《简笔与繁笔》教案
简笔与繁笔教案
简笔与繁笔教案
教案标题：简笔与繁笔教案
教案目标：
1. 了解简笔与繁笔的定义和特点；
2. 学习简笔与繁笔的基本笔画结构和书写规范；
3. 通过练习，提高学生的简笔和繁笔写作技能。
适用对象：
本教案适用于小学二年级的学生
教具准备：
1. 纸张和铅笔；
2. 指导学生获取简笔和繁笔的书写样例。
教案步骤：
步骤一：引入（5分钟）
a. 向学生介绍简笔和繁笔的概念，并解释它们在书写中的应用。
b. 引导学生观察不同的简体字和繁体字，并告诉学生它们之间的关系。
步骤二：简笔学习（15分钟）
a. 向学生展示几个常见的简体字，并解释它们的基本笔画结构。
b. 逐步教授学生简笔的写法和顺序，示范横、竖、撇、捺等基本笔画。
c. 让学生进行简笔练习，包括模仿和跟写。
步骤三：繁笔学习（15分钟）
a. 向学生展示几个常见的繁体字，并解释它们与简体字之间的变化。
b. 逐步教授学生繁笔的写法和顺序，重点强调与简体字的差异。
c. 让学生进行繁笔练习，包括模仿和跟写。
步骤四：巩固练习（15分钟）
a. 要求学生从课堂教材或其他习作中选择几个简体字和繁体字进行
书写练习。
b. 检查学生的练习，给予指导和反馈。
c. 鼓励学生发挥创造力，尝试用简笔和繁笔写一些简单的字词和句子。
步骤五：总结（5分钟）
a. 回顾当天的学习内容，强调简笔和繁笔的重要性和应用。
b. 鼓励学生继续练习和提高简笔和繁笔的书写技能。
教案评估：
1. 在课堂上观察学生的参与和书写表现；
2. 检查学生的练习作业，评估他们对简笔和繁笔的掌握程度；
3. 针对学生在课堂上的表现和练习反馈，提供指导和改进意见。
简笔与繁笔教案
简笔与繁笔
简笔与繁笔
教学目标：
一．理清文章的局部思路和整体思路，正确把握作者的基本观点．
二．分析理解作者＂提倡简练为文＂的主张．
三．学习用辨证的观点论述问题，对问题的阐述全面深刻富有说服力．
重点：理清思路，正确把握作者观点，学习辨证的论述问题．
难点：理解简笔与繁笔和简练的关系
教学进程：
一．从文题入手，导入新课
今天我们一起来学习周先慎先生的《简笔与繁笔》。从文题上看，这是个并列的短语，很明确地提示了本文的内容是.写作中的简繁问题。那么什么是简笔？什么是繁笔呢？
（提示：概括为描绘事物时所用文字多的为繁笔，用的文字少的为简笔。）
二．由此导入文章的论点
那作者开篇为何说“然而，文章的繁简又不可单以文字的多寡论。”这里的繁简与课题中的繁简意义是否一
样？
（提示：不一样。这里的繁简指上文的“简练”与
“繁冗拖沓”，意思是文字多的不能一概视为繁冗拖沓，文字少的也不一定算简练。即简笔不一定是简练，繁笔
也不就是繁冗拖沓。作者在此用“诚然”肯定了前人的
主张，又用了“然而”补充自己的观点。）
三．用文中的例子分析简笔与繁笔各得其宜，各尽其妙。
a)那怎样的简笔才是简练，怎样的繁笔才不会繁冗拖
沓呢？请同学们在文中找出作者列举的简笔与繁笔用的
好的例子。
简笔：“破落”“日色”“紧”
繁笔“三拳”“等小叫天出场”，
（带横线的为板书，下同。）
b)请同学们讨论，分析为何说这几个例子用的好。
（１）．简笔例子为何好：
（提示：“破落”突出了山神庙没有香客，无人打扫，破败不堪。只因山中有虎，从而点染出人迹罕至，大虫
出没的环境。给人以荒凉阴森的感觉。
简笔与繁笔的启示教案设计
简笔与繁笔的启示教案设计
教案标题：简笔与繁笔的启示教案设计
教学目标：
1. 了解简笔和繁笔的区别与特点；
2. 提高学生对书写规范的认识；
3. 培养学生书写的细致和耐心。
教学重点：
1. 掌握简笔和繁笔的基本笔画；
2. 培养学生对笔画的准确书写能力；
3. 培养学生对书写规范的重视和遵守。
教学准备：
1. 教师准备黑板、彩色粉笔、简笔和繁笔的示范作品；
2. 学生准备练习纸和钢笔。
教学过程：
引入：
1. 教师向学生展示简笔和繁笔的示范作品，并引导学生观察两者的区别和特点。
2. 教师提问学生对简笔和繁笔的认识，引导学生思考简笔和繁笔在书写中的作用。
讲解：
1. 教师通过黑板演示，分别教授简笔和繁笔的基本笔画，包括横、竖、撇、捺等。
2. 教师重点讲解每个笔画的书写顺序和书写技巧，引导学生掌握正确的书写姿
势和笔画顺序。
实践：
1. 学生使用练习纸和钢笔进行简笔和繁笔的练习，按照教师示范进行模仿。
2. 教师巡视指导，对学生的书写进行纠正和指导，帮助学生提高书写的准确性和规范性。
总结：
1. 教师与学生共同总结简笔和繁笔的书写要点和技巧。
2. 引导学生思考简笔和繁笔的意义和作用，以及如何在日常生活中运用。
拓展：
1. 鼓励学生在日常生活中多加练习简笔和繁笔的书写，提高书写的美感和规范性。
2. 提供简笔和繁笔的书法作品欣赏，激发学生对书法艺术的兴趣。
评价：
1. 教师观察学生的书写情况，进行书写技巧和规范性的评价。
2. 学生互相交流展示自己的简笔和繁笔作品，互相学习和提供建议。
教学延伸：
1. 鼓励学生参加书法比赛或展览，展示自己的简笔和繁笔作品。
简笔与繁笔完整版课件
周先慎
学习目标：
1、说出本文作者对待简笔与繁笔问题的观点 ，并理清全文思路。
2、进一步体会简笔与繁笔的艺术作用，并尝 试在写作中运用。
繁冗拖沓 惜墨如金 毛骨悚然 字斟句酌
重点词汇
言简意赅 汩汩滔滔 索然寡味 拖沓累赘
穷形尽相 洋洋洒洒 焦躁不安
议论文三要素
论点：是文章的灵魂，一篇文章只能有一个 中心论点，但可以有多个分论点。 论据：用来证明论 点的材料，有事实论据 和理论论据两种。 论证：论证时使用论据证明论点 的过程
1.论点：简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。 2.作者分别说明了繁简二者可能具有的两种情 况。 3.作者阐述了二者的关系，写作时既要“有时 用简”，也要“有时用繁”，用简使繁都要各 得其宜，各尽其妙。通过辨证的论证分析，水 到渠成，得出中心论点。
用联合短语作题目的文章如何安排 文章思路呢？
A、因它涉及两个事物或一个事物的两个方面，所以文章 应首先阐释其含义。
句无可削 字不得减
来自生活 发诸真情
文章的总体思路
起点 前人主张 —— 提倡简练，反对繁冗拖沓
补充观点 —— 简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙
概述文学大师们的简笔与繁笔
事例证明 ——
简笔范例
具体论述
繁笔范例
提分 出析 问问 题题
提炼生活 简练的标准和途径 —— 洗练语言 现今创作上的问题： 简淡、繁冗 终点 提出主张 —— 正确提倡简练为文
简笔与繁笔
简笔与繁笔（教案）
教学过程设计：
一、导入
学生作文普遍存在着这样的问题：有的语言不简洁、拖沓；有的语言苍白无力。如何解决这个问题？简与繁到底是什么关系呢？今天，我们一起来学习周先慎的文艺随笔《简笔与繁笔》。（课件中出示作者、课题）
三：整体把握课文内容
下面请同学们快速阅读课文，注意思考以下问题：1、什么是简笔?什么是繁笔?作者针对简笔和繁笔提出了什么观点? 2、判别文章简练不简练有没有什么标准?3、怎样才能做到简练?阅读思考时可以展开讨论。
四：讨论理解课文：
1、“简笔”不是单纯指“文字少”，而且，“简笔”可分为“言简意赅”与“言简意少”两种情况；“繁笔”也不是单纯的“文字多”，它也分为“以繁胜简”与“繁冗拖沓”两种情况。作者针对简笔和繁笔提出了“简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙”观点。
2、判别文章简练的标准是“句无可削,字不得减”。
3、提倡简练,克服简而淡,繁而冗的毛病,应从提练生活和提练语言两方面去努力。（边讨论边展示课件）
五：理清课文思路：
思考：作者的思路从什么地方开始,是如何发展、联想和结束的?(可抓住文章提倡简练这一中心,辨识句意,归纳各段段意,梳理它们之间的关系,从而理清全文思路。)
边讨论边明确边从课件中展示，最后结构如下：
课文总体思路
前人主张提倡简练
反对繁冗拖沓论点补充观点简笔繁笔要一分为二简笔范例、繁笔范例例证
简练途径和方法句有可削，字不得减引证
来自生活，发诸真情
现今创作上的问题简淡，繁冗
提出主张提倡简练结论
六、思维拓展：（讨论内容均从课件中展示）
1、讨论:“文章的繁简不以文字多寡论。”那么该以什么论呢？明确：该以“意”论(意思、中心、思想、感情、心理等)
简笔与繁笔-苏教版必修三教案
简笔与繁笔-苏教版必修三教案
一、教学目标
通过本次教案的学习，学生将能够：
1.理解中国书法的历史背景及演变；
2.区分简笔与繁笔书法的特点和技术；
3.练习常用书法字形的简笔与繁笔书写方法，提高字体运用水平；
4.增强学生书法兴趣，形成优美的书法习惯。
二、教学重点和难点
2.1 教学重点
1.理解简笔和繁笔的特点；
2.掌握简笔和繁笔书写技巧。
2.2 教学难点
1.区分简笔与繁笔书写的差异；
2.掌握简洁但有美感的书写技巧。
三、教学方法
1.理论授课：通过讲述和介绍，让学生了解到简笔和繁笔书法特点、历史演变及其在文化传承中的重要作用；
2.示范演示：通过老师演示，练习常见字体的简笔和繁笔书写技巧，对学生进行指导和纠正；
3.自主练习：让学生进行实际书写练习。
四、教学过程
4.1 导入环节
1.学生了解标准书法字形及发展历史；
2.学生了解简笔与繁笔书法的背景：简笔则在汉代隶书中逐渐发展而来，繁笔则是近现代新派书法的产物。
4.2 讲解和模范演示
1.讲解简笔的特点：简单、形体优美、符号化，例举一些简笔常用字；
2.讲解繁笔的特点：变化多、意境美、结构多层，例如草书、楷书、行书等；
3.模范演示几个常用字的简笔和繁笔书写方法，让学生观察和听取老师的指导。
4.3 分组练习
1.将学生分成小组，每个小组从常用字中选择一种进行简笔和繁笔书写；
2.一组学生在书法砚台上摆放墨水、笔和宣纸，练习简笔和繁笔书法；
3.老师巡视指导，纠正学生的错误。
4.4 作业布置
1.让学生回家练习简笔和繁笔书法，练习文字排列美感及书写规范性；
2.下节课要求学生将练习成果汇总，展开赏析。
简笔与繁笔教案
《简笔与繁笔》教案
教学目的
一、理清文章的局部思路和整体思路，准确地理解、把握作者的基本观点。
二、分析理解作者“提倡简练为文”的主张。
三、学习用辩证的观点论述问题，对问题的阐述全面、深刻，富有说服力。
教学重点：把握文体特点，总结分析方法。
教学时数：一课时
教学步骤
一、从文题人手，导入新课
今天我们一起来学习周先慎先生写的《简笔与繁笔》。从文题上看，这是个并列短语，很明确地提示了本文的内容——谈写作中的繁简问题。这是个并不新鲜的话题，那么周先生为什么还要“重议文章繁简得失这个老题目”?提出了哪些鲜明的主张?我们能够通过理清文章的局部及整体思路解决上述两个问题。同时，阅读中还需要注意本文是一篇文艺随笔，它要求论题集中、短小精悍、生动活泼，体会其文体特点总结理清思路的方法。
二、整体感知课文内容，积累重点词语
要求学生速读课文，圈点出重点词语并小结如下。
1．繁冗拖沓2．言简意赅3．穷形尽相
4．惜墨如金5．毛骨悚然6．索然寡味
7．焦躁不安8．字斟句酌9．拖沓累赘
10．洋洋洒洒11．凝练12．描摹
13．点染14．汩汩滔滔15．洗练
请同学们借助工具书准确地掌握上述词语的音、形、义。
三．分析本文用例典型、精当；语言简洁却又论证有力的特点。
文章中所使用的简笔、繁笔用得好的例子都出自于名家名著，古今皆有。有的简笔和繁笔的例子出自于同一本书，有的繁笔的例子是引自特别讲究的大作家作品中的。这些例子虽然数量不多，却典型、精当，很有说服力。作者在写作体会中说：“这些例子都是我平日读书时所积累，而不是执笔写作时现去找来的。我以前在教学中选用和分析过这些例子，对它
《简笔与繁笔》教学设计(江苏省市级优课)语文教案
《简笔与繁笔》教学设计（江苏省市级优课）语文教案
第一章：导入
教学目标：
1. 引发学生对简笔与繁笔的兴趣和好奇心。
2. 帮助学生理解简笔与繁笔的概念和区别。
教学内容：
1. 简笔与繁笔的定义和解释。
2. 简笔与繁笔在日常写作中的应用。
教学步骤：
1. 引入话题：询问学生对简笔和繁笔的了解。
2. 讲解简笔与繁笔的概念：简笔是简洁明了的表达方式，繁笔是详细复杂的表达方式。
3. 举例说明：通过一些日常写作中的例子，让学生理解简笔与繁笔的应用。
第二章：简笔的运用
教学目标：
1. 帮助学生掌握简笔的运用技巧。
2. 培养学生运用简笔表达清晰、简洁的能力。
教学内容：
1. 简笔的运用技巧：选择准确的词汇、避免冗余的表达、使用简短的句子结构。
2. 简笔的实践练习：通过写作练习，培养学生运用简笔的能力。
教学步骤：
1. 讲解简笔的运用技巧：引导学生选择准确的词汇，避免冗余的表达，使用简
短的句子结构。
2. 实践练习：给学生提供一些写作任务，要求他们运用简笔进行表达。
3. 学生分享和讨论：鼓励学生分享自己的写作成果，并进行讨论和评价。
第三章：繁笔的运用
教学目标：
1. 帮助学生掌握繁笔的运用技巧。
2. 培养学生运用繁笔表达详细、复杂的能力。
教学内容：
1. 繁笔的运用技巧：使用丰富的词汇、构建详细的句子结构、运用修辞手法。
2. 繁笔的实践练习：通过写作练习，培养学生运用繁笔的能力。
教学步骤：
1. 讲解繁笔的运用技巧：引导学生使用丰富的词汇，构建详细的句子结构，运用修辞手法。
2. 实践练习：给学生提供一些写作任务，要求他们运用繁笔进行表达。
简笔与繁笔教案
简笔与繁笔教案
一、教学背景和目标
在幼儿园的绘画教学中，简笔和繁笔都是重要的绘画技法。对于幼儿来说，掌握简笔和繁笔的基本技巧，可以提升他们的绘画能力和创造力。本教案旨在通过简单的练习活动，帮助幼儿初步理解简笔和繁笔的区别，并培养他们对这两种技法的基本掌握。
二、教学内容和步骤
1. 简笔的定义和特点
•介绍简笔的定义：简笔是一种用最简单的线条勾勒物体形状的绘画技法。
•简笔的特点：简单、直观、大胆，强调形状的整体感。
2. 简笔的基本技巧练习
•准备纸张和铅笔，让幼儿跟着教师进行简笔的基本训练。
•练习画出常见的简单形状，如圆、方、三角形等。
•引导幼儿观察物体的基本形状，鼓励他们用简笔的方式表达出来。
3. 繁笔的定义和特点
•介绍繁笔的定义：繁笔是一种用繁复的线条描绘物体细节的绘画技法。
•繁笔的特点：细致、精确，能够表达出物体的质感和细节。
4. 繁笔的基本技巧练习
•给幼儿准备绘画纸和细笔，引导他们逐渐掌握繁笔的基本技巧。
•练习画出繁复的曲线、花纹等细节。
•引导幼儿观察物体的细节，鼓励他们用繁笔的方式表达出来。
5. 简笔和繁笔的绘画比较
•让幼儿对比简笔和繁笔的绘画效果，理解两者的区别和适用范围。
•鼓励幼儿进行简笔和繁笔的组合创作，培养他们的创造力和审美能力。
三、教学评价方式
•观察幼儿在练习过程中的参与度和积极性。
•评价幼儿对简笔和繁笔的基本理解和掌握程度。
•对幼儿的创造力和表达能力进行评价。
四、教学延伸
•鼓励幼儿在绘画作品中多样化运用简笔和繁笔技法。
•引导幼儿观察周围的环境和事物，尝试用简笔和繁笔的方式表达出来。
简笔与繁笔的教案
简笔与繁笔的教案
简笔与繁笔的教案
在教学工作者实际的教学活动中，通常会被要求编写教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。教案应该怎么写才好呢？以下是小编帮大家整理的简笔与繁笔的教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
一、故事导入，设疑激趣
一书生卖鸡，书广告一则：这个精美的笼子里装着一只肥大的公鸡，准备以最低价格出售。可多天无人问津。他的一位朋友帮其撕去广告，仅贴一“售”字，不多时就把鸡卖了。
由此故事联想到写文章的问题。设疑：文章的好坏是不是单以文字多寡论？鲁迅刻画祥林嫂运用了大量的重复性的语言，老师却认为妙，而我们学生的练笔中老师却经常认为这罗嗦，那繁冗，是何原因？
二、感受语言，整体把握
1、令学生各自放声读课文，把握文章思路。
（1）这篇文艺短论的中心论点是什么？
（简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。）
（2）提出中心论点前，写了那些内容？这些内容与中心论点有什么关系？
（作者分别说明了繁简二者可能具有的两种情况。简，既可以是言简意赅，又可能是言简意少；前者好，后者不好。繁，在篇首说到“繁冗拖沓是作文病忌”，再次补充说明“繁”有时也有他的好处。在此基础上作者阐述了二者的关系，写作时既要“有时用简”，也要“有时用繁”，用简使繁都要各得其宜，各尽其妙。通过辨证的论证分析，水到渠成，得出中心论点。）
（3）提出中心论点后，写了那些内容？这些内容与中心论点有什么关系？
（在第二、三、四自然段中，作者通过典型的例证，论证了“简笔与繁笔得宜尽妙”的观点。在第五自然段中，作者通过引用论证，
提示本质，说明繁简是否得当，很大程度上取决于是否来自生活，发诸真情。第六自然段，作者针对当今文学创作中大多数作品“写得过长”的毛病，作者揭示原因后，强调形式方面的问题“不容忽视”，在用简还是使繁这两者中，着重“提倡简练为文”。）
原创精品教案 简笔与繁笔
简笔与繁笔
教学目标：
一．理清文章的局部思路和整体思路，正确把握作者的基本观点．二．分析理解作者＂提倡简练为文＂的主张．
三．学习用辨证的观点论述问题，对问题的阐述全面深刻富有说服力．重点：理清思路，正确把握作者观点，学习辨证的论述问题．
难点：理解简笔与繁笔和简练的关系
教学进程：
一．从文题入手，导入新课
今天我们一起来学习周先慎先生的《简笔与繁笔》。从文题上看，这是个并列的短语，很明确地提示了本文的内容是写作中的简繁问题。那么什么是简笔？什么是繁笔呢？
（提示：概括为描绘事物时所用文字多的为繁笔，用的文字少的为简笔。）
二．由此导入文章的论点
那作者开篇为何说“然而，文章的繁简又不可单以文字的多寡论。”这里的繁简与课题中的繁简意义是否一样？
（提示：不一样。这里的繁简指上文的“简练”与“繁冗拖沓”，意思是文字多的不能一概视为繁冗拖沓，文字少的也不一定算简练。即简笔不一定是简练，繁笔也不就是繁冗拖沓。作者在此用“诚然”肯定了前人的主张，又用了“然而”补充自己的观点。）
三．用文中的例子分析简笔与繁笔各得其宜，各尽其妙。
a) 那怎样的简笔才是简练，怎样的繁笔才不会繁冗拖沓呢？请同学们在文中找出作者列举的简笔与繁笔用的好的例子。
简笔：“破落”“日色”“紧”
繁笔“三拳”“等小叫天出场”，（带横线的为板书，下同。）b) 请同学们讨论，分析为何说这几个例子用的好。
（１）．简笔例子为何好：
（提示：“破落”突出了山神庙没有香客，无人打扫，破败不堪。只因山中有虎，从而点染出人迹罕至，大虫出没的环境。给人以荒凉阴森的感觉。
简笔与繁笔精选教案
一、教学目的:
1.明确文章繁简应该“各得其宜，各尽其妙”，提倡简练为文。
2.学习本文用辩证的观点、典型的事例和简练生动的语言进行论述的方法。
二、教学时数:
课外自读课文一课时
三、教学步骤 :
1.导入 :
《诗经》多用一唱三叹的表达方式，唐格律诗则是用简的极致。以此导入《简笔与繁笔》。《简笔与繁笔》作者周先慎，本文发表于1981年12月18日《人民日报》。“简笔”即文章写得简约，语言简洁扼要；“繁笔”即文章写得详尽，表达细致充分。
《简笔与繁笔》是篇一题一议的文艺随笔。属于文艺评论中的一种。文艺随笔是评论者对于文艺作品、文艺现象随时抒写的
所见所感。行文活泼轻灵，具有篇幅不大，格局精巧，语言警譬等长处。
2.字词1:
冗rǒng 多余的。沓tà多而重复。
赅gāi完备，全。汩汩gǔ水流动的样子。
悚sǒng 害怕。勰xié协和，多用于人名。
字词2:
繁冗拖沓: 繁，复杂；冗，指多余无用的；拖沓，形容拖拉，
不爽利。
言简意赅：语言简练意义完备。
穷形尽相: 指描写刻画十分细致生动。穷: 尽致。
细致入微: 精细周密至于微小处。
惜墨如金: 原指作画时用墨先淡后浓，后指写字、作文不轻易
下笔，力求精练。
用墨如泼: 写文章在特定的环境、条件、气氛之下，需要用繁笔，
详细描述。
汩汩滔滔: 本文形容用的笔墨多，像流水一样连绵不断。汩汩，
水流的样子(或声音)；滔滔，⑴大水漫流，⑵
连绵不断。
各得其宜: 每一个人或事物都得到适宜的安顿。
各尽其妙: 每一个人或事物都发挥自己的长处。
洋洋洒洒: 形容写作或谈话丰富明快，连续不断。洋洋，盛大，
简笔与繁笔 教案
简笔与繁笔教案
教案标题：简笔与繁笔
教案目标：
1. 了解简笔和繁笔的概念和特点。
2. 掌握简笔和繁笔的基本书写技巧。
3. 提高学生对简笔和繁笔的辨析能力。
4. 培养学生对书写的兴趣和积极性。
教学重点：
1. 简笔和繁笔的区别与联系。
2. 简笔和繁笔的基本笔画和结构。
3. 简笔和繁笔的书写规范和技巧。
教学准备：
1. 教师准备：黑板、粉笔、教学课件、简笔和繁笔的示例。
2. 学生准备：练习本、铅笔、橡皮擦。
教学过程：
Step 1：导入（5分钟）
教师使用多媒体展示简笔和繁笔的示例，引起学生对主题的兴趣，并与学生讨论他们对简笔和繁笔的了解。
Step 2：概念解释（10分钟）
教师向学生解释简笔和繁笔的概念，并强调它们的区别。教师可以通过示例字或词语的书写，让学生观察和分析简笔和繁笔之间的差异。
Step 3：基本笔画和结构（15分钟）
教师通过教学课件或黑板演示，向学生展示简笔和繁笔的基本笔画和结构。教
师可以逐步演示每个笔画的正确书写方法，并提醒学生注意笔画的顺序和方向。Step 4：书写规范和技巧（15分钟）
教师向学生介绍简笔和繁笔的书写规范和技巧，包括字形的大小、比例、连笔
等方面。教师可以通过示范和学生模仿的方式，让学生逐渐熟悉和掌握简笔和
繁笔的书写方法。
Step 5：练习与巩固（15分钟）
学生在练习本上进行简笔和繁笔的书写练习，教师巡视指导并纠正学生的错误。同时，教师可以设置一些书写任务，如书写常见字或短语，以提高学生的书写
技巧和速度。
Step 6：辨析与评价（10分钟）
教师设计一些简笔和繁笔的辨析题目，让学生通过观察和分析，判断给出的字
简笔与繁笔高二上册语文教案
简笔与繁笔高二上册语文教案
《简笔与繁笔》是由周先慎所写。该文提倡明快为文，重议文章
繁简得失，认为简笔与繁笔应各得其宜，各尽其妙。以下是整理的简
笔与繁笔高二上册语文教案，欢迎大伙儿借鉴与参考!
《简笔与繁笔》教案
一、教学目的:
1.明确文章繁简应该“各得其宜，各尽其妙”，提倡简练为文。
2.学习本文用方法论的观点、典型的记事和简练生动的语言论述
问题的方法。
二、教学重点、难点:
1.重点: 文章的第一段。
2.难点: 正篇分析问题的辩证观点。
三、教学时数:
课外自读课文一课时
词语注释:
繁冗拖沓:拖沓，形容拖拖拉拉，不爽利。繁，复杂，冗，指多余
无用的崐文字。
穷形尽相:文学作品本文指文学作品描绘十分深沉，形容极其生动。穷: 尽致。
细致入微:精细周密。
惜墨如金:原指作画时用墨先淡后浓，后指写字、作画、作文不轻
易下笔，崐力求精练。
用墨如泼:写文章在特定的环境、条件、气氛之下，需要用繁笔，
详细描崐述。
汩汩滔滔:干晓磊形容用的笔墨多，像水一样连绵不断地流出。汩汩: 水流崐的样子(或声音)滔:充满。滔滔:⑴大水漫流;⑵连绵不断。
洋洋洒洒:形容文章篇幅很长。洋洋:盛大，众多。洒洒:连绵不断。
纷纷扬扬:纷纷:众多，杂乱;扬扬:在空中飘动。
各得其宜:每一个人或事物都得到适宜的安顿。
各尽其妙:每一个人或事物都发挥自己的长处。
言简意赅: 言语简单而意思概括。赅: 完备、全。
背景简介:
粉碎“”以后，特别是党团的整风十一届三中全会以后，文艺界、出版界德兴一片春光，期刊和书籍如雨后春笋，呈现了前所未有展现
的生机勃勃，尤其是小说，崐产生了许多译者扣动编辑者心弦，会发
简笔与繁笔教案
简笔与繁笔
教学目标
〔一〕正确理解提倡简练为文，根据内容需要，用简使繁的道理。
〔二〕学习运用辩证的观点、典型的事例与简练生动的语言论证中心论点的方法。
难点重点
〔一〕本文的层次构造是怎样的？
分析：本文可分为两局部。
第一局部〔1～5段〕阐述简与繁的辩证关系。可分为三个层次：第一层〔1段〕提出全文的中心论点并阐释立论的根据。这一段内有三个小的层次；
①层〔1～2句〕提出中心论点：文章的繁简不可单以文字多寡论。
③层〔3～5句〕阐释为什么文章的繁简不可单以文字多寡论。作者分析了简与繁的两个方面，简有“言简意赅〞与“言简意少〞之分，后者是缺点，前者却是难得的优点；连同作者所赞同的“文章家〞的见解，繁也有“繁冗拖沓〞与“以繁胜简〞之分，前者虽是缺点，后者也是难得的优点。这一层是中心论点立论的根据，也就是对“单以文字多寡论〞“繁简〞的武断作法的否认。
③层〔6～8句〕以文学大师们的创作为例，证明简笔与繁笔只要用得“各得其宜〞，就能“各尽其妙〞。这一层既是对中心论点的
证明，又领起下文，为下文列举文学大师的创作既用简笔也用繁笔的具体范例引线。
要读懂第1段，关键是理解中心论点的含义，要理解中心论点的含义，关键是理解其中“繁简〞两个词的含义。繁，是繁冗拖沓的意思；简，是简练的意思。其它句出现的“繁〞与“简〞那么是指写文章用笔墨“繁多复杂〞与“简练〞的意思，要注意区别。
第二层〔2～4段〕紧承第1段第③小层的概括提示，具体列举?水讲传?与?社戏?既用简笔也用繁笔的例子，说明不管是简笔还是繁笔，只要用得“各得其宜〞，就会“各尽其妙〞，从而证明了中心论点。
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简笔与繁笔
教学目标
（一）正确理解提倡简练为文，根据内容需要，用简使繁的道理。
（二）学习运用辩证的观点、典型的事例和简练生动的语言论证中心论点的方法。
难点重点
（一）本文的层次结构是怎样的？
分析：本文可分为两部分。
第一部分（1～5段）阐述简与繁的辩证关系。可分为三个层次：
第一层（1段）提出全文的中心论点并阐释立论的根据。这一段内有三个小的层次；
①层（1～2句）提出中心论点：文章的繁简不可单以文字多寡论。
③层（3～5句）阐释为什么文章的繁简不可单以文字多寡论。作者分析了简与繁的两个方面，简有“言简意赅”与“言简意少”之分，后者是缺点，前者却是难得的优点；连同作者所赞同的“文章家”的见解，繁也有“繁冗拖沓”与“以繁胜简”之分，前者虽是缺点，后者也是难得的优点。这一层是中心论点立论的根据，也就是对“单以文字多寡论”“繁简”的武断作法的否定。
③层（6～8句）以文学大师们的创作为例，证明简笔与繁笔只要用得“各得其宜”，就能“各尽其妙”。这一层既是对中心论点的证明，又领起下文，为下文列举文学大师的创作既用简笔也用繁笔的具体范例引线。
要读懂第1段，关键是理解中心论点的含义，要理解中心论点的含义，关键是理解其中“繁简”两个词的含义。繁，是繁冗拖沓的意思；简，是简练的意思。其它句出现的“繁”与“简”则是指写文章用笔墨“繁多复杂”与“简练”的意思，要注意区别。
第二层（2～4段）紧承第1段第③小层的概括提示，具体列举《水讲传》与《社戏》既用简笔也用繁笔的例子，说明不管是简笔还是繁笔，只要用得“各得其宜”，就会“各尽其妙”，从而证明了中心论点。
第二层（5段）指出做到“繁简适当”的方法，即需要提炼，但主要是“来
自生活，发诸真情”。
第二部分（6～7段）指出“现今”创作上存在的“拖沓累赘”的较普遍的弊病及这种弊病的成因，说明“提倡简练为文，重议文章繁简得失”问题的必要性。
（二）课文两个部分之间的关系是怎样的？
分析：课文第一部分，以辩证的观点分析简笔与繁笔各自都有优劣之分，脱离内容的简笔与繁笔都是败笔，适应内容与表达需要的简笔与繁笔都是妙笔，正所谓“各得其宜，各尽其妙”。第二部分，指出现今创作上存在的“长的趋向”、“拖沓累赘”的毛病，提出作者自己的主张，“提倡简练为文”。这是点明了文章写作的针对性，即写作目的。第一部分所阐明的道理，是达到第二部分指出的写作目的的手段。因为不懂得辩证地分析简笔与繁笔，就不可能作到“言简意赅”，而只能是由“繁冗拖沓”变成“简而淡”。
（三）本文典型材料与观点是怎样密切配合的？
分析：作者为了证明“文章的繁简不可单从文字的多寡论”的中心论点，辩证地分析了简与繁的两个侧面，从事理方面说明，“单以文字多寡”断定是“繁冗拖沓”还是“简练”是不能成立的。接着概括列举“文学大师们的创作”，“有时用简”，“有时用繁”，“各得其宜，各尽其妙”。接下来紧紧扣住论点，—一对应“文学大师”“用简”与“使繁”两个方面举实例分析。证明“用简之妙”，作者专选百万言的长篇巨著《水游传》中的两个例子，虽在长篇之中，作者照样惜墨如金，只一两个字，便把景物写得生动传神。证明“使繁”之妙，作者先选《水游传》中一例，有意与上文“用简”的两个例子形成鲜明的对比，同一部长篇巨著，同一作者，用简时惜墨如金，用繁时不厌其详。作者选择的“用繁”的另一个实例也是深有用心的，中国现代文学巨匠鲁迅，一面以“用简”著称，但在内容表达需要时，“甚而至于借重‘ 啰嗦”’。文学大师“用简”与“使繁”的四个实例，有力地说明简与繁都可以成为妙笔，如何以字数论优劣？这就有力地证明了论点。
（四）什么叫“简笔”“繁笔”？
分析：“简笔”即写得简约，用语简洁扼要；“繁笔”，即写得详尽，写得充分。简笔与繁笔主要是从内容和语言表达上讲的：当简则简，当繁则繁，“简
而淡，繁而冗”都不好。
（五）第一段的中心意思是什么？
分析：本段的重心落在“然而”这一转折连词之后。作者认为，文章的简练或繁冗拖沓与否，又不能仅仅只根据所写字数的少或多来衡量评判：字少的，未必都是简练，未必都值得肯定；反之，字多的也未必就是繁冗，未必都应该否定。这就是说，言少的，可以是简练、即言简意赅，也可能是简陋即言简意少；言多的，可能是繁冗拖沓，也可以是“非繁不足以达其妙处”。再看大家一致公认的文学大师们的作品：大师们亦有时用简，有时用繁。这就更表明绝不可单以文字多寡来论繁简。那么，简笔与繁笔究竟应据什么来判定（也即作者的正面意见究竟是什么）呢？作者提出，应该是在该用简的地方用简，并且确是富有言外之意的；在宜用繁的地方用繁，并且确是做到了穷形尽相，细致入微的。这些，就正是本段末句的含义。本段的中心，一也即本文第一部分的中心，即由本段第三句和末句综合而成。
（六）本文对简笔与繁笔关系的辩证论述表现在哪些方面？举例说明。
分析：运用辩证观点进行分析说理举例。
（1）“文章的繁简又不可单以文字的多寡论。言简意赅，是凝练，厚重；言简意少，却不过是平淡，单薄。”
这句话一方面肯定了文章繁简与文字多寡有关，但又不能单以文字多寡论。同时又告诉读者并非“言简”一律都好，关键要看“意赅”还是“意少”、。这就是辩证地看待问题，语言不多，充满了辩证法。
（2）“字面上的简不等于精练，艺术表现上的繁笔，也有别于通常所说的啰嗦。”
这句话揭示了生活中事物的辩证法。通过严密的推理，区分了“字面上的简”与“精练”、“艺术表现上的繁笔”与“啰嗦”的严格界限，体现作者在逻辑推理上的严密性与科学性，有很强的说服力。
（七）本文是怎样运用鲜明的对比、生动的比喻的？
分析：文章语言简练生动，和运用对比、比喻的修辞手法有直接关系。如开头一段，用“言简意赅”与“言简意少”对比。产生截然不同的两种效果。用“简”与“繁”的对比，就有“惜墨如金”与“用墨如泼”的两种不同方法。用