第十册《体积与容积》教学反思

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《体积与容积》教学反思

《体积与容积》教学反思《体积与容积》教学反思身为一名优秀的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家收集的《体积与容积》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

《体积与容积》教学反思1《体积和体积单位》这个内容比较抽象、难懂。

在听课时隋老师十分注意把教材内容与生活实践相结合，动手操作与实验观察相结合，努力培养培养学生自主学习意识和应用数学知识解决实际问题的能力及创新精神。

实施中主要体现了以下四个特点：一、创设情境，激发学习兴趣。

“乌鸦喝水”的故事学生非常熟悉，为了更好地激发学生的兴趣，在教学伊始，让学生说说乌鸦是怎样喝到水的，石头放入水中问什么水会上升呢？等等让学生在讨论和交流中感悟到物体占有空间，但如果仅此一例证，还不足以支持学生对体积概念的理解，接着又通过实验，让学生观察：两个同样大小的玻璃杯，放入同样多的水，如果放入两个大小不同的石头会发生什么现象，引导学生比较它们所占据空间的大小，引入体积的概念，这部分教学基本上是按照教材的编排顺序进行的，实验具有很大的吸引力，促使学生自觉主动的参与到学习活动中来。

二、联系实际，提取学习资源。

数学的产生源自于生活实践，数学的教学同样离不开实际的生活。

通过让学生找、摸、想、说等活动，让学生将空间这一概念形象化，具体化，丰富学生的空间表象，从而感悟出体积的内涵。

让学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学，体验数学学习的重要，从而激发和培养学生正确的学习动机。

三、组织活动，探究感受新知。

数学课程标准指出：“数学教学就是数学活动的教学”，因此在本节课中，根据学生的年龄特点、思维特点及教材的特点，组织了有效的数学活动。

如在认识m3、dm3、cm3时，让学生看一看、摸一摸、摆一摆、说一说等活动，目的就是让学生感受大小的体积单位，形成各种体积单位的表象，并能识别它，从而培养学生初步的空间观念。

体积与容积课后反思

体积与容积（第二课时）教学反思本节课主要以体积与容积的计算为重点，抓住了有厚度和厚度忽略不计；液体和不规则的物体的体积计算为两大内容，通过本节课使学生明白任何一个想法都应当通过亲身的实践去验证才能够得到结论再加以应用，这是一种很严密的思维过程，也是现在孩子缺少的一种思想。

并在理解“上升的水的体积就是浸入水中物体的体积”的基础上，感悟“转化”的数学思想，是本节课的难点。

我个人认为这节课的设计能够结合课本，依托学生的认知基础和已有知识，通过让学生经历观察、猜想、实验操作等数学活动过程，尝试用多种方法解决实际问题，体验等量替换的数学思想，探究求不规则物体体积的方法。

培养了学生积极探索，小组合作，勇于创新的精神。

通过以解决问题为目的的实践活动，培养孩子实践能力和用数学方法分析、解决现实生活中实际问题的能力。

在本节课中，我觉得有以下两个亮点：1、保证数学思考的时间，提高数学思考的有效性在学生完成实验结果汇报后，思考：“为什么上升的那部分水的体积就是物体的体积”？学生一时表述不清，但他们思考后就意识到：水面上升的原因是投入了石块，水增加的体积就是石块的体积。

还有一些学生，先是疑惑，停顿几秒后，就都豁然开朗了。

数学学习是通过思考进行的，没有学生的思考就没有真正的数学学习，而思考问题是需要一定的时间的。

因此学生在思考时，教师做到了耐心等待，给予了学生充足的思考时间，使学生真正经历了整个思考过程，有效地培养了学生的思考能力。

保证了学生思考的实际效果，充分发挥了教师的主导作用和学生主体作用。

2、注重思维方法的引导，从“授人以鱼” 到“授人以渔”在教学时，我通过引导，让学生发现，不规则的石块体积必须要转化成规则物体的体积，水可以充当这一转化过程中的中介，解决问题的关键是怎样在水中体现石块的体积，学生思考后交流：将石块放入盛有一定量水的长方体容器里，上涨的水的体积就是石块的体积；在此，我就为学生创设了自主学习的空间，先让学生独立思考，每个人有自己的想法后，在交流中造成冲突，又在观察、讨论、思考中相互接纳，满足了学生的不同需要，尽显了学生的潜在能力，发挥了课堂教学中的多种交互作用，使师生的生命力在课堂中得到充分的发挥。

学而有兴,学而不累——《体积与容积》教学反思

学而有兴,学而不累——《体积与容积》教学反思在教学《体积与容积》的过程中，我尝试了多种教学方法，如课堂讲解、实物展示、图像演示、小组讨论等等，以激发学生的兴趣和提高学生的学习效果。

同时，我也深刻地反思了教学中存在的问题和不足，不断进行修正和调整，以确保学生的学习效果和提高教学质量。

在课堂讲解方面，我注重概念的讲解和归纳总结。

首先我会通过简明扼要的语言，让学生迅速掌握与本课程相关的基本概念和术语，如体积、容积、密度等等。

然后，接着我会带领学生回顾和总结前面所学的知识点，以便理清思路和强化记忆。

在讲解完毕后，我会利用示例来让学生更好地理解这些概念，并帮助学生将这些概念与生活实际联系起来，以增强学生的兴趣和学习效果。

实物展示是一种非常有效的教学方法，我经常利用此种方法来帮助学生深入了解所学的知识。

在教学《体积与容积》中，我准备了一个模型和一些物质来向学生展示体积和容积的概念。

例如，我会让学生观察一个彩虹糖罐子和水杯，让他们探索其中的异同之处，帮助他们理解“同体积不同容积”和“同容积不同体积”的概念。

通过让学生自己观察实物，他们可以更加深入地理解所学知识的实际应用，使学习更加直观和生动。

图像演示是一种简便易行的教学方法，我通常利用PPT或视频等工具让学生更好地理解所学的知识。

例如，在教学“棱柱的体积”时，我制作了一个动态的PPT，以三位立体图、制作过程和计算公式等方面对学生进行图像演示。

这种方法可以让学生更好地理解抽象的概念和理论，使学习更加生动直观，加强学生的信心和动力。

小组讨论是一种鼓励学生主动学习和思考的教学方法，我常常把学生分成小组，自主探讨所学内容，并进行分享讨论。

例如，在教学“密度”的时候，我让学生分组探讨如何测量不同物体的密度，并让学生自行设计实验。

通过讨论和实验，学生们获得了更深入的认识和理解，同时，他们也提高了合作能力、问问题和解决问题的能力。

在教学《体积与容积》的过程中，我也发现了一些问题和不足。

《体积与容积》教学反思

《体积与容积》教学反思各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢《体积与容积》教学反思体积与容积的学习是在学生认识了长方体和正方体的特点以及长方体和正方体的表面积的基础上进行的。

这一内容是进一步学习体积的计算方法等知识的基础，也是发展学生空间概念的重要载体。

教材非常重视让学生在充分体验的基础上理解它们的意义。

我在进行教学设计时，本着“依据教材而又不拘泥于教材”的原则，对教材进行了处理;教学过程中关注学生的发展，在学生在观察、操作、比较中充分感受体积与容积的意义，从而发展学生的空间观念。

反思本节课的教学主要体现了以下几点：一、借助情境，初步感知体积课的开始，创设了学生喜闻乐见的情境---观看动画片《乌鸦喝水》，从中提出蕴含的数学问题---乌鸦为什么能喝到水?学生在观察中初步感知乌鸦喝到水的原因――石子挤压了水的位置，水面升高了;同时还大大激发了学生的学习兴趣。

接着我让学生比较两个容易分清的物体所占空间的大小，“在教室里找一找、比一比，哪些物体占的空间大?哪些物体占的空间小?”进一步把“占空间”、“大小”这些词与学生的日常生活经验联系起来，唤起学生对日常所见事物的表象和感受。

最后比较两个难以分清的物体所占空间大小。

二、在观察、操作、比较活动中，促进学生对体积概念的理解体积是比较抽象的概念，借助操作把抽象的概念形象化。

新课教学中我设计了两个操作活动。

一是让学生在观察、操作中进一步感知物体是占有一定的空间。

如让学生猜想：把一个土豆放入装满水的杯中会有什么现象发生?然后让学生明白为了验证猜想，必须得验证，培养学生对科学严谨的态度。

通过验证得出，土豆也占有一定的空间。

二是通过“水面升高了”来体验“土豆也占有一定的空间”，使“物体占有空间的大小”变得可观察、可感受。

师生在实验操作过程中，边观察、边思考、边表达，逐步建立起体积的概念，发展学生的空间概念。

在巩固练习中让学生利用小正方体按要求“搭一搭”，让学生在操作中加深了对物体的体积的理解。

《体积与容积》教学反思

五年级数学《体积与容积》教学反思本节公开课的教学在深钻教材，研究教法、学法，充分准备的基础上，顺利的结束了；回顾起来有如下一些思考：1、体积与容积的教学知识点比较抽象。

为了更好地让学生理解体积与容积的意义、区别及其联系，在教学中我主要通过实验操作活动来开展教学。

为学生提供动手操作的机会，让学生在玩中学、学中玩、玩中悟、悟中有升华。

充分借助实物，多次在操作、比较中逐步感受和完善对体积与容积的概念理解。

如红薯与土豆——感受物体所占空间；用橡皮泥——体会形状改变，体积大小不变，说明物体的体积跟形状无关2、接着通过比较两个物体的大小，在观察、操作、比较等活动中，促进学生对体积概念的理解。

借助实验操作把抽象的概念形象化了。

让学生观察“水面升高了”，来体验红薯“占有一定的空间”，接着观察土豆放入后，两个量杯“水面高度不一样”，来体验“它们所占空间大小不一样”。

使“物体所占空间的大小”变得可观察，可感受了。

使得学生对物体体积的感受逐渐丰满、立体起来，归纳出体积的意义。

3、密切联系实际，引导学生在充分体验的基础上理解概念。

教学中我不仅仅通过一个实验来让学生理解体积的概念，而且联系实际，借助生活经验使学生对体积有初步的认识，在本课开始时，我就让学生举出许多在教室里、在生活中看到的哪些物体所占的空间比较大、哪些物体所占的空间比较小的例子，感知物体的体积有大有小，在此基础上揭示概念，有利于学生对概念的理解4、在容积概念的教学环节中，设计了比较两个杯子容积的大小，让学生设计实验方案，激活了学生的思维，增强了学生探索的欲望。

容积概念教学时，也是通过实验,实验过程中，引导学生观察，学生对容积的定义由不理解到理解，得出容积的意义。

在教学中，通过操作、观察、比较等活动，学生明显知道容积与体积的区别，容积是把水装在杯子里比较，体积是所占空间的大小。

虽然学生在表达上不全面，但是老师帮助学生建立容器的外体积内空间的感性认识。

5、课堂上老师让学生举出生活中事例，加深学生感受，老师还让学生通过操作等途径加深对新知识的理解，取得了较好的教学效果。

《体积与容积》教学设计及反思

教学反思：1、本节课的教学内容是这一单元的起始课，起始课的学习要为以后的学习打坚实的基础。

所以，我通过故事引入，在学生初步感受物体有大小之后，再通过“说一说、比一比、想一想、猜一猜、搭一搭”等活动，激发学生的学习欲望，使他们能够主动地去发现、去理解体积、容积的实际含义，然后深化活动内容，使学生进行探索性学习，从而进一步理解体积与容积的区别与联系。

最后在学生已经初步掌握了体积和容积的实际含义的基础上，又渗透了长方体的体积计算方法，并且通过知识拓展，由规则形体的体积和容积迁移到不规则形体的体积和容积，为后面进一步学习体积和容积的有关知识奠定基础。

2、在本节课开始时，我就让学生举例感受物体是有大有小的。

在学生对物体占有一定的空间有了初步的体验后，我通过两个实验让学生理解体积和容积的意义，引导学生在充分体验的基础上理解概念。

又引导学生举例，进一步加深体验，拓展认识。

在此基础上揭示概念，这样有利于学生对概念的理解。

在空间观念的形成过程中，视觉、触觉为大脑思维提供了直接的、丰富的素材，因此要让学生的手、眼、脑协同发挥作用。

在本课中，体积是比较抽象的概念，借助操作把抽象的概念形象化了。

通过“水面升高了”来体验“土豆占有一定的空间”，使“物体所占空间的大小”变得可观察、可感受。

师生在实验过程中，边观察、边思考、边表达，逐步建立起体积的概念，发展学生对空间的理解。

3、学生通过对于本节课的学习，能够理解体积、容积的基本概念，并有将这一概念应用到实际生活中的能力。

绝大多数学生能够在掌握基本概念的同时，清晰的认识到体积、容积的区别与联系。

通过搭小正方体的活动，一部分学生考虑了对于规则物体的体积的计算方法，而寻找花瓶体积、容积的活动，又使学生注意到不规则物体的体积、容积，从而使学生，有了进一步学习的愿望和能力。

体积与容积课后反思

北师大版五年级数学体积与容积教学反思
张霞本节课教学在通览教材，研读教法，充分准备的基础上，顺利的结束了。

回顾起来有如下几点体会：
1、在观察、操作、比较等活动中，理解体积的概念。

体积是比较抽象的概念，只有把抽象的概念，通过操作形象化了才能使学生充分理解。

我通过实验“水面升高了”来体验“土豆占有一定的空间”，使“物体占有空间的大小”变得可观察、可感受。

师生在实验过程中，边观察、边思考、边表达，初步建立了体积的概念，发展学生对空间的理解。

2、密切联系实际，引导学生在充分体验的基础上理解概念。

教学中我不仅仅通过一个实验来让学生理解体积的概念，而且联系实际，借助生活经验使学生对体积有初步的认识，在本课开始时，我就让学生举出许多列子，感知物体的体积有大有小，在学生对物体占有一定的空间有了初步的体验后，我又引导学生举了许多实例，进一步加深体验，拓展认识，再次基础上揭示概念，有利于学生对概念的理解。

3．在课堂知识结构的连贯性方面，考虑不够成熟。

4．再拓展练习方面，我考虑不够周全，练习缺乏坡度，不能更好的激发学生的探索激情。

体积与容积教学反思 (2)

《体积与容积》教课反思：在教课方案时，我本着“依照教材而又不拘泥于教材”的原则，对教材进行了办理；教课过程中关注学生的发展，学生在观察、操作、比较中充分感觉体积与容积的意义，从而发展学生的空间看法。

反思本节课的教课主要表现以下几点：一、故事导入，再现情境，在激趣中怀疑。

《乌鸦喝水》是学生们儿时特别熟习的故事，聪慧的乌鸦是怎么喝到水的呢？勾起了学生的回忆。

这时，让学生来说一说，他们会积极举手发言。

我因势利导，老师这里有石头、量杯和水，谁来演示一下。

再现情境，疑问随之而生“水面为何会上涨？”学生们的回答多种多样，有的说：石头把水压出来了；有的说：石头把水挤出来了；有的说：石头占了水的空间；“空间”这一抽象的看法，不用教师再多的解释与讲解，每个学生都有了必定的理解。

接着老师问：" 苹果占空间吗？硬币占空间吗？橡皮占空间吗？" （是）再问：“是否是全部的物体都占空间？”学生的回答是必定的，同时对空间又有了深层次的理解。

二、联系实质，逐渐浸透，使数学看法形象化、详尽化。

课标指出：数学教课活动一定建立在学生的认知发展水平易已有的知识经验基础上。

对于看法教课，比较抽象，难于理解。

学生们有着丰富的生活经验，从他们身旁的事物出发，把看法变得形象化、详尽化，学生会更简单接受。

本课的要点是初步理解体积和容积的看法。

体积的看法是物体所占空间的大小。

要理解体积，第一要知道空间的大小，学生对空间在导课时已经有了必定的理解，此时，老师问：“橡皮与铅笔盒比谁占得空间大，谁占得空间小？”学生在思虑问题的同时，得出这样的结论：物体所占空间有大有小。

体积的看法已经隐蔽在同学们的脑海里，这时让学生来说一说“什么是苹果的体积？”他们会很自然的得出结论：苹果所占空间的大小，就是苹果的体积。

让同学们像这样来说一说，他们会感觉用实物来解说这一看法很好理解。

最后抽象出看法：物体所占空间的大小，就是物体的体积。

容积看法的教课和体积的方法是相同的，逐渐浸透，使之形象化、详尽化。

体积与容积的教学反思

体积与容积的教学反思体积与容积是物理学和数学中的基础概念，它们在日常生活和工程应用中都非常重要。

在教学过程中，我发现学生对这两个概念的理解存在一些误区，这促使我进行了一些教学反思。

首先，学生往往将体积和容积混为一谈。

体积是指物体所占据的空间大小，而容积则通常指容器所能容纳物质的体积。

尽管它们在数值上可能相同，但概念上却有本质的区别。

例如，一个杯子的容积就是它能够装水的量，而杯子本身的体积则包括了杯子壁的厚度。

在教学中，我需要更清晰地解释这两个概念的区别，并通过实例来加深学生的理解。

其次，学生在计算体积和容积时，常常忽视了单位的重要性。

体积和容积的计算涉及到长度、面积和体积的单位转换，学生在进行这些转换时容易出错。

因此，在教学中，我需要强调单位转换的重要性，并教授学生如何正确地进行单位换算。

再者，学生在解决实际问题时，往往缺乏将理论知识与实际情境相结合的能力。

例如，在计算不规则物体的体积时，学生可能不知道如何应用排水法。

在教学中，我需要设计更多的实践活动，让学生通过亲身体验来理解体积和容积的概念，并学会将这些概念应用到实际问题中。

此外，我发现学生在解决复杂问题时，往往缺乏系统性的思考。

例如，在计算一个不规则物体的体积时，学生可能不知道如何将物体分解成多个简单的几何形状，然后分别计算这些形状的体积，最后将它们相加得到总体积。

在教学中，我需要引导学生学会分解问题，逐步解决，从而提高他们解决问题的能力。

最后，我认为在教学过程中，应该更多地利用现代教育技术，如多媒体教学、在线资源等，来丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。

例如，可以利用动画演示物体体积的计算过程，或者使用在线工具让学生进行体积和容积的模拟实验。

综上所述，体积与容积的教学需要教师不断地反思和改进。

通过明确概念、强调单位转换、设计实践活动、引导系统性思考以及利用现代教育技术，可以有效地提高学生对体积与容积概念的理解和应用能力。

未来的教学中，我将继续探索更有效的教学方法，以帮助学生更好地掌握这些基础概念。

2023年《体积与容积》教学反思

2023年《体积与容积》教学反思2023年《体积与容积》教学反思1体积与容积的学习是在学生认识了长方体和正方体的特点以及长方体和正方体的表面积的基础上进行的。

这一内容是进一步学习体积的计算方法等知识的基础，也是发展学生空间概念的重要载体。

教材非常重视让学生在充分体验的基础上理解它们的意义。

反思本节课的教学主要体现了以下几点：一、借助情境，初步感知体积课的开始，创设了学生喜闻乐见的情境观看动画片《乌鸦喝水》，从中提出蕴含的数学问题乌鸦为什么能喝到水？学生在观察中初步感知乌鸦喝到水的原因——石子挤压了水的位置，水面升高了;同时还大大激发了学生的学习兴趣。

接着我让学生比较两个容易分清的物体所占空间的大小，“在教室里找一找、比一比，哪些物体占的空间大？哪些物体占的空间小？”进一步把“占空间”、“大小”这些词与学生的日常生活经验联系起来，唤起学生对日常所见事物的表象和感受。

最后比较两个难以分清的物体所占空间大小。

二、在观察、操作、比较活动中，促进学生对体积概念的理解体积是比较抽象的概念，借助操作把抽象的概念形象化。

新课教学中我设计了两个操作活动。

一是让学生在观察、操作中进一步感知物体是占有一定的空间。

如让学生猜想：把一个土豆放入装满水的杯中会有什么现象发生？然后让学生明白为了验证猜想，必须得验证，培养学生对科学严谨的态度。

通过验证得出，土豆也占有一定的空间。

二是通过“水面升高了”来体验“土豆也占有一定的空间”，使“物体占有空间的大小”变得可观察、可感受。

师生在实验操作过程中，边观察、边思考、边表达，逐步建立起体积的概念，发展学生的空间概念。

在巩固练习中让学生利用小正方体按要求“搭一搭”，让学生在操作中加深了对物体的体积的理解。

三、观察比较，促进学生对容积概念的理解对容积概念的教学，我还是采用观察的方法，在观察中让学生认识什么是“容器”，明确了什么是容器后，让学生明白什么是“所能容纳”，这时我利用水杯中装有一些水的例子来说明，帮助学生建立正确的观念。

《体积与容积》教学反思不足体积与容积课后反思

体积与容积教学反思不足体积与容积课后反思引言在教学工作中，我们经常会面临到学生对某一知识点的理解不足或困惑的情况。

本文将以体积与容积这一数学知识点为例，对教学过程中存在的不足之处进行反思，并提出改进意见，以期在今后的教学工作中能更好地提高学生的学习效果。

1. 教学背景在小学数学的教学过程中，体积与容积是一个重要的知识点。

它不仅涉及到学生的基础数学能力，还与实际生活中的物体测量和容量计算紧密相关。

2. 教学目标在本次体积与容积教学中，我们的教学目标是使学生能够： - 理解并掌握体积和容积的概念； - 掌握体积和容积的计算方法； - 能够灵活运用体积和容积的知识解决实际问题。

3. 教学准备在教学前，我们准备了以下教学材料和工具： - 教材：按照教学大纲的要求，我们选择了一本内容丰富、易于理解的教学教材； - 教辅资料：为了帮助学生更好地理解体积和容积的概念，我们准备了一些图表、示意图等教辅资料； - 演示工具：为了方便教学操作，我们准备了一个投影仪和相关的计算工具。

4. 教学过程教学过程主要包括以下几个环节：4.1 导入知识在开始教学前，我们首先回顾了学生在上一堂课所学的关于体积和容积的知识点，并以一些实例来让学生回忆和复习。

4.2 知识讲解在知识导入之后，我们对体积和容积的概念进行了详细的讲解。

通过图示和实物展示，我们向学生解释了不同形状物体的体积和容积的计算方法，并结合具体的例子进行了说明和演示。

4.3 基础练习为了检验学生对于体积和容积概念的理解程度，我们设计了一些基础的练习题，并让学生在教师的指导下进行解答。

通过这一环节的练习，我们发现学生对于已学内容的掌握程度普遍较好。

4.4 拓展应用在学生对于基础知识有了一定的掌握之后，我们进一步引导学生运用所学知识解决一些拓展性的应用问题。

这些问题旨在培养学生的实际动手能力和问题解决能力。

4.5 总结梳理在教学的最后阶段，我们对本节课的内容进行了总结梳理，强调了体积和容积的重要性，并对学生在学习过程中出现的问题进行了答疑和解惑。

体积与容积的教学反思

体积与容积的教学反思在数学教学中，体积与容积这个概念对于学生来说，既熟悉又抽象。

教完这一单元的内容后，我进行了深入的反思，发现了不少值得总结和改进的地方。

还记得在课堂上，为了让学生更好地理解体积的概念，我拿了一个大西瓜和一个小苹果，问学生：“如果把西瓜和苹果都放进这个箱子里，哪个占的空间大？”学生们都兴奋地喊着：“西瓜！西瓜！”通过这个简单的小实验，学生们初步感受到了物体所占空间有大小之分。

但在后续的练习中，我发现一些学生对于体积和容积的概念还是容易混淆。

比如在判断一个装满水的杯子，水的体积和杯子的容积是否相等时，很多同学都答错了。

这让我意识到，虽然在课堂上通过各种实例让学生感受了体积和容积，但在概念的精准理解和区分上，还需要加强引导。

在教学体积单位时，我让学生们观察了 1 立方厘米、1 立方分米、1 立方米的正方体模型，并让他们用手比划一下大小。

为了让他们更直观地感受 1 立方米的大小，我还让几个同学一起站进用绳子围成的 1立方米的空间里。

本以为这样的方式能让他们清楚地记住这些体积单位，但在实际作业中，还是有不少同学在单位换算上出错。

这让我明白，仅仅通过直观感受还不够，还需要更多的针对性练习来强化记忆。

在讲解容积的计算时，我以一个长方体的水箱为例，引导学生思考如何计算它的容积。

我原本以为这个例子很清晰明了，可在小组讨论中，我发现有些小组的同学对于要从里面测量长、宽、高这一点理解得不够透彻，导致计算错误。

这让我反思，在讲解例题时，应该更细致地强调容易出错的地方，多给学生一些时间去思考和消化。

还有一次，在课堂提问中，我叫了一位平时不太主动发言的同学回答问题。

他支支吾吾半天说不出个所以然，我当时有点着急，就直接让他坐下，叫了另外一位同学回答。

课后我看到他有点失落的表情，心里很不是滋味。

我意识到，在教学中，不能只关注知识的传授，更要关注每个学生的学习状态和情绪，给他们足够的时间和鼓励。

为了改进这些问题，在后续的复习课中，我设计了更多有针对性的练习，比如让学生比较同一物体体积和容积的大小，通过实际测量计算物体的体积和容积等。

《体积与容积》教学反思

《体积与容积》教学反思学生的空间知识来自丰富的现实原型，与现实生活关系非常紧密，这是他们理解和发展空间观念的宝贵资源。

为了培养孩子的空间观念，我将视野拓宽到生活的空间，重视现实世界中有关体积和容积的问题，把它们作为教学的基础。

学生在他们生活中已经积累了许多关于体积和容积的经验，教学从学生熟悉的实物出发，通过学生自己的活动，增强了学生的感性认识。

学生在本课学习中，利用直观教具演示动手实验贯穿整个课堂，并且在动手实践中，处处有猜想，处处有学生间的交流合作，真正实现学生是学习的主体。

由于体积与容积的教学知识点较为单一，但却比较抽象。

为了更好地让学生理解体积与容积的意义、区别及其联系，在教学中我主要通过实验操作活动来开展教学。

1、导入部分我紧紧抓住学生生活中有比较物体大小的习惯，出示两个大小对比鲜明的正方体，自然导入到物体大小的比较之中，使课的导入自然而顺畅。

不仅激发了学生的学习兴趣，同时也暗藏了物体的大小，是指它们的“体积”谁大谁小，与本课教学内容紧密相扣。

2、教学过程中由几个精心设计的实践活动组成的，紧紧围绕着“土豆和石块哪个占的空间大？”等问题来组织和展开动手操作实践活动的。

让学生充分感受“物体所占空间有大有小，容器盛放的物体有多有少”，体会体积与容积的含义。

3、这节课充分地体现了数学教学要为学生提供动手操作的机会，让学生在玩中学、学中玩，把“现成的”数学，变成了“活动的”数学。

4、让学生在活动中思考，在操作中理解。

数学实验活动与科学学科的操作实验既有联系又有区别，该课的学生操作是为学生充分理解“体积”与容积概念服务的，在教学中，学生通过充分的操作感悟，通过对比思考，经过思维提升，才能得出“物体所占的空间是有大有小的，物体所占空间的大小叫物体的体积”以及“容器所能容纳的物体是有多有少的，容器所能容纳的物体的体积叫容器的容积”这些重要的数学知识概念。

5、学生对概念的理解是在学习过程中不断丰富与完善，最后充分认识与理解的。

《体积与容积》的教学反思

《体积与容积》的教学反思《体积与容积》是北师大版五年下学期的内容。

主要是通过操作活动引导学生初步认识体积的意义；通过让学生比较两个大小不同的水杯里所装水的多少，形象而直观地揭示容积的意义，知道容积和体积的联系。

这节课的重点就是形成体积和容积的两个具有抽象性的概念。

在本课的教学中，我主要做到了以下几点：一、借助情境，初步感知体积课的开始，创设了学生喜闻乐见的情境———观看动画片《乌鸦喝水》，从中提出蕴含的数学问题———乌鸦为什么能喝到水？学生在观察中初步感知乌鸦喝到水的'原因――石子挤压了水的位置，水面升高了；同时还大大激发了学生的学习兴趣。

二、在观察、操作、比较活动中，促进学生对体积概念的理解。

体积是比较抽象的概念。

为了让学生建立起体积的概念，首先让学生分析乌鸦喝到水的原因。

从动画片中能直观感受到瓶子里的水并没有增加，而是石子的投入，使水面升高，乌鸦就喝到水了。

让学生初步感受到石子是占有一定空间的。

借助操作把抽象的概念形象化。

新课教学中我设计了两个操作活动。

一是让学生在观察、操作中进一步感知物体是占有一定的空间。

如让学生猜想：把一个土豆放入装满水的杯中会有什么现象发生？然后让学生明白为了验证猜想，必须得验证，培养学生对科学严谨的态度。

通过验证得出，土豆也占有一定的空间。

二是通过水面升高了来体验土豆也占有一定的空间，使物体占有空间的大小变得可观察、可感受。

师生在实验操作过程中，边观察、边思考、边表达，逐步建立起体积的概念，发展学生的空间概念。

在巩固练习中让学生利用小正方体按要求搭一搭，让学生在操作中加深了对物体的体积的理解。

三、自学质疑，促进学生对容积概念的理解。

对容积概念的教学，我采用了让学生自学，在自学中质疑，在质疑中形成正确概念的方法进行教学的。

教材提供了比较两个容器哪个装水多的情境，根据五年级学生的年龄特点和本节课中实验的次数较多，实验操作不很方便。

我舍去了这个实验而采用了自学的方法。

《体积与容积》教学反思范文（精选5篇）

《体积与容积》教学反思《体积与容积》教学反思范文（精选5篇）作为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，教学反思应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的《体积与容积》教学反思范文（精选5篇），希望能够帮助到大家。

《体积与容积》教学反思1学生在学习的过程中很容易受到思维定势的影响，使思维活动常常受到束缚。

如果教师能根据教学内容创设引人入胜的问题情境，引导学生克服思维定势，拓宽思维领域，就有可能会获得意想不到的收获。

在教学时，我就创设了这样一个问题情境，先出示一个长方体玻璃容器，然后把一个钢球浸没在容器内的水中，要学生求出这个钢球的体积。

学生兴趣很高，但一时又说不出答案，有学生试探说：“能不能告诉我们球的体积公式？知道了公式，只要找到公式中未知的量，不就可以求出钢球的体积了吗？”听到这话，我马上补充说：“如果不告诉你们球的体积公式，能求这个钢球的体积吗？”学生一时被这问题噎住了——不知道球的体积公式，怎么求钢球的体积呢？过了一会儿，有学生提出：虽然我们不能直接求出球的体积，但是我们可以先求出水的体积。

只要把玻璃容器里水面上升的体积求出来，球的体积不就求出了。

这时，我问学生：“那水面上升的体积怎么求呢？”经过思考，有学生认为，可以先测出水面上升的高度，再从玻璃容器内部量出长和宽后计算体积。

正当学生为此感到高兴时，我又问：“那水面上升的高度怎么测呢？”有学生马上回答道：“先记录好原先玻璃容器里水面的高度，再测一下钢球放入后水面的高度，然后把这两个高度减一减即可。

”通过上述教学，教师巧妙地把数学学习内容转换成一连串具有潜在意义的问题，不仅激发了学生探求的欲望，还提高了学生分析问题、解决问题的能力，同时又训练了学生思维的灵活性。

《体积与容积》教学反思2《认识体积与容积》本节课的重点是理解体积与容积的意义。

体积是比较抽象的概念，借助操作把抽象的概念形象化了。

在教学中我注意做到以下几点：1、让学生在观察、操作、比较等活动中，理解体积的概念。

体积和容积的教学反思

体积和容积的教课反省第一层次，借助两个相同大的玻璃杯，将一满杯水倒入另一个已经放了一个土豆的玻璃杯中，让学生感知土豆占去了杯中的一些空间；第二层次，持续经过向分别装有一个土豆和一个红薯的两个玻璃杯中倒水，让学生经过察看倒进两个杯里水的多少，感知土豆和红薯这两个物体所据有的空间是有大小的；第三层次，直接体现三个大小不一样的物体，先让学生借助察看判断哪一个物体所占的空间大，再将它们分别放入相同大小的杯中，并都倒满水，经过判断哪个杯里所占的空间大，来推理考证对三个物体所占空间大小的判断。

这三个层次都是由学生进行操作，直观地感知“物体的体积是有大小的” ，我在初备这堂课时也是绝不踌躇地依据教课要求来备的，可是在制作课件时我却在考虑这样一个问题：以上三个层次的活动非得让学生亲手操作此后他们才能有亲身的感觉吗？凭五年级学生的生活累积和学习经验，我感觉他们完整有必定的想象能力和判断能力，不必定非得着手操作了才能获得新知。

并且，就当前的教材内容与考试内容脱节这一现象而言，培育学生更高的审题能力和想象能力是我们教师迫在眉睫要去做的事，假如碰就任何情境都要让学生着手去试了才能揭露答案的话，那我们学生的解题能力将会走下坡路。

1.让学生在察看、操作、比较等活动中，理解体积的观点。

经过第一个实验让学生感觉到物体是据有必定空间的，又经过第二个实验让学生感觉到物体所占空间是有大有小的。

在此基础上引出体积的意义，学生就很简单理解了。

容积与体积的意义有什么差别是本节课的难点，我为了能让学生差别体积与容积意义的不一样，我做了一个实验：用两个瓶子，一个瓶子里装满水，一个瓶子里装了一些水，让学生谈谈哪个瓶子里水的体积就是瓶子的容积。

我又找了两个外形差不多大小，但容积相差很大的瓶子，让学生知道体积相同大，容积不必定相同大。

又就地取材，让学生谈谈粉笔木盒的体积与容积分别只什么，让学生在鉴别中差别体积与容积的意义。

2.亲密联系实质，指引学生在充分体验的基础上理解观点。

《体积与容积》反思

《体积与容积》教学反思（1）“体积与容积”是上海市九年制义务教育课本小学数学新教材五年级第二学期P44－46的教学内容。

学习这一内容前，学生已经认识了长方体和正方体的特点以及长方体和正方体的表面积。

在日常生活中，学生对物体孰大孰小的感受及容器内装水多与少的体验，都是这节课学习的基础。

在设计这节课时，我就设想把学生的知识经验和生活经验通过实验活动与抽象的概念联系起来，并通过操作与交流，希望学生能够比较容易理解体积容积概念。

由于体积与容积是比较抽象的概念。

我在这节课中设计了“说一说”、“比一比”、“想一想”三个活动，把抽象的概念与学生的生活经验联系起来。

通过这三个活动，学生应该了解体积和容积的实际含义，初步理解体积和容积的概念。

在此基础上运用教材的“试一试”和“练一练”两个活动，安排学生动手操作，相互交流。

学生在这样的活动中能够进一步体验物体体积的大小和物体体积的一些特征（形状改变，体积不变）。

教材编写者的意图应该也希望通过这些有意义的活动，促进学生对体积和容积的了解，促进学生空间观念的发展。

“容积与体积”的教学目标我设定为：通过具体的实验活动，了解体积和容积的实际含义，理解物体体积和容积的概念。

在操作、交流中，感受物体体积的大小和理解体积的大小与形状变化无关的原理，发展空间观念。

为了完成预定的教学目标，我在课的开始环节，就设计了故事引进——《乌鸦喝水》。

学生已经知道在生活中有许多数学问题，而熟悉的童话故事中也有数学问题？这个故事的呈现一是为了激发学生的学习兴趣，把数学与童话故事联系起来。

二是这个故事用生动的画面表现出来，学生能直观地感受到是石子占了空间，把水“挤”上来了，为下一步学习作了铺垫。

看完动画，我设计了三个问题：乌鸦为什么能喝到水了？瓶子里的水面为什么升高了？小乌鸦为什么要放许多小石子？为了让每个学生均有发表自己想法，我在这儿安排了小组讨论的形式。

荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔说过：学习数学的唯一正确方法是实行“再创造”，也就是学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。