独立学院非英语专业学生英语翻译能力培养模式建构
独立学院英语专业学生自主学习能力的“三自”培养模式
定的推 广应用作用。
关键词： 英语专业学生； 自主学习；三 自” “ 培养模式
独立学 院是我国高等 教育领域 近年来 出现的一 种新 型 、 独特 的办学 形式 ， 出现对于我 国高等教育实 现跨越式 发展 、 其
缓解新 时期 我 国高等 教育发 展 面临 的 巨大压 力 具有 深 远意 义 。独立学 院的教 育 目标 是多层 次 的 ， ， 社会需 求来 看 ， 如 从
应该是培养 有适应 能力、 务实能力和研究能力 的应用 型人才 ；
从学生 自身发展 的需 求来看 ， 大学毕业不应该 是最终 目的 ， 培
的学 习。现代 教育 的根本 目 是使 每个人 都具备 自主学 习能 标
力， 成为独立 、 自主 、 有效 的学 习者 。教 会学 生如何学 习， 培养 学生有效的学习策略 ， 是发展学生 自主学 习能力 的必经之路 。
大部分学生 自 信心 相对较 差 ， 目标不 明确 。其 问题 的关 键是
缺乏 自主学 习能力 。因此 ， 如何 培养学 生 的 自主学 习能力成 为我们教学 的第一要务 。
一
、Hale Waihona Puke 自主学 习的理论研究 国外 有 很 多 学 者 都 进 行 过 自主 学 习 方 面 的 研 究 （ 如
Ｈｏｅ ｌｃ，１ ８ ９ １；Ｌ ｔ ｅ １ ９ ； Ｄｉｋ ｎ ｏ ， １ ９ ｉｌ ， ９ １ ｔ ｃ ｉｓ ｎ ９ ５； Ｂ ｎ ｏ ｅ ｓ ｎ， １ ９ ９ ７；
这一现状 ， 人文分 院在 ２０ ０４年开 始对 ０ 级 英语 专业学 生 自 ４ 主学习进 行两年时间的试 点 ， 目的是加强 学生 的 自 约束 能 我 力和培养 良 的学习习惯。主要 由任课教师对学 生实行跟班 好 管理 ， 针对每个学生 的具体情 况制定 不 同的学 习 目标 和任务 内容 ， 督促 学生 积极 参加 早读 、 自 ， 晚 修 实行点 名考 勤制 度。 两年实践 换来了显著 的成果 ： ４级英语 专业 学生在 ２０ 年 ０ ０６
独立学院英语专业应用型人才培养模式建构与实践
独立学院英语专业应用型人才培养模式的建构与实践摘要：本文按照“注重理论，拓宽口径，强化实践，提高素质，增强能力”的思路，重新构建英语专业应用型人才的素质，知识，能力结构体系，在办学理念，培养模式，课程体系，教学内容和方法、实践教学、职业培训等方面进行了大胆的改革与探索，形成了“通外语、精专业、重实践、强能力”的办学特色。
关键词：英语专业人才培养模式构建实践中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1672-1578(2011)04-0019-02独立学院是高等教育体系中相对独立的新型办学层次，其人才培养模式具有明显的独立性和特殊性。
全国320所独立学院中，有238所开设有英语专业。
四川外语学院重庆南方翻译学院是2001年教育部批准的一所独立学院，学院成立以来发展非常迅速，已形成鲜明的办学特色，即以英语专业人才培养为主的独立院校，全院12000多人中60％的学生为英语专业，因此，探索独立学院英语专业应用型人才培养的新模式具有重要意义。
“独立学院英语专业应用型人才培养模式的构建与实践”是按照“注重理论、拓宽口径、强化实践、提高素质、增加能力”的思路，重新构建英语专业应用型人才的素质、知识、能力结构体系，在办学理念、培养模式、课程体系、教学内容和教学方法、实践教学、职业培训等方面进行了大胆的改革与探索，形成了“通外语、精专业、重实践、强能力”的办学特色，经过几年的改革与实践，取得了显著的效果。
为英语专业应用型人才培养提供了较好的应用参考价值。
1、构建有独立学院特色的英语专业应用型人才培养新模式随着我国2001年加入wto，英语作为国际通用语在中国社会越来越显示其重要性。
各行各业对外语人才的需求愈益迫切，要求学生不仅具有较强的外语听说读写能力，又要有一定的专业知识和专业技能，即具有“宽”、“专”、“交”的知识结构：独立学院属于教学型大学，以培养应用型人才为宗旨，理应旗帜鲜明地突出学生职业技能和就业能力的培养。
OBE教育理念下独立学院应用型翻译人才培养途径的研究
2018年第31期（总第307期）教育界/ EDUCATION CIRCLE育人之道▲随着我国对外开放程度的日益加深，中外合作交流日益频繁，市场对翻译人才特别是高端型和复合型翻译人才的需求越来越大。
从中国翻译协会的数据来看，2010年我国专业译员只有约6万人，专业翻译人才缺口高达90%。
现有的翻译人才培养还不能完全满足翻译行业乃至整个语言服务业对高端翻译人才的需求。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－ 2020年）》明确指出：“不断优化高等教育结构，优化学科专业、类型、层次结构，促进多学科交叉和融合。
重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。
”在新形势下研究应用型翻译人才的培养途径，提高翻译人才质量是高校教师亟待解决的任务。
一、翻译人才培养途径的问题相对于科研型人才而言，应用型人才是能够把理论知识应用到实践并产生实际效果，知识、能力、素质三方面全面发展的高级人才。
应用型人才的核心是“用”，本质是学以致用；“用”的基础是掌握知识与能力；“用”的对象是社会实践；“用”的目的是满足社会需求，推动社会进步。
应用型翻译人才就是能掌握翻译必备的基本知识和技能，能满足市场对翻译的基本要求或者通过不断学习尽快满足市场要求的翻译工作者。
仲伟合教授指出中国翻译教育存在七大方面的问题，分别是：人才培养理念不清；翻译人才培养方案不妥；师资队伍建设不强；教学方式方法不新；实践教学基地不用；职业资格证书不衔接。
一些学校把外语人才等同于翻译人才，重语言而轻专业，偏重于理论知识传授而忽视了实践教学，教学方法以译文对比为主，教材内容侧重于文学翻译而缺少应用文本，评估手段以考试或考查为主。
正是对于应用型翻译人才的认识和定位偏差，导致了人才培养方案、途径和师资建设等方面出现偏差，因而严重影响了应用型翻译人才的质量和就业能力。
二、OBE教育理念Outcome-Based Education（简称为 OBE）通常被称为“成果导向教育”。
浅谈非英语专业大学生英语自主学习的必要性与可行性
新视野ＩＮＳＨＩＹＥＸＦｅｂ． 2016 MAGAZINE 125培养大学生的英语自主学习能力对学生未来的发展起着尤为重要的作用。
大学英语的教学目标之一是增强学生的自主学习能力。
由此可见，培养和提高大学生的英语自主学习能力已经成为我国当前高校外语教学的主要任务之一。
本文对培养非英语专业大学生英语自主学习能力的必要性与可行性进行了简要分析。
随着经济全球化的发展和科学技术的进步，世界各国在政治、经济、教育和文化等方面的交流与合作越来越广泛和深入。
英语作为对外交流的主要工具发挥着越来越重要的作用。
因此，高校应该加快培养出符合社会需求的并且具有较高英语水平的各类专门人才。
培养和提高非英语专业大学生的英语自主学习能力已经成为高校英语教学迫切而又艰巨的任务。
一、自主学习定义到目前为止，对于自主学习的定义，还没有形成完全统一的看法。
Holec（1981）认为自主学习就是“学习者对自己学习负责的能力”。
庞维国（2003）从横向和纵向两个角度给自主学习下定义。
从横向角度来说是指综合学习者学习的各个方面对自主学习下定义。
也就是说如果学习者对学习的各个方面（包括学习者的学习动机、学习内容、学习策略和学习时间等）都能够自觉地作出选择和控制，那么我们就可以说他的学习是充分自主的。
反之，如果学习者在以上学习的各个方面完全依赖于外界的指导或控制，那么他的学习就是不自主的。
从纵向角度来说是指从学习者的整个学习过程来阐明自主学习的实质。
具体来说，如果学习者在学习活动之前、学习活动中和学习活动后能够自己给予监督和指导，那么他的学习就是自主的。
反之，如果学习者在整个学习过程中完全依赖于外界的指导和调控，那么其学习就是不自主的。
二、非英语专业大学生英语自主学习的必要性第一，提高英语自主学习能力是学校外语教育改革的目标。
大学英语教学的主要任务不仅仅是让学生掌握语言知识，同时也应该培养学生独立思考的能力以及鼓励学生主动参与到学习过程中去，从而提高学生的英语自主学习能力。
张德玉教授
张德玉教授【个人简介】•1965年8月生，江苏兴化人，中共党员，现任中国海洋大学外国语学院院长助理兼英语二系（大学外语部）主任、青岛雅思考点主任（主考）、剑桥国际商务英语证书考试（BEC）培训官/考官、商务部全国国际商务英语考试主考/培训师、亚洲英语教师协会会员、山东省外国文学学会会员、青岛市作家协会会员。
•1985.9-1989.7 安徽大学外语系本科学士•1989.9-1992.7 山东大学外文系研究生硕士•1992.7至今一直在中国海洋大学外国语学院从事英语教学、科研、管理、研究生培养、成人教育及社会服务等相关工作（其间，2001.5-2008.10任英语系副主任兼西语党支部书记；2005.6-2010.9兼任中国海洋大学青岛学院外语系主任、学科带头人、教学评估专家组组长、教学督导等职；2004年以来多次担任中国海洋大学教学评估学科专家组成员、组长）；•1997.12 破格晋升副教授（1994.12晋升讲师）；•2003.12 晋升教授；•2004.7 获硕士生导师资格(2003.9始先行指导学生)【学术兼职】•商务部全国国际商务英语考试专家委员会委员兼教材编写委员会委员；•山东省国际商务英语协会、山东省对外经济学会国际商务英语专业委员会副会长；•全国应用型大学英语教学研究会常务理事；•中国修辞学会教育语言学研究会常务理事；•全国独立学院大学外语教学协作委员会常务理事【研究方向】•英美文学、英汉互译、专门用途英语（ESP）教学与研究、大学英语教学及教材编写等相关研究【科研课题】•主持2009-2010 年山东省教育厅大学外语教学改革重点课题“大学英语教学改革创新团队建设”；•主持山东省教育厅成人高等教育英语品牌专业建设点项目；•主持中国教育学会“十一五”规划重点课题“英语报刊教学综合研究”子课题“利用英语报刊阅读开发校本课程资源的方法研究”（编号：0601067A-0906）；•与乔爱玲教授合作主持全国高等学校教学研究中心“十一五”国家课题“我国高校应用型人才培养模式研究”项目子课题“独立学院非英语专业学生英语应用能力培养模式研究”（编号：FIB070335-B15-24）；•参与杨连瑞教授/博导主持的教育部人文社会科学研究课题“中国学生英语中介语的研究项目”（2007年已结题）；•参与杨连瑞教授/博导主持的全国基础教育外语教学研究资助金重点招标课题“国内外外语教学法流派的应用研究项目”（2006年已结题）；•参与左金梅教授、滕梅副教授/博士、李力副教授等分别主持的省部级、地市级课题3项（均已结题）；参与吴炳章博士、陈颖博士、李修江副教授主持的研究课题各1项；•主持中国海洋大学2008-2009年度成人高等教育研究立项课题“我校成人高等教育英语专业教学现状调查及对策研究”（编号：2008cj05）（2009年已结题）。
通过《走遍美国》培养独立学院非英语专业学生的口语能力
通 过《 遍 美 国》 养 独 立 学 院 走 培
非 英 语 专 业 学 生 的 口语 能 力
杨 丽 闵 健 娥
摘 要 ： 走遍 美国》 《 是一种带有故 事情 节， 并体 现文化 背景 的影 音教材 。它 以家庭 生活来反 映 美国文
化 ， 示 了语 言 在 生活 中的 实 际运 用 ， 合 了语 言 交 际 与 非 语 言 交 际 。将 该教 材 引 入 口语 教 学 课 堂 ， 满 足 演 融 能
培养 学生 实际的英语 综合应 用能力 的要 求 ， 尤其是针 对语 言基础 较 为薄弱 的独 立 学院非英语 专业 的学 生。 通过《 走遍 美国》 以为他４ ， 造 类似母语 的情景语 境 ， 可 ｆ￣ １４ 增大可理 解性语 言输入 ， 养跨 文化交 际能力 。 培 激励
复 合 型 学 习动 机 。
材料可 以多种 多样 。以形式为 中心 的语 言输入以语言使 用 的方 法 （ 交 际 能 力 ） 中 心 ， 括 语 言 能 力 ， 关 于 即 为 包 即 词汇 、 发音 、 语法 等方 面的知识 ； 语篇能力 ， 即在具体场合 下 语 言 的提 醒 问题 ； 会 语 言 能 力 ， 讲 话 的 速 度 、 顿 社 即 停 的长度 、 语的转换以及其他社会方面 的语 言使 用问题 ； 话 策 略 能 力 ， 为 了 能 够 顺 利 地 完 成 或 提 高 交 际 效 果 所 使 即 用 的各 种 有 效 的 技 能 和 方 法 。 在 实 际 教 学 中 ， 师 可 以 教 把 两 种 语 言 输 入 的形 式 相结 合 。 二 独 立 学 院 学 生 的 特 点 独立学 院学生 是按高 考成 绩第 三批招 收的本 、 专科 生 ， 为大学生群体的重要组成部分 ， 作 有其 区别于公办 高 校 大 学 生 的特 点 。他 们 在 英 语 学 习上 的特 点 可 以 归 纳 为 以下 几 点 ： １ 单 一 的 工 具 型 学 习 动 机 。 大 多 数 学 生入 学 （） 后 对 英 语 学 习 就有 了 完 成 课 时 学 分 、 取 过 级 证 书 以及 获 将来 与之 相联 系 的就业 工作 及 考研 等 明确 的工具 型 动 机 ， 大量精力投入到考试书籍 中， 与课 堂教学活动 的 将 参 积极性普遍不 高 ， 对英语 考试 普遍不 作要 求 的 口语不 屑 顾 。 （ ） 语 学 习 能力 低 。学 习没 有 规 律 ； 乏 自主 学 ２英 缺 习 的能 力 ， 教 师 有 很 强 的 依 赖 性 ； 习 不 够 专 注 。认 为 对 学 语 言 学 习 只是 机 械 地记 忆 单 词 和 文 章 。 （ ） 语 水 平 参 ３英 差不 齐。（ ） ４ 合作学 习能力差 。 自我意识 比较强烈 ， 尚 崇 个性 ， 张扬 自我 ， 重视个 人兴趣爱好 发展。 出现 这些 特点 主要 是因为他们不了解 语言学 习的规 律 ； 智 成 熟 低 ， 习没 有 目标 ， 未 来 缺 少 规 划 ； 心 学 对 自控 能 力不强 、 意志力较为薄弱 。然而 ， 英语 的学习恰恰需要 恒 心和毅力 ， 尤其是 口语 能力 的提 高是一个 长期 积 累的过 程 ， 以这 无 疑 给 独 立 学 院 口语 教 学 带 来 了 挑 战 。那 么 ， 所 要 取 得 成 功 的 教学 ， 师 必 须 认 真 对 待 学 生 的 这 些 特 点 ， 教 在课堂上不仅要 注重知识 的传授 ， 更要注重 激发兴趣 ， 照 顾 差 距 ， 感 交 流 和 目标 引 导 。 情 三 《 走遍美国》 融入 口语课 堂 电影 作 为 学 习 语 言 载 体 的 优 势 ， 要 是 电 影 展 现 了 主 与语 言资料紧密结合 的交际场 景 ， 提供 了真实 的语 言资 料 。但是 ， 电影教学 因过 于费力 却难 以普 及。电影语 言 自然 ， 语速 快 ， １ 表达方 式丰 富 ， 很少 真正 接触 自然 １语 ５ 对 语言 的教师和学 习者 而言 ， 完全看懂有一定 难度 。其次 ， 电影 内容包 罗万 象。常常 一部 电影 的主题 非常 分明 ， 但 人物 的对话 内容却 十分宽泛 ， 而且 电影 中的人物众多 ， 谈 话 内容各异 。因此 ， 教师在课 前要花费大量 的时间看片 ，
谈独立学院大学英语第二课堂的建构
谈独立学院大学英语第二课堂的建构摘要：《大学英语课程教学要求》倡导的核心理念是逐步实现大学英语教学的个性化、自主化。
单一的、传统的“第一”课堂教学模式显然无法实现这一要求，“第二”课堂应运而生。
第二课堂是“英语教学不可缺少的辅助形式，是整个英语教学过程的有机组成部分。
”但多数英语教师在如何开展第二课堂活动方面还缺乏有效的指导原则和实际操作经验。
本文以建构主义为理论基础，以独立学院三全学院为例，阐述开展第二课堂活动需要注意的问题，并提出了大学英语第二课堂活动的具体实施方法。
关键词：独立学院；英语教学；第二课堂；建构主义；实施方法中图分类号：g642文献标识码：a文章编号：1009-0118（2013）01-0377-02教育部2004年颁布的《大学英语课程教学要求》中指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
”［1］这就要求教师应该进一步探索如何对课堂教学进行拓展和延伸，充分发挥大学英语第二课堂不受时间、地点限制和灵活多样等优势，促进大学英语教学的良性发展。
近十年的教学经验，使笔者认为第二课堂在大学英语教学中有着非常重要的意义。
一、开展第二课堂活动的必要性（一）第二课堂符合建构主义认知理论的新主张语言学家stephen d.krashen认为，学习外语有两条途径：一是“显性的”（explicit）途径，即通过正规的课堂教学来学习语言知识；二是“隐性的”（implicit）途径，即通过自然的环境来学习语言。
krashen这里所说的自然环境与建构主义学习理论有着一致之处。
建构主义理论的核心在于：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识的主动构建。
学习不是单向的接受过程，教师不单肩负着“传”的使命，更肩负着调动学生积极性的使命。
独立学院学生英语自主学习能力的培养
独立学院学生英语自主学习能力的培养摘要：培养大学生具有英语自主学习能力的是社会发展对现代高校英语教育提出的新要求。
本文深入分析了独立学院学生英语自主学习的现状，着重从学生英语自主学习意识，自主学习策略等方面，探讨如何培养独立学院学生的英语自主学习能力。
关键词：独立学院英语自主学习能力培养一、英语自主学习的理论基础及意义“以学习者为中心，学会自主学习”，作为当今学习和教学理论，现成为大学英语教学改革的热点话题和重要研究领域，它被认为是学生英语学习能力的培养和一种重要的教学方法以及有效的学习方式。
皮亚杰（j.piaget）提出的构建主义（constructivism）认为，学习是个体主动建构和重构知识经验的过程，而不是被动地接受现成的知识经验的过程。
也就是说，知识不是通过老师的传授得到的，而是学习者在一定的情景下，即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。
强调学生是认知的主体，强调个体的主动性在建构认知过程中的关键作用，而不忽视老师的指导作用。
教师是意义建构的帮助者、促进者、支持者、引路人、评价者。
学生必须认识到只有通过自己的努力才能获得良好的学习效果。
在英语教学实践中，学生作为语言学习的主体可以根据各自的学习需要和兴趣，在教师的引导下充分利用教学资源进行主动的、个人化的学习，从而真正完成“以学习者为中心”的知识建构过程美国著名心理学家罗杰斯（c.r.rogers）创立的人本主心理学学习理论（humanistic psychology）所提倡的有意义的学习，其核心也就是让学生“自由的学习”，注意“以学习者为中心”的教学。
而教育部也在《大学英语课程教学要求》中指出: 大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力; 同时增强其自主学习能力, 提高综合文化素养;教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则, 调动教师和学生两个方面的积极性, 尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。
大学英语教学与学生翻译能力的培养
- 34 -校园英语 /高等教育研究大学英语教学与学生翻译能力的培养宁夏医科大学外国语教学部/王宁芳【摘要】英语翻译在大学英语教学中占有重要地位，是大学生接触社会后进行国际沟通和交流的重要技能，在课堂教学中要加以重视。
本文通过对翻译能力的培养在大学英语教学中体现的重要性进行概括，并分析英语翻译教学中现状及存在问题，提出翻译过程中要注意进行语境分析的观点，并就如何提高大学生英语翻译教学质量提出建议。
【关键词】大学英语 课堂教学 英语翻译高校以培养面向社会的综合性人才为主，以培养符合社会需求全面发展的人才为标准。
在大学人才培养中，翻译能力是英语专业和非英语专业学生在社会中使用频率较高的重要技能，应在大学英语教学中设置标准化训练课程，根据学生特点进行教学方法调整，充分发挥语言实践在教学中的作用，引导学生形成以自学为主，教师辅导为辅的学习习惯，拓宽教学思维，创新教学模式，不断提升学生语言自学和实践应用能力。
一、翻译能力培养在大学英语教学中的重要作用在大学英语教学中，要求培养语言综合应用能力全面发展的学生。
翻译能力是衡量学生英语学习情况的重要标准之一，在英语教学中占有重要地位。
大学英语教学大纲中对英语翻译能力进行了明确要求，指出大学生在进行听说读写能力提高的同时也应注重翻译能力的培养。
翻译能力是英语学习能力的综合体现，能够充分体现学生的听说读写综合运用情况，是英语教学中较为关键的一环。
翻译是对英语语言更深层次的理解，是对英语进行再创作的过程。
另外，翻译中的口译更是体现大学生语言综合应用能力的重要因素，锻炼学生口头表达能力的同时，巩固学生学习，进一步加强学生的反应力，有利于全面素质的提升。
英语语言翻译过程更是进一步理解中西方文化差异的过程，能够丰富语言文化，提高英语应变能力和跨文化交流沟通能力。
二、翻译能力在大学英语教学的现状1.教材对英语翻译不重视。
大学作为综合性教育基地，要求大学生在学习专业技能的同时需要掌握公共基础知识。
“互动式”教学模式在独立学院英语翻译教学中的应用研究
英语专业学生的翻译能力就是其应用能力 的体现 。本文分析 立学 院， 这一负作用 的影响更大。
“ 互动式” 学模式就是 以教育者 为主导 、 教 以受教育者为 主体的一种全新教学模式 。 在这个模式 中， 师生双方均以 目标
相对于其他普通高校而言 ，独立学院的学生英语基础 薄 弱， 良莠不齐的现象更为 明显 。 虽然独立 学院英语专业开设 的 翻译课 只是一般 的基础翻译 ，但对于相当一部分低水 平学 生 来说 ，要求他们完全用英语思维或完全借助英语 释义来理解 原文 ，给出正确恰当的翻译答 案还是很难做 到的。而另一方 面， 相对于普通高等院校而言 ， 独立 学院 自身 的师 资力量相对
语翻译学 习更是如此 。在课堂上 ， 他们只寄希望于老师讲解 ， 不 愿 亲 下功 夫 实 践 。 （ 考试的负作用。 四） 英语教学主要针对 的还是各种升学 、 就业考试 ， 而翻译在各种考试 中所 占比分较低 。 学生对翻译的
由于独立学院本身的特点和其 学生的特殊性使得 以上 的问题 在独立学院的英语翻译教学 中显得尤为突出。 然而 ， 近年来许 多全新 的教学理念和教学模式 给英语 翻译教学带来 了和煦 的 春风 ， 其中最 主要 的是“ 互动式” 教学模式 。 独立学 院的人 才培养 目标就 是为社会培养 应用型人才 ， 了独立学院专业 翻译教学 中存在的问题及根源 ，并提 出提高
教 学 的形 势 不 容 乐观 。 互 动 式 ” 学 模 式 是 以教 师 为主 导 和 以 学 生 为主 体 的 一 种 全 新 教 学模 式 ， “ 教 它将
给独立学院英语翻译教 学带来 巨大的影 响。 关键词 ：互动式” “ 教学模 式； 英语翻译教 学； 独立学院 中图分类号： ２ 文献标识码 ： Ｇ４ ０ Ａ 文章编号 ：０ ５ ５ １ （ ０ ０ ２ — １ ０ ０ １ ０ — ３ ２ ２ １ ）０ ０ ４ — ２
独立学院大学英语立体化分级教学模式建构
很 多院校 分 班时仅 仅依 据新 生的高 考英语 成绩 。而 没 有进行 必要 的人 校英语 测试 ；二 是尽 管把学 生分 为 不 同层 次 的教学 班 ，班级 名称五 花八 门 ，但 每个
层 次 的起 点 和预期 目标 都几 乎一致 ，使用 同一 套 教 材 ，同样 的进 度要 求 ，考试 同一套试 题 ；三是 有些
［ 关键 词 ）独 立 学院 ；大 学 英语 ；分 级 教 学 ；立 体化 ； 因材 施 教 （ 中图 分 类 号 ］Ｇ ６ ４ ２ ［ 文献 标 识 码 ］Ａ ［ 文章 编 号 ）１ ６ ７ ３ － ７ ０ １ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ － ０ ０ ６ ５ － ０ ３
改革 开 放 以来 ，我 国的英语 教育 、教 学都取 得 了长足 的进 步 。教育 专家 、学者 们不 断地 进行 大学
学 生入 学水 平 的差异 。提 出 了 “ 分 层次 、分类 别 ”
的指 导原 则 。
为 满 足 社 会 对 英 语 人 才 的 要 求 。 教 育 部 于 ２ ０ ｏ ３年 ４月 正式 启 动 了 “ ２ ０ ｏ ３年 一２ Ｏ ｏ ７年教 育 振
兴 行动 计 划 ” ．把 实施 “ 高等 学校 教 学 质 量 和教 学
学英 语 分级 教学大 潮 中 。很 多高校 的分级 模式 都存
在着 “ 一 刀 切”这 个共 同 的弊端 ，主要表 现 ：一是
改革 工程 ”列 为重要 内容 ，而将外 语教 学改 革方 向 明确 为提 高大 学生 的英语 运用 能力 ，特 别是 听 、说
方 面的能力 ，其 中 “ 大学 英语 教学 改革 ”被 列为 重
点工 程之 一 。该工程 的实施拉 开 了全 国大学 英语 教 改 的大幕 ， “ 分级指 导 、因材 施教 ”逐 渐成 为全 新
独立学院英语专业应用型人才培养模式的建构与实践
院 是 ２ Ｏ 年 教 育部 批 准 的一 所 独 立 学 院 ， 院 成 立 以来 发 展 非 ０１ 学 常迅速 ． 已形 成ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ鲜 明 的办 学 特 色 ， 以英 语 专 业 人 才 培 养 为 主 的 即
独 立 院 校 ． 院 １ ０ ０多人 中 ６ ％的 学 生 为 英 语 专 业 ， 全 ２０ ０ 因此 ， 探 索 独立 学 院英 语 专 业 应用 型人 才 培 养 的新 模 式 具 有 重要 意 义 。
路，
应 用 型人 才 培 养 目标 的关 键 ，课 题 组 对 我 院 外语 专 业 的课 程 内 容、 课程 形 式 和课 程 教 学 等 经 过科 学 论 证 后 进 行 了 凋 整 ， 其 功 对 能 和 结 构 进 行 了优 化 ， 立 了 “ 基 础 、 模 块 、 期 趋 同 、 期 建 厚 活 前 后 分 化 ” 学 合 理 的 课 程 体 系 （ 图 １ 。新 课 程 体 系把 实 践 教 学 和 科 见 ）
２ 建 立 了“ 基 础 、 模 块 、 期 趋 同 、 期 分 化 ” 学 合 理 的 厚 活 前 后 科
课 程 体 系
中 图分 类 号 ： ４ Ｇ６ ２
独 立 学 院 是 高 等教 育 体 系 中相 对 独 立 的新 型 办 学 层 次 ， 其
人 才 培 养模 式 具 有 明显 的 独立 性 和 特殊 性 。全 国 ３ ０所 独 立 学 ２ 院 中 ． ２ ８所 开设 有 英 语 专 业 ， 有 ３ 四川 外 语 学 院 重 庆 南 方 翻 译 学
必 须 学 习掌 握 的核 心 课 程 、 干 课 程 ， 专 业 应 根 据教 育 部 的相 主 各
社 会 越 来越 显 示 其 重 要 性 ，各 行各 业 对 外 语 人 才 的需 求 愈 益 迫
独立院校英语专业综合英语课程教学体系构建
目前 ，绝大 部分独立 院校英 语专业 的 《 综合 英
教 学 内容 、教学方 法 、教 学评价 等多个 角度全 面剖 析 目前 《 综 合英语 》课程在 实 际教 学过 程当 中存在
面的 ，因而教师 在授课过 程 当 中较难 把握 对各项技 ‘ 语》 课程教学存在着多方面 的问题 ， 我们将从学生 、
关键词 ：独立院校 ；综合 英语 ；课 程教 学体 系 中图分 类号 ：Ｈ ３ １ ９
一
文献标识码 ：Ｂ
文章编号 ：１ ６ ７ ３ ￣４ ２ ７ ０【 ２ ０ １ ３）Ｏ ５ —０ ０ ６ ２ —０ ３
、
引 言
专 业授课 教师和 学生来 说 ，教好 这 门课 程与 学好这
门课程同样不易。
正 因为 这 门课 程 的综 合性 ，奠 定 了它 在整个 英语 专
业课程体系 中的重要 地位。
一
般 来说 ， 《 综 合英语 》的课程 内容应 该包括
语法 、语音 、听力 、口语 、 词汇 、阅读 、写作 、翻译 、 文化 等多个 方面 ，由于该 门课程 的综合性 ，使其 明
显 区别于 听力 、口语 、写作 、翻译 、阅读 等其他 单
《 综合英 语 》课程 是为 高等本科 院校英语 专业 学 生在低 年级阶 段开设 的专业 必修课程 ，也是 英语
专 业本科 阶段 的核心课 程 。对于 英语专 业的学 生来 说 ，这 门课是一 门综合 英语技 能训练 课 ，其 目的 主
目前 ，大部分 独立院校 英语专 业的教 学主要是
沿用母体 高校 的专业 架构与 教学模式 ，而在 一定程
吸收多样的课程内容。可以说，对于绝大多数英语
作者 简介 ：祁 杰 （ １ ９ ８ ４ 一 ），男，浙江湖州人 ，嘉兴学院南湖学院讲 师。
陕西省教育厅2011年度科学研究计划项目
"陕西省教育厅2011年度科学研究计划项目(人文社科专项)"1."11JK0290","影响中国EFL大学课堂互动的因素: 对学习者交流意愿(WTC) 的研究","海春花","西安外国语大学"2."11JK0291","高等学校学生评教的有效性研究","赵立莹","西安建筑科技大学"3."11JK0292","元认知策略意识与自主学习能力的相关性实践研究","李小芳","延安大学"4."11JK0293","西部高校商务英语本科人才培养模式研究-基于西部企业商务英语人才需求和西安外国语大学商务英语课程设置调研","张蔚","西安外国语大学"5."11JK0295","高校英语专业网络语音语料库的建立及其应用研究","刘丽","西安工程大学""11JK0296","外语自主学习中的"教师中介作用"问题研究","高吉利","榆林学院"6."11JK0303","移动英语学习模式研究及其资源库的构建","王凌燕","陕西科技大学"7."11JK0304","陕西省大学英语教师专业能力建构与发展途径研究","杨桦","陕西教育学院","经费自筹"8."11JK0309","陕西民办本科院校外语师资的结构性矛盾与对策","马红英","陕西国际商贸学院","经费自筹"9."11JK0328","多模态话语理论在多媒体网络外语教学中的应用研究","姚克勤","西安科技大学"10."11JK0338","基于反思性实践的职前英语教师教育创新研究","胡晓静","西安外国语大学"11."11JK0340","非英语专业大学英语写作中教与学的反馈比较研究","付蓉","西安邮电学院"12."11JK0341","渭南市农村中学英语教学现状调查与对策研究","薛国平","渭南师范学院","经费自筹"13."11JK0343","陕南乡镇中学留守儿童外语学习动机研究","刘子富","安康学院14."11JK0390","关联理论视角下的文化旅游宣传与译介--以汉中两汉三国文化为例","曾小珊","陕西理工学院"15."11JK0391","陕西历史文物资料翻译规范化研究","陈汉良","西北大学"16."11JK0392","长安佛教文化圈重点寺庙旅游资料的文本整合与翻译","王国栋","西北大学"17."11JK0393","目的论与陕西企业外宣翻译策略研究","史传龙","宝鸡文理学院"18."11JK0394","英汉礼貌等值翻译的语用学翻译实证研究","王静","西安外国语大学"19."11JK0395","西安世园会资料翻译与陕西建设旅游强省相关性研究","席东","西安科技大学"20."11JK0396","文学作品中的陕西地方民俗文化与翻译---- 以贾平凹英译作品为例","于亚莉","西北大学"21."11JK0397","建设国际化大都市背景下的法律翻译应用研究","马庆林","西北政法大学"22."11JK0398","公众参与对陕西旅游国际化发展的推动作用研究——以高校外语教师为例","田瑾","西北大学"23."11JK0399","外语语感获得的神经心理机制及其培养策略","吴梅","西安外国语大学"24."11JK0400","培养和提高未来"卓越工程师"的科技英语翻译能力","魏羽","西安科技大学"语言学研究25."11JK0402","中国母语文化"失语现象"在我省高校英语教学中的调查与研究","王倩","西安邮电学院"26."11JK0403","英语无灵主语句及其应用性研究","宋引秀","渭南师范学院"27."11JK0404","新媒体语类与我国高校英语写作教学的相关性研究","黑玉琴","西安外国语大学"28."11JK0405","基于本土国际会议口译语料的职业化口译素养研究","赵毅慧","西安外国语大学"29."11JK0406","传播学视角下陕北民歌的英译研究","呼媛媛","延安大学"30."11JK0407","网络环境下本科生英语学习动机调查及其教学策略研究","徐淑燕","商洛学院"31."11JK0408","过渡语语用学视阈下的外语教材编写研究","姜占好","西安外国语大学"32."11JK0409","构建汉英翻译质量评估模式的实证性研究---豪斯译文质量评估模式指导下的显性翻译和隐性翻译研究","孟利","西安外国语大学" 33."11JK0410","基于建构主义理论改革艺术类大学英语教学的实践研究","王沛","西安音乐学院"34."11JK0412","外语学习者认知风格与言语交际能力的相关性研究","陈莉","西安建筑科技大学"35."11JK0413","陕西高校外语院系英语精读课教学的困境和对策研究","李屹","西安外国语大学"36."11JK0414","英语语言学习策略研究与实践","薛俊梅","陕西中医学院"37."11JK0415","陕西省高职高专学生英语词汇广度和深度知识与英语综合能力(听,读,写,译)关系的调查研究","杨向娟","西安航空技术高等专科学校","经费自筹"38."11JK0416","语言符号文化—西安文化推广中的语言符号研究","何花","西北大学"39."11JK0417","语用失误的图式研究","卢秋萍","陕西理工学院"40."11JK0418","英语语言信息网络动态化研究(系列之一)","屈社明","宝鸡文理学院"41."11JK0419","多学科视域下影响EFL口语因素的研究","姚艳梅","宝鸡文理学院","经费自筹"42."11JK0420",""说谎"言语行为的英汉语用对比分析","胡春梅","西安外国语大学"43."11JK0421","医学论文英文摘要的体裁分析","康勤","西安美术学院44."11JK0467","汉英中介语中的情态动词研究","张琳","西安文理学院","经费自筹"文学1."11JK0423","威廉·琼斯与东方文学,东方主义的关系研究","于俊青","西北大学""11JK0424",""文学交往"的哲学美学和社会学问题研究","康长青","西安财经学院""11JK0425","艾瑞斯.默多克小说研究","王秀文","西安外国语大学""11JK0426","多丽丝·莱辛小说的"空间"研究","赵晶辉","西安外国语大学""11JK0427","二十世纪英国奇幻小说美学研究","郭星","西安工业大学""11JK0428","狄金森联觉诗歌研究","王立言","西安科技大学""11JK0429","中西成长小说比较研究","董清","西安建筑科技大学""11JK0430","利金短篇小说的道德主题与艺术性研究","谢红芳","宝鸡文理学院""11JK0431","互文性视域下的李翊云与特雷弗小说研究","秦声","西安科技大学""11JK0432","弗吉尼亚伍尔夫意识流小说的认知诗学研究","雷茜","宝鸡文理学院""11JK0433","全球化语境下库切,奈保尔流散书写文化研究","冯正斌","西安科技大学"。
建构主义理论与独立学院《高级英语》课程建设
建构主义理论与独立学院《高级英语》课程建设摘要：建构主义教学理论克服了传统教学观的诸多弊端，它主张发现学习和有意义的学习，并强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
以此理论为指导，独立学院《高级英语》课程建设可从教师、课堂、学生三个方面进行。
教师应准确定位自己的课堂角色并且丰富个人的知识，提高个人的能力；在课堂教学中应充分利用多种资源，创设有效情境，进行分工合作；学生对于个人角色应提高认识并加强自我管理。
关键词：建构主义理论独立学院《高级英语》课程建设一、引言《高级英语》课程是英语专业大三学生的主干课程，对学生英语语言能力的提高至关重要。
然而在独立学院，课程难度、学生个人学习动机及水平、教学师资力量等因素导致学生学习《高级英语》课程的收获不大。
本文试从建构主义的角度探究独立学院《高级英语》课程建设的建议。
二、建构主义教学理论的内容及意义建构主义的教育理论在我国古代教育家孔子的思想中已有体现：“不愤不启，不悱不发。
”学者在评价这句话时说“必须其人心愤愤悱悱，乃后启发而说之”，明确提出孔子的教育思想不是盲目的灌输，而是通过“博喻”、“善喻”激发学习者构建自己的理解，诱发自我生成。
西方建构主义源自皮亚杰关于儿童认知发展的理论，美国著名心理学家布鲁纳提出了教学要以“学习者为中心”的理论，后来他倡导“发现学习（1970）”，即知识不是由教师灌输给学生的，而是学生在教师的指导下发现、建构的。
教师由传统的“教员”转变为“促进者”或“引路人”。
另一位著名心理学家奥苏伯尔在1978年提出“有意义的学习”理论，即认知结构同化论，这种理论认为影响学生学习最重要的因素是学生头脑中已有的知识，教师应根据学生已有的知识进行教学。
它强调学生在认知过程中对知识的主动建构。
主动建构的条件包括创设与知识内容有关的情境、提示新旧知识的联系、激发学生的兴趣、组织有利于学生知识建构的协作交流，让学生在知识建构过程中，对所学知识中有意义的信息进行主动探索、联想、发现、加工和获取，而不是一味地被动接受。
独立学院翻译课程“工作坊”教学模式的构建
ｌ ｉ ｎ …‘ Ｓ ｕ ｓ ａ ｎ ｎ ｅ ” 等 ，又 或可借鉴 《 新编 大学德语》 或者 《 走遍德 国》 里的一些
听力音频学习资料 。 商科 院校德语教学上应偏重 于学生 的听力与 口语 等 实际应 用 能力 的培养 ，
也无法专 门设置商务德语 或是经 贸德 语 方面的课程 ，只能精选一些如 ｛ Ｕ ｎ ｔ ｅ ｍｅ －
弱 ，学生 自身 的特 点 也 与 其他 高 校 不
同，因此应形成 自身特色而非 盲 目照搬 其他高校 的教学模式 。
独 立学 院英语 专 业 翻 译 教 学 现 状
一
、
程 ，而很 多独立学 院仍采用传 统 的以教 师为中心的教 学模 式 ，这对 提高学生 的
（ １ ）教 学模 式 落 后 。 目前 在独 立
语 知 识 与技 能 。
另外 ，在实际情况 当中，国家在发 展 中所处阶段不 同，导致企业文 化方面 的不 同，这会拉大合作双方 的距 离 ，造 成合作 中的种种矛盾与偏差 ，这 也是教 师在教授德语时所不能忽视 的商 务文化
的变革思路 ，努力与同行一起使 湖南商 学院二外德语的教学迈上新的 台阶 。
学 院英语专业翻译课程 的教学 中，传统
教学 注入 了新 的活力 ，使 其更 加 灵活 、 生动 。笔者所 在学校 目前 的多媒体教 室
设施先进 ，极 大地方便 了师生 的多媒 体
教学 活 动 。除 了上 述 的 利 用 影 视 片段 的
地 增 加 德 国 人 文 、 地 理 、 历 史 、文 学 、
面的了解 ，如德 国企业注重 创新研究 开 发 、高 附加值经 营、缩短 工时和双轨 制 教 育培训制 度 ，德国人守 时、严 肃 、保
谈独立学院英语专业翻译教学的弊端
谈独立学院英语专业翻译教学的弊端作者：秦楠来源：《新校园·上旬刊》2016年第06期摘要：英语专业作为独立学院的主要专业之一，其教学现状和发展前景值得研究。
本论文以金城学院为例，分析独立学院英语专业翻译教学的现状和弊端，希望对英语专业的翻译教学改革有所助益。
关键词：独立学院；金城学院；翻译教学独立学院传统的翻译教学方法存在种种弊端，已经越来越不适应社会发展的需要。
要想提高英语专业学生的翻译能力，必须打破这种滞后的翻译教学模式，另辟蹊径。
作为独立学院的金城学院历来高度重视专业建设，英语专业作为工科院校的薄弱专业始终受到金城学院的重视。
翻译专业作为英语专业2015年获批的一个新方向，不论在教学设计还是在教学方法上都亟待改革。
一、高校翻译教学研究现状随着翻译学学科的建设和开展，翻译教学体系逐步完善，翻译教学的研究也获得了新的进展。
薄振杰、李和庆对当前国内外翻译教学研究现状做了对比研究，提出建立多元化的翻译教学模式，这对翻译学学科的建设有一定的指导意义。
近年来随着经济的发展，社会对翻译人才的需求量增大，学术界和教育界对于翻译教学改革的呼声也日趋高涨，随之产生的相关研究和学术论文也日益增多，其中不乏独到的见解和想法，对国内翻译教学的研究具有一定的指导意义。
这些研究有的强调实践在翻译教学中的重要性，比如刘宓庆曾说，“要使学习者知其然又知其所以然，就必须强化实务教学的理论指导作用，使翻译实务教学摆脱‘从经验到经验’的错误路子。
”有一些论文从不同的视角审视了国内翻译教学的现状。
如刘晓民、刘金龙对国内大学英语翻译教学做了理论性的分析和研究，并提出了针对性的应对策略。
在这些研究翻译教学的论文中，呼声最高的当属英语专业翻译教学的改革。
如崔建强提到了传统翻译教学的弊端，重点强调了翻译教学中实践的重要性。
认同这些研究的指导性和重要意义的同时，笔者发现，这些研究鲜有关于翻译教学实践的整体对比研究，针对独立学院英语翻译教学的研究更是少之又少。
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教 育 规 模 背 景 下应 运 而 生 。 为按 新 机 制 、 作
尤 为 十 分 重视 的 一 种 语 言 技 能 。
在听说读 写之后 ， 但却 最能体现 实际教学效 果 新 模 式 与 社 会 力 量 合 作举 办 的 普 通 高 校 本 和语言应 用能力 ， 也是 保证学生 在未来工 作中 科 层 次 的 二 级 学 院 ， 虽说 经 过 几 年 的发 展 能有效地 完成交际 任务的重要技 能之一 。 由于 独立学院 的办学时 间较短 ， 虽说 办学 目标 的定
模 式 ：“ 关 三 ｎ ” 学 模 式 。 三 教
关键 词 ： 独立学院 翻译能 力 教 学模 式建构 中图分类 号 ： ４２ Ｇ６ 文 献标 识 码 ：Ａ 英 语翻译能 力作为五 大技能 之一 ， 虽然 排
文章编 号 ： ７ —９ ９ （ ０ ） ６ ａ一０ ４ －０ １ ３ ７ ５２ １ ０ （） ０ ５ ３ ６ ０
位 已趋 明朗 ， 但是大 多数学校在 培养非英语 专 处在摸索 阶段 ， 加之课 时所限及 教学计划 安排
一
１ ３培 养 目标 ．
当 前 ， 多 独 立 学 院 基 于 生 源 特 点 和 许
已显 示 了其 巨大 的 潜 力 ， 因 此 而 取 得 了 并 社 会 需 求 情 况 ， 人 才 培 养 目标 定位 为 ： 把 宽
（ 非英专学生） 后称 翻译能 力的 培养及实施措施 不 可 等 小 觑 的 挑 战 。
般 的 民 办 院校 高 得 多 。 同时 ， 于 就业 取 迫
之 间的关 系等原 因， 独立 学院非 英语 专业学 生 时 间 内到 达 同 一 个 教 育 目标 ， 然 是 一 个 向 和 就 业 压 力 ， 了 使 部 分 学 生 将 来 更 有 显 为
用 能 力 ， 握 一 定 的 生 存技 能 ， 毕 业后 找 掌 为
１ 现 状 分析
１ １生源 素质 ．
种 全 新 模 式 ， 在 ２ 世 纪 末 国 家 扩 大 高 等 是 ０
１ ４课程 设置 ． 独 立 学 院作 为 高 等 教 育 的 一 种 新 型 办
到 一 个 理 想 的 职 业 奠 定 基 础 。 论 是 哪 一 不
些 办 学 实 践 经 验 ， 是 由 于 独 立 学 院 的 但
知 识 、 专 业 、 素 质 ， 应 社 会 发 展 需 求 强 高 适
生 源 主 要 来 自达 不 到 三 本 线 的高 考 生 ， 其 的 应 用 型 复 合 型 人 才 。 管 独 立 学 院 的录 尽 高 等 教 育 的 起 点上 比非 独 立 学 院 的 高 校 生 的 民 办 院 校 ， 录 取 分 数 和 生 源 素 质 远 比 其
渐进理论体 系， 以翻译 基 础知识 为指导 ， 以功能意念 为框 架， 日常英 语 交际语 言能 力培 养 为桥 梁 ， 以 以各 类“ 务” 专题 为教 学基本单 任 和 位， 以教材 为蓝本 ， 立足 第一课 堂 ， 拓展 第二课堂 ， 充分发挥 多媒体 网络 自主 学 习和课外 小组活 动的作 用， 并据 其构建一个立体 式的教 学
竞 争 力 ， 一 个 较 好 的 出路 ， 立 学 院除 了 有 独 要 达 到 主 流 培 养 目标 外 ， 要 照 顾 到 部 分 还
学 习 要 求 。 就 决 定 独 立 学 院 的 教 学 培 养 这 目标 与 普 通 院 校 或 民办 学 院 不 同 ， 须 把 必
离 即定的基 本教 学 目 一 能借 助词典 对题 材 １ ２学 习动机 标 ． 熟悉的文章 进行英汉 互பைடு நூலகம் ， 英汉译速 为每小 时 ３０ ０ 个英语单词—＿ｆ ； 差甚 远 。 了解决这一 问 作 两 类 ， 一 是 借 助 在 独 立 学 院 本 科 学 习 ： 目 为 其 亦 想 题， 本文拟就 非英专学生 在英语翻译 能力方 面 的 台 阶 ， 或 是 迫 于就 业 的 压 力 ， 通过 一 讨 ， 建一个 切实 可行 的培 养模式 。 构
科 教 研 究
ｎｖｊＨａｌ ｎａｎｅｌＩ ０ｔ ｒ Ｏ ｄＵ ｔ；
独 立 学 院 非 英 语 专 业 学 生 英 语 翻译 能 力培 养模 式 建 构 ①
乔爱玲 谢 民 （ 中国海 洋大学青 岛学院 山东青 岛 ２６０ ） ６ ３ ０
摘 要 ： 文 主 要 围绕 着 独 立 学 院 非 英 语 专 业 学 生 在 英 语 翻 译 能 力培 养 方 面展 开 探 讨 ， 别 就 生 源 素 质 ， 习 动 机 ． 养 目标 、 程 设 本 分 学 培 课 置 ， 学要 求 、 用 教 材 、 定 学 时 等 现 状 进 行 了分 析 ， 为在 英 语 翻 译 能 力培 养 方 面应 本 着 基 于 语 言 功 能 教 学 法 、 译 法 理 论 以 及 教 使 设 认 翻
一
业学 生英语 实 用能 力和语 言技能 方面 还依 然 入 学 成 绩 往 往 普 遍 偏 低 ， 这就 决 定 他 们 在 取 分 数 比 普 通 院 校 低 ， 是 又 不 问 于 一 般 但 不够科学 合理 ， 不能摆正 第一课 堂和第二课 堂 低 了一 个 档 次 。 求 非 英 专 学 生 在 同一 段 要
非 英 专 学 生 的 英 语 学 习动 机 可 大 致 分 学 业 优 异 ， 有 志 于 在 学 业 上 更 进 一 步 的 且
的培 养进 行 探讨 ， 旨在 借 助该 研 究分 析 与探 番 刻 苦 努 力在 学 位 上 再 上 一 个 层 次 ＿ 选 两 个 方 面 的需 求 都 纳 入 考 虑 ， 普 通 学 院 而 择 攻读 研 究 生 ； 二是 以 实 用 为 目的 ， 其 旨在 或 民办 学 院 的 培 养 目标 相 对 来讲 就 简 单 了 通 过 这 一 阶 段 的 学 习 ， 高 自己 的 语 言 应 许 多 。 提