了解惯性的基本概念。
2.掌握牛顿第一定理的内容和应用，了解一些与力有关的基本概念。
3.阐述牛顿第二定理和相关公式，掌握运用牛顿第二定理解决问题的方法。
4.理解牛顿第三定理的内容和意义，能够够运用牛顿第三定理做简单的分析。
5.通过课堂讨论、实验操作和归纳总结等方法，拓展学生对惯性现象及其规律的认识，提高学生对物理知识的理解和应用能力。
二、教学重点难点1. 教学重点•物体运动状态的惯性及其表现。
•力的概念，牛顿第一、二、三定律的内容和基本应用。
•受力分析结合牛顿第二定律解决简单问题的方法。
2. 教学难点•物体运动状态的惯性及其表现的深入理解。
•牛顿第二定律的运用方法及其在力学中的重要性。
三、教学内容和方法1. 教学内容1.第一节：惯性概念和牛顿第一定律3.第三节：牛顿第三定律2. 教学方法1.“先思想后实验”教学法2.“案例”教学法3.“问题解析”教学法4.“讨论研究”教学法5.“巩固复习”教学法四、教学过程1. 教学准备在讲解每个定律前，可以通过实验的方式帮助学生理解。
教师可以提前准备实验器材，以及相关的问题，引导学生进行实验操作。
同时，还可以通过图表等方式直观地展现物理运动的规律，为学生的学习提供可视化的支持。
2. 教学流程1.复习回顾上节课学习内容，询问学生是否有疑问，进行梳理和回答。
2.导入通过引入学生已经了解的惯性经验现象，如人静止坐在车内突然启动时的倾斜等，引导学生对“惯性”这一概念的理解及相关定律的学习。
3.第一节：惯性概念和牛顿第一定律教师结合实例，详细讲解惯性概念以及牛顿第一定律的内容和特点。
同时，引导学生分析身边的惯性现象，并进行讨论探究，加深对“惯性”这一概念和定律的理解。
先通过实验引导学生去获得牛顿第二定律的基本概念，然后深入地讲解其相关内容，特别是在解释相关公式和纠正学生的误区时，需要认真剖析并解答学生提出的问题。
《惯性》教学设计思路和教学反思
先 引 导 学 生 回顾 学 习 目标 ， 评 价 目标 达 成 情 况 ； 接 着 完 成 练 习题 ， 特 别 是 第 ４题 ， 要 让 找 一 个 空 间奔 跑 ， 体 验 不 能 立 即 停 下 来 的感 受 。 通 过 这种 轻 松 愉 快 的活 动 获 得 知 识 ， 学生的印象会更深
活动一 ： 什 么 是 惯 性
课堂从 观察汽车紧急刹 车时乘客的姿态前倾 开始 ，学 生兴趣盎
然， 动手积极 ， 能 言善 思 ， 学生 感到学习是快乐 的 ； 物理 概念习得 学案中惯性现象 的事例采用表格 的方式给 出， 在表格 中填写 的方 法 有 很 多 ， 本 课 让 学 生 运 用 归 纳 法 获 得惯 性 的概 念 。 “ 物体 ” “ 前状态” “ 发生的现象” 以及“ 物理道理 ” 。 表格潜移默化地
１ ． 本节课是一节学生运用归纳法建立概念 的课 ， 为 学 生 通 过 自主 学 习 建 立 概 念 提供 实例 。学 案 采 用 表 格 作 为导 航 ， 旨在 引 导 学生关 注身边的物理现象 ， 多 动手 、 勤动 脑 ， 归 纳 出 惯 性 的概 念 。
（ １ ） 个体 自学活动
“ 铁锤头松动 ， 握住锤柄 向下撞击坚硬的地面 ， 锤 头可套牢” 。 这 道 题 目是 让 学 生 要 有 实 验 的 意 识 ， 基于课程标准的教学 ， 其核心信念是 ： 学 习是学生 自己提 高认识 的 此 现 象 学 生 生 活 经 验 不 足 ， 过程 ， 真正学会循 环递进学 习， 整体循 环学习有利于为理解而教 ， 学 会 在 实 践 中思 考 。 “ 跳 远 运 动 员起 跳 前 要 助 跑 一 段 距 离 ” “ 骑 车 不小心摔倒” 是学生较为熟悉 的现象 ， 可以激发学生思考 差异学 习需要有技术路径作保障。 课堂教学组织 的目标是让学生 转弯时 ， 些司空见惯 的现象 ， 培养他们 动脑筋 的好习惯。 经历 “ 做中思 、 思 中学 、 学后用 ” 的 自主 、 合作 、 探究 的学习过程 。
惯性反思
“惯性”课后反思“惯性”一节的教学，课本是先给出惯性定义，再演示“静止的物体具有惯性”、“运动的物体具有惯性”两个实验，验证一切物体都有惯性。
这种安排，其特点是：先理论、后实验。
教学实践表明：教材精炼，简捷明快有余，生动活泼不足，学生不易接受。
究其原因，课本只提供一个“伽利略理想实验”，缺乏足够的感性认识。
因此，学生总感生硬，难以接受。
鉴此，我改变教法：先实验、后理论，变验证型教法为探索型教法。
这是符合初中学生的年龄特点和认识规律的。
下面就惯性概念的教学，谈五点体会。
一、从牛顿第一定律的回忆引入对惯性的学习，因为牛顿第一定律是惯性学习的基础，只有在了解一切物体在不受外力或所受合外力为零时，它将保持静止或匀速直线运动状态这个定律后才能去理解惯性现象，因此我从牛顿第一定律的复习开始，给后面的惯性学习做一个准备工作。
二、课本只提供一个“伽利略理想实验”，缺乏足够的感性认识。
我利用生活中的小实验来来联系生活实际，让惯性概念更形象生动。
首先我做一个演示实验来让学生初步感知惯性现象，进而采用学生分组实验的方法，运用多种实验器材及多媒体课件，让学生亲自实验，真切的感受惯性现象的存在，感知惯性，同时我在实验期间对学生进行点评，及时追问、点拨，共同研究生成结论，体现了生主体，师主导的特点，创建素质教育课堂。
这样符合初中生的年龄特点和认知规律，学生易于接受和认可。
三、建立“惯性”概念1、激疑、激趣，建立“惯性”概念首先是教师演示实验，为什么鸡蛋不会随着纸板一起被抽出去？然后是两个学生的实验，为什么笔帽不会随着纸片被抽出去？为什么上面的棋子不会随着被打的棋子一起被击打出去？因为：无论是鸡蛋，笔帽还是棋子都保持了自己原来的运动状态没有变，并没有随外在的改变而改变。
水到渠成，师给出惯性定义：一切物体都有保持匀速直线运动状态或静止状态的性质。
2、对惯性说明引入一个视频，探究惯性与什么因素有关，在实验和理论的基础上，进一步解释惯性是物体的固有属性，只与质量有关，与其他没有惯性，让学生更形象生动的了解惯性。
浅谈“惯性”教学
浅谈“惯性”教学韩城市昝村中学王磊多年的物理教学实践深感“惯性”这一概念的建立之难。
教学中若不“下点功夫”很难收到满意的教学效果。
学生不但难以建立正确的概念还会产生一些误识。
如常有“惯性是一种作用”、“打破了原有的惯性”之说，对于没有受外力作用的物体总“保持静止”这一点尚能接受，而对于这个物体能“保持匀速直线运动状态”，就难以理解了。
教学中如何使学生形成正确的概念克服经验上的谬见是物理教师应关注和探讨的课题。
一、充分认识惯性是一切物体所具有的属性。
教材中“把物体所具有的保持静止或匀速直线运动状态的这种性质称为惯性”。
正因为如此教学中我从两方面着手，其一，一切物体都具有保持原有运动状态不变的这种性质；其二既然物体要保持原有的运动状态；那么当物体受到外力作用而改变其运动状态时，物体必然就有一种抵抗能力，反抗外力使其状态改变的性质。
在课堂教学中，应向学生阐明，物体的惯性行为其一表现在物体不受外力作用或合外力为零时，物体将保持其原有的运动状态不变。
原来静止的继续静止，原来运动的则保持原有的速度大小和方向不变作匀速直线运动。
即“静者恒静，动者恒动”。
教学中可举例帮助学生对其意义的理解，如在水平直线上以速度v行驶的列车上有一光滑的水平桌面，其上有一小球同桌面一起与列车有一个共同的速度相对于桌面而静止，当列车突然停止对小球将怎样运动？还有飞机投弹问题等等，类似问题虽为书上练习也为生活所见，若对惯性概念认识不清将很难作出严谨的回答。
这在教学中应将要回答的物理结论分析给同学们，宜将这一物理过程抓住惯性所现，分步分段说明，如原有的运动状态如何？当外界条件改变了（刹车等），但是物体是具有惯性的（这是它的属性），它依然要保持原有的运动，因而发生了所见到的现象。
在教学中突出惯性这一属性原理才能使学生具有明晰的轮廓，回答问题方能自如。
在教学中还应向学生阐明，物体惯性的表现行为其二是：物体在受到外力作用时，外力要迫使它改变原有的运动状态，但是物体总要反抗这种改变，而企图保持原有的状态不变。
惯性及惯性现象课后反思
惯性及惯性现象课后反思弹指一挥间，本人在教学战线上匆匆岁月几十个春秋，回想起来感觉很是惭愧，通过假期的学习和聍听了专家们的讲座，我深有些些许感悟，教学相长，教育要有所思，教后的反思就是我们教师必要的一个课题，究其这几年的教学情况，我就惯性这一节谈点我的想法。
首先要知道什么是教学反思，它就是：反思教学就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。
它是用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，从而进一步充实自己，提高教学水平。
在教学这一节的内容时，我们知道，惯性是一个比较抽象的概念，它只有在牛顿第一定律的基础上，通过大量的实验，得出的一般规律：一切物体都有惯性，要求学生要通过亲身的实践得到结论。
因为本节知识与实际联系多，学生对生活中的惯性很熟悉。
采用学生分组展示的方法，适时运用多种实验器材及多媒体课件。
期间学生进行点评，教师及时追问、点拨，共同研究生成结论。
体现生主体，师主导的特点，创建素质教育课堂.各学习小组阅读教材，之后交流讨论，师生共同确定六个学习目标：1.你知道的有关惯性的现象2.惯性的概念3、惯性的特点（与哪些因素有关与哪些因素无关）4、生活中有关惯性的实例，如何分类5、解释惯性现象的基本步骤6、没有惯性的悲与欢。
通过本环节，学生对接下来的内容做到心中有数。
可能出现的问题1、惯性与速度有关吗？与质量呢？2、“惯力”“惯性力”“受到惯性作用”这几种说法对吗？应该怎么说？可能出现的错误认识及解决办法：1、惯性与速度有关，速度越大，惯性就越大。
如汽车跑的越快越不容易停下来。
利用反证法解决，即如果结论成立，速度小则惯性也应该小，速度为零也就没有惯性了。
与惯性是物体的固有属性不符。
2.没有这几种说法，应该说“物体由于惯性”。
通过点拨、追问明确惯性的特点，惯性只与质量有关，质量是惯性大小的量度。
举出生活中惯性的实例，能帮助学生解决很多问题。
关于惯性教学的思考
关于惯性教学的思考作者：马新安来源：《中学生数理化·教与学》2016年第08期在初中物理教学中，概念是物理大厦的基石，却往往为教师和学生所忽视；殊不知，没有对物理概念深刻的认识和理解，其他一切都为空中楼阁.由于缺乏对概念的深入了解与认识，对一些常见的问题，学生却屡屡犯错.下面结合自己的教学实践谈点体会.一、在教学中，要全面阐述惯性，并指出其与惯性现象的区别通常，大多数物理教师都能由牛顿第一定律得出，惯性是物体固有的属性，是物体保持本身运动状态不变的一种性质.然而，往往不能解决学生心中的困惑：一个物体受力由静止变为运动，或由运动变为静止，既然物体具有惯性，具有保持原有运动状态不变的性质，原来静止的物体应该保持静止，原来运动的物体应该保持运动；惯性是一切物体都具有的，那么受力（非平衡力）的物体的惯性是否还存在？这是教学难点，涉及对惯性的深刻理解.在教学中，教师必须阐明惯性现象.惯性现象，顾名思义，就是与惯性有关的现象.常见的惯性现象有：汽车启动和刹车，车厢里的人会后仰和前倾；运动员赛跑至终点要过一段距离才能停下来；等等.这些事实现象，都是由于物体受非平衡力而改变了运动状态，也说明了物体在受力情况下依然具有惯性.惯性是物体的性质或特点，而惯性现象是一个事实过程，在这样的过程中，物体的惯性得以体现，两者有着本质的区别，其关系可以说是反映被反映.这只是初步解决了运动的物体和静止的物体都具有惯性，而受力情况下，物体的惯性如何体现，依然未能明确解释，需要进一步探讨和认识.二、惯性的决定因素是质量的初步认识用质量来描述惯性大小，通过一些实际生活中的现象可以佐证.例如，同样的力作用在铅球和乒乓球上，运动状态易发生改变的是乒乓球，难以改变的是铅球；速度相同的大卡车和小轿车，大卡车更难停下来.因为铅球和大卡车的质量大，所以运动状态难以改变.从这个层面看来，惯性反映了物体运动状态改变的难易程度，越难，惯性越大，越易，惯性越小.这只是一种定性的描述，未能从本质上对运动状态改变的难易程度进行界定.所以，不能解决学生的困惑：运动员比赛时，速度大的更难停下来，岂不说明速度越大惯性越大？其实，这是对运动状态改变难易程度缺乏清晰的界定造成的.为了解决学生对这类问题的困惑，笔者通过类比思维，利用比值定义法，引入惯性的定义式，收到了很好的效果.三、反映惯性大小的物理量──质量在物理学中，许多物理量是利用比值法来定义的.比如，密度、电场强度、电容、磁感应强度等，这些物理量都由其本身的性质决定，与外界因素无关.类似地，既然惯性也由物体本身的性质来决定，那也应该具有相应的定义式.在这样的定义式中，让速度成为无关变量，能够让学生接受惯性与速度无关的结论.首先，用归谬法，对惯性与速度无关进行论证.假设惯性与速度有关，速度越大，惯性越大，那么速度为零，惯性为零，即速度为零的物体没有惯性，这与惯性是物体的固有属性，一切物体都具有惯性矛盾，显然假设错误，从而得出惯性与速度无关.其次，对物体运动状态改变的难易程度加以界定.物体运动状态改变的难易程度可概括为：物体在1s内速度改变1m/s所需力的大小.物体在1s内速度改变1m/s所需力越大，运动状态越难以改变.这里需要指出的是，需用控制变量法来讨论运动状态改变难易程度，即惯性大小；不能说速度的变化量相同，需要的力大，惯性大，因为未控制时间相同；也不能说速度都发生变化，时间相同，力越大，惯性越大，因为未控制速度变化量相同.再次，定义质量大小.物体的质量在数值上等于物体在1s时间内速度改变1m/s所需力的大小.其定义式为m=Fvt-v0△t.我们知道，对于一个确定的物体，其质量与F、v、t无关，只由物体本身的性质决定.可以通过密度作简单的类比，质量改变，体积改变，而对于确定的某种物质而言，其密度并未发生改变.在回答惯性为何与物体的速度无关时，就比较容易.运动员赛跑，其中一个速度虽大，但我们并不知晓两个运动物体在1s内速度改变1m/s所需的力分别为多大，从而通过速度这个变量无法判断惯性的大小.通过质量的定义式可知，质量越大，即物体在1s时间内速度改变1m/s所需的力越大，运动状态越难以改变，惯性大.最后，该定义式的理论依据.对其略作推导便可得出，其本质是牛顿第二定律的变形，充分说明这种操作的可行性.综上所述，在教学实践中，教师应该遵循学生的认知规律，从学生的学习实际出发，改进和创新教学方法，从而提高教学效率.。
惯性教学反思
篇一：“惯性”教学反思关于“惯性”的教学反思生活离不开物理，物理离不开生活。
物理知识来源于生活，最终又服务于生活。
并根据学校提出的“培养农村学生自主学习能力的实践研究”教学模式的要求。
我从生活实际中引出物理问题，又用物理知识来解决生活中的问题，让学生体会到物理就在身边，感受到物理的趣味和价值，体验到物理的魅力。
讲《牛顿第一定律》第二部分内容。
对于惯性的知识，学生在生活中已经有所了解，但理解不深。
而且惯性这个概念比较抽象。
因此，在教学中紧扣物理学科的特点，突出实验教学，让学生充分动手，动口，动脑，激发他们的学习兴趣培养他们观察、分析、归纳的能力，增强实践能力。
这节课我主要突出以下几个方面：一、充分地采用直观的教学方法，激发学生的学习兴趣本节课我共设计了四个实验，即1．惯性球；2．小车运木块（起动和刹车）；3．用钢尺打击叠在一起钢片和钢珠中的钢片；4．套紧铁锤等。
通过在课堂上演示这些实验，化抽象为具体，由静到动，由易到难，使学生更易理解所学知识，充分调动学生学习的积极性，整个课堂十分轻松活跃。
二、充分地发挥学生的主体作用，培养学生的实践能力1、通过让学生动手的形式来探求知识。
这节课设计的四个实验全部由学生自己动手完成，让学生通过自己的亲身体验，从实验中发现规律，探求知识，从而培养了学生科学的探索精神和实践能力。
2．通过让学生讲的形式来组织教学。
在整节课的教学中，始终以学生的讲为主，贯穿“猜测—→演示—→分析—→归纳”这么一条主线。
在做每一个实验前，先让学生猜一猜会出现什么样的实验现象，看看谁猜得对？然后再让学生演示，边演示边说出操作的方法，最后通过对实验现象的观察和分析，归纳出实验中包含的物理知识。
通过让学生多讲培养了学生的口头表达能力，提高了他们的观察分析能力和逻辑思维能力，取得了较好的教学效果。
三、充分地采用发散性提问，训练学生的发散思维在向学生提问的过程中，尽量避免“是不是”、“对不对”的提问，这样提问对学生的思维作用不大，尽量少用“为什么”的提问，这样提问虽然对学生的思维有一定的作用但容易注重唯一的正确答案，不利于培养学生的发散思维；应积极采用“有哪些观点”、“有什么不同的看法”的提问，来训练学生的发散思维。
教育惯性的反思以及在教师专业发展中的运用
第6卷第1期教师教育学报2019年1月V o l.6 N o.1J o u r n a l o fT e a c h e rE d u c a t i o n J a n.,2019D O I:10.13718/j.c n k i.j s j y.2019.01.003教育惯性的反思以及在教师专业发展中的运用周鹏生(西北民族大学教育科学与技术学院,甘肃兰州730030)摘要:教育惯性是教育领域的一种动态属性和驱动力量,具有相应的功用属性和时代属性㊂对教育惯性的探讨属于教育本质探讨的一部分㊂教育惯性中包含了反映利益追逐的教育目的,它是将教育价值中主客体关系固化的结果㊂评判教育惯性时需要有发展的眼光,要揭开 无知之幕 ,认识到教育惯性的形成与消解是一个发展过程㊂教育惯性既是目的又是结果,这是我国文化传统影响的结果;同时,对路径的依赖又成为教育惯性形成的机制㊂教师在专业成长过程中,既要注意克服教育惯性中的套路,又要善于利用教育惯性的力量㊂关键词:教育惯性;教育目的;路径依赖;教师;专业发展中图分类号:G650文献标识码:A 文章编号:2095-8129(2019)01-0022-06教育要发展就必须不断创新㊂在党的十九大报告中,有五十多次提及 创新 这一词汇,并针对 创新能力不够强 ,强调要不断推进理论创新㊁实践创新㊁制度创新㊁文化创新以及其他各方面创新㊂在迈向创新型国家的征程中,要优先发展教育事业㊁深化教育改革,就必须突破重重障碍,而障碍之一就是积年形成的教育惯性㊂近些年,学者们对教育教学中的惯性进行了初步分析,如王鉴(2001)曾提出教学惯性问题,认为批判 教学惯性 与 惯性教学 对于努力推进素质教育工程有着重要的现实意义[1]㊂其后,杨小秋(2012)比较了教学中存在的 惯例 与 异例 ,认为二者共同决定着教师的教学行为[2]㊂冯娅妮(2014)论述了存在于教育制度㊁教育理念等之中的惯性作用,并认为教育惯性问题研究可以指导思想政治教育工作,促进思想政治教育的研究[3]㊂潘军(2018)也认为,高等学校需要突破内部管理制度的惯性,突破人才培养和学科专业建设的惯性,并指出突破惯性是高等教育创新发展的核心任务[4]㊂研究者注意到了教育惯性的存在及其产生的影响,但对教育惯性的属性及借鉴价值探讨较少,因而本文拟在诠释教育惯性的属性及教育惯性与教育本质和教育目的关系的基础上,对教育惯性的形成及消解进行解读,并探讨在教师专业成长过程中如何利用教育惯性㊂一、教育惯性的内涵及基本表现在‘辞海“中, 惯 的含义一是习惯㊁惯常,如惯例㊁司空见惯;二是纵容㊁放任,如宠惯㊁娇生惯养[5]㊂ 惯 指向于个体与指向于群体的含义有所不同㊂指向于个体时,往往称为 习惯 ,是个体在收稿日期:2018-09-14作者简介:周鹏生,教育学博士,西北民族大学教育与技术学院教授,硕士生导师㊂基金项目:中央高校本科教学建设专项资金项目 心理学 (10019156),项目负责人:周鹏生;西北民族大学 一优三特 学科2017年度中央高校基本科研业务费创新团队项目 西北民族教育研究 (31920170096),项目负责人:尹伟先㊂一定情境下自动地执行或完成某些动作或某种固定活动模式的需要和倾向[6]㊂它是构成人格结构的主要部分,据此可解释或描述潜意识过程㊁动机㊁冲突和防御等㊂如当个体一再遇到同样的挫折而产生刻板化的反应后,即使遇到变化了的情况,此种刻板反应仍盲目地继续出现,这就是固着化的习惯(f i x e dh a b i t)[6]㊂指向群体时,则往往称为 惯例 惯习 或 惯性 ,而这三个概念的内涵在使用时往往会混用,但也有不同的侧重点: 惯例 侧重于一贯的做法, 惯习 侧重指生活在某一文化环境中的群体相似的㊁潜移默化的行为方式, 惯性 侧重于群体行为的动态性质㊂ 惯性 的内涵中往往囊括了前两者的某些解释㊂(一)教育惯性的内涵1.教育惯性是教育的一种动态属性对于什么是惯性,前人一般是借鉴物理学的定义来理解的㊂惯性是物质的基本属性之一,反映物体具有保持原有运动状态的性质㊂教育惯性也是如此,它是教育领域的一种动态属性,反映教育各个方面的原有运动状态㊂教育是一种使受教育者获得文化的过程,当历史的车轮作用于这一过程时,就会产生教育惯性㊂教育惯性所包含的动态属性是指一种变化㊂随着时间的推移,教育的各个方面都在发生着变化,而且这种变化是无条件的㊂正如冯娅妮(2014)所指出的,教育惯性是教育维持自身现状和特点的走向与趋势,这种趋势不受任何外在环境的影响[3]㊂承认教育惯性的动态性质,并不意味着否认它在某个时间节点上是稳定的㊁相对静止的,在这一时间点上,教育惯性是在积聚能量,为下一个变化做准备㊂2.教育惯性是教育的一种驱动属性物体由于有做功的形势而具有的能称为势能㊂类比而言,教育在发展过程中也会形成势能㊂势能储存于一个系统中,可以释放能量,也可以转化为其他形式的能量㊂教育惯性就是这种势能㊂历史上,人们对于教育作用的认识已经很深入,甚至有了 教育万能论 ㊂但对于教育惯性,似乎并无统一的认识㊂事实上,当教育形成一种势能后,就会有一种驱动力量,使教育具有驱动属性㊂如有报道称,日本球迷在比赛结束后会将所在区域打扫得干干净净,其实这不单单是教育所起的作用,更是教育惯性使然㊂当教育形成一种势能后,也就造就了教育过程或结果的权威性,使后来者必须服从㊂因此,教育惯性的驱动属性不仅是自身带来的,而且是通过权威性表现出来的㊂3.教育惯性是教育的一种功用属性功用属性首先反映在用途上,是否有用往往是判断事物功用的一个标准㊂教育惯性生成后,便极力保证教育规范㊁教育程式㊁教育制度的稳定性,发挥着重要的维护作用㊂但事物往往会一体两面,有用和无用是辩证统一的㊂‘庄子㊃外物“中说, 知无用而始可与言用矣 ,意思是要明确事物的无用之处,方能凸显有用的方面,二者是一个统一体㊂教育惯性使当前应试教育更加注重知识的选拔功用,而无视个体的社会化实践,使受教育者 唯分数是瞻 ,忽视了全面发展,因而从人的全面发展来看,教育惯性实在是无用的㊂其次,功用属性还反映在影响教育的多个维度上㊂从宏观方面而言,经济㊁政治㊁文化等会影响教育;从微观方面而言,人际关系㊁学科素养㊁心理健康等可影响教育㊂诸多维度㊁因素之间交互作用所形成的教育惯性,在短期内是很难得到改变的㊂因此,教育改革不能仅仅认为是教育领域的改革,更不能简单认为是教育制度的改革㊂消除原有教育惯性的功用价值,建立新的功用价值,才是教育改革需要认真对待的难题之一㊂4.教育惯性是教育的一种时代属性黑格尔曾经说过: 没有人能够真正地超出他的时代,正如没有人能够超出他的皮肤㊂ [7]同时他还认为,时代精神是一个贯穿在所有文化中的特定的本质或性格,是一切文化的根源所在㊂我国改革开放40年来,经历了几个大的转折阶段,每一个阶段都与当时所特有的普遍精神有关,这个普遍精神就是时代精神㊂时代精神体现了某个时代人们在推进社会发展过程中的精神特质和价值追求㊂当今中国的时代精神其核心是改革创新㊂时代精神赋予教育新的内涵,教育中普遍贯穿了解放思想和以人为本的理念,对这一时代精神的理论阐释与实践,正是教育惯性的表现㊂时代精神需要教育理论创新与教育实践过程中的文化自觉,需要对自身文化中所包含的理论㊁原理㊁特色等有自知之明,只有这样,才能提升在新的历史条件下进行文化选择的能力并获得相应的地位㊂不同层次的文化自觉与文化自信融合于新时代的教育惯性之中,如何突破教育惯性,提高执行能力,是政府和各级教育行政部门必须考虑的事情㊂(二)教育惯性的表现教育哲学不仅探讨事物的基本特征,还要探讨教育本质和教育目的㊂教育本质讨论的消退是因为学界对教育基本理论问题的漠视,是对教育惯性的 拱手谦让 ㊂是教育本质的争论不存在还是大家公认的教育本质问题不存在?都不是㊂就像顾明远教授所说的那样,我们仍然需要探讨教育本质问题[8]㊂1.对教育惯性的探讨属于教育本质探讨的一部分从传统教育学对基本概念的解读来看,教育等同于学校体制内的表层目标: 教 等同于承担教师角色的个体的行为, 学 等同于承担学生角色的个体的行为,教学过程等同于教师的知识传输过程㊂这种定型式思维形成的教育惯性非常顽固,使人们无法正常对教育本质进行深入的讨论,这或许就是最近二十年教育本质讨论偃旗息鼓的重要原因㊂我们可以从不同教育哲学流派观点出发来理解教育惯性㊂从实质论来看,惯性会导致内容的固化;而从形式论讲,惯性会导致过于注重形式和一成不变的仪式感㊂经验主义特别重视经验的作用,把知识看作是经验的产物㊂以此为基础的实用主义强调知识对现实的控制作用,这一控制作用取决于现实对阐释者的利益所产生的效果㊂按照这一观点,教育的惯性一旦产生便会延续下去,凡是妨碍这种惯性力量的因素,均会被视作反动的存在,而必然受到排斥㊂2.教育惯性中包含了反映利益追逐的教育目的教育目的涉及把受教育者培养成为什么样的人的根本问题㊂不同时期代表不同利益集团的教育目的差异是很明显的㊂例如:文艺复兴时期英国教育理论家埃利奥特(T h o m a sE l y o t)将忠君㊁能文善武作为教育目的,以培养具有人文主义新思想的贵族绅士为教育目标[9]35;而近代奥地利教育家费尔比格尔(V o nS a g a nF e l b i g e r)把培养对国家有用的公民和具有合理信仰的基督徒作为教育目的[9]858;在德国教育家第斯多惠(F r i e d r i c hA d o l fW i l h e l m D i e s t e r w e g)看来,教育的目的在于培养具有博爱精神㊁完善教养的人[10]㊂根据经济学家亚当㊃斯密的预言,当社会上每一个人都盲目追求自身利益时,就会有一只看不见的手在推动着公共利益的产生㊂教育惯性类似于那只看不见的手,教育活动的各方参与者均有自身的利益诉求,最终会因教育惯性而开花㊁结果㊂3.教育惯性是将教育价值中主客体关系固化的结果价值反映了主客体之间需要与满足的一种关系范畴,是客体与主体的需要之间一种特定的关系,包括肯定和否定的关系㊂教育价值是教育对人和社会的意义或作用,反映了作为客体的教育现象的属性与作为实践主体的人的需要之间的一种特定关系㊂这种关系一旦形成,便具有规范性㊁约束性㊂随着经济的发展和社会的变迁,主体和客体都会发生某些变化㊂从主体来说,处于某个历史阶段的利益集团关于教育的愿景和标准越依赖于社会发展水平,同为主体的个体(包括教育者和受教育者)在需要的满足方式上则越具有灵活性㊂从客体来说,不管是物质的还是精神的对象,都会或多或少发生改变,例如某些边远地区的小学已经拥有了交互式电子白板(可与电脑进行信息互通),某些薄弱学校也提出了先进的教学理念等㊂已经形成的主客体关系可能牢不可破㊂这种关系越牢固,形成的势能就越大,也就越不可能在短时间内得到革新㊂例如,人们印象中的教学就是在教室内教师讲学生听,所以教室外的教学㊁学生自我管理的课堂便不能让人容忍,因为它打破了主客体关系的规范性㊂由此我们也就可以理解,为什么这边的学者们在热热闹闹说 翻转 课堂㊁搞智能教室,那边的一线教师却置若罔闻㊁不为所动㊂二、教育惯性的评判及生成缘由教育惯性应该如何评判,又是如何生成的呢?这也是教育哲学需要思考的问题㊂下面我们首先分析教育惯性的评判,再来看生成缘由的命题㊂(一)教育惯性的评判首先,根据教育惯性的属性和特点,我们在评判教育惯性时需要有发展的眼光㊂教育惯性具有时代属性,我们需要克服原有制度的弊端,避免 新瓶装旧酒 ,需要有 创 劲㊂过时的教育教学理念㊁执行了多时的制度㊁使用了多年的工具均包含着教育惯性,或者存在着 影子属性 ,需要我们不时地回头看㊂其次,在评判教育惯性时需要随时揭开 无知之幕 ㊂思维定势随时会干扰我们的教育工作,但 无知 更为可怕,拍着胸脯保证教育工程可行的先例不是没有,一旦出事却无人担责㊂因而需要让制度制定者和修订者都认真看待教育规律,顺势而为,而不是逆流而动㊂当规律掌握在我们手中时,对教育惯性的利用和防范就不是那么有难度了㊂第三,要正确评判教育惯性,就要认识到教育惯性的形成与消解是一个发展过程㊂如果说一有教育活动就有教育惯性生成的话,那么教育惯性的消解就是一个无法释怀的悖论㊂在个体社会化过程中,无法阻止教育活动的发生,而教育活动的出现必然要出现 路径依赖 ,这样似乎就绕进了死循环㊂因此,教育惯性的消解问题需要置于国家或民族发展的大系统中才能破解㊂当然,只有当教育惯性导致教育质量下滑且无法修复时才需要去考虑消解的问题,当教育惯性向利好的方向发展时,则没有必要去进行所谓的消解㊂大系统虽然也有路径束缚,但在极大程度上保证了教育活动进入良性循环轨道㊂因而,教育惯性的消解是一个短暂的悖论㊂当把 消解 看作是对教育惯性的 擦除 时,就走向了教育规律的对立面㊂消解的目的是要革新,因此需要消解的是教育惯性中阻碍教育发展的 肿块 ㊂消解的过程是减少对确定性因素的预期以及不确定性的过程㊂当人们质疑当前的课程改革是 穿新鞋走老路 时,实际上就是对教育惯性能否消解的质疑㊂这里的 老路 是教育惯性,消解的办法则是 穿上新鞋 ㊂这种消解无疑也是短暂的悖论,因为短时间内似乎无法进行,但从长远来看,从国家的中长期发展规划来看,教育惯性的消解是完全可行的㊂(二)教育惯性的生成缘由:路径依赖和传统文化路径依赖 指的是一旦进入某一路径,无论这一路径是好的还是坏的,都可能对这种路径产生依赖,并沿着这一路径一直发展下去㊂惯性的力量会使这一选择不断自我强化,使人固守在这一路径中㊂教育目的是对所培养的人的质量规格的总体规定与要求,这些规定和要求最终成为一种强制性路径,规范着教育者和受教育者以及教育活动其他参与者的行为㊂当原有教育制度㊁范式㊁理论㊁规范等发展到一定程度时,人们就已经习惯于这些路径,适应了这些路径,对于些微的改变会极其敏感,担心脱离原有轨道,并产生认知惰性,依然用原有 地图 来丈量新的 海域 ,由此,自然而然形成教育惯性㊂路径依赖 和蝴蝶效应有异曲同工之妙,由此还激发了人们对平行空间的想象㊂这一法则警示我们, 道 比 术 重要,即做正确的事比正确地做事更重要㊂一旦教育参与者做了某种选择,就好比走上了一条狭窄的单向快车道,惯性的力量会使这一选择反复自我强化,迫使其只能不断地走下去㊂如此,教育参与者最初的选择便决定了之后的一系列选择㊂教育惯性既是目的又是结果㊂自古以来,我国的文化是相对崇尚目的而比较忽略或轻视手段和过程的重要性的㊂如在春秋时期就有 靡不有初,鲜克有终 (‘诗经㊃大雅㊃荡“)的说法,意思是没有不善始的,可惜很少有善终的,反映了对目的的重视和对过程的轻视㊂看重教育的目标价值与终极性价值,例如 学而优则仕 只有考上大学,才能 等判断,常常左右着人们的思维㊂说教育惯性是目的,是指在教育活动开始之前,就已经有了比较清晰的目标,使教育参与者有了前进的方向和动力㊂说教育惯性又是结果,是指它形成于教育过程或教育活动结束之后㊂从范畴论来说,目的离不开手段,过程联系着结果,二者均应是成对出现的㊂但在教育活动中,我们往往只注重目的和结果,而很少管手段和过程㊂如日常对话中常见如下内容: 你只要考100分,我就奖励 只要完成这个单元的练习任务,就可以 (许诺干什么) ,等等㊂教育惯性就是在这样的思维活动中形成的㊂由此形成的教育规范规定了教育活动达成的目标,而对教育参与者采取何种手段则不闻不问;由此形成的教育评价制度始终重视的是终结性评价,轻视过程性评价,但恰恰是过程性评价见证了个体的成长㊂三、教育惯性在教师专业发展中的运用‘国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010 2020年)“在第十七章 加强教师队伍建设 中指出: 教育大计,教师为本㊂有好的教师,才有好的教育㊂ 因此,有必要进一步探讨如何利用教育惯性促进教师的专业成长㊂(一)教师要成长为专家必须克服教育惯性中的套路理论界承认教师成长是有分期的,一般区分为求生期(初为人师1~3年)㊁巩固期(或稳定期, 4~6年)㊁更新期(或重新评价期,7~18年)和成熟期(或专家期,19年以上)4个时期㊂当然,不同学者基于不同的理论或方法,形成的阶段和命名也会有较大的差异㊂例如有人将其区分为适应与过渡㊁分化与定型㊁突破与退守㊁成熟与维持㊁创造与智慧5个时期[11],也有人区分为新手阶段㊁胜任阶段㊁熟练阶段和专家阶段等4个阶段[12]㊂这样的成长分期在理论上是合理的,教师个体在专业成长过程中如果严格依照这样的分期或者成长公式来行动的话,若干年后必定会成为专家型教师甚至教育家型教师㊂但由于教育惯性的束缚,普通教师是无法严格按照这一分期来行动的㊂教师习惯于 啃老本 ,经过若干年后,因为熟悉教育教学的套路会自然而然成为资历深㊁资格老的教师㊂因此,教师要成为专家,就要不断地学习,克服教育惯性中的套路,如此才能成长为符合上述 公式 的合格教师㊂在成长道路上,教师绕不开评价和流动的困扰㊂不管是将教育成效进行量化,还是用负面清单来量化师德,都是用量化的手段来开展教育教学评价,这也是教育惯性的表现,是量化评价的惯性㊂教师逐渐适应了这种量化评价惯性,而忽视将量化与质性评价相结合㊂ 向上 流动是人与生俱来的惯性,合理的流动有利于人力资源的利用,也有利于教师个体特长的发挥㊂但流动会带来环境㊁职位要求㊁心理落差等方面的改变,教师还要重新适应新环境下的惯性㊂因此,教师在专业成长过程中如何克服量化评价和向上流动的惯性作用,是需要解决的课题之一㊂在职业生涯中,要减少路径依赖的负面效应,减少量化评价和流动的干扰,教师需要坚持 道比术重要 的理念,确定职业成长的正确目标,走上与国家或单位发展规划相适宜的道路,这样才能使专业成长有指南针,才有动力接近梦想,并让梦想照进现实㊂(二)教师要成长为专家必须善于借助教育惯性的力量教师个体在职业生涯的不同阶段,对教育惯性的认识表现为从盲目遵从到有选择地接受的过程㊂教师个体对教育惯性的认识同时也是一个学习的过程㊂这一学习过程不是全盘接受的过程,而是要找到适合自我发展的内容的过程㊂如果教师个体能够遵从教师管理制度,恪守教师职业道德规范,避免触碰教师道德负面清单红线,一切在框架内行动,这时教师个体便充分利用了教育惯性的势能,这一势能犹如滚滚长江水,使个体的专业成长无论效率还是速度都将得到充分的保障㊂在教育惯性的强大势能中,如果教师个体要有创新的行为,而且这一行为即将突破惯性的框架,那么就可能需要付出高昂的代价㊂教师劳动既具有个体性,又具有群体性㊂从教师群体的视角来看,专业成长可能更多地带有团队的烙印㊂在加入团队之初,教师个体容易各自为政;到第二层次时,各种利益因素将成员拴在一起,彼此成为利益相关者;第三个层次才是所有成员向着共同的目标前进;最高层次则是理想化的全体成员精诚团结㊂教师个体要成长为专家,团队意识与合作能力都是必需的㊂教师个体要有意识地向团队靠拢,进入某一团队,这样才能够避免单一个体在成长过程中可能遇到的各种不确定性㊂当成为团队的一员后,要努力推动团队形成自己的特色,并向着特定目标前进㊂这时团队在完成各项任务过程中将形成一定的惯性,使团队成员沿着成熟的道路前进㊂因此,从积极意义上来说,教育惯性会使凝聚力强的团队容易达到目标,也容易使团队成员(即教师个体)取得专业上的进步㊂不仅如此,还能够让成员发挥创造性,形成自己的专业特色㊂教师在职业发展过程中总会遇到瓶颈,出现职业倦怠㊂但当前对职业倦怠的消解策略局限于教师的需要层次[13],或者教师的社会㊁高校㊁个体三层次支持[14]等方面,而很少考虑教育惯性的作用㊂根据上述分析,破解职业倦怠问题还需要考察教师所面临的教育惯性现状㊂正如‘荀子㊃儒效“所说, 习俗移志,安久移质 ,教育管理部门和教师个体都需要高度关注和警惕教育惯性对教师成长的影响㊂参考文献:[1]王鉴. 惯性教学 反思 课堂视角中的素质教育[J].宁夏大学学报(人文社会科学版),2001(1):24-27.[2]杨小秋. 惯例 与 异例 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y n a m i c p r o p e r t y a n dd r i v i n g f o r c e i ne d u c a t i o n,w h i c hh a s c o r r e s p o n d i n gp r o p e r t y o f f u n c t i o n a n d s p i r i t o f t h e t i m e s.T h e d i s c u s s i o n o f e d u c a t i o n a l i n e r t i a i s p a r t o f t h e d i s c u s s i o n o f t h e e s s e n c e o f e d u c a t i o n.I t c o n t a i n s t h e e d u c a t i o n a l a i mo f r e f l e c t i n g t h e p u r s u i t o f i n t e r e s t s.I t i s t h e r e s u l t o f s o l i d i f y i n g t h e r e l a t i o n s h i p b e t w e e n s u b j e c t a n d o b j e c t i n e d u c a t i o n a l v a l u e. W h e n j u d g i n g t h e i n e r t i a o f e d u c a t i o n,w e s h o u l d f i r s th a v e ad e v e l o p m e n t a l p e r s p e c t i v e,a n dr e a l i z e t h a t t h e f o r m a t i o na n d e l i m i n a t i o no f t h e i n e r t i a o f e d u c a t i o n i s a p r o c e s s o f d e v e l o p m e n t.E d u c a t i o n a l i n e r t i a i s n o t o n l y t h e a i mb u t a l s o t h e r e s u l t,w h i c h i s i n f l u e n c e db y t h e t r a d i t i o n a l s t y l eo fC h i n e s e c u l t u r e.A t t h e s a m e t i m e,t h e d e p e n d e n c e o n t h e p a t hb e c o m e s t h em e c h a n i s mo f f o r m i n g t h e e d u c a-t i o n a l i n e r t i a.I n t h ee n d,t h ea u t h o r p r o p o s e dh o wt or e f e r t h ee d u c a t i o n a l i n e r t i a i nt h e p r o c e s so f t e a c h e r s g r o w t h.K e y w o r d s:e d u c a t i o n a l i n e r t i a;e d u c a t i o n a l a i m;p a t hd e p e n d e n c e;t e a c h e r s;p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t责任编辑邓香蓉。
惯性初中物理教案及反思
惯性物理教案：教学目标知识目标1.知道惯性现象，知道任何物体在任何状态下都有惯性.2.会解释简单的惯性现象能力目标：1.通过解释生活中的惯性现象，培养学生应用知识解决实际问题的能力.2.通过运用惯性知识解释现象，进行语言表达能力的培养.情感目标：通过惯性应用与防止的教学，向学生渗透辩证唯物主义观点.教学建议教材分析教材首先从牛顿第一运动定律出发，给出惯性的概念(注意惯性和惯性定律的区别);然后从生活经验的角度，提供一些惯性现象来说明无论运动的物体或静止的物体都具有惯性，既帮助学生认识惯性现象的普遍存在，又有助于提高学习兴趣.通过对交通事故的分析，不仅使学生了解了惯性现象的危害，还提高了学生的交通安全意识.最后通过“想想议议”的讨论，可使学生加深对惯性概念的理解.教法建议1.要重视实验教学，突出现象教学惯性现象很多，由于实验的特点是比较简单，可操作性强，所以有些实验可采用并进式的方法，让学生亲自动手操作，既可活跃气氛，提高兴趣，同时还训练了学生动手操作的能力和实验的能力。
如让学生用自己的钥匙和一张纸条在课桌边上动手做惯性实验。
有些演示实验，可让学生登台表演。
2.通过教学训练物理语言和表达能力。
可以惯性小车演示实验为例，让学生解释木块往后倒和往前倒的原因，训练如何运用知识解释问题。
惯性现象的分析可参考以下步骤：(1)确定研究对象。
明确研究对象是哪一个物体或同一个物体的哪两个不同部分。
(2)弄清楚研究的物体原来处于什么状态?(运动还是静止)(3)什么原因是物体或同一物体的某一部分运动状态发生改变。
(4)由于惯性，研究对象要保持原来的运动状态，于是出现了什么现象?(还可参考典型例题示例中的部分内容)3.易出现的错误想法如下，要注意纠正。
(1)物体运动的速度越大，惯性也越大(2)惯性是力，即惯性力(3)不受力有惯性，受力无惯性(4)静止有惯性，运动无惯性4.可补充的惯性实验(可当堂演示，也可制作成录像片)(1) 如图9-2-1所示，在装有水的杯子上放一硬纸板，纸板上放一鸡蛋。
大班惯性思维教案反思与评价
大班惯性思维教案反思与评价教案标题：大班惯性思维教案反思与评价教案编写背景：本教案针对大班（幼儿园大班）学生的惯性思维进行指导，旨在帮助幼儿养成积极主动、独立思考的习惯，培养他们的创造力和解决问题的能力。
教案反思与评价：教案采用的教育方法：本教案采用了探究式学习和合作学习相结合的教育方法。
通过问题导入、观察实验、情景模拟等方式，引导幼儿主动思考、探索问题的解决方法。
同时，在小组合作中，培养幼儿与他人合作、分享思路和互相学习的能力。
教案目标的实现情况：在教案的实施过程中，学生对惯性思维的概念和应用有了初步的了解，能够观察和描述部分与惯性相关的现象。
他们能够主动参与实验活动，通过实践感受和体验摩擦力、重力等对物体运动的影响。
通过小组合作，他们能够提出问题、共同思考、尝试解决问题，并进行经验总结与反思。
教案存在的问题：然而，在教案的实施中，我意识到在引导问题解决的过程中，有些幼儿表现出依赖性较强，更偏向于接受成果而不愿意主动实验和思考。
这可能与幼儿园大班学生对于学科知识的承载量和认知能力的限制有关。
因此，在今后的教案设计中，需要进一步考虑如何通过适宜的教学策略和方法，激发幼儿的主动性和积极性。
教案改进的建议：1. 引导性问题的设置：在引导问题的设计上，应尽量避免单一的、直接的答案，而是给予幼儿充分的思考空间，鼓励他们提出自己的解决思路和猜想。
2. 实践探究的加强：通过增加实际操作和实验的机会，让幼儿亲自感受和观察物体运动的现象，激发他们的好奇心和求知欲。
3. 分组组织的合理性：根据幼儿的兴趣和能力，合理组织小组，保证小组成员之间存在一定的学习差异，促进合作与互助。
4. 反思与分享机制的建立：在教案实施的过程中，设立固定的时间，鼓励幼儿分享自己的学习心得和思考过程，倾听他们的声音，及时调整教学策略。
总结：针对大班惯性思维教案的反思与评价，本教案结合了探究式学习和合作学习的方法，使学生在实践中体验和探索惯性思维的相关概念。
教师惯性思维心得体会
作为一名教师，我们每天都在与学生打交道，传授知识，引导他们成长。
在这个过程中，我们往往会形成一种惯性思维，这种思维模式对我们的教学工作和学生的发展都有着深远的影响。
近期，我深入反思了自己的教学实践，对教师惯性思维有了更深刻的认识。
首先，教师惯性思维表现在教学观念上。
在过去的教学过程中，我常常以教师为中心，注重知识的传授，而忽视了学生的主体地位。
我认为，学生只需要被动接受知识，无需过多参与。
然而，随着教育观念的不断更新，我逐渐意识到这种观念的局限性。
学生是学习的主体，他们需要通过参与、实践来获取知识，培养能力。
因此，我开始转变教学观念，以学生为中心，激发他们的学习兴趣，引导他们主动探索。
其次，教师惯性思维体现在教学方法上。
在以往的教学中，我习惯于采用传统的讲授法，照本宣科，忽视了学生的实际需求。
这种教学方法虽然能够传授知识，但往往难以激发学生的兴趣，导致课堂氛围沉闷。
为了改变这种状况，我开始尝试运用多种教学方法，如案例教学、小组讨论、角色扮演等，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高他们的学习效果。
再次，教师惯性思维表现在评价方式上。
过去，我往往以考试成绩作为评价学生的唯一标准，忽视了学生的全面发展。
这种评价方式容易导致学生为了追求高分而忽视了自己的兴趣爱好，甚至产生厌学情绪。
如今，我认识到评价方式的重要性，开始关注学生的个性差异，采用多元化的评价方式，如课堂表现、作业完成情况、实践活动等，全面评价学生的综合素质。
最后，教师惯性思维还表现在与学生沟通上。
在以往的教学中，我常常以权威者的身份与学生交流，忽视了学生的感受。
这种沟通方式容易导致学生产生抵触情绪，不利于建立良好的师生关系。
现在，我努力与学生平等交流，倾听他们的心声，关心他们的成长，赢得了学生的信任和尊重。
总之，教师惯性思维对我们的教学工作和学生的发展具有深远的影响。
作为一名教师，我们要时刻保持清醒的头脑，不断反思自己的教学实践，努力克服惯性思维，以适应教育改革的发展。
大班惯性思维教案大全及反思
大班惯性思维教案大全及反思教案题目：大班惯性思维教案大全及反思一、教学目标：1. 培养幼儿的惯性思维能力，使其能够观察和理解常见的惯性现象。
2. 培养幼儿的观察力、思考力和解决问题的能力。
3. 提高幼儿的动手动脑能力，培养其创新思维和实践能力。
二、教学准备：1. 教学材料：小球、滑梯、积木等2. 教具：PPT、图片、视频等多媒体教具3. 教学环境：宽敞明亮的教室、户外空地等三、教学过程：1. 创设情境：通过展示一段小球滑下滑梯的视频，引起幼儿对惯性现象的兴趣，引导幼儿思考为什么小球能够滑下滑梯。
2. 导入活动：让幼儿观察教室内或场地上的物体，询问他们对这些物体是否有过滑动或滚动的经验，通过讨论引导幼儿认识到物体滑动的原因。
3. 操作实践：在户外空地上设置滑梯，给每个幼儿准备一个小球，让他们亲自体验小球滑下滑梯的过程，观察并记录自己的发现。
4. 分享交流：让每个幼儿轮流描述自己观察到的现象和发现，并引导他们对滑梯和小球的关系进行思考和总结。
5. 深化探究：通过展示其他一些惯性现象的图片或视频，引导幼儿观察和分析，进一步了解惯性的原理。
6. 创造性活动：将幼儿分成小组，给每组一些积木或其他材料，让他们设计并制作一个能够利用惯性实现特定功能的小玩具或装置。
7. 总结反思：组织全班幼儿共同总结与分享这次学习的收获和体会，引导他们思考惯性思维在日常生活中的应用，并鼓励他们继续发掘和探究其他惯性现象。
四、教学反思：通过本次教学活动，大班幼儿对惯性思维有了更深入的了解，并通过实践和探究发展了自己的观察力、思考力和解决问题的能力。
他们通过亲身体验惯性现象的过程，从观察、探究到创造，全方位地发展了自己的思维方式和动手动脑能力。
在教学之后的总结反思环节，幼儿们不仅能够总结本次学习的收获，而且能够将学到的惯性思维方法应用到实际生活中，提高了他们的创新思维和实践能力。
通过不断引导幼儿思考和解决问题，同时结合实践操作，可以更好地培养幼儿的惯性思维能力。
大班教案科学惯性教案反思
大班教案科学惯性教案反思教案标题：大班教案科学惯性教案反思教案目标：1. 让学生了解和理解物体的惯性概念。
2. 培养学生观察和实验的能力。
3. 培养学生的合作与沟通能力。
教学准备：1. PPT或黑板、粉笔。
2. 物体（例如球、书等）。
3. 实验材料（例如斜面、小车等）。
4. 实验记录表格。
教学过程：引入：1. 利用图片或视频展示不同物体在不同情况下的运动。
2. 引导学生思考：为什么物体会运动？为什么物体会停下来？探究：1. 提出问题：当我们用力推动一个物体时，它会怎么样？2. 分组讨论学生的观点，并记录下来。
3. 进行实验：将不同物体推动到斜面上，观察它们的运动情况，并记录下来。
4. 学生观察实验结果，讨论并总结物体的运动规律。
拓展：1. 提出问题：如果在斜面上放置一个小车，会发生什么？2. 学生分组进行实验，观察小车在斜面上的运动情况，并记录下来。
3. 学生观察实验结果，讨论并总结小车在斜面上的运动规律。
归纳：1. 教师引导学生总结物体的惯性规律，并记录在黑板上或PPT上。
2. 教师与学生一起回顾和讨论实验结果，并帮助学生理解惯性的概念。
展示：1. 学生分组展示他们的实验结果和总结。
2. 学生之间进行互动和提问，加深对惯性概念的理解。
反思：1. 教师与学生一起回顾整个教学过程，分析实验结果和总结的准确性。
2. 学生表达他们对实验和学习过程的感受和体会。
3. 教师提供反馈和指导，帮助学生进一步理解和巩固惯性概念。
教学延伸：1. 学生可尝试设计更多的实验来验证惯性规律。
2. 学生可应用惯性概念解释日常生活中的现象。
3. 学生可进行小组合作，设计并制作一个简单的惯性玩具。
教案反思：本次教案通过引导学生进行观察和实验，帮助他们理解物体的惯性概念。
通过实验和讨论，学生能够观察和总结物体在不同情况下的运动规律。
教师在教学过程中注重学生的合作与沟通能力的培养，通过小组讨论和展示，增强了学生的互动和参与度。
教师及时提供反馈和指导，帮助学生理解和巩固所学知识。
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教研争鸣
论惯性教学的反思
365001 福建省三明市三元区岩前中学 吴冰冰
【摘 要】惯性是学生在初中的学习中 是一个难点，本文利用学生在学习中出现的 问题入手，引导老师在教学中从惯性的定义、 本质入手，升学生对于惯性的理解和认识， 从而正确解决惯性问题以及理解惯性在生活 中的应用。
【关键词】惯性；属性；力；速度
例 1. 下列有关于惯性的说法，正确的是（） A. 只有不受力的物体才具有惯性，受力 的物体惯性消失 B. 只有运动的物体有惯性，静止的物体 没有惯性 C. 做匀速直线运动或静止状态的物体有 惯性，变速运动的物体没有惯性 D. 一切物体在任何情况下都具有惯性 正确答案选择 D，从惯性的概念可以知道 惯性是一切物体的固有属性。所以惯性与物体 的运动状态，受力情况均无关系，在一切物体 在任何情况选都具有惯性，并不会消失。 二、惯性与惯性定律的区别 惯性是物体本身的一种固有属性，它是 保持物体静止或者做匀速直线运动状态的性 质，它并不随外界条件的变化而改变，它的 影响因素只由本身的质量决定；然而惯性定 律也叫做牛顿第一定律，它是有条件的，即 物体在不受外力作用时才保持静止或匀速直 线运动。惯性与惯性定律在条件上就有所不 同，惯性是没有条件的在任何情况下都成立， 而惯性定律是有条件的即只在不受力的情况 下才成立。 三、惯性与力、现象的区别 前文讲到，许多同学在做题时常用到“受 到惯性力”、“受到惯性”、“在惯性作用下” 把惯性当是做一种力，混淆了惯性与力的概 念。我们可以从这三个方面入手正确区分惯 性与力的区别：①惯性是物体的一种固有属 性，既不受外界的影响，也不会影响到外界， 既不会作用在其他物体上，也不会受到其他 物体的作用。而力是物体对另一物体的作用， 离开了物体，就无从谈力。所以惯性并不是力。 ②力的作用效果是改变物体的运动状态，而 惯性是保持物体的原来的运动状态。③惯性 与力的构成要素不同，惯性没有方向、作用点， 只有大小并且惯性的大小也没有具体的数值 和单位；而力却是由大小、方向、作用点这 三要素组成的通过以上这三点分析就能说明 惯性并不是力。 例 2. 子弹从枪口射出后还能继续向前飞 行，请用所学的知识解释这一现象。 解析：子弹在枪膛内是运动的，离开枪 口后，由于惯性要保持原来的运动状态，所 以继续向前飞行。在教学中发现许多同学解 释成“子弹在惯性力的作用下继续向前飞行” 或者“子弹受到惯性的作用继续向前飞行”。 四、惯性大小与速度大小的关系
通过教学中发现许多同学认为物体的运 动速度越大，越不容易停下来，惯性也就越 大，速度越小，越容易停下来，惯性越小。 所以认为惯性与速度有关，速度越大惯性越 大，速度越小惯性越小。这个理解是错误的， 首先我们可以用归谬法对惯性与物体运小惯性越小， 以此类推，当速度为零时惯性也应该为零， 但是这与惯性是物体本身的固有属性，一切 物体都具有惯性相违背，从而可以得到惯性 与速度无关。惯性是物体保持静止或匀速直 线运动状态的性质，惯性的大小表示物体保 持越来运动状态的能力，惯性越大保持原来 运动状态的能力越强，运动状态越容易改变； 惯性越小保持原来运动状态的能力越小运动 状态越不容易改变。那么在比较惯性大小时 就应当保证物体的速度变化是相同的，而让 运动速度大的物体停下来与让速度小的物体 停下来，速度的变化量是不同的，因此在衡 量惯性大小时必须是在相同的速度变化量的 前提下进行比较。例如同一个人快跑到停下 和慢跑到停下，两次速度的改变量不同，快 速跑到停下来，速度的变化量较大，所以更 难停下来，而不是因为惯性大，更难停下来。 生活中的例子可以用铅球和乒乓球来进行比 较，虽然乒乓球的运动速度大于铅球的速度， 但是乒乓球的质量小于铅球质量，所以很容 易就可以让乒乓球停下来。
许多老师都有这样的一个体会，在初中 惯性的教学中许多同学对惯性概念的理解、 掌握程度不高，遇到问题经常出错，即使经 过“力与运动”的学习，遇到问题还是不容 易解决。经过统计分析发现学生对于惯性的 认识错误主要集中在以下几点：①惯性的表 述方面，惯性是物体的一种性质，不是力也 不是现象。学生回答问题时常常描述为“物 体在惯性（惯性力）的作用下，继续向前运动”。 ②惯性是有条件的，有看到现象的就有惯性， 没有看到现象的就没有惯性，例如运动的物 体有惯性，静止的物体没有惯性。③没有理 解惯性与物体运动状态、速度的关系，认为 速度越大惯性越大，速度越小惯性越小。
一、什么是惯性 教材给我们的定义是“物体保持静止状 态或匀速直线运动状态的性质”。这是任何 物体都具有的一种固有属性，大到天体，小 到肉眼看不得见的原子、分子，一切物体都 具有惯性。在课堂中我们可以利用实验来进 行演示，例如让同学端着一盆水，突然前进
或者由运动突然停止时观察脸盆里面水的运 动情况；放在书本上的橡皮擦，突然拉动书 本时，观察橡皮擦的运动变化，或者橡皮擦 放在书本上与书本共同运动，突然让书本撞 到障碍物突然停下来，观察橡皮擦的运动状 态，这个实验模拟了汽车上乘客在汽车启动 和刹车是的情景；利用空气炮吹灭蜡烛等。 通过以上这些实验都可以让学生加深对“惯 性是任何物质都有的一种属性”概念的理解。 可以让学生知道固体、液体、气体都有惯性， 运动的物体，静止的物体也都有惯性。