对教师专业化内涵的再理解及其启示
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２０ ０ ９年 ６月 第 １ 卷第 ２期 １
河北 大学成 人教 育学 院学报 Ｊｕ ａ ｏ ｄ ｌ Ｅ ｕ ａｉ ｆ ｅ ｅ Ｕ ｉ ｒ ｔ ｏ ｒ ｌ ｆ ｕｔ ｄ ｃｔ ｎｏ ｂ ｉ ｎｖ ｓｙ ｎ Ａ ｏ Ｈ ｅ ｉ
Ｊｎ ２０ ｕ ． ０９
Ｖｏ ．１ Ｎ０． １ ｌ ２
理有参与权 的教师才 有可能对 教师专业 的发 展提出更 高的 要 求 ，这必然会促进教育学知识 的发展 ，进而再进一步提 高 和整 个 教 师专 业 的水 平 ，每 个 环 节 的进 步 都 可 以带 动 其 他 环节的进 步 ，是层层 递进 的发展 过程 ，既不 能好 高骛 远 ，也不能 固步 自封 ，而 只能在牢 固的基础上稳健地踏 出 每一步 ，明确 每一层 的发展 目标 ，使教 师专业化水平逐步 推进 。 ３ ．教 师 专 业化 是 动 态 性 的概 念 教 师 专 业 化 没 有 固定 的标 准 ，不 能 在 在 所 有 情 况 中进 行 运 用 一方 面 ，教 师 工 作 面 临 的各 种 环 境 和 行 为 对 象 总 是 在 不停 变化 着 的 ，不 可 能 用 僵 化 的标 准 来 衡 量 教 师 专 业 行 为 ，而且 ，随着教师专业化的逐步推进 ，其本身的要求和 标 准 也 一 定 会 发 生 改 变 ，这 是 与 其 开 放 性 和 阶 段 性 相 对 应
一
进教师发展的作用 ，但 是 ，从 长远来看 ，没有来 自于教 师 自身的 内在而持久的发展需要做支撑 ，这些 手段 的作用 只 是 暂 时 的 ，甚 至 发 展 到 一 定 程 度 之 后会 发 展 成 束缚 教 师 发 展 的因素 。因为教师首先也是人 ，有 自己的人生观 、价值 观 ，只 用 物 化 的 标 准 来 衡 量 其 水 平 ，激 励 其 发 展 ，显 然 是 不利于教师身心健康 和专业 发展的。所 以教 师专业化发展 绝对不能是封闭的 ，要使 整个 专业 和每一位 教师都感 到有 无 限 的 发 展 空 间 ，教 师 才 会 真 正 热 爱 这 个 职业 ，专 业 化 才 能从实质上得到推行。 ２ ．教 师 专 业化 是 阶段 性 的概 念 教 师 专 业 化 在 不 同 的 阶 段 有 不 同 的 发 展 目标 。 既然 教 师专业化不是一蹴而就的事情 ，那 么就不可能等 到专业化 方方面面的标准都完善了以后再付诸实施 ，但 是也不可能 在对很多问题都存在疑问的情况下进行 实践 ，显然他 是一 个阶段性的过 程 ，不 同阶段 教 师专业 化都 有其 明 确 的 目 标 ，在前一个 目标 实现的基础上才有可能提出并实现更 高 的 Ｉ标 。教 师专 业 化 中 的各 方 面是 环环 相 扣 的 ， 比如 只有 Ｉ 咒提 教师的能力和素质 ，才 能使其有能力 掌握专业 自主 ｝ Ｊ ＜』．掌握 一定 专业 自主权 力 的教 师才 有能 力 （ 自己 对 删 上）参 与 自己 的职 业 发展 生涯规 划 以 及教 育政 策等 的
对 教 师 专 业 化 内涵 的 再 理 解 及 其 启 示
周 敏 雪 ，潘 茜 茜
（ 北大学 河 教 育 学 院 ，河 北 保定 ０ １０ ） ７ ０ ２
摘
要 ：教师专业化发展 已成 为国际教师教育改革的发展趋势 ，但我 国对于教 师专业化的认识尚不能跟上 国际的步 伐 ，对于教 师专业化 的理解也存在许 多问题 ，在新课 改的背景下表现尤为 突出。作为一名研 究者和教 育工
作 者 ，从 实践 经验 出发 来自探 究 了教 师 专 业 化 的 内涵 和 实 施 ，以期 循 序 渐进 、 系统 地 向前 推 进 ，早 日实现 教
师 的 专 业化 发 展 。
关 键 词 ：教 师 专业 化 ； 内涵 ； 实践
中图 分 类 号 ：Ｇ ０ ４
文 献 标 识 码 ：Ａ
文章 编 号 ：１０ － ７ （０ ９ ０ － ６ －２ ０ ８６ １ ２０ ）２０ ８ ４ ０ ０
以２ ０世纪 ８ ０年代中期 为界 ，教 育改革与教育 研究 的 焦点从 “ 程 ”转 向了 “ 师” 课 教 。在 教 师 教 育 研 究 中 ，教 师 专 业 化 已成 为世 界各 国教 师 研 究 的趋 势 和 潮 流 。 自教 师 专 业 化 作 为课 题被 提 出 以来 ，在 理 论 与 实 践 上 经 历 了一 个 由追 求 职 业 的 专业 地 位 向教 师专 业 发 展 转 变 的过 程 。教 师 专业化是教师职业化 的基础 ，不仅 是课程改革 的关键 ，也 是教师整体水平 的体现 ，是教师 向着现代教育实践与信息 世 界 ， 现 最 佳 的 开 放 与 互 动 的 专 业化 过 程 。 实
内涵 ：
１ ．教师专业化是开放 性的概 念 教 师 专业 化 是 一 个 开 放 性 的 概 念 ，没 有 所 谓 终 极 目 标 ，只有 无 限趋 近 于 理 想 。从 整 个 教 师 群 体方 面来 说 ，教 师专业化 是一条没有止境的梦想之路 ，任何时候都 没有 教 师 专 业 化 已经 完成 这 个 概 念 ，所 以 ，它 不 能够 被 当做 强 制 性的行政命令或是某种任务去 “ 执行 ” 并 “ 完成 ” ，而只 能是 一 个 循 序 渐 进 的 ，不 断 发展 的过 程 。 具 体 到 教 师 个 体 层 面 ，教 师 的 职业 生 涯发 展 也 应 该 是 没有尽头 的，教师专业 化不 是说 拿到了哪一级别 的资格证 书 ，评 到了哪一种职称 ，被支付 高级别的薪水 ，或者 职位 晋升到一定层次就可 以说教师 已经完成了专业 化 ，资格 证 书 、职称 、薪 金 水 平 、职 位 晋 升 等是 教师 专业 化 施 行 的 一 些外在 的衡量标准和激励手段 ，它们在短 时问内会起到促
制 定 ，对 自 己的 职业 规 划 和 国 家 学 校 的 教 育 政 策 ，行 政 管
、
教 师 专业化 的 内涵
教 师 专业 化这 一 概 念 有 两 个 维 度 ：地 位 的 改 善 与 实 践 的改进。前者作 为满足一个专业性职业 的制度 ，进而从地 位 方 面 要 求 的 过 程 ，关 注 的 是 将 教 师 职 业 作 为 一 个 职 业 ， 在多大程度上获得作为专业性职业 的地位 问题 。后者作为 通 过 改 善 实践 者 的 知识 和能 力 来 改 进 所 提 供 服 务 的质 量 的 过程 ，关注的是教 师在实施教育行为时使用 了多少专业知 识技术问题 。前者一般包括提高学历要求 、建立 自我管理 团体等要素 ，后者 的专业化实际上等于教师专业发展。埘 教师专业化在一般意义上的理解我们 已经熟知 ，但 我们小 能停 留在从文字到文字 的片面理解上 ，它还有其更深刻的
河北 大学成 人教 育学 院学报 Ｊｕ ａ ｏ ｄ ｌ Ｅ ｕ ａｉ ｆ ｅ ｅ Ｕ ｉ ｒ ｔ ｏ ｒ ｌ ｆ ｕｔ ｄ ｃｔ ｎｏ ｂ ｉ ｎｖ ｓｙ ｎ Ａ ｏ Ｈ ｅ ｉ
Ｊｎ ２０ ｕ ． ０９
Ｖｏ ．１ Ｎ０． １ ｌ ２
理有参与权 的教师才 有可能对 教师专业 的发 展提出更 高的 要 求 ，这必然会促进教育学知识 的发展 ，进而再进一步提 高 和整 个 教 师专 业 的水 平 ，每 个 环 节 的进 步 都 可 以带 动 其 他 环节的进 步 ，是层层 递进 的发展 过程 ，既不 能好 高骛 远 ，也不能 固步 自封 ，而 只能在牢 固的基础上稳健地踏 出 每一步 ，明确 每一层 的发展 目标 ，使教 师专业化水平逐步 推进 。 ３ ．教 师 专 业化 是 动 态 性 的概 念 教 师 专 业 化 没 有 固定 的标 准 ，不 能 在 在 所 有 情 况 中进 行 运 用 一方 面 ，教 师 工 作 面 临 的各 种 环 境 和 行 为 对 象 总 是 在 不停 变化 着 的 ，不 可 能 用 僵 化 的标 准 来 衡 量 教 师 专 业 行 为 ，而且 ，随着教师专业化的逐步推进 ，其本身的要求和 标 准 也 一 定 会 发 生 改 变 ，这 是 与 其 开 放 性 和 阶 段 性 相 对 应
一
进教师发展的作用 ，但 是 ，从 长远来看 ，没有来 自于教 师 自身的 内在而持久的发展需要做支撑 ，这些 手段 的作用 只 是 暂 时 的 ，甚 至 发 展 到 一 定 程 度 之 后会 发 展 成 束缚 教 师 发 展 的因素 。因为教师首先也是人 ，有 自己的人生观 、价值 观 ，只 用 物 化 的 标 准 来 衡 量 其 水 平 ，激 励 其 发 展 ，显 然 是 不利于教师身心健康 和专业 发展的。所 以教 师专业化发展 绝对不能是封闭的 ，要使 整个 专业 和每一位 教师都感 到有 无 限 的 发 展 空 间 ，教 师 才 会 真 正 热 爱 这 个 职业 ，专 业 化 才 能从实质上得到推行。 ２ ．教 师 专 业化 是 阶段 性 的概 念 教 师 专 业 化 在 不 同 的 阶 段 有 不 同 的 发 展 目标 。 既然 教 师专业化不是一蹴而就的事情 ，那 么就不可能等 到专业化 方方面面的标准都完善了以后再付诸实施 ，但 是也不可能 在对很多问题都存在疑问的情况下进行 实践 ，显然他 是一 个阶段性的过 程 ，不 同阶段 教 师专业 化都 有其 明 确 的 目 标 ，在前一个 目标 实现的基础上才有可能提出并实现更 高 的 Ｉ标 。教 师专 业 化 中 的各 方 面是 环环 相 扣 的 ， 比如 只有 Ｉ 咒提 教师的能力和素质 ，才 能使其有能力 掌握专业 自主 ｝ Ｊ ＜』．掌握 一定 专业 自主权 力 的教 师才 有能 力 （ 自己 对 删 上）参 与 自己 的职 业 发展 生涯规 划 以 及教 育政 策等 的
对 教 师 专 业 化 内涵 的 再 理 解 及 其 启 示
周 敏 雪 ，潘 茜 茜
（ 北大学 河 教 育 学 院 ，河 北 保定 ０ １０ ） ７ ０ ２
摘
要 ：教师专业化发展 已成 为国际教师教育改革的发展趋势 ，但我 国对于教 师专业化的认识尚不能跟上 国际的步 伐 ，对于教 师专业化 的理解也存在许 多问题 ，在新课 改的背景下表现尤为 突出。作为一名研 究者和教 育工
作 者 ，从 实践 经验 出发 来自探 究 了教 师 专 业 化 的 内涵 和 实 施 ，以期 循 序 渐进 、 系统 地 向前 推 进 ，早 日实现 教
师 的 专 业化 发 展 。
关 键 词 ：教 师 专业 化 ； 内涵 ； 实践
中图 分 类 号 ：Ｇ ０ ４
文 献 标 识 码 ：Ａ
文章 编 号 ：１０ － ７ （０ ９ ０ － ６ －２ ０ ８６ １ ２０ ）２０ ８ ４ ０ ０
以２ ０世纪 ８ ０年代中期 为界 ，教 育改革与教育 研究 的 焦点从 “ 程 ”转 向了 “ 师” 课 教 。在 教 师 教 育 研 究 中 ，教 师 专 业 化 已成 为世 界各 国教 师 研 究 的趋 势 和 潮 流 。 自教 师 专 业 化 作 为课 题被 提 出 以来 ，在 理 论 与 实 践 上 经 历 了一 个 由追 求 职 业 的 专业 地 位 向教 师专 业 发 展 转 变 的过 程 。教 师 专业化是教师职业化 的基础 ，不仅 是课程改革 的关键 ，也 是教师整体水平 的体现 ，是教师 向着现代教育实践与信息 世 界 ， 现 最 佳 的 开 放 与 互 动 的 专 业化 过 程 。 实
内涵 ：
１ ．教师专业化是开放 性的概 念 教 师 专业 化 是 一 个 开 放 性 的 概 念 ，没 有 所 谓 终 极 目 标 ，只有 无 限趋 近 于 理 想 。从 整 个 教 师 群 体方 面来 说 ，教 师专业化 是一条没有止境的梦想之路 ，任何时候都 没有 教 师 专 业 化 已经 完成 这 个 概 念 ，所 以 ，它 不 能够 被 当做 强 制 性的行政命令或是某种任务去 “ 执行 ” 并 “ 完成 ” ，而只 能是 一 个 循 序 渐 进 的 ，不 断 发展 的过 程 。 具 体 到 教 师 个 体 层 面 ，教 师 的 职业 生 涯发 展 也 应 该 是 没有尽头 的，教师专业 化不 是说 拿到了哪一级别 的资格证 书 ，评 到了哪一种职称 ，被支付 高级别的薪水 ，或者 职位 晋升到一定层次就可 以说教师 已经完成了专业 化 ，资格 证 书 、职称 、薪 金 水 平 、职 位 晋 升 等是 教师 专业 化 施 行 的 一 些外在 的衡量标准和激励手段 ，它们在短 时问内会起到促
制 定 ，对 自 己的 职业 规 划 和 国 家 学 校 的 教 育 政 策 ，行 政 管
、
教 师 专业化 的 内涵
教 师 专业 化这 一 概 念 有 两 个 维 度 ：地 位 的 改 善 与 实 践 的改进。前者作 为满足一个专业性职业 的制度 ，进而从地 位 方 面 要 求 的 过 程 ，关 注 的 是 将 教 师 职 业 作 为 一 个 职 业 ， 在多大程度上获得作为专业性职业 的地位 问题 。后者作为 通 过 改 善 实践 者 的 知识 和能 力 来 改 进 所 提 供 服 务 的质 量 的 过程 ，关注的是教 师在实施教育行为时使用 了多少专业知 识技术问题 。前者一般包括提高学历要求 、建立 自我管理 团体等要素 ，后者 的专业化实际上等于教师专业发展。埘 教师专业化在一般意义上的理解我们 已经熟知 ，但 我们小 能停 留在从文字到文字 的片面理解上 ，它还有其更深刻的