教学中应注意表象理论研究和运用

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第十四章第一节表象训练

7.当动作操作需要发力时，可以采用暗示训练，提示动作的发力时间点以及发力强度，帮助学生或运动员快速掌握发力的技巧。
（二）体育教学和训练中心理暗示的形式与方法
自我暗示：它是指让学生或运动员自己用一定的暗示语言调节本体植物性神经系统机能，使自己心理和肌肉状态能更好地完成运动任务的要求。
他人暗示：它是指在体育教学或训练中，体育教师或教练员对学生或运动员，以及学生对学生或运动员对运动员之间、具有训练作用的暗示内容。
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（二）在体育教学和训练中结合项目的表象训练
1.在体育教学中，体育教师和教练员可以根据不同的运动专项、不同的练习目的来设计相应的表象训练内容。
2.有条件的情况下，可以结合电化教学，先组织学生或运动员观看优秀运动员正确技术动作的音像资料，然后，进行表象训练。
3.初学者以视觉表象为主逐步过渡到动觉表象为主。 4.利用准确简练的语言提示辅助学生或运动员表象训练。
2.手势、表情和外界刺激物也可以对人产生暗示的作用，符号相互作用理论可以较好的解释这一现象。
四、暗示训练在体育教学与训练中的应用
（一）在体育教学与训练中有针对性地进行暗示训练
l.当学生或运动员学习难度较大的技术动作，产生紧张、焦虑和畏难情绪时，可以采用暗示语使他们逐渐放松和保持镇定。 2.当学生或运动员出现错误动作而且难于纠正时，可以用暗示语帮助他们纠正错误动作。 3.当训练内容枯燥、乏味，学生或运动员缺乏兴趣、感觉厌烦时，可以用暗示训练鼓舞情绪，唤起学生或运动员的学习兴趣。
表情和体态暗示：表情和体态语言是体育教师或教练员与学生或运动员进行沟通知识、技术和情感的良好媒介。
环境暗示：体育教学与训练的环境直接影响着学生或运动员学习效果。

怀化中方县教师公开招聘教师资格证《中学教育教学知识与能力》考试模拟测试题

怀化中方县教师公开招聘教师资格证《中学教育教学知识与能力》考试模拟测试题一、单选题1．人身体生长发育的第二高峰期是（）A、初中阶段B、高中阶段C、大学阶段D、小学阶段答案：：A解析：：A。

初中阶段是一个人身体生长发育的第二个高峰期。

2．告诉你一个电话号码，你可以按照它去拨号，但打过以后，再问你该号码，你又不记得了。

这是( )。

A.瞬时记忆B.感觉记忆C.短时记忆D.长时记忆答案：：C解析：：短时记忆是指人脑的信息在一分钟之内加工与编码的记忆。

开始能按照电话号码打电话，后来就忘记了，说明电话号码在人脑中保持的时间短，属于短时记忆。

3．为防止考试焦虑症发生，学校咨询人员提前对这些学生集体指导、讲授自我放松缓解紧张的方法属于( )。

A.早期干预B.缺陷矫正C.发展指导答案：：D解析：：本题考查问题预防的概念。

4．学生可以根据自身的兴趣、特长和实际需要参加课外活动，说明课外活动具有( )。

A.自主性B.伸缩性C.自愿性D.随意性答案：：C解析：：课外活动的自主性强调活动由学生自己组织、自己设计、自己动手，说明学生在课外活动中具有更大的自主性。

自愿性则强调学生可以按照自己的兴趣和特长自愿选择。

5．下列情形中，运用了品德评价法的是( )。

A.奖励助人为乐的学生，惩罚违规违纪的学生B.鼓励学生向优秀的同学学习C.带领学生参加志愿活动D.让学生通过欣赏艺术品陶冶情趣答案：：A解析：：品德评价法指通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展。

它包括奖励、惩罚、评比和操行评定。

6．王老师在给学生讲哺乳动物时，不但列举了猪、牛、羊是哺乳动物，还举例鲸、蝙蝠也是哺乳动物。

王老师采用的教学方式是( )。

A.实物直观B.模象直观C.概念分析答案：：D解析：：变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以突出其本质特征。

7．中学生物课上，教师要为学生讲解草履虫，准备了草履虫的挂图。

体育运动中表象训练的理论与方法

体育运动中表象训练的理论与方法摘要：本文对表象训练的概念、作用理论进行了评述，并对表象训练的功能及常用方法进行了综合分析，从以上几个方面讨论了表象训练的研究现状。

关键词：表象训练理论方法研究现状表象训练是在体育运动实践中被最为广泛采用的心理训练方法之一，是运动心理学研究的重要内容。

在以往的研究文献中，表象训练及相关概念的表述不尽一致，本文旨在对这些概念和理论进行评述，对表象训练的研究现状进行分析讨论。

一、表象训练的概念及作用表象训练是在体育运动实践中运用最为广泛的心理训练方法之一，是指在暗示语的指导下，在头脑中反复想象某种运动动作或运动情境，从而提高运动技能和情绪控制能力的方法。

运动技能的掌握，不仅包括肌肉活动的训练，而且包括对大脑的心理技能的训练。

或者说，运动技术的突破不完全依赖运动场上练习次数多少，更与脑中技术动作的形象有关。

任何技术动作的学习，不可能脱离心理因素的主导作用。

人的心理活动对运动技术的形成起着重要的调节作用，尤其是高水平运动员，这种作用更大。

表象演练同时还能在纠正错误动作方面发挥非常积极的作用。

通过比较错误动作与正确动作在外显形态上的不同，比较动作的成功与失败在运动感觉上的不同，表象训练能为我们提供许多靠身体练习难以获得的反馈信息。

表象训练的重要意义一方面表现在对运动技能掌握有直接的作用，另一方面表现在对树立自信心和降低焦虑等方面也有明显的作用。

成功的表象训练可以有效地提高控制情绪的能力，集中注意力，增强自信心。

根据运动项目特点及运动员比赛的具体情况，通过表象训练对运动员的唤醒水平进行调整，适当提高或降低运动员的兴奋水平至适宜的范围，有利于运动员在最佳的竞技状态下发挥出应有的水平。

所以，表象训练不仅作为一种相对独立的心理训练方法被广泛地应用于运动实践中，而且在其它一些心理训练和心理干预的方法中也常以表象训练为主要内容。

二、表象训练的研究现状表象训练研究涉及的运动项目领域越来越广，包括游泳、跨栏、射击、射箭、竞技体操、艺术体操、跳高、撑杆跳高、网球、排球、篮球、足球、拳击、跳远、铅球、标枪、滑雪、武术、健美操、乒乓球、散打等。

声乐教学中表象理论的应用与实践

听见的形象记忆。音乐听觉表象是 “ 在听觉与动觉协同活动中形成起来的心理结构，它不是消极被动的音乐形象回忆，
作为普通高校的声乐教师，在教学实践中应该对学生歌唱过程中嗓音出现的任何变化具有敏锐的洞察力，这样才能帮助学生及时认识错误，改正缺点。音乐是听觉的艺术，歌
器官结构的表象图，通过外视觉的影像加强，为歌唱时合理地协调发声器官宏观地建立一个正确的内视觉概念，同时也会日后的演唱实践奠定了理论基础。
（二）听觉表象，是指在头脑中浮现出具有听觉特征（如
音高、力度、音色、旋律等）的形象，能够回忆和唤起仿佛
的体验。表象也称意象，包括通常所说的记忆表象和想象表象，是感知过的事物不在面前时头脑中出现该事物的形象；
因为自身水平、所处的艺术氛围和文化环境的局限，对什么是正确的发声方法、什么是正确的歌唱声音并没有一个清晰的概念。各种新奇的听觉幻想和声音形态，更令他们目不暇
唱尤其如此。而建立正确的歌唱声音概念对声乐学习者尤其重要，否则，许多关于歌唱的要求都无从实现。如何帮助引导学生建立正确声音概念，在教学中运用认知心理学表象理
而是具有积极能动的音乐形象，由它构成音乐形象思维的操作工具与材料 ” ［３］。声乐训练的标准是正确的声音概念，而评判一个声音的正确与错误、好与坏、科学不科学主要是

教学原则及贯彻

教学原则及其贯彻教学原则是进行叫许饿工作必须遵循的基本要求。

它们是根据教学目的和教学过程规律提出的，是教学实践经验的总结。

在技工学校的教学工作中应贯彻的教学原则主要有：科学性和思想性统一的原则；理论联系实际原则；直观性原则；启发性原则；循序渐进原则；巩固性原则；因材施教原则。

这些教学原则对于选择和使用教材，对于确定教学方法和运用各种组织形式，都具有指导作用。

所以，教师在教学中要善于正确选择和运用它们指导教学，以保证教学过程的顺利进行。

一、科学性和思想性统一的原则科学性和思想性统一的原则，是指在教学中必须向学生传授具有现代科学水平的、反映客观世界及其规律的知识，使教学具有高度的科学性，同时要结合各门学科的性质和内容特点，通过教学过程的各个环节对学生进行思想品德教育，使二者统一在教学的全部过程之中。

贯彻这一原则，应该遵循以下几点要求，1．确保教学的科学性首先，教师在教学中必须严肃认真地把本门学科教学大纲和教材所规定的基础知识，准确无误地传授给学生。

教师每上一次课，郡要努力使学生的知识和技能有所增长，认识能力和创造能力有所发展。

其次，教师在传授知识时，事实材料的引用要可靠，概念的表达要精确，原理的论证要严密，技能的训练要严格。

在教学中，为了适应学生的知识水平和接受能力，讲授应当深入浅出，也可以生动有趣，但不能违背现代科学的基本原理，把教学庸俗化。

2．在文化技术理论知识教学中要有目的、有计划地进行思想品德教育各科教学不仅要有明确的文化技术理论知识的教学任务，而且也要求促进学生形成良好的思想品德。

教学是在集体中进行的，良好的组织教学，严格要求学生遵守学习常规等等，都是进行组织性，纪律性和集体主义思想的教育。

教师的思想政治倾向，科学文化知识的素养，对科学的态度以及刻苦钻研、一丝不苟的教学态度和治学精神，都对学生产生着潜移默化的影响。

教师在教学过程中应结合学科特点和教学内容自觉地有目的地有计划地通过教学活动的各个方面促进学生思想品德的发展。

教育教学的相关理论

教育教学的相关理论名词解释1、行动研究方法：是指在教育情境中由（教育情境的参与者）单独或者共同进行的以（提高教师对自己所从事的教育实践的理性认识和教学质量为目的的反省研究）。

2、多元智能理论：美国哈佛大学教授(加德纳)提出的一种智能理论，他认为人至少具有八项智能，即（语言智能）、（音乐智能）（数理逻辑智能）、（空间智能）、（身体运动智能）、（人际交往智能）、（自我认识智能）、（自然观察智能）。

3、认知策略：调控自己（注意）、（学习）、（记忆）、和（思维）等内部心理过程的技能。

4、发现学习：是指学习的主要内容为直接呈现给学习者，只呈现了有关线索或例证。

学习者必须经历一个发现的过程，自己得出结论或找到问题的要点。

5、接受学习：是一种由教师引导学生接受事物意义的学习，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的，是概念的同化过程，是课堂学习的主要形式。

、6、有意义的学习：是指在学习过程中，符号所代表的新知识能够与学习者认知结构中已有的适当观念（如表象、有意义的符号、概念或命题等）建立实质性的、非人为地联系。

7、讲授教学：又称为言语信息的学习，既以一种有组织、有意义的方式将知识讲授给学生，主要是用于有意义的言语学习。

8、迁移:：一种学习对另一种学习之间的相互影响，技能、认识策略和品德的学习也有迁移。

9、学习策略：学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地定制的有关学习过程的复习的方案。

10、教学模式：是反映特定的教学理论的，为达到一定教学目标而采取的一系列教学形式、策略的模式化的教学活动结构。

（11）探究学习：是指学生仿照科学研究的过程来学习科学内容，体验、理解和应用科学探究方法，获得科学研究能力的一种学习方式。

（12）基于问题学习：是指一种让学生通过解决不一定具有正确要点案的真实性问题而获取知识的教学，是由理解和解决问题的活动构成的一种新的学习方式。

（13）合作学习：是一种结构化的、系统的教学策略，由2-6名的能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。

游泳教学过程中表象训练理论的应用探析

游泳教学过程中表象训练理论的应用探析作者：吕莉来源：《课程教育研究·上》2015年第08期【摘要】随着我国人们物质生活的丰富，人们对精神生活也有了更高的追求，开始关注身体的健康，作为锻炼身体的一项体育运动，游泳能够陶冶人们的身心。

近年来，在很多学校也开授了游泳课，有效的锻炼了学生的身体健康。

而作为教学中常用的表象训练法主要应用在篮球和排球等体育项目中，在游泳教学中鲜有应用，因此，针对游泳教学的特点，本文着重分析了游泳教学过程中表象训练理论的应用，以供在游泳教学中参考。

【关键词】游泳教学 ;表象训练 ;应用探析【中图分类号】G861.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0193-02一、表象训练理论的概述表象训练法是指在关键词或者暗示语的引导下，在头脑中反复的想象某种运动情境，从而达到指导实践的运动训练，促进技能形成的一种训练方法。

表象训练也称为念动训练，想象训练和心理演练等，主要强调心理训练效果的神经中枢系统的活动，从而使得动作更加熟练。

表象训练法充分的发挥了人们的心理功能对运动技能的调节支配作用，是近年来一种行之有效的训练方法，目前在其他一些体育项目上已经广泛应用，但是在游泳教学上，还待推广。

游泳作为一种古老的体育活动，在当今社会已经发展成为一种时尚运动，在很多高校也开展了该项课程，成为高等院校教学的重要组成部分。

而游泳的技能教学不仅是学校运动竞技的需求，也能够有效地促进学生的身心健康发展，对学生的发展有着积极的作用，也是伴随人们一生的体育运动。

但是目前，很多高校在游泳教学过程中缺乏科学的训练方法，使得游泳教学的有效性不高，学生的总体游泳技能没有得到充分的发挥。

而表现训练是一种新的游泳教学理念，能够有效地帮助提高游泳教学的有效性，值得在游泳教学中推广的一种训练方法。

二、表现训练理论在游泳教学中的应用虽然表现训练法能够有效地提高游泳技能，但是，这都是需要建立在扎实的基本功之上。

心理学-表象理论课件

表象理论的重要性
理论意义
表象理论是心理学中认知过程研究的重要内容，它有助于理解人类信息处理和记忆机制的基本原理。
应用价值
表象理论在教育、记忆训练、信息处理等领域有广泛的应用价值，例如通过改善学生的信息加工方式来提高学习效果。
02
表象理论的基本概念
表象的定义
表象的定义
表象是指人们在头脑中以形象的形式呈现出的客观事物的形象，是记忆和想象等心理活动的基础。
表象理论的发展阶段
理论形成
随着心理学的发展，越来越多的心理学家开始关注表象，并提出了各种关于表象的理论。这些理论主要关注表象的本质、形成机制以及其在认知过程中的作用。
实证研究
为了验证表象理论，心理学家们进行了一系列实证研究。这些研究通过实验设计和数据分析，探讨了表象的形成、维持和变化过程，为表象理论的发展提供了有力的支持。
表象理论的未来发展方向
深化实证研究
未来研究需要进一步探索表象理论的科学性和有效性，通过更多的实证研究来支持或反驳该理论。
概念明确化
对表象理论中的核心概念进行明确和统一的界定，有助于提高该理论的严谨性和可操作性。
跨文化比较研究
比较不同文化背景下人们的心理过程和认知方式，以检验表象理论的普遍性和适用性。
03
表象理论的发展历程
表象理论的起源
起源背景
随着心理学的不断发展，人们开始意识到表象在认知过程中的重要性。表象理论最初起源于对感知和记忆的研究，探讨了表象在信息处理和认知过程中的作用。
早期研究
早期的心理学家如赫尔姆霍茨和贝克莱等人开始研究视觉表象，并提出了关于视觉表象的理论和实验方法。这些早期的研究为表象理论的发展奠定了基础。

浅谈表象理论在数学归纳法教学中的运用

都成立呢？为什么只须验证ｎ＝１ｎ＝ｌ或，２的情况呢？为什么块骨牌，从ｎ＋ｌ开始往后的骨牌还能倒下吗？块）可以假设ｎ＝ｋ时结论正确？２．对数学归纳法第二步的真实作用不够明确本阶段是为了让学生从游戏中分析总结出使所有骨牌都倒下的条件：
浅谈表象理论在数学归纳法教掌中的运用
张永敏
李玉蕊
按照《辞海》教育心理分册上的描述，表象是 “ 知觉的在基础上形成的感性形象” ．即人在思想中形成的保持事物的映象，
二、利用多米诺骨牌游戏构建表象
第一阶段，首先通过多媒体让学生观察多米诺骨牌的游戏，
是学习、思考过程中的 “ 理图形 ” 心，是既有别于语言又有别于感受游戏的过程（因为有的孩子可能没有玩过这种游戏）．提示 “ 照相 ” 般的图画的一种思维媒介．表象既具有相对具体、形象学生想象：如果我们能摆好无穷多个骨牌，只要我们推倒第一
使用（甚至不使用）归纳假设，不能自觉寻找ｐｋ与ｐｋ＋１（）（）
多米诺骨牌游戏
数学归纳法
的递推关系，只看书写格式忽略方法本质，从而犯形式主义的
错误．
① 推倒第１骨牌块
① ｎ时命题成立＝１
以上问题都是因为学生没能很好地抓住数学归纳法的本质．我们在数学归纳法的巩固教学中恰当地运用多米诺骨牌游戏进行类比教学能为学生提供一种非常形象的表象工具，使数学归

王道俊《教育学》名词解释

王道俊版的《教育学》名词解释1.教学原则：是有效进行教学必须遵循的基本要求。

它既指教师的教，也指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。

2.科学性和思想性统一原则：是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。

3.理论联系实际原则：是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。

4.直观性原则：是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的硬性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。

5.启发性原则：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。

6.循序渐进原则：是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

7.巩固性原则：是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。

8.可接受性原则：是指教学的内容、方法、份量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。

9.因材施教原则：是指教师要从学生的实际尾部、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能所长，获得最佳的发展。

10. 教学方法：是为完成教学任务而采用的办法。

它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。

11. 教学方式：是构成教学方法的细节，是教师和学生进行个别短暂活动或操作活动。

12. 教学方法组合：是指在一定教学思想指导下，在长期的实践过程中形成的具有稳定特点的教学活动的模式。

表象训练理论在铅球教学中合理运用的研究

Байду номын сангаас
握动作技能，成运动概念。形１前言３２表象教学可以提高铅球技术的学习和掌握表象训练能将智力和体力相结合，它借助于语言对动作进表象训练的理论探索已有近百年的历史，着其产生的效随果得到了逐步确认，关表象训练的大量研究增强了人们对表行自我调节，有充分发挥了语言暗示的作用。同时，在头脑里回忆象训练在体育运动中的作用的认识，高了表象训练的实际应动作情景，动作表象，样会起到强化的作用。再加上在表提呈现同用效果。有关表象训练的许多问题仍没有得到很好的解答。但在象训练时伴随着词语暗示，助于在两个信号系统相互作用的有以往的研究文献中，象训练及相关概念的表述不尽一致，象基础上建立动力定型。表象训练具有提高铅球技术动作掌握的表表训练的理论也为数不少。象训练作为一种有效的辅助教学、表训能力。在练习推铅球动作时，师可要求学生在脑子里多回忆几教练手段已成为体育实践中较为广泛的心理训练方法之一；表象遍已完成的动作，现一下具体的感觉，重想象动作的技术要领、训练也是运动心理学研究的重要内容。本文旨在通过对表象训概念、完成过程等。课下要求学生经常回想技术动作，忆自己回练在铅球动作技能习得与消退中的实证研究，探索表象训练在在完成技术动作时存在的问题，应如何改进，怎样按要领、序顺铅球动作技能教学训练中运用的一般规律，为铅球的教学与训完成动作。表象练习，让学生对动作整体有个了解，后教师先然练提供一定的实践和理论依据。用准确的示范、精练的语言提示和诱导学生在头脑中重现规范化的动作，如在动作表象还不清楚或出现障碍时，象演练的速表２表象、象训练及运动表象的概念表从心理学方面看，表象是人脑对过去感知过的事物形象的度可慢于正常动作的速度，甚至可在最后用力挺髋时暂停一下，反映被称为 “ 觉运动行为演练 ” ，有关表象训练的理论与以便清晰、视。在精确地重现动作的结构及其联系，然后过渡到正常的实践中，表象泛指以形象为表征的所有心理现象。ｉａｄｎ认动作速度，动作表象现实化。ｃｒｏｈ使为，象是一种能够自我意识到的似感觉或似知觉经验，种经表这３３利用表象教学使学生掌握推铅球的动作节奏．验的存在不需要产生真实感觉或知觉的条件。也可以说是应用加强推铅球完整技术动作的速度节奏训练是当前推铅球技术发展的一个趋势。在铅球教学中用力的节奏主要表现在用力各种感觉创造或再造的一种有意识的心理经验。表象训练是在暗示语的指导下，头脑中反复想象某种运的快慢，作幅度的大小、作的韵律、力与放松交替上。心在动动用从动动作或运动情境，而提高运动技能和情绪控制能力的方法。从理学角度上讲，奏是本体运动时间和速度感知觉，种感知觉节这简而言之，而言之，象训Ｉ就是以表象为内容和表象训练不需要通过心理系统的精确调节与控制再作用于运动中的身体各简表练仅作为～种相对独立的心理训练方法被广泛地应用于运动实践部分。因此表象教学法有利于学生速度节奏感的形成。表象训练中。它有利于建立和巩固正确动作的动力定型，于加快动作则是一种自觉的表象活动，在动作技能学习中，有助即自觉地建立、的熟练和加深动作记忆：赛前对于成功动作表象的体验将起到巩固和回忆动作表象，表象指导练习。当练习者在头脑中反复用动员作用，运动员充满必胜的信心，到最佳竞技状态。使达演练动作的过程中，相应的肌肉群也产生与之相应的变化，其非从心理学方面讲，运动表象则是指人脑中保留和重现出来常有益于加快学习和掌握动作，学生在自觉练习阶段里能运使的动作形象。般说来，觉表象和动觉表象是运动表象的主要用已学到的知识去分析和解决学习中遇到的实际问题，使学生一视成分。主要反映了某一个具体的技术动作在空间方面、间方不断强化思维与记忆，自觉地建立、巩固和回忆动作幅度的大它时面和力量方面的具体特征形象，以及它们之间的因果关系和其小、作用力的快慢，头脑中形成推铅球的动作韵律，有意动在并他联系；是建立在运动感觉、运动知觉的基础上，动作学习和识地运用表象活动来指导自己的身体练习。是动作完成最直接、重要的心理因素。最３４表象教学法有助于克服紧张与恐惧，有利于高技术力也３表象训ｌ在铅球教学中的作用练量的提高３１表象教学法有利于建立正确的动作概念铅球练习中技能的掌握与提高将是消除练习者信心不足的正确概念的建立有助于对事物的了解，事物的学习与应物质基础。习者初学铅球技术动作中所产生的没信心、爱学对练不用奠定了基础。铅球技能训练属操作技能。推铅球动作大体上可等现象，多数属于情感和意志方面的消极心理反应，随着他们铅以分为滑步、度步、后用力，成了相对独立、杂、贯的球技能的提高，过最形复连他们会越来越有信心。因此，教学中引入心理诱动作结构，学习过程中的神经支配比较复杂。因此，教学过导手段，在在只是直接为铅球技术的掌握服务，不应架空地考虑情而程中，先应建立完整的概念和直观感受。而表象训练法运用了首绪控制与调节训练。铅球教学中的主要心理诱导手段应是表象最为普遍的一种心理技能的训练方法，过心理表象训练．动训练。通使运用表象教学法后，学生在练习中会注意髋部迅速向投掷作形象在大脑中反复进行，促使学生思考、分析、忆，学生方向用力、脚着地后迅速蹬伸用力等，们在课上尝试成功，记加快左他对铅球基本技术的理解和掌握，学习与智能开发紧密结合，使达体验兴趣，受快乐的感觉更强了，些体验在体育教学中都占享这到想与练、心与练身协调统一，速了动作形成的分化和信息有重要地位。当学生的努力结果一旦得到了自己或他人的认可，调加的反馈。这种内部重复演练动作的训练过程有利于建立和巩固他就是一个成功者，就会得到快乐的情绪体验，学习兴趣加强，从正确动作的动力定型，促进正确动作概念的建立，加快对正而使铅球专项力量的训练也不会是一项苦差事。教师可在学生从而确动作的熟练和加深对动作的记忆。利用这种方法还能纠正练情绪高涨的基础上安排专项力量训练。习的偏差，断总结运动经验，步建立动觉表象，不逐加速牢固地掌４结论与建议

教学理论——精选推荐

教学理论1 定义教学理论，亦即“教学论”，是研究教学过程的规律及其应⽤的理论，其研究对象是教学现象和教学问题，揭⽰教学规律。

教学论不仅揭⽰和研究教学的⼀般规律，同时还研究将⼀般规律运⽤于教学实践的⽅法、策略和技术。

教学论既要坚持以理论研究为主，不断提⾼理论成果的抽象概括⽔平，⼜要在已有的理论和原理的指导下，开展必要的应⽤研究，解决教学中⼀些带有普遍性的操作问题。

如提供教学设计的⼀般程序，教学评价的基本⽅法，课堂控制的⼀般技术等。

这种应⽤性研究与学科教学论针对各具体学科进⾏的应⽤性研究仍有层次上的不同，它乃是⼀般性的、原理性的，并不给教师开出具体处⽅。

2 研究范围主要有教学的任务（⽬的）、内容、过程、原则、⽅法、模式、形式、评价等。

3 概述1．教学理论的概念：教学理论是教育学的⼀个重要分⽀。

它既是⼀门理论科学，也是⼀门应⽤科学；它既要研究教学的现象、问题，揭⽰教学的⼀般规律，也要研究利⽤和遵循规律解决教学实际问题的⽅法策略和技术。

它既是描述性的理论，也是⼀种处⽅性和规范性的理论。

2．教学理论与相关概念的关系教学理论与学习理论：学习理论是教育学的⼀门分⽀学科，它是指描述或说明⼈和动物学习的性质、过程和影响学习的各种因素的学说。

教学理论是“在某种意义上的约定俗成的通例，它阐明有关最有效地获得知识与技能的⽅法规则。

从规范性和处⽅性⾓度考虑，教学理论关⼼的是促进学习⽽不是描述学习。

具体地说，教学理论主要研究“怎样教”的问题；学习理论主要是在描述和说明“学习是怎样发⽣的，以及学习开始后会发⽣⼀些什么情况”的问题。

代表内容①⼤教学⼩课程苏联、中国教学是上位概念，课程是包含于其中的，只是教学的⼀个部分，从⽽教学理论包含课程理论。

课程是教学内容的代名词，属于教学的⼀部分；课程也往往被具体化为教学计划、教学⼤纲和教科书三部分，课程理论主要研究教学内容的设计、编制和改⾰。

②⼤课程⼩教学北美课程涵盖的范围要宽于教学，教学只不过是课程的⼀个组成部分⽽已。

表象训练法对提高学生羽毛球结合技术及意识的设计方案

表象训练法对提高学生羽毛球结合技术及意识的设计方案作者：霍天娇来源：《青年与社会》2018年第31期摘要：表象训练法能有利于学生通过心理训练，使运动与大脑思维活动有机结合，能改进和提高技术动作，加快学生对技术动作的熟练掌握，提高学生学习的主动性，开发学生的创造性思维。

如今表象训练法被当代一些运动心理学家视为心理技能训练的核心。

关键词：表象训练；羽毛球；技术和意识表象训练法是指在暗示语的指导下，在头脑中反复想象某种运动动作或运动情景，从而提高运动技能和情绪控制能力的方法，它充分注意到了表象对技能形成的能动作用，充分发挥心理对技能的调节和支配作用，因而是促进技能形成行之有效的训练方法。

表象训练一般多是在技能初步形成阶段加入训练，练习中学习者要把肌肉运动内化为头脑内部的表象运动，学习者不是通过外显的肌肉动作来进行练习而是通过对头脑内的表象操作来进行练习。

这就像智力技能形成中将内在的智力技能实践模型外化，以便观察和理解一样，表象训练中的内化是为了学习者在排除强烈的肢体动作对注意吸引的情况下，熟练操作细节，理解运动的逻辑结构和感知觉特点，增强动作与意识之间的联系，使意识对动作的调节更加自觉更加具有目的性，从而达到合理分配注意的目的。

作为体育教学中进行心理训练的重要组成部分。

表象训练可以保持和加强动作表象，使中枢神经间的联系更加灵活。

与传统教学中的身体训练和技术训练结合，充分发挥学生的积极思维，提高个人主观能动性，加速动作技能的掌握与提高，可进一步提高体育教学的效果，保障教学任务的完成。

表象训练在体育教学中没有特殊要求，不受场地、时间、器材的限制，有利于实际操作，从而使表象训练在体育教学中便于推广运用。

羽毛球教学是体育教学内容的重要组成部分，是普通高等院校教学的主要内容，在羽毛球普修课教学大纲中，主要目的教学目标是要求熟练掌握、运用羽毛球基本技术和基本战术。

对于学生的学习过程来说，羽毛球技术教学是使他们认识技术、掌握技术和运用技术的过程，其过程实质上包括认知过程，思维过程和技术应用过程。

形象直观教学法

形象直观教学法形象直观教学是教师向学生传授知识，发展智力、培养能力的一个途径，对小学科学教学的研究表明，在科学课教学中，对于某些化学反应，物质结构等知识的学习，只有借助于一些形象直观性手段象实验、模型等才能顺利完成，在利用这些形象直观教学法的过程中，不但能帮助学生形成概念，理解和巩固所学知识，而且能培养学生的动手能力，及观察问题、分析问题和解决问题的能力，同时也培养了他们实事求是、严肃认真的科学态度。

所谓形象直观教学，就是直观传递和利用各种感官感法。

如在物质微观结构教学中由于看不见、摸不着，所以要把微观的东西宏观化、具体化，使学生形成鲜明的表象，让他们在事实的基础上，通过抽象概括解决这些科学的结论，在学习中就可以应用这些理论于新的理论之中，以促进对新理论的掌握。

所以在教学中既要促进学生通过各种感官去具体感知客观事物，形成鲜明的表象，又要引导学生在感知的基础上，进行抽象思维形成正确的概念，判断和推理、通过直观教学是否使学生新学的知识易于理解和牢固掌握，能否培养他们多方面解决问题的能力。

其次，在教学中，运用形象直观教学是否能集中学生的注意力，激发他们学习科学知识的浓厚兴趣和强烈的求知欲，发展他们的能力和语言表达能力。

再次，在教学中运用形象直观教学，能否有助于加强理论与实际的联系，克服枯燥无味的教条主义教学倾向。

是否有助于学生形成鲜明的表象和正确的概念。

直观教学既然在教学中有这样重要的意义，我们在教学过程中就应适当的运用直观性的教学方法，在可能的范围内，昼让学生去观察，操作，通过生动形象，具体多样的实现现象，模型、抽象，强化他们的感知，激发他们探求密秘的积极性，去解决“是什么”、“为什么”的问题，并唤起他们直观联想，引导他们从化学知识的理论高度去认知教学住处的方化学教学中，使用直观教学的依据是指教学中要通过学生观察新学事物或教师语言的形象描述引导学生形成事物清晰的表象，丰富他们的感情认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。

表象在中学生物理学习过程中的作用

表象在中学生物理学习过程中的作用表象在中学生物理学习过程中的作用摘要：表象是思维加工的对象，在学生学习物理概念、规律以及物理问题解决的过程中，表象发挥着重要作用。

研究这些作用与现象，有利于教师的教学从经验走向智慧。

关键词：表象;物理学习;作用表象常常被理解为“表面现象”，例如有人常说“根据事情的表象我们可以看出”这实际上犯了望文生义的错误。

事实上，表象是心理学的一个基本概念，常被定义为“事物不在眼前时，人们头脑中出现的关于事物的现象”。

我们可以这样通俗地理解：凡是我们经历过的事物总会在我们头脑中留下痕迹，当这些痕迹在我们后来的活动中恢复或再现的时候，就成为表象。

不过也有人认为对表象的理解可以更为宽泛――人们在头脑中出现的关于事物的形象。

心理学家还从不同角度对表象进行了分类理解，从表象产生的主要感觉通道划分，表象可分为：视觉表象，如想起朋友时脑中浮想起朋友的面容;听觉表象，如看到二胡时想到二胡的声音;运动表象，如看武侠小说时脑中出现武打的动作。

根据表象的创造程度不同，表象又可以分为：知觉表象，即感知事物时在头脑中留下的印象;记忆表象，即在记忆中保持的客观事物的形象(与视觉表象有相同之处);想象表象，即对大脑中的记忆形象进行加工改组后形成的新形象，这些形象可能从未经历过，甚至世界上可能还不存在，新颖性是想象表象的特质[1]。

物理学习研究表明：在物理学习中，学生思维加工的对象并不是感知的具体的事物，而是感知之后形成的表象。

表象是以“物理图景”的形式存在于认知结构当中的。

一、运用联想，让表象成为物理概念学习的基石概念是指一类物理现象的共同特征和本质属性在人脑中的概括和抽象的反映。

物理概念的教学是物理教学的`基石，但概念教学显然又不仅仅是将课本上的文字表述直接告诉学生。

以“力”的概念为例，对于初中生，我们要求学生理解“力是物体对物体的作用”。

这一定义相对于初中生而言其实是很抽象的，尤其是“作用”一词。

很多学生都会产生这样的疑惑：“力”怎么会是“作用”呢?这与他们的生活经验完全不同，学生无法自行搭建起从生活走向物理的阶梯。

蒋维乔《新教育学》详细介绍了赫尔巴特五阶段教学观

蒋维乔《新教育学》详细介绍了赫尔巴特五阶段教学观赫尔巴特是19世纪德国著名的哲学家、心理学家、教育家。

他明确提出了把教育建成一门独立学科的设想，并提出了完整的教育理论体系，被称为“教育学之父”和“科学教育学的创始人”。

主要的代表著作是1806年发表的《普通教育学》。

巧记——实践基础加三大理论传播实践=教育实践活动赫尔巴特大学毕业后，到瑞士的一个贵族家里当家庭教师，从此开始了他的教育活动。

1802年他在哥廷根大学获得博士学位，并在这个学校任教，讲授教育学和心理学。

1809年他应柯尼斯堡大学的聘请，担任柯尼斯堡大学哲学教授，在这里他不仅讲课。

而且积极参与教育改革。

他创办了教学论研究所、教育研究所和师范研究班、附属实验学校，并亲自在研究所附设的实验学校教数学课，为培养优秀教师作出了贡献。

（20教育学考研QQ群：787893433）基础=教育思想的理论基础（伦理和心理）1.伦理学的主要内容关于伦理学的基本内容，赫尔巴特提出了五种道德观念，即内心自由、完善、仁慈、正义和公平。

（1）内心自由。

指一个人有了正确的思想或者什真善美具有明确的认识，就能够自觉地按照道德规范行事，使自己的行为符合理性的原则。

内心自由观念只能使人决定行为的方向，还不能使人成为有道德的人。

（2）完善。

指人调节意志、作出判断的一种尺度。

（3）仁慈。

指“绝对的善”，它要求人无私地为他人谋福利、与人为善，从而使自己的意志与他人的意志协调一致。

（4）正义。

即“守法”，要求避免不同意志之间的冲突，并且按照人们自愿达成的协议或法律解决冲突。

（5）公平或报偿。

是指当人“故意作祟”时予以应有的惩罚，即善有善报，恶有恶报。

关于伦理学的重要的特征，赫尔巴特强调知识和认识在德行形成过程中的作用。

他指五种道德是一个不可偏废的相互联系的整体，它们应该按照一定的比例构成，任何一种观念不能缺少也不能过多或过少，追求各个要素之间的平衡。

前两种是调节个人道德行为的，后三种是调节社会道德行为的。

《基础心理学》考试大纲

基础心理学考试大纲（初等教育专业）教育科学学院《基础心理学》考试大纲第一部分大纲说明一、指导思想基础心理学是我校小学教育专业的专业必修课。

它的评价标准是高等学校专科生较好学完基础心理学课程后能达到的水平，以保证学生具有较好的心理学理论基础。

二、命题的原则(1) 重点考察学生掌握心理学的基础知识和基本理论，特别是心理现象的实质，心理现象发生、发展变化的基本规律等内容。

(2) 考试命题应该覆盖指定教材的各章内容，既全面考核，又要突出重点。

(3) 试卷含有认知能力各个层次的题目，并着重考核应用能力。

各层次题目所占分数比例大体是：识记占20%，理解占40%，应用占40%。

(4) 试卷难易适度。

题目难易程度分为四个等级，即：易、较易、较难、难。

在一份试卷中各个等级所占的分数比例大体是：较难占40%，难占15%。

试题认知能力层次和难易程度是两个不同概念，以含有难易程度不同的题目。

在命题中是二者兼顾， (5) 各个试题彼此独立，某试题不会替其他试题作答或成为暗示其它试题答案的线索。

三、考试对象：初等教育专业的学生。

四、试卷结构(一)答卷方式：闭卷，笔试答题时间：120分钟题型比例：名词解释约12%填空约10%选择题约15% 判断说明题约12% 简答题约25% 论述题和实例分析题约26%五、考试参考用书：梁宁建主编：基础心理学。

北京：高等教育出版社，2004 年6月第1版。

易占20%，较易占25%, 在各个认知能力层次中都可统筹安排。

第二部分大纲内容第一章绪论一、考核知识点1、心理学的研究对象。

2、心理的主要研究方法。

3、心理学发展历史上的主要理论派别的主要观点和代表人物。

一、考核要求识记：心理过程、个性、主要理论派别的主要观点和代表人物。

理解掌握：心理学研究包括哪些方法。

综合应用：分析说明心理学的研究对象。

3、第二章心理的生理基础一、考核知识点1、神经系统的结构和功能、神经系统基本的活动方式、高级神经系统的活动及其规律。