土制教具制作及教学中的使用策略研究报告
自制教具在小学科学实验教学中的运用分析
自制教具在小学科学实验教学中的运用分析1. 引言1.1 研究背景随着教育教学理念的不断更新和科学技术的不断发展，教育教学模式也在不断变革。
传统的教学方式往往以教师为主导，学生被动接受知识，注重书本知识的灌输，忽视了学生的实践能力和创造力的培养。
在小学科学实验教学中，传统的实验内容往往受限于教材，缺乏趣味性和实用性，不能很好地激发学生的学习兴趣和探究欲望。
1.2 研究意义自制教具在小学科学实验教学中的运用具有重要的意义。
通过自制教具可以增强学生的实践能力和动手能力，培养学生的观察、分析和解决问题的能力。
自制教具的制作过程需要学生动手操作，这有助于锻炼学生的动手能力和实践技能，提高他们的实践操作能力。
自制教具可以增加学生对科学知识的理解和记忆。
通过动手制作和使用自制教具，学生可以更加深入地理解实验原理和科学概念，提高对知识的印象和记忆，增强学习效果。
自制教具可以激发学生的学习兴趣，增加教学内容的趣味性和可操作性，帮助学生更好地参与实验教学过程，提高学习积极性和学习效果。
自制教具在小学科学实验教学中的应用具有重要的意义，对学生的学习效果和教学质量有着积极的促进作用。
1.3 研究方法研究方法是科学研究中至关重要的一环，它决定了研究的科学性和可靠性。
在本文中，我们采用了文献综述和案例分析的方法，通过查阅相关文献和实际案例，系统地总结和分析了自制教具在小学科学实验教学中的运用情况和效果。
文献综述是指通过查阅已有的文献资料，了解已有研究成果和观点，为本研究提供理论依据和参考。
案例分析是指选取实际案例，通过调查研究和数据分析，深入了解自制教具在实际教学中的具体应用情况和效果，为研究结论提供实证支持。
通过综合运用文献综述和案例分析两种方法，我们深入探讨了自制教具在小学科学实验教学中的运用现状及存在的问题，为进一步研究和实践提供了有益的启示和建议。
2. 正文2.1 自制教具在小学科学实验教学中的优势1. 提高学生的兴趣和参与度。
自制教具在小学科学实验教学中的运用分析
自制教具在小学科学实验教学中的运用分析【摘要】本文围绕自制教具在小学科学实验教学中的运用展开讨论。
在将介绍研究背景、研究意义和研究目的；在将详细探讨自制教具在小学科学实验教学中的优势、种类和制作方法、具体应用实例、效果评价以及挑战与解决方法；而结论部分将总结自制教具在小学科学实验教学中的重要性，展望未来发展方向，并做出总结。
通过对自制教具的研究分析，将有助于提升小学科学实验教学的质量和效果，促进学生的探究精神和实践能力的发展。
【关键词】自制教具、小学科学实验、教学、优势、种类、制作方法、应用实例、效果评价、挑战、解决方法、重要性、未来发展方向、总结。
1. 引言1.1 研究背景在传统教学中，教师往往面临着教材单一、资源不足等问题，而自制教具的出现为教师提供了一个新的解决方案。
通过自己动手制作教具，教师既可以根据自己的教学需求随时调整教具的形态和功能，又能够通过实践提高自己的教学水平和技能。
探讨自制教具在小学科学实验教学中的运用，对于提升教学质量，增强学生的创造力和实践能力具有重要的意义。
通过本研究，我们将深入探讨自制教具在小学科学实验教学中的优势、种类和制作方法，具体应用实例，效果评价，挑战及解决方法等问题，为教师提供一些有益的启示。
1.2 研究意义在小学科学实验教学中，使用自制教具具有重要的研究意义。
自制教具可以更好地贴近学生的学习需求和兴趣，能够激发学生的学习兴趣，提高他们对科学实验的参与度和学习积极性。
自制教具可以提高教学效率和节约教学成本，不仅可以减轻学校的负担，还可以帮助学生更好地理解实验原理和方法。
自制教具能够促进教师的教育教学能力和创新能力的提升，让教师更具有实践能力，更好地发挥学生的主体性和创造性。
研究自制教具在小学科学实验教学中的应用意义重大，可以更好地促进学生的科学素养和综合能力的提升，对于推动小学科学教育的发展具有积极的推动作用。
1.3 研究目的研究目的是为了深入探讨自制教具在小学科学实验教学中的应用价值和效果，分析其对学生学习和能力培养的影响，从而为教育教学实践提供理论支持和实践指导。
自制教具在小学科学实验教学中的运用分析
自制教具在小学科学实验教学中的运用分析1. 节约成本自制教具相比于购买现成教具，成本更低。
小学生的实验教学中常用的一些简单教具，比如量筒、烧杯、小磁铁等，都可以通过简单的原材料和手工制作而成。
这样既能减少学校的教学经费开支，也能培养学生的动手能力和创造力。
2. 促进学生参与自制教具多以简单易得的原材料制作而成，形状、颜色和材质可能更贴近学生的认知和审美需求，更容易吸引学生的兴趣，激发他们参与实验教学的热情。
3. 个性化定制在实验教学中，不同学校、不同老师、不同年级对于实验的要求和难易程度是不同的，自制教具能够更加灵活地根据实际需要进行定制，满足各种特殊要求，提高实验教学的针对性和有效性。
4. 培养学生动手能力自制教具的制作过程需要学生进行实际操作，这能够促进学生动手能力的培养。
通过动手制作教具，学生可以更深入地理解教具的结构和原理，加深对实验原理的理解。
1. 质量控制自制教具的质量参差不齐，有的制作精良、稳固耐用，有的则简陋而易损。
这可能会影响实验教学的进行，甚至带来安全隐患。
在推广自制教具的需加强质量控制，保证教具的可靠性和稳定性。
2. 制作难度部分自制教具的制作需要一定的技术水平和经验，老师和学生可能并不具备这方面的技能。
在实践中，有些教具的制作难度较大，甚至需要机械加工，这将增加教师和学生的制作成本和难度。
3. 时间成本虽然自制教具在成本上具有优势，但在时间成本上往往相对较高。
教师需要花费大量时间来制作教具，这可能会影响到他们的备课和教学效率。
学生在课余时间制作教具，也会消耗较多的时间。
1. 制作常用教具对于一些常用的教具，比如简单的仪器、测量工具等，可以鼓励教师和学生自行制作。
这些教具的制作过程不复杂，且使用频率较高，可以通过教师统一指导或学生团队合作的方式进行制作，以提高效率。
2. 强化安全教育在推广自制教具的过程中，需要加强安全教育，确保教师和学生在制作和使用过程中都能够注意安全问题。
自制教具在小学科学实验教学中的运用分析
自制教具在小学科学实验教学中的运用分析随着科学技术的迅速发展，科学实验教学在小学教育中扮演着越来越重要的角色。
科学实验教学有助于培养学生的实践能力、动手能力和创新思维，同时也能够增强学生对科学知识的理解和掌握。
而在小学科学实验教学中，教具是不可或缺的一部分。
传统的实验教具体验昂贵且不易取得，许多老师和家长选择自制教具来进行科学实验教学。
本文将重点分析自制教具在小学科学实验教学中的运用，并探讨其在实验教学中的优势和挑战。
1. 低成本：自制教具的成本远远低于购买现成的实验器材。
教师和家长可以利用日常生活中的废旧物品或者便宜的材料来制作教具，从而节省实验教学的开支。
2. 灵活性：自制教具可以根据教学内容和实验要求进行定制，灵活性更高。
教师可以根据具体的教学目标和学生的实际情况来设计和制作教具，从而更好地满足实验教学的需求。
3. 实践性：自制教具的制作过程本身就是一种实践活动，学生可以通过参与自制教具的过程，加深对实验原理和知识的理解，提高实践能力和动手能力。
4. 创造性：自制教具的制作过程需要一定的创造力和动手能力，可以培养学生的创新思维，激发他们对科学的兴趣和热情。
1. 时间和精力的投入：制作自制教具需要一定的时间和精力，教师和家长需要在课余时间或者周末花费一定的时间来准备教具，这对于一些工作繁忙的老师和家长来说可能是一个挑战。
2. 制作水平和质量的不确定性：自制教具的制作水平和质量可能会因为制作者的技术水平和材料的质量而存在一定的不确定性，这可能会影响实验教学的效果和学生的学习体验。
1. 利用废旧物品制作教具：教师和家长可以利用一些废旧物品如纸箱、塑料瓶、纸杯等来制作教具，如风车、简易天平等，通过这些自制教具进行一些简单的科学实验，如风力的作用、物体的平衡等。
自制教具在小学科学实验教学中具有诸多的优势和挑战。
在实际教学中，教师和家长可以根据教学内容和实验要求，灵活运用自制教具，充分发挥其在实验教学中的作用，从而提高学生对科学知识的理解和掌握。
幼儿园自制玩教具在活动中的应用课题汇报
幼儿园自制玩教具在活动中的应用课题汇报示例文章篇一：《幼儿园自制玩教具在活动中的应用课题汇报》嘿！亲爱的老师和小伙伴们，今天我要跟大家讲讲咱们幼儿园里超级有趣的自制玩教具在活动中的那些事儿！你们知道吗？这些自制玩教具就像是一个个神奇的魔法宝贝，给我们的幼儿园生活带来了好多好多的快乐和惊喜！先来说说那个用废旧纸盒做的小城堡吧！老师把它放在建构区，我们几个小伙伴一看到它，眼睛都亮啦！“哇，这是我们的城堡，我们要一起建造一个超级大的王国！”我们纷纷喊着。
于是，大家七手八脚地开始动手，你拿一块积木，我放一块板子，就像一群勤劳的小蜜蜂在忙碌着。
这难道不像我们一起努力盖房子的小鸟们吗？还有用饮料瓶做的小火箭！老师带着我们到操场上，让我们比赛谁的小火箭飞得远。
“嘿，我一定要让我的小火箭飞得比谁都远！”小明大声喊着。
大家都鼓足了劲儿，用力一扔，小火箭们“嗖”地飞了出去。
这场景，难道不像一场激烈的火箭发射大赛吗？再看看那个用毛线和纸筒做的小玩偶，可爱极了！我们在角色扮演区，拿着小玩偶，一会儿演爸爸妈妈，一会儿演宝宝，玩得不亦乐乎。
“哎呀，宝宝别哭啦，妈妈给你做好吃的。
”小红温柔地说着。
这多像我们真正的家庭生活呀！老师还会根据我们不同的活动需求，不断地制作新的玩教具。
就像有一次，我们要学习数学，老师马上就用彩色卡片做了一套算术卡片，让我们在游戏中学会了加减法。
这难道不是老师的魔法吗？每次看到新的自制玩教具出现，我们都会兴奋地围上去，好奇地问这问那。
“老师，这个是怎么做的呀？”“老师，这个能让我先玩吗？”老师总是耐心地回答我们的问题，还教我们怎么玩。
自制玩教具不仅让我们玩得开心，还让我们学到了好多东西呢！通过玩建构的游戏，我们学会了合作和分享；通过小火箭比赛，我们明白了要努力争取；通过角色扮演，我们懂得了关心他人。
你们说，这些自制玩教具是不是超级棒？它们就像是我们的好朋友，陪伴着我们度过在幼儿园的每一天。
我觉得呀，幼儿园的自制玩教具真的是太重要啦！它们让我们的活动变得更加丰富多彩，让我们在快乐中学习和成长。
自制教具在小学科学实验教学中的运用分析
自制教具在小学科学实验教学中的运用分析1. 引言1.1 研究背景教育教学的方法和手段不断更新，如何利用好现有资源，创造更好的教学条件成为了当前教育工作者面临的问题。
教育部提出的“探究式学习”、“实践活动”等教学理念，要求教师通过各种方式激发学生的学习兴趣，培养其实践动手能力。
自制教具作为教学手段之一，受到了越来越多教育工作者的关注。
在小学科学实验教学中，传统的教学设备和教具往往无法完全满足教学要求，同时自制教具能够更加贴近学生的学习需求，更好地激发学生的学习兴趣和实践能力。
自制教具制作简单，成本低廉，更容易让学生参与到整个制作过程中，从而增强他们的动手能力和创造力。
研究自制教具在小学科学实验教学中的运用，对于提高教学效果，培养学生的实践能力具有重要意义。
1.2 研究目的研究目的是对自制教具在小学科学实验教学中的应用进行深入探讨和分析，以探索其在教学中的具体作用和效果。
通过对自制教具的种类、制作方法、应用案例以及效果评价等方面进行系统研究，旨在为小学科学教师提供更多的教学工具和方法，丰富教学手段，提高教学效果。
希望通过本研究能够对教育教学理论和实践做出一定贡献，推动小学科学实验教学的发展，促进学生的综合素质提升。
通过对自制教具在实验教学中的应用进行系统研究，旨在为教师提供更多实用的教学工具和方法，为学生提供更为丰富多样的学习体验和更具启发性的教育资源，从而激发学生学习兴趣，促进其科学素养的全面提升。
1.3 研究意义自制教具在小学科学实验教学中的运用具有非常重要的意义。
通过自制教具，可以帮助学生更好地理解和掌握科学知识，激发学生对科学的学习兴趣。
自制教具可以更好地贴近学生的生活实际，使抽象的理论知识变得具体可见，让学生在实践操作中更直观地感受和理解科学规律，从而提高学生的学习积极性和学习效果。
自制教具的运用可以降低教学成本，提高教学效率。
制作教具所需要的材料和成本相对较低，而且可以根据实际教学需要进行定制，符合不同学生的学习需求。
自制教具在小学科学实验教学中的运用分析
自制教具在小学科学实验教学中的运用分析随着教育改革的不断推进，小学科学实验教学越来越受到重视，实验教学也成为小学教育中必不可少的内容之一。
在实验教学中，教学设备和教具的选用尤为重要。
传统的教学设备和教具虽然能够满足教学需求，但是其成本较高，制作与维护均需要耗费大量的人力、物力和财力。
与之相比，自制教具不仅可以降低教学成本，并且可以根据教师的具体需求进行制作，适应不同的教学场所和教学对象。
接下来，本文将分析自制教具在小学科学实验教学中的运用，并对其优势和注意事项进行分析。
1.自制教具的优势（1）符合小学生智力发展水平：自制教具可以根据小学生智力水平进行制作，采用孩子易理解、感受和记忆的形式，比传统教学设备和教具更符合小学生的认知水平；（2）灵活度高：自制教具可以根据不同的课程内容和实验需要进行设计和制作，能够适应不同的教学环境和教学目标；（3）价格低廉：自制教具的价格往往比市售教具更低廉，节约了教育经费，同时也能够增强教学成果的感受性和实际性；（4）增强互动：自制教具的制作过程可以与学生一同完成，提高小学生对自己实验结果的认知，增强互动学习的效果。
2.自制教具的注意事项（1）材料质量要求：自制教具的材料需要符合教学要求，并且具有一定的质量保证，以确保实验结果的准确性和稳定性；（2）安全性考虑：在制作教具时应考虑到材料的安全、可靠和可替代性，避免制作的教具存在潜在风险，对小学生产生危害；（3）教师的制作能力：自制教具的制作需要教师具备一定的制作能力和技能，对于不具备制作能力或不确定制作能力的教师应选择市场上已有的教具进行选购；（4）实验效果评估：教师应根据实验结果对自制教具进行评估，整理并加以改进。
如果实验效果不理想，则可以考虑寻求其他教师或科研机构的帮助，以确保教学效果的质量和可靠性。
综上所述，自制教具在小学科学实验教学中具有一定的优势和注意事项。
教师应根据学科内容和实验需求，掌握自制教具的制作方法和技能，同时要关注其安全性和实验效果，以确保教学质量的提高。
自制玩教具在幼儿园教学活动中使用状况的研究与分析
自制玩教具在幼儿园教学活动中使用状况的研究与分析摘要：随着市场经济的快速发展，群众对素质教育的关注度愈来愈大。
另外，幼儿园教学是幼儿生命启蒙的第一阶段，是黄金的阶段，在这一阶段寻找适宜幼儿的教学模式是至关重要的，自制游戏教具也可以更好的适应幼儿园教学的需要，可以更好的支持老师进行课堂教学。
关键字：自制玩教具；幼儿园；研究与分析引言：一方面来讲，自制玩教具对幼儿园幼儿的成长有着很大的益处，对幼儿独立活动意识的养成也有着不能忽略的影响。
而从另一方面来讲，自制玩教具的运用又有助于培养幼儿们参加活动的积极性，因此现已受到了较多幼儿园的关注。
但是，美中不足的是在当前幼儿园教学中，老师们在开展玩教具的设置工作上还是面临着更多困难，由于无法制定出更适合幼儿们需要的游戏教具，因此往往就没有了玩教具的作用。
所以，为了使幼儿的积极性明显地提高，更有效去完成教学，就要求教师们创新地自制游戏教具在幼儿园教育中使用的方式。
以提升教育质量。
一、自制玩教具在幼儿园教学中的意义(一)调动幼儿自信心和积极性因为幼儿在幼儿时期智力比较稚嫩，幼儿对某些基本常识和科学知识无法掌握，也比较容易对无法掌握的东西缺乏浓厚兴趣，所以，幼儿园的教学往往较难有效的进行。
在幼儿园课程中加入自制玩教具环节可以有助于幼儿掌握基础知识，使幼儿在自制玩教具的活动中增强学习积极性。
比如，在幼儿学习定时器的活动中，单靠课本上的图片已经无法使幼儿充分认识定时器的含义和功能。
而在这一教育环节中，老师可以与幼儿一起制作沙漏或简易的定时器，让幼儿感受制造沙漏的快乐的同时，增进对定时器含义的认识，增强学习积极性。
在幼儿亲自动手操作的环境中，幼儿的兴趣也会获得满足，对基础知识与方法的掌握也变得更加充满激情与动力。
而相比于常规的教学方式，通过自制游戏教具的方法可以在提升课堂质量的同时训练幼儿的动手的基本技能，从而提高了幼儿智能发展水平，为幼儿未来的全面成长奠定了扎实的基础。
幼儿园手工制作活动中的教具制作策略研究
幼儿园手工制作活动中的教具制作策略研究一、引言手工制作是幼儿园教育的重要组成部分，它不仅可以培养孩子的动手能力和创造力，而且能够提高他们的集中注意力和耐心，让他们在游戏中学习，在学习中游戏。
而教具制作是手工制作活动的重要环节之一，因为教具的质量和可操作性将直接影响孩子们的学习效果和兴趣程度。
故本文将从教具制作策略的角度出发，对幼儿园手工制作活动中的教具制作进行深入研究。
二、教具制作策略1. 教具的材料选择教具的材料是影响教具质量的重要因素之一，合适的材料可以让孩子们更好地参与到活动中，提高其学习效果和兴趣程度。
其中，教具的材料应具备以下几个方面的特点：（1）安全健康：教具的材料应该是对人体无害的，比如一些劣质的颜料、胶水等物品就不可以使用。
（2）环保节约：应该尽量选用环保、节约的材料，例如废纸、废盒子等，这样有利于培养孩子们保护环境的意识。
（3）造型美观：可以根据孩子们的喜好和年龄特点，选择具有造型美观的材料，在视觉上起到美化作用。
（4）易于加工：应该选择容易加工的材料，这样才能够让孩子们轻松地创造自己的作品并增强其制作的兴趣。
2. 教具的制作过程教具制作过程直接关系到教具的实用性和美学效果，相较于材料的部分，制作的过程更加关键。
（1）理性规划：在制作教具之前，必须仔细地规划制作过程，画出流程图，规范每一个步骤，使整个制作过程更加有序。
（2）原始雏形：制作完整的教具需要先做原始的雏形，也就是指在制作教具之前进行模型的制作和修整。
（3）用料用工：在制作过程中要根据不同的教具模板，选择不同的材料或不同的工具，完成教具的制作和修整。
同时还要注意教具的流畅度、韧性、储存可塑性等因素。
（4）装饰修饰：教具制作完成之后，还需要进行装饰修饰，如涂上颜色、做印刷等，使教具在使用中更具观赏性和感染力。
3. 教具的使用指引教具的使用指引是教具制作者应该考虑的要素之一，它可以有效地帮助到使用教具的孩子们，让他们可以更好地使用教具，提高其制作的效果和兴趣程度。
自制玩教具在幼儿园教育教学中的运用研究
自制玩教具在幼儿园教育教学中的运用研究摘要：现阶段，在幼儿园教育教学当中利用废旧物品自己制作玩教具已经逐渐成为一种教学方式，在很大程度上推动了教育的发展。
虽然目前市场上有着种类丰富的玩具，但是我们教师还是要倡导学生们自制玩教具。
自制玩教具就是让幼儿利用生活中的各种可二次利用的废旧材料自主制作，这样既能够弥补教学资源的不足，又为学生提供了动手创作的机会。
自制玩教具在提高幼儿动手能力的同时，还在一定程度上发散幼儿思维，提升其思维能力，另外减少资源浪费的现象发生。
关键词：自制；玩教具；幼儿园；教育教学；运用引言幼儿对新事物有着浓郁的好奇心及探究欲，而幼儿园的教育教学又是以教具为依托顺利进行，在幼儿园教育教学活动中，教师会根据幼儿的感受及兴趣点，对教学方式进行优化和创新，以便为他们营造宽松、愉悦的学习氛围，在教学过程中不乏一些知识具备较强抽象性，将教具运用于教育额过程中，促使抽象知识变得更加形象和具体，调动学生学习兴趣。
如若直接购进玩教具并不能从根本上激发学生学习好奇心，更不能真正体会这些物品的原理，起不到任何教育意义，而自制玩教具凭借自身优势逐步进入教师视野，不仅可以满足日常教学的使用需求，同时还可以结合教学目标，在其引导下大大提高幼儿的创造能力。
1.教师予以相应指导在自制玩教具的时候教师应该充分发挥自身指导者的角色，引导幼儿自制玩教具，在制作之前，根据幼儿知识掌握情况及认知水平，选择科学合理的方式进行引导，在对自制玩教具进行选择的时候，教师应该综合考虑幼儿的理解及动手能力，尽可能由幼儿独立完整制作，倘若幼儿一遇到困难就依靠教师，那么自制玩教具还有什么意义呢，为此教师充分做好自制玩教具的准备工作，有助于提升尤其动手及创新能力，与此同时还应该注重材料是否安全可靠，对幼儿制作过程加大监督力度[1]。
另外，在幼儿自制玩教具过程中应该最大限度的发挥教师主导作用，为幼儿耐心讲解其在制作过程中的重点及可能遇到的困难，通过各种手段激励幼儿质疑、提问，一旦发现问题及时进行点拨，引导幼儿探究问题的最终答案或解决办法，提升其研究能力，切身体会到知识及科学的奥秘和魅力，洞察自己生活中存在的一些科学原理。
小学科学自制教具及其应用的实践研究
小学科学自制教具及其应用的实践研究小学时期，孩子们的科学教育以小学科学为主，这是孩子们在学习和科学知识的探索中，特别关注的一个学科。
在小学的科学教育中，教师可以通过制作自己的科学教具来激发孩子们对科学的探索和研究兴趣，从而提高孩子们的科学知识和实验技能，加深他们对科学的认识。
科学自制教具的制作方法包括实物模型、简易机械和电气实验教具等多种，具体的制作步骤可以根据实际的学习内容和实验内容，采用相应的原料和技术，进行制作。
通过制作自制教具，孩子们能够更好地学习和理解科学知识，从而更好地掌握科学实验技能。
为了更好地使用小学科学自制教具，教师需要进行准备性研究和应用研究，在准备性研究中，教师需要根据学习内容和实验内容，制定有效的教学计划以及确定教学目标，进行教学策略的制定，为孩子们的学习和科学知识的探索和研究制定有效的策略。
在应用性研究中，教师可以根据孩子们的实际情况，采用合适的方式使用自制教具，如以游戏的形式引导孩子们探索科学知识，从而更好地理解和掌握科学。
此外，教师还可以采用多种多样的学习方法，通过提供广泛的实践材料和有助于孩子们理解科学实验步骤的示范材料，引导孩子们进行学习。
此外，教师还可以采用分组活动形式，通过小组实验
来让孩子们更有目的地进行实践研究，从而提高孩子们的探索能力和实验技能。
综上所述，小学科学自制教具的应用是一个有效的科学教学策略，可以帮助孩子们更好地学习和理解科学，并进行有效的实践研究。
在实施过程中，教师需要采用有效的教学方法和策略，提供实用的材料和例子，创造一个有效的学习和实践研究的氛围，以提高孩子们的科学知识和实验技能。
自制教具在小学科学实验教学中的运用分析
自制教具在小学科学实验教学中的运用分析随着科技的不断发展，现代化的小学教学方式已经不再局限于书本和黑板这两种传统的教学方式，教学中的教师可以运用各种教具来帮助学生更好地掌握知识和技能。
自制教具因其简单易操作、便于存储和使用，已经受到越来越多教师的青睐。
本文主要探讨在小学科学实验教学中，自制教具的运用方法和存在的问题。
一、有助于培养学生的动手能力。
在现代化的教学方式中，通过对科学实验的操作，可以让学生学习到更多的实践技能，加深学生对知识的理解。
自制教具简单易制作，操作便捷，可以让学生更好地去了解实验背后的原理，同时也能激发学生的探究精神。
例如，可以将平常容易买到的物品如瓶盖、吸管、纸板等等进行拼接或者创新组合，就可以产生各种有趣的教具，让学生参与制作、操作、调整，激发其动手探究的兴趣和能力。
二、可以更好地激发学生的学习兴趣和好奇心。
科学实验是一种较为复杂和有趣的活动，学生们在亲身体验中不仅感受到了学科知识的深度，也能体验到科学实验的奇妙之处。
自制的教具可以使学生更深入了解实验设计的原理和过程，更好地理解教师所讲授的知识。
通过实验的过程，让学生感受到自己的追求、探索自然规律的兴趣和好奇心，也可以给学生带来愉悦的体验，增强学习的趣味性。
三、具有较强的实用性和灵活性。
自制教具在制作、操作及修理上都比较灵活和方便，且成本低廉。
在各种实验进行中，如果学生需要更改设备、探究不同实验的变量，自制教具就可以起到事半功倍的效果。
而且，自制教具可以根据实验的难易程度进行调整，逐渐引导学生逐渐掌握科学实验的方法，使学生在学习中更具实用性，并且更能够根据实际需要更加自由地创新或改变教具。
当然，自制教具在使用中也存在一些问题，主要有以下几点：一、制作质量受制于制作者的水平和工具等条件。
制作教具需要对材料、工具有一定的超前预判与布局能力，因此在质量上充满了变数。
如果制作者的手艺不好，或者没有特殊的工具或材料，那么所制成的教具就会存在一定的瑕疵甚至无法使用。
自制教具在小学科学实验教学中的运用分析
自制教具在小学科学实验教学中的运用分析1. 引言1.1 背景介绍现代小学科学实验教学中，教具是起到重要作用的辅助工具。
传统的教具多为商业教具，价格较高且种类有限，难以满足教学需求。
而自制教具则是在教师和学生参与下自主设计和制作的教学工具，具有灵活性高、成本低、多样性丰富的特点。
随着信息化技术的发展和课程改革的推进，自制教具在小学科学实验教学中得到越来越广泛的应用。
自制教具的出现为小学科学实验教学带来了新的可能性。
教师和学生可以根据实际教学需求和学生水平自主设计和制作适合的教具，增强了实验过程的趣味性和亲身体验感。
自制教具也促进了学生的动手能力和创新思维的培养，在实践中提升了他们的科学素养和解决问题的能力。
自制教具在小学科学实验教学中发挥着越来越重要的作用，成为教学改进和教学质量提升的重要途径。
1.2 研究意义本文旨在探讨自制教具在小学科学实验教学中的运用，对于小学生学习科学的促进作用以及未来发展展望。
自制教具是指老师或学生通过简单的材料和工具自行设计和制作出来的教学工具。
在小学科学实验教学中，自制教具具有重要的意义和作用。
自制教具能够有效地激发学生的学习兴趣和动手能力，让他们更加直观地理解科学知识。
通过自制教具，学生可以培养自己的观察能力、实验能力和解决问题的能力，进一步提高他们的科学素养和创新能力。
自制教具还可以帮助学生在实践中掌握科学原理，增强他们的实践操作能力和探究精神。
研究自制教具在小学科学实验教学中的运用意义，有助于深入探讨如何更好地促进小学生的科学学习和发展。
希望通过本文的研究和探讨，能够为小学科学实验教学提供有效的借鉴和启示，拓展小学教育的新思路和方法。
2. 正文2.1 自制教具的定义及特点自制教具是指教师或学生根据实际的教学需要，利用现有材料自行设计和制作的教学辅助工具。
其特点主要包括以下几点：自制教具具有灵活性和创造性。
教师或学生可以根据实际情况和教学目标，自主设计和制作适合自己教学需求的教具，不受传统教具的束缚，可以满足不同层次、不同风格的教学需求。
小学科学自制教具及其应用的实践研究
小学科学自制教具及其应用的实践研究随着普及科学素养的重要性日益凸显，小学生学习科学的重要性也越来越受到重视，越来越多的教师们开始尝试将科学从理论中转化为实践。
自制教具把经典的科学实验做成实用、实惠的实验工具，让孩子们可以在真实的实验场景中体验科学的魅力，丰富科学课堂的内容，增强学习的乐趣，激发孩子们的学习兴趣。
本文旨在通过文献资料的梳理研究，探讨小学科学自制教具的应用现状、存在的问题及其解决措施，以便为小学科学课堂教学提供有力的指导和支持。
首先，综述小学科学自制教具应用的现状。
小学自制教具的应用得到了大量的关注，教育部考试中心针对小学科学实验教学编写了《小学科学实验指导书》，并鼓励教师们用自制实验工具进行实验教学。
小学自制教具的应用在各级小学课堂中得到了很好的效果，不仅有助于提高孩子们的科学素养，增强实验技能，还能激发孩子们的学习兴趣，有效提升小学科学教学水平。
其次，探讨小学科学自制教具存在的问题及解决措施。
由于小学科学自制教具应用场景多样，如何制定一套可操作性强、有效性高的自制教具设计方案是挑战性的。
此外，要想有效的实施自制教具的应用，需要老师提前做好准备工作。
有些老师缺乏技能，不能准确的识别科学实验的本质，只能用一种单一的、固定的教学方法限制教学效果；而一些老师由于没有正确的理解，只能让孩子们在实验中模仿，进而降低了孩子们科学实验学习成果的提升。
为此，应采取相应的措施加以解决。
比如，应从政策上促进小学自制教具的应用，从最高法律法规层面提高教师们的自制教具应用水平。
同时，小学科学教师也应增强小学科学教学的理论知识，深入学习自制教具的设计方法，熟悉实验材料的选用，针对不同类型的科学课题，设计出适合小学生进行实验教学的自制教具。
并且要积极鼓励孩子们发挥创造力和想象力，让他们开展探究，以自主自发的状态勇敢去探索，在实践中实现知识学习。
最后，就小学科学自制教具的应用提出总结和展望。
小学科学自制教具的应用有助于丰富课堂教学内容，增强学习的乐趣，提升学生的科学技能，发展孩子们的探究能力。
关于利用乡土材料自制科学活动玩教具的研究
关于利用乡土材料自制科学活动玩教具的研究发表时间：2020-12-14T03:38:53.655Z 来源：《当代教育家》2020年29期作者：胡祖珍[导读] 用乡土材料装扮教室能让幼儿感受自然的气息，搜集材料的过程可以充分调动幼儿主动性。
广西省南宁市江南区苏圩镇中心幼儿园 530228摘要：乡土材料具有环保、易收集、种类丰富等优势，适合培养幼儿阶段的科学教育，应在活动中积极运用乡土材料，让幼儿仔细观察身边的事物，培养其探究意识。
利用身边材料制成的玩教具贴近生活且成本低，能满足幼儿成长中的学习需求。
本文提出四点利用乡土材料的策略，以营造良好科学氛围，促进幼儿健康发展。
关键词：乡土材料；自制玩教具；幼儿引言：科学活动应为幼儿提供可操作的材料，要引导学生观察生活、亲自实践，鼓励对科学的探究。
乡土材料随处可见，用这些材料制成的玩教具既能满足幼儿观察和操作的需求，也能在无形中培养幼儿积极探究自然的主动性。
幼儿教育中要善用乡土材料，用最质朴的材料为学生营造科学氛围，以丰富活动内容，促进幼儿对科学知识的分享与探索。
一、搜集材料，激发幼儿兴趣用乡土材料装扮教室能让幼儿感受自然的气息，搜集材料的过程可以充分调动幼儿主动性。
应选择常见、数量足、适合操作的材料，比如石头、草帽、贝壳、树干、竹子等，教师应给每名幼儿布置搜集材料的任务，号召家长带领幼儿到自然界寻找可利用的材料，使幼儿参与到活动中，用自己的努力装扮家庭和幼儿园。
布置任务时，应尽量选择周末时间，建议家长带领幼儿在出游时搜集乡土材料，整理干净后统一带到幼儿园，教师收集材料，并分门别类地归纳材料，待到科学活动时再组织幼儿拿取材料，动手改造。
乡土材料虽取自自然，但材料大小不一、没有统一的规格，在收集和制作中应注重安全性。
比如搜集树枝时，要给幼儿示范如何正确捡拾树枝，不能用树枝当武器，要检查树枝上是否有成虫、虫卵等。
教师的温馨提醒能帮助幼儿养成安全意识，也能拉近师幼距离，有助于活动的进行。
自制教具在初中生物教学中的实践与应用研究
自制教具在初中生物教学中的实践与应用研究摘要：自制教具是教师和学生在生物课程中，利用生活中易得材料和简便易行方法，自己动手制作的辅助工具。
教具的自制过程有很强的针对性、灵活性、创造性，可以帮助学生提高自身的创造思维与综合素质，使其在推理分析的构思中，更好地理解抽象概念，提高实验技能。
因此，教师在生物课程中应合理应用自制教具，依据课程教学重难点要求，指导学生设计构思，巧妙地利材料工具制作形态各异的结构模型，促使学生在探索和制作的过程中逐渐形成知识概念和深刻持久的长时记忆。
可见合理自制教具的应用，不仅能使学生产生强烈的求知意愿和学习兴趣，还能有效贯彻落实素质教育，促进学生创造性思维和实践能力的全面发展。
关键词：自制教具；初中生物；实践一、调试改进结构，深化记忆理解初中生物课程教学中，合理使用自制教具能够激活学生的学习思维，使其能够加深对生物知识内容的理解和学习。
由于初中阶段学生的认知思维正处于发展过程中，且抽象思维能力和生活经验都较为欠缺，因此在自制教具过程中教师要依据学生的思维特点，合理设计教学环节，指导学生科学恰当地使用自制教具，进而让学生经历由形象感知到理解抽象知识的认知发展过程，在激发学生学习兴趣的同时，帮助建立深刻持久的记忆。
在实践中一些自制教具不仅限于演示，教师还可以让学生参与制作，促使学生在丰富感性的学习材料中更加透彻直观地理解生物学概念知识。
在教学的过程中，教师可以通过自制教具模型，概述生物的主要特征，让学生通过观察思考探究模型，进一步理解各种生物的生活环境的种类和特点。
在课前准备过程中教师可以为学生布置学习任务，如我们生活中常见的生物都具备怎样的特征。
教师在制作模型过程中，要让学生通过信息搜集了解关于课本中的相关知识，并指导学生准备吸管、剪刀、橡皮筋、针线等工具，激发学生对知识内容的学习兴趣。
由于初中阶段学生还不能准确掌握各种动物概念，因此教师在课堂可以向学生展示在制作好的相关教具模型，让学生通过观察分析了解各种生物的运动和呼吸。
《小学科学自制教具研发及应用的实践性研究》课题结题报告
《小学科学自制教具研发及应用的实践性研究》课题结题报告一、课题的背景分析新课程改革以来，小学科学教学坚持培养科学素养为教育宗旨，以探究为核心作为重要的教学理念。
探究即是科学学习的目标，又是科学学习的方式，将探究性教学提高到必要的的科学教学高度。
但在平时的探究性教学中，却发现科学教材中存在实验缺陷和教具短缺问题，并且直接影响到教学的有效推进。
影响了科学课堂的正常教学，阻碍了学生科学概念的有效生成，甚至影响学生的科学学习兴趣。
针对这样的现状，很多教师只能进行一些细微的教具改进，更多时候受到创意思考、材料选择、设计制作等难题而停滞不前，往往是心有余而力不足。
有的教师难以进行实验器材的再设计，有的教师难于材料的选择和制作，有的教师为了比赛临时创作而存在考虑不周等问题不能坚持下来。
于是，自制教具活动就很难得到教师们的积极参与，教具改进也就很难落实。
综上所述，考虑到自制教具的必要性，笔者开始思考和践行，并在平时教学中尝试自制教具的研发，经过7年多的执着研究，在该领域做出了有益尝试，先后研发具有知识产权的十余件自制教具，并作为课题来研究。
该研究将认真总结个人的研究内容，挖掘内涵，细化方法，形成个人有效研究的同时和教育同行携手互进！二、课题研究的内容本课题的研究侧重于自制教具研发策略的一种提炼，通过课题研究总结和梳理自制教具的具体形成性策略，形成个人的创作风格。
以期摸索出一套切实可行、可操作性强的自制教具研发策略，通过课题的交流将自制教具的具体策略共享交流。
具体研究内容包括：自制教具灵感源的研究，自制教具的设计策略的摸索、自制教具的制作方略和自制教具的检验应用等环节。
三、自制教具研发策略的流程图四、课题研究的操作措施及做法自制教具是科学教学中值得长期研究的重要教研活动，它是教师对探究实验的一种提炼和思考，更是教师对探究实验的一种改进和拓展。
自制教具在实施中充满着研发的多重策略的选择问题。
在形成个人的自制教具风格的同时，总结出一套可供大家探讨和学习的自制教具策略。
幼儿园自制教具和玩具的开发利用研究
幼儿园自制教具和玩具的开发利用研究课题小结一、幼儿园自制教具与玩具的意义学前教育虽然被划分为大班、中班和小班，但是总体而言，孩子的年龄都较小，他们的大脑发育还未成熟，理论思维、空间思维等都很差，因此在教学中教师要把握好这一特点，尽量进行直观教学。
这里的直观教学指的是老师尽可能地在上课时使用相关教具和玩具，使孩子们能看得见、摸得着，进而增强他们的直观印象。
1.幼儿园自制教具的意义随着我国教育的不断发展和改革，幼儿园作为最基础的教学基地，其作用越来越明显。
为了能够充分发挥幼儿园的基础教育功能，实现更好地发展，因此鼓励幼儿园教师自制教具具有重要现实意义。
由此可见，只要我们充分把这些材料再次利用起来，就可以制作出一部分精美的教具，使废弃的材料发挥余热。
2.幼儿园自制玩具的意义梁艳荣等认为‚玩具是幼儿的天使，是幼儿成长过程中最亲密的‘伙伴’，也是幼儿认识世界，实现身心发展的重要工具之一。
‛[9]由此可以得知，幼儿园自制玩具具有很重要的意义，二、幼儿园自制教具和玩具的案例与原则在整个学前教育中，老师为了更好地完成自己所担任的课程，往往需要自制很多教具，在此笔者以自制‚医药箱‛（如图1所示）为例，说明其设计过程。
图1 自制‚医药箱‛教具要想自制图1所示的教具——医药箱，主要可以分为以下几步：第一，准备相关材料。
该医药箱的制作需要的材料有：一支红色彩笔、一支白色彩笔、一支黑色彩笔，一把直尺、一个圆规、一个带提手且大小适中的盒子，最好是彩色，这样制作出来会更加美观。
第二，先用圆规在盒子的四面中间部位分别画上一个圆，注意所画圆的大小要保证前后面的两个圆要一样大，左右两面的也要一样大，同时要使比例适中，搭配美观。
第三，用白色彩笔将所画四个圆的内部填涂成白色。
第四，用直尺和红色彩笔，依次在四个圆的内部，取适当尺寸画出一个‚十‛字。
第五，最后用黑色彩色笔在前后两面圆的左右分别书写‚医‛和‚药‛即可。
至此，一个简易的‚医药箱‛就基本制作完成。
自制教具在小学科学实验教学中的运用分析
自制教具在小学科学实验教学中的运用分析
随着科技的不断进步，教学方法也在不断创新。
在小学科学实验教学中，自制教具的
运用逐渐受到重视。
本文将从以下几个方面对自制教具在小学科学实验教学中的运用进行
分析。
自制教具在小学科学实验教学中的运用可以激发学生的学习兴趣。
自制教具的制作过
程需要学生动手操作，培养了学生的动手能力和创造力。
而且，学生可以亲自参与到教具
的制作过程中，增加了学生的参与感和成就感。
通过自制教具，学生可以更加直观地观察
和体验到实验现象，从而激发了他们对科学的兴趣和探索的欲望。
自制教具在小学科学实验教学中的运用可以提高学生的实践能力。
在传统的实验教学中，很多实验设备较为简单，学生只需要按照教师的指示进行实验，缺乏实践操作的机会。
而通过自制教具，学生可以亲自动手制作教具，培养了他们的动手能力和实际操作能力。
在实验过程中，学生也需要进行一些调试和改进，从而培养了学生的实践和解决问题的能力。
自制教具在小学科学实验教学中的运用具有很多优势。
它不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力，还可以培养学生的思考能力和创新能力，提高教学效果。
在小
学科学实验教学中，应该积极推广和运用自制教具。
教师也要不断探索和创新，设计更加
合理和适用的自制教具，提高教学质量。
农村幼儿园自制玩教具使用情况及对策
农村幼儿园自制玩教具使用情况及对策基于农村幼儿园班额大、材料匮乏、硬件条件差、教师文案工作多等情况，要想经常使用自制玩教具难度还是很大的。
因此，我们要开展好保教活动，提高幼儿游戏的质量，就需要合理使用好自制玩教具。
一、幼儿园自制玩教具使用情况玩教具是教师在教学活动中采用的一种教学手段。
由于大部分幼儿园财力紧张，无法购买满足各种活动的玩教具。
因此，在日常只有靠老师自制玩教具。
可在平时的活动中很难见到教师充分准备好活动所需的玩教具。
其中一个主要原因是教师平时还有月计划、周计划、家园联系、安全笔记等等工作要做，幼儿园考核全是依据这些文案工作进行，教师无暇顾及玩教具的自制，教师为了应付检查制作的玩教具只是为了迎检而摆，缺乏可操作性。
二、有效使用玩教具的对策1.制定科学的考核办法，合理安排教师的时间幼儿园不应只凭资料、论文获奖情况来考核教师，从而让教师从大量的文案工作中解脱出来，把工作重心放在日常教学活动中，多准备一些活动所需的玩教具，上好每一节课。
在考核时要把握制度的适度与弹性，给教师更多的创造空间，明确使用玩教具的意义，提高制作玩教具的积极性。
2.多鼓励幼儿收集材料，丰富自制材料农村幼儿园物质条件相对较差，材料缺乏。
因此我们可以鼓励幼儿收集活动所需的材料来弥补幼儿园自身玩教具欠缺的不足。
如，我在上大班美术“太阳帽”时，需要剪刀、固体胶和大量的废旧报纸，安排幼儿自己自带废报纸。
在活动前一天，我让幼儿每人至少集齐一张报纸，第二天上课就有了操作材料，孩子们对活动很感兴趣，这节课轻松地完成了。
3.加强教师之间的合作，资源共享幼儿园要开展好游戏活动需要自制的玩教具种类繁多，单靠教师个人制作需要大量的时间，如果采用年段组成员的分工合作来解决玩教具制作，大家共享成果，不仅节省材料，还节省了时间。
因此，我们可以通过集体备课，确定主题活动内容，并一起商讨各活动的教具、学具的制作方案，然后分头制作，轮流使用，达到资源共享的目的。
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《“土制”教具制作及教学中的使用策略研究》研究报告一、问题的提出（一）数学是一门基础学科，是每个人必备的一项基本技能，如何才能学好数学是每个数学教师应该考虑的问题。
通过调查，我们发现很多孩子不愿意学习数学，究其原因：数学不像语文及其他学科那样具有故事性、趣味性，大多学生觉得数学枯燥无味，学起来好像无从下手，长此下去，很多学生就会产生一种误解：学数学难，学好数学更难。
心理学研究表明，儿童的认知过程是由“感知---表象---概念”，只有充分调动学生各种感官去感知形象直观的事物，才能获得感性认识，形成知识的表象，最后从表象中抽象出事物本质，最终形成概念。
很多学生由于年龄原因，接触新鲜事物比较有限，对于抽象的数学知识及其概念不太好掌握，虽然现在有很多老师也在想各种办法弥补这种教学上的缺憾，如利用传统教具以及多媒体等手段进行教学，但在教学中我们发现，传统教具在制作有些并不合理，用起来也不大顺手，难以体现教具的灵活及适用性。
如：教学时间时，传统的钟面模型看起来虽漂亮美观，但拨动时却耗时费力，一点都不方便。
于是我用一张白纸及吹塑纸剪成大小一样的圆盘，在圆盘边缘画上12个刻度，再在中点处固定两根指针（及时针和分针），这样一个简易的钟面模型就做好了，老师在演示时显得非常方便、快捷；至于利用课件教学，这是一种新鲜事物，刚开始学生还较感兴趣，但它只是看得见却摸不着，上课就像看电影，容易产生视觉疲劳，不便于学习。
因此我们提倡利用身边的一些资源制作既方便又简易的“土制”教学具，不仅能激发学生学习兴趣，更有助于培养学生的创新思维，进一步提高教学质量。
（二）我们的改革主张针对我校数学教学现状，为了扭转学生厌学情绪，提高教学质量，，解决老师普遍认为数学难教的问题，我们根据新课标要求及建构主义理论，提倡以自制教具为辅助教学手段的方法，主张形象直观的教学，我们期望通过研究，学生不再惧怕数学，喜欢上数学课，人人学有价值的数学，不同的人能得到不同的发展，为我校数学教学质量的提高贡献出一份力量。
二、研究措施（一）研究对象：黄丰小学二年级学生，青龙一小三年级学生，青龙一小五年级学生。
课题负责人是黄丰镇中心小学宋超老师，主研有青龙一小余晓莉、李建梅老师。
（二）研究的主要措施：1、教师学会自制教具我们主张以自制教具为辅助教学手段，教师必然就要会制作教具。
根据不同教学内容需要教师可构思一些简单实用教具，教师间可互相探讨，动手制作。
如：在教学《角的认识》时，（传统教具中是没有“角”的教具的），为了让学生更清楚、更直观的观察角的样子，我们利用一些硬纸片剪成大小不同的角，这样学生们就能亲自动手摸一摸，从感官上初步认识角，知道角有一个尖尖的顶点，有两条直直的边，这样就从事物的表象中抽象出角的特征，形成数学概念。
又如在比较角的大小时，我们给了学生两个大小不同的角，通过学生自己动手，发现将两个角顶点重合，其中一条边也重合，观察另一条边的位置，就能比出角的大小，这样在教具的帮助下，不用教师费力讲解，学生自然而然就掌握了比角的方法，从而达到事半功倍的效果。
又如在教学《组合图形》的面积时，我们利用一些吹塑纸剪成各种各样的图形，（当然这些图形不是我们学过的平面图形），当我们将这些图形展现在学生面前让学生计算面积时，同学们都不知所措，这时我拿起剪刀，将其中一个图形剪开，同学们这才恍然大悟，他们发现将原来的图形剪开后居然是几个我们曾经学过的基本平面图形，孩子们的兴趣一下提了上来，争先恐后的回答后面的问题。
2、学生试着制作学具苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的大脑中有一些最富有创造性的区域，依靠把抽象思维跟双手的动作结合起来，就能激发这些区域积极活跃起来。
”还有句话也曾这样说过：听过的，我们给忘记了；看过的，我们给记住了；动过手的，我们理解了。
虽然只有短短的几句话，却蕴含着深刻的道理，只有通过自己动手操作，才能将感性的知识转化为理性的认识。
因此，教学中适当的让学生学着制作学具，就是一种手脑结合的最佳方法，因此我们应该给学生创造这样的机会。
比如：在教学长方体、正方体棱长时，事先我什么也没有提示，就先让学生自己回家动手制作一个长方体、正方体框架，很多学生刚开始无从下手，（后来听学生叙述的）在看了书上简介后再动手做的，在制作框架时，他们发现长方体有三组相等的棱长，而正方体则每条棱都相等，他们都有12条棱。
有了这个概念，学生在后来计算长方体、正方体棱长总和就不成问题了。
又如在教学平行四边形的认识时，我发现直接利用教具将平行四边形的模型展示给学生，通过老师讲解、演示，学生也能知道平行四边形边的特点，但这样讲解老师费力费神不说，学生还很难理解，只能靠自己一味地死记。
于是我大胆推想，是否可以通过让学生自己去制作平行四边形，让他们在制作过程中慢慢去领悟图形的特点呢？有了这个想法，我给孩子们布置了一道作业：回家自己制作一个平行四边形框架。
第二天孩子们带来了自己做的学具，当我问及：“你们是怎样做的”这个问题时，孩子们都争先恐后的告诉我：“我先截一根30厘米的竹片，再比着它的长度再做一根，然后再做一根20厘米的竹片，再比着它的长度再做一根”······哦！我明白了，孩子们做了两组同样长的竹片，这样就做成了一个长方形框架，用手一拉，就是一个平行四边形。
是啊！通过孩子们自己动手制作，他们发现了平行四边形的特点，比以往老师直接交给他们不是显得更好么，这难道不是较以前教学更成功之处吗？我由衷感到欣慰。
3、教学具的使用教学具的制作是为了更好的理解和掌握所学知识，通过手脑结合把抽象的数学知识转化为理性认识，增强学习兴趣、提高学习动力，巧妙使用教学具，使课堂达到事半功倍的效果。
（1）教学具的使用能激发学生学习兴趣如：三角形和平行四边形的特点比较时，课前先让学生制作一个三角形和平行四边形的框架，在制作过程中，他们发现平行四边形无论如何都不稳固，而三角形一旦做好想要拉动它，几乎是不可能的事，这是怎么回事呢？学生产生了一种好奇感，带着这样的疑问来到课堂上，原来三角形具有稳定性，平行四边形易变形就不言而喻了。
在教学中只有通过学生动手动脑，在操作活动中感知，体会所学内容，这样才能由积极参与的兴趣升华到认识的兴趣，从而增强学习动力。
以下是学生制作的学具展示。
（2）促进概念及公式的形成和理解数学概念难理解、难教，这不仅是每个学生头痛的事，更是每个数学教师头痛的事，如何才能让学生对数学概念轻松掌握是我们当前应该考虑的问题。
教学长方体、正方体表面积时，让学生将以前制作的长方体、正方体框架变成实体模型。
通过学生动手剪、贴的方法，在框架上贴上了6个面，这时他们发现，原来长方体、正方体表面积都是由6个面组成的，长方体6个面中有3组相等的面，而正方体6个面都相等，由此推导出长方体、正方体表面积公式。
从这个教学实例我们可以看出：放手让学生自己动手去探讨比教师直接教给他们记得更牢，更易理解。
（3）培养学生的创新能力学具的制作很大程度上体现了学生的创新精神，这些学具基本都是利用身边的一些废弃材料所制作，这些材料既简单又实用，信手拈来，毫不费劲，在制作过程中学生通过自己手脑结合，边做边思考，不仅提高学生的探究能力还能培养他们的创新精神，而这种创新精神的培养正是新课标的一个重要目标。
（4）建立激励机制教学中为了将教学具更好地利用起来，我们建立了一些激励机制，教师间相互探讨，共同合作，做到资源共享；对于学生做的好的学具我们将照相存档、并在学生间进行展示，以此激励其他同学，让大家都参与到制作中来。
（三）、研究的步骤（一）、准备阶段（2013年1月——2013年3月）1、选题论证，资料收集，分析研究。
2、方案制订，征求意见，修改完善。
3、成立课题研究领导小组及课题组成员4、制定课题研究相关计划及实施细则（二）、实施阶段（2013年4月——2014年3月）1、召开课题研究开题会。
2、请专家对参与研究的教师进行辅导。
3、根据研究方案，启动课题研究，在各科教学中具体实施。
4、及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。
5、定期召开研讨会，总结交流经验。
（三）、评估阶段（2014年3月——2014年4月）1、汇集材料，整理分析研究结果，撰写研究报告，2、申请结题，举办研究成果展览。
3、召开验收鉴定会，对课题研究进行评审验收。
三、研究成效（一）研究所取得的教育教学效果一、课题对学生的影响：在课题研究前，我们通过对小学生对数学学习兴趣的现状调查发现：现在的小学生普遍不喜欢上数学课，觉得上数学课枯燥无味，如对图形的认识，教师的教学要么是直接看书上的图形，或是借助教具让学生看让学生对图形进行简单的认识，而图形的的特征往往是由几个同学或老师概括出来然后死记硬背记下来的。
通过这一年的实践研究，我们把学生对数学的兴趣和成绩进行了对比，发现：原来学生喜欢数学的学生不到40%，现在喜欢上数学课的学生达到了69.5%。
究其原因是学生现在觉得上数学课既能玩，又能学，玩得愉快，学得轻松。
能过调查我们还发现，通过学生自己动手制作教具学具，在动手操作中，发现问题，解决问题，促进了概念公式的形成和理解。
同时，教具学具的制作体现了学生的创新意识，学生制作的学具都是利用身边的一些废弃材料所制作，这些材料既简单又实用，在制作过程中，学生通过自己的手脑结合，边做边思考，不仅提高了学生探究能力还培养了他们的创新意识。
最后，通过学生自制学具，让学生提前预习了新知，在课堂上运用学具更好的理解新知，达到了事半功倍的效果，学生的数学学习成绩也提高了不少，实验班的数学平均分比上一学年提高了2.7分。
二、课题对教师的影响：该课题的研究，给教师们提供了学习的平台，在不断的自我学习中，教师们认识到自身教学理论的不足和教学技能的欠缺，积极地参与到教研之中，教师的科研能力得到了提高。
其次，教师的教学态度有了很大的变化。
通过教师制作简单的教具，促进了教师之间的互相交流与合作，在相互探讨中，学习别的教师先进的教学方法，并将教学资源共享，通过教学方式的转变，学生的学习成绩提高了，教师教起来就越来越轻松，对数学的教学就更加的充满信心。
三、课题成果的推广：课题组老师除了把本课题的成果推广到本校数学组外，还将成果推广到其它的学科中，带动了全校教师的教学热情，使得全校的教学氛围浓厚。
如梁英老师执教《平行四边形的面积》参加县级竞赛课时，课题组教师就集体动手制作了平行四边形的教具，在课堂上演示了平行四边形的不稳定性及其面积的变化，获得了县级竞赛一等奖等。
（二）研究所取得的认识成果和可操作成果1、加强理论学习：在成立课题组后，就定期召开课题组会议，定期学习如何培养学生学习兴趣，如何制作简单实际的教具的方法，如何使用教具进行教学，如何提高课堂教学效率等理论知识，建立了教师定期学习研究制度，定期对教育教学理念，教学方法进行培训。