生物学教育有关的学习和教学理论
生物学教育有关的学习和教学理论
05 生物学教育的评估与反馈
CHAPTER
学生评估
要点一
总结词
了解学生的学习进度和掌握程度
要点二
详细描述
通过考试、作业、课堂表现等多种方式，评估学生对生物 学知识的掌握程度和应用能力，以及在学习过程中的进步 和困难。
教师评估
总结词
提高教师的教学效果和课堂管理
详细描述
对教师的教学方法和课堂管理进行评估，包括教学内 容的安排、教学方法的选择、课堂氛围的营造等方面 ，以促进教师专业发展和改进教学质量。
概念转变法
总结词
概念转变法是一种针对学生错误概念的教学 方法，旨在帮助学生纠正错误概念，建立正 确知识体系。
详细描述
在这种方法中，教师通过调查了解学生对生 物学概念的错误理解，并设计相应的教学策 略来帮助学生纠正错误概念。教师可以使用 多种教学方法，如对比教学、概念映射和案 例分析等，引导学生深入思考和辨析，促进 概念的转变。概念转变法有助于学生建立正 确的生物学知识体系，提高科学素养和学习
04 生物学教育的教学方法
CHAPTER
基于问题的学习
总结词
基于问题的学习是一种以问题为导向的 教学方法，旨在培养学生的问题解决能 力和批判性思维。
VS
详细描述
在这种方法中，教师设计一系列与生物学 相关的问题，引导学生通过自主学习、合 作学习和探究学习等方式寻找答案。学生 需要运用所学知识分析问题、提出假设、 设计实验和得出结论，从而加深对生物学 知识的理解和应用。
谢谢
THANKS
课堂反馈
总结词
促进师生互动和教学相长
详细描述
在教学过程中，教师及时向学生提供反馈，指导学生改 进学习方法、调整学习策略，同时鼓励学生提出问题和 建议，促进师生之间的交流和互动。
4第四章生物学学习理论
一、学习的定义
有机体由经验引起的相对持久的心理及行为的变 化。
二、行为主义学习理论
（一）桑代克的联结说----试误理论 桑代克的联结说 试误理论 准备律： 准备律： 练习律： 练习律： 效果律： 效果律： 联结理论对教学的启示： 桑代克联结理论对教学的启示 桑代克联结理论对教学的启示：
（二）巴甫洛夫的经典条件反射学说
（四）皮亚杰建构主义学习理论 皮亚杰建构主义学习理论
• 知识： 知识： 同化 顺应 • 学习： 学习： • 教学： 教学：
第四章 生物学学习理论
学习目标： 学习目标： 1.能说出学习的定义； 能说出学习的定义； 能说出学习的定义 2.说出行为主义学习理论的代表人物、主要观点 说出行为主义学习理论的代表人物、 说出行为主义学习理论的代表人物 及其对中学生物学教学的指导意义； 及其对中学生物学教学的指导意义； 3.说出认知主义学习理论的代表人物、主要观点 说出认知主义学习理论的代表人物、 说出认知主义学习理论的代表人物 及其对中学生物学教学的指导意义； 及其对中学生物学教学的指导意义； 4.阐述三种学习类型的含义及区别； 阐述三种学习类型的含义及区别； 阐述三种学习类型的含义及区别 5.简述生物学知识和技能学习的过程； 简述生物学知识和技能学习的过程； 简述生物学知识和技能学习的过程 6.能运用学习理论指导自己备课和教学。 能运用学习理论指导自己备课和教学。 能运用学习理论指导自己备课和教学
（二）布鲁纳发现学习理论
①强调学习过程： 强调学习过程： 强调直觉思维： ②强调直觉思维： 强调内在动机： ③强调内在动机： 强调信息提取： ④强调信息提取：
根据布鲁纳发现学习理论，在教学中应注意： 根据布鲁纳发现学习理论，在教学中应注意：
（三）奥苏贝尔认知结构同化论
56-100讲生物学科教学论 系统班 讲义——答案版 (1)
生物学课程与教学论第一章中学生物学课程第一节中学生物学课程的性质、价值和地位考点1.课程性质例.【参考答案】中学生物学课程是根据教育目的，以培养和提高中学生生物科学素养，满足和适应社会及个人发展需求的系列必修与选修课程，兼具科学课程、学科课程、技术课程等性质。
1.科学课程生物科学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。
2.学科课程生物学课程是自然科学领域的学科课程，其精要是展示生物科学的基本内容，反映自然科学的本质。
3.技术课程中学生物学课程中生物技术的内容不断增加，技术是推动人类文明的强大动力，技术增强了人们改变世界的能力，它在许多方面表现为生产力。
考点2.课程价值例.【答案】A。
解析：本题主要考查中学生物教学的价值，中学生物课程的主要目的就是提高全体公民的科学素养，生物科学素养对于每个人来说都是必须具有的基本素养。
可直接锁定为A选项，并且中学生物课程包含初中和高中所有学生，BCD选项中的对象范围都不对，因此本题直接可以选出正确答案为A。
第二节中学生物学课程标准考点.生物课程标准例1.【参考答案】（1）课程标准主要描述了学生在某一阶段学习后的学习成果；教学大纲则强调具体的学习内容。
（2）生物课程标准是国家制定的初中、高中阶段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求；生物教学大纲是统一的要求。
（3）生物课程标准中的要求包括了认知、情感和能力三个领域；生物教学大纲主要侧重知识方面的要求。
（4）生物课程标准对学习结果的描述都是可见的行为。
（5）课程标准隐含地指出了教师的任务是要落实课程标准，而不仅是教好一本教科书。
例2.【参考答案】课程标准包含前言、课程目标、课程内容、实施建议、附录等内容。
（1）前言：简要阐明生物学特点和价值等，生物学课程的地位、作用和价值取向，以及课程的性质、基本理念和课程设计思路。
（2）课程目标：包括课程的总目标和课程的具体目标，指示了教师在实施课程中的努力方向。
中学生物读书笔记
《中学生物学教学论》读书心得1由刘恩山主编的《中学生物学教学论》第二版是一本值得师范生和在职教师细读的实践性强的就业指导书。
作者从中学生物学教师的任务与岗位要求的角度来编排本书。
本书分为十二章，分别是：中学生物学课程、科学的本质与生物素养、生物学教育有关的学习和教学理论、基本教学技能、教学策略、直观教学与直观教具、现代教育技术的利用、中学生物学实验、生物学教师的备课、中学生物学教育评价、生物学研究性学习活动与教学中的安全、，中学生物学教师的教育研究及专业素养的发展。
它包含了中学生物学教学的基本理论、教学策略，教学手段以及教学方法。
从“台前”到“幕后”，从准生物教师的适应到在职教师的持续发展，本书都一一进行阐述。
在绪论中，本书向读者提出了一个建议：以教师（或实习教师）的身份参与到本课程的学习。
我觉得这个建议很好。
这本书的任务是帮助师范生向教师转变，以教师的角度主动观察，主动思考。
把自己当成一教师，我们才可能快速转变角色，适应角色。
在学习本书之前，我都是以一个学生的身份上《新编生物教学论》这门课程的，也就是说我是在积累专业知识，而不是在向教师的身份转变。
我想得最多的是“这些知识先记下来，以后能用到”，而不是“我应该怎样去运用这个理论”。
教师意识的不足，会影响我们学习的主动性，积极性。
面对现在教育界片面强调向学生传递生物学知识这一现状，作者在第二章引入自然科学有四个维度以及科学课程四个维度要有适当的均衡理论。
作者把理论与现实状况紧紧联系在一起，有力的表达了科学课程还应该向学生传递科学的思维方式和探究方法，向学生展示科学、技术与社会的相互作用。
在我看来科学课程应该是一门有趣的课程，但现实往往是相反的。
如果你在一项探索活动开始之前就被告知结果，你还会有探索的欲望吗？很多时候，我们获得了知识，也开始依赖现成的答案......这些跟我们的教育制度和教育方法有撇不清的关系。
在本书第三章，作者向我们介绍了建构主义的学习观。
中学生物学教学论复习题及答案
《生物学教学论》章节说明及复习题：第一章：中学生物学课程学习目的：概述中学生物学课程的性质和价值；利用生物学课程标准指导教学；阐明中学生物学课程的目的；说明教科书的作用。
学习重点：中学生物学课程标准、中学生物学课程目标学习及考核要求：本章学习要求学员充分认识生物学课程的性质、价值和地位，在了解生物学课程标准的内容和结构的基础上，能利用生物学课程标准指导教学，明确中学生物学不同层次的课程目标，认识生物学教科书的内容和作用。
（二）填空题1、从课程内容的组织方式来看，中学生物学课程可分为课程和课程。
2、新的高中生物学课程包括和两部分内容，其中前一部分是在初中生物课基础上，对生物学核心知识的扩展和延伸，旨在进一步提高全体高中生共同的生物科学素养；后一部分是根据学生的兴趣和志向，由学生自己选择学习内容，以便为学生学习方向和择业提供帮助。
3、生物课程标准的出台，是我国大陆地区生物学课程改革进展中的重大事件，2001年7月，教育部颁布了《》，2003年2月，教育部又颁布了《》。
4、生物课程标准中内容标准的每一个具体标准都是描述学生学习的，是用描述学生学习后学习行为上的变化。
5、我国各学科的课程标准采用了统一的框架结构，这种尝试性的课程标准框架主要包括四部分内容，依次为前言、、和实施建议。
6、初中生物课程标准共选取了个主题，并选择了作为主线，贯穿在这些主题之中。
7、课程目标是生物教师备课、上课、分析课的和。
（出发点、依据）8、2000年后我国颁布的生物课程文件，将课程目标分为两个层次来表述，一是课程，二是课程的。
9、教科书既是支持教师开展教学活动的，又是学生学习的。
10、教科书的编写不仅要体现本学科的理念、课程目标和内容要求，还要符合国家的意识形态和。
（三）单项选择题1、下面关于中学生物学课程的有关叙述正确的是A 它是中学的一门选修课程B 它是中学开设的一门综合课程C 它是科学教育中一门重要学科D 它是一门非技术课程性质的科学课程2、中学生物学课程价值主要体现在A 面向全体中学生，课程的主要目的是提高全体公民的生物科学素养。
生物学教育有关的学习和教学理论
在头脑中原有的认知结构提高了、充实了。
顺应：指改变旧的看法，纠正错误认识，对原有
认知结构进行调整、改造、重组。
中学生物教学论
讨论： 你会分析吗？
细胞的大小：
1. 细胞为什么不会无限增大？
2. 如何理解细胞的表面积与体积的关系限制 了细胞的长大？
3. 细胞体积是不是越小越好？
中学生物教学论
பைடு நூலகம்二、建构主义的知识观
中学生物教学论
二、概念转变学习理论的形成 （一）概念转变的方式、途径 泰森等（Tyson et al., 1997） 提出两种方式：
充实
如细胞概念不断的充实
重建
如种群概念
中学生物教学论
你能举一个例子，说明采用认知冲突策略对生物教 学的概念转变起到了什么作用？
如：ATP 遗传基本规律 基因结构等知识
中学生物教学论
中学生物教学论
本章教学重点： 建构主义理论的实质及其对当前生物课 程改革的影响。
本章教学难点： 两大体系学习理论的内涵、建构主义理论 的实质。
中学生物教学论
问题一：为什么要学习与生物学教育有关的 学习和教学理论（书面作业1，500字）
教
学，教与学是一对矛盾。
中学生物教学论
学习本章内容的重要性：
从本质上更好地理解教育教学理念、策略，
一、概念转变学习理论产生的背景
前概念（preconception） 和 错误概念（misconception）
杜伊特（Duit, R. ,1994）认为前概念与错误 概念的来源是不同的。
霍华德（Howard, 1987）从图式角度分析了 出现错误概念的原因 你能举出一些例子说明是前概念或错误概念吗？
中学生物学教学论知识点
中学生物学教学论知识点中学生物教学法定义：中学生物教学法是一门研究中学生物学教学的教育科学，它以教育学、心理学、生物学等为基础，探讨中学生物教学的规律。
它是一门综合性强的边缘科学，又是一门实践性强的应用科学。
生物学教学论：生物学教学论是学科教学论的重要分支，是在生物学教学法和生物学教育学基础上的发展与提高。
它是高等师范院校生物学教育专业学生的必修课程。
生物教学论是一门学科，是交叉学科，是发展中的学科。
范式理论：是从事某一科学的研究者群体所共同遵从的世界观和行为方式，它包括三个方面的内容：①共同的基本理论、观念和方法；②共同的信念；③某种自然观等，范式转换就是科学的革命。
学科成熟标志主要有三点：①特定研究对象，②特有研究范式或方法，③特有概念和理论体系。
生物教师应具备的条件：1、具有专而深的生物科学知识和广博的知识素养，以及较强的生物学实验能力。
2、掌握教育科学理论，具有纯熟的教育技能和管理教育能力。
3、具有教育科研能力和创造能力。
4、一定的教育理想。
5、懂得一定的教育哲学理论生物教师的师德修养：师德，就是指教师的职业道德，是教师在从事教育工作时所应遵循的行为规范和必备的品德。
教师职业道德要求教师自己要讲学习，讲修养，勤奋学习，钻研业务，要具有高尚的人格。
教学目标分为三大领域：认知领域、情感态度领域、动作技能领域微观角度：布卢姆教育目标体系3个领域：认知领域、情感领域、精神运动领域关于认知领域的6个层次：（一）识记：忆想、认辨、记忆（二）理解：对知识解释说明（三）应用：运用所学知识解决问题（四）分析：将所学知识分析为各个部分（五）综合：将所学知识综合成新的思想（六）评价：灵活运用，提出独特见解建构主义（P42-47）课程标准（P9-12）课程理念是课程设计者蕴涵于课程之中，需要课程实施者付诸实践的教育教学理念，是课程的灵魂和支点。
新的课程理念1、以学生的发展为中心的全新观念2、强调一个普通公民应具备的生物科学素养3、改变学生的学习方式，提倡主动探究和合作式学习4、体现科学教育和人文教育完美的结合后现代主义课程1、后现代范式：一种开放的观点自组织、不确定性、非线性是发展新课程标准的关键。
(完整版)生物教学论
《绪论》生物教学论是研究生物学教学理论、教学一般规律和教学操作的应用性理论科学；是一门由生物学、教育学、心理学、科学学、社会学与现代教育技术相结合的，兼有文、理学科特点的综合性边缘学科。
生物学教学论的主要任务是：①研究一般教学理论如何与生物教学相结合；②研究如何把一般教学理论运用于生物教学实践；③通过研究丰富而独特的生物教学实践，从而产生新的理论，补充、发展、丰富一般教学理论。
生物学教学论具有很强的师范性、实践性、理论性、思想性和发展性。
生物教学论课程可以采用“一、二、多、全、优”的教学方式；在具体的教学过程中，可以采用“看、听、议、读、写、做、练”七字学习方法。
《第一章生物学新课程的理念及目标》★生物学课程改革的基本理念：1.“面向全体学生”的理念：教学机会的公平、对待学生公平、教学过程的公平、教学评价的公平；2.“提高学生生物科学素养”的理念：生物科学素养是指一个人参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需要的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质，以及形成科学的态度和价值观。
生物学课程的目标、内容和评价都旨在提高每个学生的生物科学素养。
生物科学素养最基本的含义是指学生能够合理地将所学的生物学知识运用到社会及个人生活中去，当他们面对生活中的生物学现象、社会事件、策划工作时，能作出正确的判断和决策。
3.“倡导探究性学习”的理念：培养学生自主性学习与解决问题的能力；学会分享；培养学生对社会的责任心和使命感。
4.“注重与现实生活的联系”的理念：①“学习内容”是开发的；②“学习过程”是开放的；③“学习时空”是开放的。
编制中学生物学课程目标的三个依据：社会发展的需要；生物科学知识的逻辑体系，以及学生身心发展阶段的特点。
编制中学生物学课程目标的原则：1.符合社会发展的要求和学生发展的需要2.适应人才观和素质观的变化3.中学新生物学课程目标的可操作性学习生物学课程过程中，每个学生的具体目标：知识、能力、情感态度与价值观。
2014年西北师范大学招收硕士研究生入学考试大纲-837生物教学论考试大纲考研大纲
第一节生物课的直观教学和常用直观教具
第二节简易生物教具的制作
第三节计算机、互联网及其相关技术在生物教学中的应用
考试内容
直观教学
直观教具
现代教育技术
考试要求
1.了解直观教学的优势
2.根据各种直观教具的特点举例说明它们在生物教学中的应用。
3.了解简易生物教具应具备的特点、制作的原则、方法与技巧
生物教学论是一门重要的专业基础课程。要求考生系统掌握生物教学论的基本理论、基本知识和基本方法，能够运用所学的基本理论、基本知识和基本方法分析、判断和解决有关理论问题和实际问题。
1．准确识记生物教学论的基本知识，检测考生对生物教学理论知识的掌握与理解情况。
2．正确理解生物教学的基本理论知识，考核考生分析与解决生物教育中实际问题的能力。
6.理解本次生物课程改革的基本理念和课程目标，体会生物课程结构的主要变化。
第二章科学的本质与生物学素养
第一节关于自然科学
第二节科学素养与生物学素养
考试内容
科学的本质和特征
科学素养和生物科学素养
考试要求
1．叙述科学的本质和特征
2．举例说明科学的不同维度
3．了解生物课程标准中的生物科学素养
4．能够描述出一个具有科学素养的人
4.了解计算机和其他现代教育技术在生物教学中的应用价值和方式。
5.举例说出计算机在生物教学中的应用，如备课、成绩评估、管理等。
第六章中学生物学实验
第一节中学生物学实验的作用及类型
第二节生物实验教学的准备
第三节实验教学
第四节演示实验教学
考试内容
生物实验在中学生物教学中的重要作用
生物学实验的类型、实验教学的现状与发展趋势
中学生物学教学论
21世纪之初,我国开始了第8次基础教育课程改革,以生物课程标准为标志的新课程正在全国迅速推进。
本书是根据新一轮生物课程改革的特点及其对生物学教师的要求而编写的,是一本旨在提高职前和在职生物学教师教学理论和技能的专业教科书。
本书主编是全国生物教学研究会副理事长、国家生物课程标准研制组负责人刘恩山教授。
其他参编者也均是多年从事生物课程教学内容和教学方法改革的专家。
全书共分12章,论述了21世纪新形势下中学生物学教学的目的与任务,阐述了新的教育理论和现代教育技术下的教学过程和教学方法。
编写中力图体现学科的基础性、时代性和专业技能的实用性,注重为高师学生将来独立从事生物学教学工作奠定良好的基础,并指导在职教师如何面对新课程的挑战,进一步提高生物学教学的工作能力。
绪论第一章中学生物学课程第一节中学生物学课程的性质、价值和地位第二节中学生物学课程标准第三节中学生物学课程目标第四节中学生物学教科书第二章科学的本质与生物学素养第一节关于自然科学第二节科学素养与生物学素养第三章生物学教育有关的学习和教学理论第一节行为主义和认知主义的学习理论第二节建构主义理论和科学教育改革第三节概念转变理论-第四章基本教学技能第一节导人技能第二节教学语言技能第三节提问技能第四节讲解技能第五节变化技能第六节强化技能第七节演示技能第八节板书技能第九节结束技能第十节课堂组织技能第五章教学策略第一节概念图策略第二节运用合作学习的教学策略第三节探究学习的教学策略第四节科学一技术一社会(sTs)教育第六章直观教学与直观教具第一节生物课的直观教学和常用直观教具第二节简易生物教具的制作第七章现代教育技术的利用第一节现代教育技术与生物学教育第二节计算机及其相关技术在生物学教学中的应用第三节互联网在生物学教学中的应用第八章中学生物学实验第一节中学生物学实验的作用及类型第二节生物实验教学的准备第三节实验教学第四节演示实验教学第九章生物学教师的备课第一节备课的意义和依据第二节备课的内容及程序第三节教案的编写与范例第十章生物教育评价第一节生物教育评价概述第二节教师自编成就测验:命题第三节教师自编成就测验:阅卷和评价结果的统计分析第四节实作评价第十一章生物学校外活动与教学中的安全第一节生物学校外活动第二节生物学教学中的安全第十二章中学生物学教师的教育研究及专业素养的发展第一节中学生物学教师怎样深入教育科研领域第二节教育科学研究的方法第三节教育科学研究的一般步骤第四节中学生物学教师专业素养的发展附录1推荐生物学教育专业期刊附录2生物学科研、教学的有关网站后记。
初中生物课程知识点演绎法(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中生物课程知识点演绎法第一篇范文在当今社会，生物科学的发展日新月异，生物技术的应用日益广泛，生物学教育也变得越来越重要。
初中生物课程，作为学生科学素养的重要组成部分，旨在培养学生对生命现象的理解和认识，提高学生的科学思维能力和实验技能。
本文将从演绎法的角度，对初中生物课程的知识点进行分析和探讨。
一、演绎法概述演绎法是一种科学推理方法，从一般性的前提出发，通过逻辑推理，得出具体陈述或个别结论的过程。
在初中生物课程中，演绎法是一种重要的教学方法，可以帮助学生理解和掌握生物学的基本概念、原理和规律。
二、初中生物课程知识点演绎法分析1.细胞学说：细胞学说认为，一切动植物都是由细胞构成的，细胞是生命的基本单位。
这一理论的提出，是基于对大量生物现象的观察和实验结果的总结。
在初中生物课程中，教师可以通过展示细胞的结构、功能和生命活动，让学生理解细胞学说的科学性和普遍性。
2.遗传与变异：遗传与变异是生物学的基本概念。
遗传是指生物体的性状传递给后代的规律，变异是指生物个体之间的差异。
教师可以通过观察和分析植物的遗传实验，让学生了解遗传和变异的本质，理解生物多样性的原因。
3.生物进化论：生物进化论是生物学的重要理论，认为生物种群在长时间内，通过自然选择和基因流变，逐渐适应环境，发生进化。
教师可以结合化石记录、比较解剖学和分子生物学的证据，向学生阐述生物进化的过程和机制。
4.生态系统的物质循环和能量流动：生态系统是由生物群落和它们的非生物环境相互作用形成的。
物质循环和能量流动是生态系统的基本功能。
教师可以通过实验和观察，让学生了解生态系统的物质循环和能量流动的过程，理解生物与环境之间的相互关系。
5.生物多样性保护：生物多样性是地球生命系统的重要组成部分，对维持生态平衡和人类生存具有重要意义。
教师可以结合实际情况，让学生了解生物多样性面临的主要威胁，探讨保护生物多样性的有效途径。
三、演绎法在初中生物教学中的应用在初中生物教学中，教师应充分利用演绎法，引导学生从一般性的前提出发，通过逻辑推理，得出具体结论。
生物教学论试题
一、选择题（每题2分，共10题）A、教学策略B、教学手段C、基本理论D、教学内容2、下列关于生物课程标准和生物教学大纲的说法错误的是（）A、它们都是教育部颁布的指令性的课程文件B、生物课程标准对于学习结果的描述都是可见的行为C、它们都是国家制定的统一的要求D、生物教学大纲主要侧重在知识方面的要求3、关于生物课程标准的结构框架中内容描述正确的是（）A、前言：主要介绍课程标准的制作背景和制作过程B、课程目标：包括课程的总目标和具体目标，它指出了教师在实施课程中的努力方向C、内容标准：详细描述了不同阶段学习的具体内容和知识点D、实施建议：提出了活动和探究的具体内容、方法及课时分配4、下列关于科学的本质和特征的描述中，错误的是（）A、科学工作定量化的特点是将科学与数学结合在了一起B、在自然科学领域，实验是向自然界准确地提出问题，寻找答案的方法C、量化的预期常常是根据假设做出的，当预期被实验验证之后，便成立了D、自然科学包括动态和静态两个部分5、下列哪个理论属于行为学习理论（）A、斯金纳的操作条件作用理论B、布鲁纳的发现学习论C、杜威的经验性学习D、奥苏伯尔的意义学习论6、下列关于概念图的叙述中错误的是（）A、概念图不包含交叉连接B、概念图不包含具体事例C、概念图是按递进的形式表现的D、概念图表达的是学习者个人的理解7、下列哪项不属于传统的备课理念（）A、以学生为中心B、以书本为中心C、以课堂为中心D、以教师为中心8、“用所给的材料探究……”、“通过自行设计、完成小实验、体验……”的学习活动体现了教学目标的哪个要素及表述要求（）A、行为主体B、行为动词C、行为条件D、表现程度9、下列哪种讲解模式是从一般性概括的引入开始，然后对一般性概括进行论述、推证，最后得出结论（）A、解释式B、描述式C、原理中心式D、问题中心式10、以预先设定的、期待的教育目标为评价基准，来衡量评价对象达到程度的一种评价方式是（）A、常模参照评价B、实作评价C、诊断性评价D、效标参照评价二、填空题（每空1分，共25分）1、“中学生物学教学论”是由等诸多学科相互交叉、渗透形成的。
生物教学实践研修成果(3篇)
第1篇一、研修背景随着我国教育改革的不断深入，生物学科作为自然科学的重要组成部分，其教学方法和内容也在不断更新。
为了提升生物教师的教学水平，提高学生的生物素养，我参加了为期一年的生物教学实践研修活动。
本次研修旨在通过理论学习、实践探索和反思总结，提升自身的教学能力和专业素养。
二、研修内容1. 理论学习研修期间，我系统地学习了《义务教育生物学课程标准》、《高中生物学课程标准》以及相关的教育教学理论。
通过学习，我对生物学学科的特点、教学目标、教学内容和教学方法有了更深入的理解。
2. 实践探索（1）教学设计在研修过程中，我结合自身教学实践，对多个生物教学案例进行了教学设计。
在设计过程中，我注重以下几方面：- 目标明确：根据课程标准和学生实际情况，制定具体、可操作的教学目标。
- 内容丰富：选取贴近生活、贴近学生的教学内容，激发学生的学习兴趣。
- 方法多样：采用多种教学方法，如启发式教学、探究式教学、合作学习等，提高学生的参与度。
- 评价合理：建立多元化的评价体系，关注学生的学习过程和成果。
（2）教学实践在实践环节，我积极参与学校组织的公开课、示范课等活动，认真观摩其他教师的课堂教学，学习他们的教学经验。
同时，我还结合自身教学实践，对教学设计进行修改和完善。
3. 反思总结在教学实践中，我不断反思自己的教学行为，总结经验教训。
以下是我的一些反思：（1）关注学生差异在教学过程中，我认识到每个学生都有自己的特点和优势，教师应根据学生的差异，制定个性化的教学方案，使每个学生都能在课堂上有所收获。
（2）注重教学评价教学评价是教学过程中的重要环节。
我注重对学生的学习过程和成果进行评价，关注学生的全面发展。
（3）加强学科知识储备作为生物教师，要具备扎实的学科知识储备。
在研修过程中，我不断学习生物学相关知识，提高自己的专业素养。
三、研修成果1. 教学能力提升通过研修，我的教学能力得到了显著提升。
在教学设计、教学实践和教学评价等方面，我都取得了较大的进步。
刺激-反应-强化理论_2
2.教育心理学上 两大体系的内 涵和区别及其 对生物教学的 指导意义
4.概念转变的 条件及为转 变概念而教 的教学原则
第一节 行为主义的学习理 论和认知主义的学习理论
♦ “学习”－是指学习者因经验而获得知识或者
♦ 引起行为、能力和心理倾向较持久的改变的过程
♦ 经验－－是指个体的活动过程和个体在活动中所
♦发 ♦现 ♦学 ♦习 ♦法 ♦的 ♦特 ♦征
Байду номын сангаас
♦ A.强调学习过程:在教学过程中,学生是一个积极 ♦ 的探究者.教师的作用是要形成一种学生能够独立 ♦ 探究的情景,而不是提供形成的知识.学习的主要 ♦ 目的不是要记住老师和教科书上所讲的内容,而是 ♦ 要学生参与建立该学科的知识体系过程
♦ B.强调直觉思维:直觉思维的本质是映像和图像 ♦ 性的.教师在学生的探究活动中要帮助学生形成 ♦ 丰富的想象,防止过早语言化
♦ 代表者
♦ 代表理论
♦经 ♦典 ♦条 ♦件 ♦作 ♦用 ♦理 ♦论
♦ 学习基本上是刺激替代的过程： ♦ 从原有的刺激－反应关系到建立新的
♦ 刺激－反应关系
♦ 频因律：在其他条件相等的情况下， ♦ 某种行为练习的越多，这种行为习惯 ♦ 的形成越快。－－多次重复。
♦ 近因律：在反应频繁发生时，最近的 ♦ 反应总是比较早的反应更容易得到强化
构建主义的教 学观
学习者必须自己通过主动的、互动的方式学习新知识，教师不再是以 自己的看法及课本现有的知识来直接传授给学生，而是要把教学根 植与学生的经验世界之中
♦特 ♦点
♦ 从学习者的经验出发 ♦ 角色的调整
♦ 布置良好的学习情景 ♦ 鼓励学习者反省和思考
♦ 重视合作的学习方式
♦ A.重视培养学生的 ♦ 科学态度和素养
与生物学有关的教育理论
三、建构主义的学习观 建构主义认为，学习不是知识由教师向 学生的传递，而是学生自己建构知识的过程。 学习者不是被动的信息接受者，他要主动建 构信息的意义，这种建构不能由他人代替。 建构主义学习观突出以下几点： 1、强调学习者的经验 认为学习者在学习之前，对所要学习的 材料已存在许多“先前概念”，这些先前概 念在不同个体之间有所差异，新知识的学习 就是建立在这些具有差异性的先前概念基础 上的。
二、认知主义学习理论(cognitive learning theory) 行为主义心理学家把学习看成是刺激－反 应联结的过程，学习者学到的是可以观察测量 到的外显反应，这个反应成为习惯是强化的结 果。学习者学到的个别反应，经组合后形成整 体反应。 因此，学习的产生是外控的、被动的、 积少成多的。
（2）呈现学习材料 教师呈现新材料的方式可以以讲解为主， 但要遵守渐进分化原则和整体协调原则。 渐进分化是从一般概念的说明，逐渐进 入详细内容的讲解，即从概括到分化，从抽 象到具体。 整体协调是把分化后的知识再前后连接 起来，使之成为一个整合性、协调性的知识 整体。从而使学生获得有意义的学习。
第二节 建构主义理论 一、建构主义的理论来源 1、杜威的经验性学习理论 强调教育必须建立在经验的基础上，教 育就是经验的生长和经验的改造，是“在经 验中”、“由于经验”和“为着经验”的一 种发展过程。 2、维果茨基的“最近发展区”思 想 他区分了个体发展的2种水平：现实的 发展水平和潜在的发展水平。
学习是指学习者因经验而获得知识或者 引起行为、能力和心理倾向较持久的改变的 过程。 在心理学领域，围绕学习过程中知识如 何获得、行为如何改变的问题，形成了两大 体系的学习理论，即行为主义和认知主义学 习理论。 20世纪50年代以前，行为主义在学习 理论的研究中占主导地位。桑代克首次用 实验而不是思辨的方法来研究学习问题。
生物教学理论
斯金纳是行为主义学派的重要代表人物。斯金纳继承了华生强调的科学、客观、 控制和预测等行为主义心理学传统，采取以动物实验为依据的刺激—反应联结学 习理论的研究取向，参照桑代克的学习原理，创立了操作性条件作用学说和强化 理论，斯金纳在用白鼠和鸽子作为被试对象进行研究后认为，机体并不一定需要 接受明显的刺激才能形成反应。他把机体由于刺激而被动引发的反应称为“应激 性反应”，机体自身主动发出的反应称为“操作性反应”。操作性反应可以用来 解释基于操作性行为的学习，如人们读书或写字的行为。为了促进操作性行为的 发生，必须有步骤地给予一定的条件作用，这是一种“强化类的条件作用”。强 化包括正强化和负强化两种类型。正强化可以理解为机体希望增加的刺激，负强 化则是机体力图避开的刺激。增加正强化物或减少负强化物都能促进机体行为反 应的频率增加。这一发现被提炼为“刺激—反应—强化”理论。这一理论可以用 来指导教学工作：在学习过程中，当给予学习者一定的教学信息—“刺激”后， 学习者可能会产生许多种反应（包括应激性反应和操作性反义）。在这些反应中， 只有与教学信息相关的反应才是操作性反应。在学习者作出了操作性反应后，要 及时给予强化，如学生答对时告诉他“好”或“正确”，答错时告诉他“不对” 或“错了”，这样在下次出现同样刺激时学生作出错误反应的可能性就会大为减 小，从而促进学生在教学信息与自身反应之间形成联结，完成对教学信息的学习。
在把操作性条件作用学说和强化理论应用于人类 学习研究的基础上，斯金纳提出了程序教学的概 念，并且总结了一系列的教学原则，如小步调教 学原则、强化学习原则、及时反馈原则等，形成 了程序教学理论，并从20世纪50年代后期开始 积极倡导程序教学运动。程序教学运动对教学方 法带来了很大影响，在很长一段时间内，那些以 操作条件反射为基础而设计的教学课件很受欢迎。 尽管人们最终发现程序教学法并不能解决所有教 学中的问题，及时强化也不是在任何时候都比延 迟强化有效，但不管怎样，斯金纳的及时强化思 想仍然在很多领域被证明是有效的，而且受到大 多数教师的欢迎，其程序教学思想也影响了教材 的编制。直到现在，无论是在教材编排还是在课
精简版-中学生物学教学论[第2版刘恩山]-分析
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中学生物教学论要点考纲要点1.中学生物学课程1.1中学生物学课程的性质、价值和地位1、生物学课程的性质和地位中学生物学课程从课程性质来说属于学科课程。
生物学课程是科学课程。
生物学课程具有技术课程的性质。
生物学课程作为必修课程的性质和地位。
2、生物学课程的价值主要表现为⑴培养学生的生物科学素养⑵为学生终生的学习和发展打下基础⑶为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助生物学课程既有学科特有的课程价值，又有泛学科的课程价值，在生物科学迅速发展并日益影响我们社会变革和发展的今天，这门课程在基础教育中的价值和作用正备受人们的关注。
3、中学生物学课程的设置生物学课程的设置是指：这一课程在哪些学段中开设，课程形式以及在各学科授课总学时中所占的比例（课时要求）。
它反映了课程设计人员对于生物课程地位、作用及其他课程相互关系的认识。
在实行课程同意管理（集权管理）的国家和地区，课程设置一般在政府颁布的课程计划或课程方案中描述。
分科课程和综合课程：中学生物学课程的课程内容的组织方式。
与生物学相关的综合课程包括：生物学、物理、化学、地学和空间等学科内容的综合理科课程，也称作“科学”、或“自然科学”。
分科课程应称作“生物学”。
多年来，我国中学生物学课程仍按习惯称之为“生物”。
综合课程和分科课程各占有优势和局限。
我国综合理科课程成为初中生物学（科学）课的主要设课方式。
高中学段的生物课是分科课程。
1.2中学生物学课程标准2001年7月，教育部颁布了《全日制义务教育生物课程标准》；2003年2月，教育部又颁布了《普通高中生物课程标准》（以下简称《标准》）。
1、国家课程标准国家课程标准是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础驾御课程的基本规范和要求。
2、生物学课程标准与生物教学大纲教育部颁布的另外一种课程文件是《课程计划》。
《课程计划》规定了基础教育阶段的课程门类及课时分配。
生物课程标准是根据课程计划，具体确定学生在不同阶段生物课程中学习的成果。
生物教学总结 (3)
生物教学总结引言生物教学是中小学教育中的重要组成部分，通过生物教学可以培养学生的科学素养和科学思维能力，促使学生对生物学知识的掌握和理解。
本文将对生物教学进行总结，并探讨一些有效的教学方法和策略。
教学内容与方法生物教学应该遵循教学大纲和教材的要求，重点涉及生物科学知识、实验技能和科学调查等方面。
在教学中，教师可以采用以下方法和策略：1. 启发式教学法生物教学可以采用启发式教学法，鼓励学生主动思考、提出问题并寻找解决方法。
教师可以通过提出问题、引导讨论和组织小组活动等方式激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 视频资源利用生物学是一门图像丰富的学科，教师可以充分利用各种生物学相关的视频资源。
通过观看生动的实验操作视频、解剖视频等，可以加深学生对生物学实验和结构的理解。
3. 实践探究生物教学可以加强实践探究，让学生亲身参与实验操作、科学调查和观察等活动。
通过实际操作，学生不仅能够掌握实验技能，还能够培养科学思维能力和创新意识。
4. 多媒体辅助教学在生物教学中，可以利用多媒体技术进行辅助教学。
教师可以借助投影仪、电子白板等设备，展示丰富的图片、动画和模拟实验，使学生更加直观地理解和记忆生物概念。
5. 课外拓展生物教学应该与学生生活和社会实践相结合，开展课外拓展活动。
教师可以组织生物观察实习、生态保护实践等活动，培养学生的科学精神和环境意识。
教学评价与反馈教学评价是教学的重要环节，它可以帮助教师了解学生在生物学习中的掌握情况，促使教师及时调整教学策略。
在生物教学中，可以采用以下方式进行评价和反馈：1. 笔试与实验报告教师可以通过笔试和实验报告等方式对学生进行考核。
通过笔试可以检验学生对生物知识的掌握程度，通过实验报告可以评价学生的实验操作能力和科学思维能力。
2. 口头表达与讨论生物学涉及较多的概念和现象，教师可以通过口头表达和讨论的方式，评估学生对生物学知识的理解和运用能力。
通过讨论，学生可以相互交流心得和思考，促进思维的碰撞和升华。
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第二节 陈述性知识学与教
一、什么 是陈述性知识 二、什么 是陈述性知识 三、陈述性知识的表现形式
四、陈述性知识的特点
五、陈述性知识的教学设计
第三节 程序性知识学与教
一、什么 是程序性知识 二、程序性知识的类型 三、程序性知识的表征 四、程序性知识的特点 五、程序性知识的教学设计
第四节 教学目标的设计
所谓知识， 所谓知识，就是主体通过其环境相互作用而获得 的信息及其组织
知识的分类
讨论： 讨论：46—58号学生上 号学生上
台，谈我认为的知识的 分类。 分类。
？？？
陈述性知识（狭义的知识） 陈述性知识（狭义的知识）
生物学 知识{来自智慧技能 程序性知 识（技能） 技能） 认知技能
{
动作技能
{ 认知策略
[问题调查 问题调查] 问题调查
你听说过学习理论吗？ 你听说过学习理论吗？
你理解的学习理论应属于什么？ 你理解的学习理论应属于什么？
抽：5、17、25、41、98号学生答 、 、 、 、 号学生答
知识分类学习理论
知识的概念
{ 谈我对知识的理解
讨论： 号学生上台， 讨论：35—45号学生上台， 号学生上台
第三章 生物学教育有关的学习和教学理论 第一节 知识分类学习与教学设计 [学习理论流派 学习理论流派] 学习理论流派
行为主义学习理论：刺激 反应之间联结的加强 行为主义学习理论：刺激—反应之间联结的加强 认知学习理论 ： 认知结构的改变
折中主义学习理论（认知 行为主义）：融合两家观点 行为主义）： 折中主义学习理论（认知—行为主义）：融合两家观点 ↓ 人本主义学习理论：自我概念的变化 人本主义学习理论：自我概念的变化 方向P24 方向P24
一、教学目标的陈述
二、教学目标陈述的方法
三、教学目标陈述的要求
第五节 分析学习任务
一、分析学习任务的概述 二、分析学习任务的 方法
（一）分析起点能力 （二）分析过渡目标 （三）分析支持性条件 （四）确定学习结果的类型
第六节 教学过程设计
一、教学过程设计的原则 二、教学过程流程图的编制
三、教学过程的叙述