快乐语文,快乐课堂
让快乐语文课堂焕发生命活力
让快乐语文课堂焕发生命活力关键词：快乐；语文课堂；乐学；会学；创新快乐课堂不是舞台上表演的，也不是教师示范后做出来的，而是从学生健康的心里流淌出来的。
快乐的语文课堂可以唤醒学生的学习经验，激活学生的情思，使学生由苦学变成乐学，由学会变成会学，让课堂成为学生健康成长的乐园，焕发生命的活力，培养学生的创新精神。
一、和谐的师生关系，营造快乐课堂的氛围心理学研究表明，适宜的环境能有效激发人们的热烈情绪，提高活动质量和效果。
课堂是教学活动的主阵地，只有形成和谐的师生关系，才能形成快乐的课堂氛围。
建立和谐的师生关系的关键是教师对学生的真诚和“爱”。
因此在语文教学中，要尊重学生人格，关注个体差异，满足不同需要，教师要走进学生内心世界去感受他们的喜怒哀乐，实现师生情感的共鸣，产生教学合力，调动学生的学习兴趣，从而达到快乐学习的目的。
如，在教学《惊弓之鸟》时，联系朗读更赢和大王的对话时，学生对更赢的话语朗读不到位。
师：“听了大家朗读，老师也想读一读，老师当更赢，你们当魏王。
看老师像不像，你们听完给老师打分不好？”（教师富有语气变化地示范读并配以动作）学生1：“我给老师打5分，因为我觉得老师读得像极了。
”师：“你觉得哪最像，能把那个地方学一下吗？”学生1像模像样地学起老师的朗读，也加上动作。
学生大笑。
二、创设生动情境，积累快乐课堂的素材教师是学生活动的组织者和引路人，教学中要结合学生天真、活泼好动的心理特点，创设生动的情境，用快乐去唤醒学生心灵中“沉睡的力量”，充分调动学生视听等感官效应，让学生趣味盎地参与学习，拥有一个“课始乐已生，课中趣无穷，课后味犹存”的快乐情境。
首先，教师用开场白为整堂课定下快乐的基调，学生就会对所学内容有浓厚的兴趣。
其次，教师要根据教学内容的特点，为学生搭建和谐、融洽的快乐舞台，通过模拟情境、设置悬念、角色表情、演示实验等方式，调动学生多种感官参与，在看、听、说、演、想、做等综合活动中主动获取知识，发展能力。
快乐语文让课堂更精彩
快乐语文让课堂更精彩小学语文教学是一个积极引导孩子们获得新知的过程，让孩子们快乐地去读去学，这是最重要的。
在学习中，他们希望每分每秒都拥有快乐。
作为教师要把握好自己在教学中的角色定位，在每个教学环节中都应该尽可能体现学生快乐学习的主动权，让每个孩子都亲身体验到学习语言文字的快乐。
一、巧妙导入，让学生快乐感知好的导入语能把学生带入一种崭新的教学意境中，在导入中抓住一个“趣”字来激发学生思维，就能迅速拉近与学生之间的距离，就像油锅里滴上几滴水一样地把课堂激活。
我在教学《富饶的西沙群岛》一文时，首先让学生观看一段录像：五光十色的海水，嬉戏的鱼群，蠕动的海参，披甲的龙虾，美丽的珊瑚，海滩上各种各样的贝壳，庞大的海龟，不计其数的海鸟……学生们一边观看这些奇妙的海底世界的景象，一边听讲解员的解说，深深地陶醉在如此缤纷的神奇世界之中，产生了新奇感，激起了浓郁的学习热情。
此刻，教师抓住时机，说道：这就是富饶的西沙群岛，同时板书课题，导入新课。
这种运用现代媒体手段，创设意境，由画入文的导入方法，由于其形象、直观、生动有趣，特别易于收到激发学生学习动机，促使学生产生渴望学习的内驱力，形成学习冲动的教学效果。
利用录音机，播放声情并茂的音乐、解说，可以把学生带进一种特定的氛围中去，让学生沉浸在音响所创造的能直接感知课文内容的气氛里；利用电视录像或多维动画，可以让课文内容形象化、直观化，通过画面形体、明暗、远近、色彩的变化，并以其特有动态画面的组合，逼真地再现生活，使学生更全面地了解所学对象，进入特定的境界。
二、设疑求解，让学生快乐探究【教例】《狐狸和乌鸭》师：从乌鸦被骗这件事，我们懂得了一个什么道理？生甲：从乌鸦被骗这件事，我们懂得了喜欢听奉承话这容易受骗上当的道理。
师：那你们喜欢乌鸦吗？生众：（不假思索地）不喜欢！师：为什么不喜欢？生乙：因为乌鸦喜欢听奉承话。
师：大家都不喜欢乌鸦吗？生丙：老师，我喜欢乌鸦。
师：哦！谈谈你为什么喜欢乌鸦。
快乐课堂
11月25日下午，由丰潭中学语文组承办的区级校本研修活动“快乐语文课堂”在六楼多媒体教室进行。
夏畅老师为大家展示了生趣盎然的《绿色蝈蝈》，语文组的老师从教师教学中的快乐因素、学生学习中的快乐因素、在快乐的氛围中是否达成学习目标分三组进行了观课议课活动。
在夏畅老师结合这节课谈了自己对“快乐课堂”的理解之后，骆欣苗老师、赵肖芳老师和李岩老师代表各组汇报课堂观察结果，之后苏毅老师就“如何构建快乐课堂”进行了总结发言，最后是西湖区首席教师俞华芳老师对这次活动进行点评。
无论是课堂还是研讨活动，都是在一种愉悦的氛围中开展的，真正做到了“快乐课堂快乐研讨”。
骆欣苗老师代表“教师教学中的快乐因素”组汇报课堂观察结果:夏老师的课堂是一个充满童趣，饱含热情的课堂。
老师以生动的引导、激励性的语言，带领这学生进入法布尔的昆虫世界，展示了一个生动形象的蝈蝈天地。
课后研讨中，我们小组从几个方面分析了在这节课中，作为一个教师的快乐因素。
第一、文本的选择。
教师对于教材的首先会有一个自我的选择性，这和教师的个人兴趣爱好、性格等众多方面都有着密不可分的联系。
只有教师本身对文本有着独特的兴趣和理解，才会在备课过程中积极地去寻找相应的材料，才能把与文本的对话深入地进行下去，才能把自己在阅读文本中的体会和学生进行积极地交流。
这虽然是快乐课堂教学的一个浅显因素，但我们仍然认为是不可忽略的一个客观因素。
第二、课堂是教师为引领，学生学习为主体的一个过程。
学生要快乐地学习，前提在于教师有没有把握教材的要点，站在学生学习的立场和角度，调动学生学习的兴趣和积极性。
学生如果被动地在学习，老师的上课无异于表演独角戏，那是一点趣味也没有的。
夏老师的这节课，她自身带着快乐的微笑，和学生共同创造了一个快乐的世界。
1、创设了一个快乐的情境，注重培养了阅读文本的兴趣。
例如开头她选择了一个《微观世界》的视频，一段生动的想象，一曲夸张的声音，足以吸引了孩子们的眼球，使孩子们做好了上课的心理准备，在第一分钟迅速集中学生的注意力，把他们带进特定的学习情景中，就可以使学生有目的、有准备地听课，为整堂课的进行打好基础，使孩子们做好了上课的心理准备，又让孩子从呆板、紧张、单调的学习环境中解脱出来，消除疲劳，并感受到学习的乐趣。
五年级下册语文快乐课堂
五年级下册语文快乐课堂
五年级下册语文课程中的快乐课堂，是一门让学生快乐学习语文
的课程。
在这门课上，学生会通过各种有趣的活动和教学方法，提高
他们的语文能力，增强他们对语文的兴趣。
在快乐课堂上，老师会用各种生动的故事和情节来激发学生的阅
读兴趣。
比如，老师会给学生讲一些有趣的故事，或者是描述一些有
趣的情节，让学生们产生浓厚的阅读兴趣。
而且，老师也会带领学生
一起朗读文章，让学生们通过朗读，感受到语文的美妙之处。
此外，在快乐课堂上，老师也会引导学生进行一些有趣的语文游戏。
这些游戏不仅能够让学生在玩中学，而且可以让学生们通过游戏，轻松地掌握一些语文知识。
比如，老师可以组织学生进行语文知识竞赛，或者是进行一些以语文知识为基础的游戏。
这些游戏既能锻炼学
生的语文能力，又能让学生在玩中学，增加他们对语文的兴趣。
在快乐课堂上，老师还会鼓励学生进行一些有趣的语文表演。
比如，老师会安排学生进行朗诵比赛，或者是进行语文小品表演。
这些
表演不仅可以让学生锻炼自己的表达能力，还可以让学生们通过表演，更加深入地理解语文知识，增强对语文的理解和掌握。
总之，五年级下册语文快乐课堂是一门让学生快乐学习语文的课程。
在这门课上，学生可以通过各种有趣的活动和教学方法，增强自
己的语文能力，增加自己对语文的兴趣。
希望每个学生都能在快乐课
堂上取得进步，享受到语文学习的乐趣。
快乐语文,快乐课堂——愉快教学法之教学案例
这 节课 就在 师 生的 欢笑 声 中结 束 了 ，下课 后学 生 还意 犹未 尽 。
案 例启 示 ：
二 、入 情—— 摹拟声音
师 ：小 猫 除 了玩耍 、游 戏 ，还会 发 出声 音 吗？ 的 、短 的 、粗 的 、细 的 ……
张 的小 猫 的 叫声 。学 生很 快乐 ，教 室里 也很 热 闹 。
哈 哈大笑 。 师 ： “ 们为 什么 会这 样热 情地 欢迎 周 总理 呢 ？” 你 学 生们 思考 片 刻 ，纷纷 举起 了小 手 。 生 一 ：因为我们 爱 周总 理 。
生 二 ：这样 才 能表 达我们 对周 总 理 的爱 呀 ！ 生 七 ：有 只小 猫穿 着西 服 ，跟 着钢 琴声 跳舞 呢 。 生 ｉ ：周 总 理 心 系 人 民 ，为 人 民 做 了许 多事 ，我 们热 爱周 总 师 ：我想 问 大家 ，卡罗 尔 家里 的小 猫 ，除 了会 躲 进橱 柜 的抽 屉 理 ，所 以才会 这样 热情 地欢 迎 他 。 里 和跳 到钢 琴上 弹琴 ，还 有 可能 会在 哪里 干些 什 么呀 ？ 生 四：因 为周 总理是 人 民 的好 总 理 。 生 一 ：有 的小 猫可 能会 站 在镜 子前 ，用 爪 子抓镜 子 里的 小猫 。 生 五 ：周 爷爷 身体 不舒 服 ，他 还 带病 来 看我 们 ，我 们很 感 动 ， 生 二 ：有 的小 猫可 能会 打破 卡 罗尔 的相 框 。 生 ：有 的小 猫可 能会 爬 上卡 罗尔 的桌 子 ，打破 花 瓶 。
生 ｉ ：有 的小 猫会 扒在 门帘上 荡秋 千 。
所 以要 热 情地 欢迎 他 。 生 六 ：如 果周 总理 不 是一 位好 总理 ，他 心里 没 有人 民 ，我 们 才 不会 理他 呢 ！ 学 生们 纷纷 附 和 ） （
语文快乐课堂
语文快乐课堂之探索摘要：语文快乐课堂是指学生能够以轻松、愉悦的心情学习语文、享受语文的语文教学课堂。
要想使语文教学课堂成为快乐课堂，需激发学生学习语文的兴趣，让学生养成学习语文的良好习惯。
我在新课“导语”上大做文章；给学生极力推荐好文章，使学生能够进入学习状态；讲述文学艺术大师的故事，使学生受到感染；利用影视、报刊等媒体，让学生在轻松享受中学语文。
关键词：享受语文；激发兴趣有人说，人生是遗憾的艺术。
同样语文教学也是一门遗憾的课堂艺术，但我想：只要热爱它，能够永远地去追求，不断地给自己“充电”，时时总结和提高，遗憾是可以减少，甚至于是可以避免的。
快乐语文课堂教学是指学生能够以轻松、愉悦的心情来学习语文、享受语文，力争用较少的时间和精力获取较好的课堂效果。
作为一个语文教师，如果说能够激发学生学习语文的兴趣，让学生养成学习语文的良好习惯，让他们快乐的学习语文，他就成功了一大半。
爱因斯坦说：“兴趣和爱好是最大的动力。
”语文教师要利用一切机会、手段激发学生学习语文的兴趣，让学生喜欢语文，热爱语文，发自内心地想学习语文。
为了激发学生学习语文的兴趣，我在以下几个方面做了一些努力。
一、在新课“导语”上大做文章不管是导入新课，抑或是做学生的思想工作，我都喜欢“演说”几分钟，目的在于把学生置于一种氛围，一种境界中，让学生能够很快地进入学习心理状态。
例如，在指导学生学习了七年级上册第三单元《春》、《济南的冬天》后，我开始梁衡先生的《夏感》教学。
我课文的“导入”是这样设计的：我们欣赏了朱自清笔下充满希望、美丽无穷、有无限活力的春，又领略了老舍描写的温晴慈善、秀气明亮的济南的冬天，现在我们又来看看梁衡带来的夏天，又该是一番怎样美好、趣味横生的景象呢？学生听了我的这一番开场白，学习情绪就一下子调动起来了！二、给学生极力推荐好文章，使学生能够进入学习状态好诗、好散文是语言艺术的极品。
师生阅读，不仅可能获取美的享受，还能陶冶情操、塑造品格，开拓视野，发展能力。
把“乐”带回来——营造快乐语文课堂之我见
把“乐”带回来——营造快乐语文课堂之我见[摘要]随着语文新课改的进一步深入，中学语文教学改革取得了举世瞩目的成就，新的教学理念、教学方法层出不穷，给中学语文课堂带来了新的生机和活力，并且在语文教学中取得了比较好的效果。
在语文教学中，营造快乐课堂，让学生在轻松和谐的学习环境中学习是语文新课标的理念，对学生的学习起到了很大的积极作用。
本文结合笔者多年的语文教学经验，就营造快乐语文课堂在这里做初步的探讨。
[关键词]快乐课堂；语文教学；探讨语文新课程改革给语文教学注入了一股新的活力，语文教学的目标、教学方法、教学理念等方面都发生了前所未有的变化，且在多年的语文教学实践中得到了全面的落实，取得了一定的成就。
语文新课程的理念顺应时代发展新潮流和紧扣社会进步主旋律，再次奠定了语文学科的重要地位。
就语文新课标理念下教学而言，营造快乐、轻松、和谐的教学课堂，让学生在愉悦的环境中进行学习是一个亮点，经过多年的尝试与探索，已经得到了国家的肯定，也为广大教师接受。
它改变了传统教学方法，充分注意发挥情感作用，激发了学生的求知欲望，减轻了学生负担，提高了教学质量，增强了学生的学习效果。
在语文课堂教学实践中，如何更好地去营造快乐课堂？笔者结合多年的语文教学经验在这里做一个初步的探讨。
一、建立新型的师生关系，营造和谐、轻松、愉悦的课堂氛围语文教学是教师有目的、有计划、有组织的教和学生在老师的指导下积极自觉的学组成的一种新型的双边活动。
在传统的语文教学中，由于受多年以来“师道尊严”的思想影响，在语文教学中都是由老师一个人在讲台上滔滔不绝地讲，学生毕恭毕敬地听；教师零零碎碎地问，学生支离破碎地答，从而出现了标准的“一言堂”现象，导致了”填鸭式”教育模式，很大程度上挫伤了学生语文学习的积极性，扼杀了学生对问题思考及创造力，使学生感到语文学习枯燥无味，因此很难在教学中起到良好的效果。
语文新课标指出：教师是学生的引导者、促进者和组织者，学生是学习的主体，在教学中应该提倡平等、和谐、民主的师生关系。
构建快乐语文课堂论文
构建快乐语文课堂的几点思考【摘要】做一名快乐的语文教师，构建快乐的语文课堂，不仅是教师的愿望，更是学生的福祉。
本文从不同视角对快乐语文课堂的构建进行了思考，阐述了什么是快乐语文课堂以及如何构建快乐语文课堂等问题。
【关键词】课堂教学快乐语文构建语文课是最有灵性、最具活力、最具趣味的学科，新课程背景下的语文课堂更应是生动的、愉悦的。
但事实恰恰相反，在当前语文课堂教学中，大部分学生把语文学习看作是痛苦的事。
怎样让学生在课堂学习中喜欢语文，快乐地学习语文，并让语文学习成为学生生命的一部分应成为广大师生共同思考的课题。
所谓快乐语文课堂是指学生能够活泼主动地学习语文，并在课堂学习中享受到快乐的语文课堂。
“快乐语文课堂”包含三个层面：第一，让学生喜欢语文课，在语文学习中感受到心灵深处的愉悦；第二，让学生喜欢阅读和写作，能够感受到读写的快乐，能够欣赏语言文字中内涵的哲理美、诗意美；第三，能够积极参与创造性的语文活动，并从中感受到创造的快乐。
构建快乐的语文课堂应该从以下几方面努力：一、树立“快乐语文”的课堂教学理念建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。
孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
要激发学生主动学习的积极性，就要让语文学习在快乐中进行，让语文课堂成为学习的乐园。
这些都向我们传递着一种“快乐语文”的教育理念。
2001年《九年制义务教育语文课程标准》提出：语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。
应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。
教师在语文教学过程中是学生活动的组织者、引路人，应当用快乐去唤醒学生“沉睡的力量”，充分调动学生视觉、听觉等感官效应，让学生兴趣盎然地参与学习的全过程，拥有一个“课始乐已生，课中乐正浓，课后乐犹存”的快乐情境。
因此，语文教师在课堂教学过程中要积极解放思想，放开手脚，树立“快乐语文”的课堂教学理念，在教学过程中充分地挖掘课文所蕴含的人文精神，培养学生的语文能力，教人以智，育人以德，寓教于乐，把培养真正意义上的人作为教育的重要目标。
快乐语文课堂的教学设想
快乐语文课堂的教学设想摘要：快乐的语文课堂，就是让每一位学生都能得到来自老师与同学的肯定、鼓励、欣赏和赞美。
这样的课堂，学生可以思接千载、浮想联翩。
快乐，让我们的语文课堂走向幸福诗意，让我们的语文课堂走向浪漫。
教学是师生共同成长的生命历程，理想的语文课堂应该是师生双方共同演绎、彼此尊重、动态生成的。
因为唯有“生成”，才有师生真正意义上的生命活动，才有师生对固有知识、技能和价值观的创新发展与智慧超越。
生成，让语文课堂走向灵动“生成”激活课堂，语文课堂别样的精彩缘自“生成”。
关键词：快乐语文教学设想幸福浪漫灵动永恒理想的语文课堂，应该是充盈着愉悦的氛围，洋溢着浪漫的色彩，升腾起生命的激情，张扬起科学的本真。
而我们的教学实践，却在有意抑或无意间做着属于自己的诠释和演绎。
所以我们的语文课堂教学必须有新的教学设想，从而让语文课带给学生快乐的享受，情感的升华，信念的坚定，理想的憧憬。
一、快乐，让语文课堂走向幸福语文课堂应该成为学生快乐生活的一部分，这是对学生生命发展的尊重。
学习着，就是快乐着。
享受语文、享受课堂、享受学习，应成为师生共同的信念，并矢志不渝。
快乐的语文课堂，就是让每一位学生都能得到来自老师与同学的肯定、鼓励、欣赏和赞美。
快乐的语文课堂，没有教师的居高临下、盛气凌人、大声斥责；也没有学生的正襟危坐、唯唯诺诺、面面相觑。
快乐的语文课堂里，师生将共同沐浴在人文关怀的灿烂阳光下，师生绽放的笑靥将成为课堂上永不衰败的花朵。
快乐的语文课堂，就是让每一位学生都能自由地阅读，大胆地质疑，热烈地辩论。
快乐的语文课堂，没有思想的桎梏，没有传统的约束，没有条条框框，没有绳绳索索；有的是直率、坦诚、碰撞、争论、幽默，是自由精神淋漓尽致的舒展。
质疑问难，不妨舌战针锋；兴之所至，大可手舞足蹈。
这样的课堂，学生可以思接千载、浮想联翩。
快乐，让我们的语文课堂走向幸福。
二、诗意，让语文课堂走向浪漫语文本身就是一首诗。
它纵横千古，绵延万里，广袤美丽，多姿多彩，流连其间，可提升道德境界，培养审美情趣，启迪人生智慧，丰富文化底蕴。
构建快乐语文课堂论文
构建快乐的语文课堂前苏联教育家苏赫姆林斯基说过：“快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的欲望。
”只有构建快乐课堂，打造快乐语文才能真正促进学生积极主动地学习发展，让语文学习成为学生快乐的源泉。
快乐的语文课堂，是语文教师梦寐以求的理想境界，如何才能构建快乐的语文课堂呢？教学理念的碰撞、课程观念的更新、课程改革的推进、学习方式的转变无不向每一位语文教师提出了挑战。
一、建立平等互助的师生关系“亲其师而信其道”教师必须真正树立“以人为本”的思想观念，放下“师道尊严”的架子，师生关系处于一种平等、信任、理解的状态，那么它所营造的和谐、愉悦的教育氛围。
只有在教师的感召下，学生才会放松身心活跃思维，课堂才会真正被激活。
尊重学生，尊重学生的独特感受、个性品质、情感志趣，不伤害学生的自尊心，不大声训斥学生，不冷落学生，不羞辱、嘲笑学生；不随意当众批评学生。
在师生互相信任的和谐关系中酝酿快乐。
二、情绪上给学生“传染”快乐著名的教育改革家魏书生明确提出“每堂课都要让学生有笑声。
”要让课堂有笑声，教师的微笑必不可少。
教师微笑着面对学生，能给学生一种宽松的师生交往人际环境，能使学生感受到教师的理解、关心、宽容和激励。
此时，学生会带着美好的心情投入一天的学习生活。
教育心理学表明学生的学习兴趣以及思维活动往往受到外界环境的影响。
为使学生大脑处于兴奋状态，从而更好地接受新知识，需要创设热烈的学习气氛，而这种热烈的气氛需要教师充满激情地去渲染。
教师首先自己要带着热情饱满的情绪进课堂，用教师的情绪去感染学生的情绪，使学生的情绪跟着教师所讲内容一起起伏，产生共鸣。
一节好课，首先要求教师以饱满的热情投入其中，并且让自己的学生受到这种激情的感染，使学生从教师那丰富的神态、有力的语句中得到一种力量引起共鸣，从而提高学习的效率三、创设情境激发兴趣孔子云“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。
”课堂导入是课堂教学的序幕，是吸引学生参与教学活动的前奏。
谈快乐语文理念 打造快乐课堂
谈快乐语文理念打造快乐课堂【摘要】快乐课堂，快乐语文无论对于学生还是老师都是一种向往。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对前面展示的真理感到惊奇和震惊。
”开放语文资源，拓展实践空间，才能提高课堂教学的有效性，才能提高学生的语文综合素养。
教师在教学中要营造氛围，激发激情，体验文本，拓展文本，鼓励评价，引领学生快乐学语文。
【关键词】初中语文；快乐课堂；快乐语文一、当下语文课堂的现状在当下语文教学中，存在着一个很普遍的现象。
那就是教师是知识的“来源”，“真理”的传播者，学生则是知识的“接受器”。
不能充分独立思考、学习，这样的教学阻碍了学生各方面能力的发展，抑制了学生的主动性和积极性。
学生对知识只能是“字帖式的临摹”，囫囵吞枣、死记硬背、不求甚解。
课后，又陷入大量重复的作业、测试训练中，学习成了无法解脱的劳作。
其导致的结果是学生或者具有一定的基础知识，能博闻强记，但学生的创造力、想象力和逻辑推理等综合素质没有得到全面发展，或者因不堪重负而厌倦放弃。
调查表明，学生学习负担过重已经成为中小学生厌学的主要原因之一。
不改革语文课堂单调、沉闷的现状，不给语文课堂注入新的活力，将不可能激发学生的学习兴趣，不可能达到良好的学习效果。
二、转变教师自身观念当今，社会的发展日新月异，主要体现在信息科学和生命科技等新技术发展，而新技术的发展对教育提出了更高的要求。
要做一个跟上时代发展的教育工作者，教师就必须转变自身的观念。
从一个纯粹的知识传授者转向学生学习的引领者、促进者和鼓励者。
在课堂教学中坚持以学生为主体，尊重每个学生，坚信他们能够通过自身的努力掌握知识，相信他们能正确的评价自己。
三、要在课堂导入中为学生激发快乐课堂导入是课堂教学的序幕，是吸引学生参与教学活动的前奏，是主动、探究、合作的学习方式的切入点。
一个具有幽黙感的开场白，可以激发学生强烈的“乐知”、“乐学”的学习欲望。
我的高效快乐语文课堂
浅谈我的高效快乐语文课堂在“自主、合作、快乐、高效”的教学理念中，自主是最重要的基础，合作是最有效的手段，而快乐是最大的亮点，高效是最终极的目的。
在实际的课堂教学中，如何合理调控使学生在自主、合作学习中达到快乐-这个实施教学的最佳的切入点，从而实现高效教学的目标是实施这种教学理念的重中之重。
一、快乐地自主学习在实际教学中，我从以下几个方面调动学生的自主快乐学习并使他们体验到快乐。
1、创设教学情境，让课堂充满童真童趣。
创设一个童话般的情境，课堂上让孩子们喜欢的小动物带领孩子们学文识字，极大地调动了孩子们的识字兴趣。
在给孩子们上第一节识字课时，我就带着剪贴好的小熊、小兔子、小蜜蜂等的笑脸走进课室，告诉小朋友：在一座美丽的森林里住着很多可爱的小动物，它们听说我们班的小朋友很爱学习，很想跟我们交朋友，和大家一起学习。
瞧，他们现在派来了小熊、兔子、小蜜蜂……大家快跟他们打个招呼，以后他们就带领大家学习课文和生字啦……每节课，我都轮流带这些小动物的笑脸走进课室，让这些可爱的小动物贯穿整个识字课堂，让它们带领、激励孩子们读书识字。
例如在导入新课时，我创设这样的情景进行引导：“今天，小熊将带领我们一起学习古诗《登鹳雀楼》，小鹿姐姐说，谁学得认真，积极，进步大，跟课文里的生字宝宝玩得熟悉，她就送她一颗小星星……”在间休时则创设情景引导：“看大家学生字学的这么认真，小白兔姐姐现在要请大家听听音乐，欣赏他们的动物朋友的照片……”学生学生字注意力不集中时，我又通过语言创设情境：“小公鸡提醒第二组的小朋友，加油啊，你们都是学习专心的好孩子！”激励、引导时也通过学生喜欢的情境：“真棒啊！小鹿姐姐真感动，这么多这么难记的生字，小朋友们这么快就记住了它们的名字。
她真想知道大家是用什么方法记住这些难字的呀，谁愿意告诉小鹿姐姐呢？”在老师创设的情景中，在这些小动物的带领下，学生们在课堂上读读说说，唱唱跳跳，始终踊跃参与学习活动，学得不亦乐乎。
放飞学生心灵积极营造小学语文快乐课堂
放飞学生心灵积极营造小学语文快乐课堂教学理念的碰撞、课程观念的更新、课程改革的推进、新教材带来的新气息以及学习方式的转变，无不向每一位实验教师提出了挑战。
建构充满活力的语文课程，促进学生个性的张扬，其中很重要的一点就是让快乐走进语文课堂，积极倡导自主、合作、探究的学习方式是语文课程的核心理念之一。
真正实现学习方式的转变，在于学会经营课堂，建构师生、生生交往互动的课堂。
笔者总结了快乐课堂的教学实践经验，认为快乐语文课堂的营造，应该注重以下几个方面：一、创设优美环境，渗透快乐理念环境对学生具有不可忽视的教育作用，优美的环境使学生心情舒畅，精神焕发，让学生置身其中感到轻松自然,乐于学习，有助于愉快教学的顺利进行。
因此，学校、班级要根据教育目的，有计划地选择、加工和设置优良而美化的环境，这不仅是精神文明的一种标志，同时也直接影响师生的心理状态和教学秩序。
对于小学生来说，营造一个良好的学习氛围，有利于他们在宽松的环境中提高学习兴趣。
为了营造“快乐教学”的环境，我把整个教室都变成学生学习的乐园，座位可以选择，伙伴可以时不时的变换；讲台是学生成果展示的舞台，黑板是“练兵习武”的阵地，让课堂成为学生活动的乐园，从而增强学生的兴趣，感受学习的快乐。
二、建立和谐师生互动关系，形成快乐人际氛围愉快教学强调教学是师生的联袂演出，师生面临的是共同的教学目标和任务，只有双方携起手来，互相理解，互相尊重，密切合作，双方的积极性才能充分调动起来。
因此，建立民主、平等、友好的师生关系十分重要。
“亲其师，方能信其道。
”建立了良好的师生关系，有了感情倾向，学生才会自觉自愿地接受教育并乐于请教，愉快教学才能顺利进行。
三、营造活泼气氛，构建快乐课堂环境良好的教学效果与活泼的课堂气氛分不开。
好的课堂气氛应该与学生的学习情绪和教学内容的情感基调相一致、相协调，教与学双方的认知、思维活动必须有一个真正宽松自如的天地。
良好的课堂气氛可以紧紧地吸引学生步入科学知识的群峰中饱享秀色，乐而忘返；使学生奔驰在知识的大草原，产生一种对崇高、悠扬而心旷神怡的美好境界的向往。
聚焦核心素养,构建快乐语文课堂
聚焦核心素养，构建快乐语文课堂因李倩摘要：核心素养是近年来新课程背景下提出的义务教育培养的目标与理念。
在小学语文教学工作中，关注学生核心素养的提升，是践行新时代党和国家基础教育工作的重要手段。
在这一背景下，本文从核心素养的概念出发，阐释了语文的核心素养，并结合具体教学实践经验，提出了构建小学语文快乐课堂的几点建议。
关键词：核心素养；小学语文；快乐课堂由于传统教学方式的呆板、应试教育观念长期的影响，小学语文教学课堂丧失了其原有的生机与活力，学生的学习兴趣也渐渐下降。
语文的教学不能仅仅体现在书本字面的意思，不能只是以考试为目的，以得高分为目的进行教育。
为了能使小学生们能够体会到学习语文的快乐，在语文教学的过程中，应该回归教学本真，循循善诱，生动形象的向学生展示各类古诗文、寓言小故事，力求让小孩子能读懂，能赏析，能受到启发。
为此，教师需要构建快乐的语文课堂，从语文教学的核心素以出发，重塑魅力语文课堂。
一、核心素养的含义及构建快乐课堂的必要性在党的教育方针指导下，小学语文须遵循核心素养为目的的教学理念。
在核心素养的要求下，要求学生在三个方面得到发展。
一是语言知识的获取。
这包括对汉语字词的掌握、对句式结构的理解以及篇章阅读与写作的能力。
二是思维的锻炼与提升。
通过语文教学，学生在感性思维、逻辑思考能力、语言感知能力等各方面获得锻炼与发展，通过阅读学会批判与创造。
三是文化审美能力的提升。
通过语文教学，让学生深入了解我国传统文化与现代文化精髓、获得对世界各国优秀文化的认知与审美。
从而逐步养成学生的文化自信、为我国优秀文化的继承与发扬培养后备军。
在核心素养提出的背景下，构建快乐语文课堂意义重大。
只有在浓厚的语文环境中、以简单易懂的学习方式、佐之幽默生动地讲解，语文学习的效率才能提升。
因此，在小学语文教学实践当中，构建快乐语文课堂、提升核心素养势在必行。
二、构建快乐语文课堂的策略探析（一）改善教学方式，增加语言知识趣味性快乐学习语文，最重要是从语文课堂本身做起。
谈新课堂教学模式——快乐语文教学
肖 静 （ 广东省封开县罗董 中心小学 ， 广东 封开 ５６ ３ ） ２ ５ ９
摘要 ： 乐语文教学” “ 快 追求的是轻松 、 乐、 快 高效率的学 习。快乐语 文教 学是指在教 学活动 中， 通过创设 一定
情境条件使 学生产生愉 悦的感受 ， 而激发 学生的学习兴趣 ， 学生在快 乐的学 习中获取知识 ， 从 使 使教 学活动 轻松
老师 的３ 种句式 ， 可以将功赎过 。但 以后要注意课 堂纪 律哦 。” 小孔很高兴很大声地 回答 ：是 。谢谢老师和 同 “ 学们！ 时 ， 室里掌声雷动 ， ” 顿 课 欢声雀跃 。 课堂的紧张气 氛被扫得一 干二净 ，原本抽象 的句 式也 因此变得 简单
明了。
三、 营造 良好学 习情趣 ， 促进学生积极思维 学 生在学 习过程 中觉得 有趣 ， 就学得 积极 、 动 、 主
点掌握得非常好 。 灵活地 运用各种教学 手段和教学方法 ，还会 收获 意想 不到的效果 。记得有 一次上语文课 ，我正在讲句
力 ， 成 良好 的情感 、 形 正确 的态度 和价值 观 ， 而促进 从 学生全 面发展。本 文结 合实践谈谈 自己对有效教学 之
快乐语文教学 的几点探讨 。
生活在和平 、 幸福 的环境 中 ， 他们 不一定能切 身感受到
战争给人们带来 的痛苦 ，但 是美好 的春 天却是每个人 都喜欢的 ， 因此我在设计 导语 时 ， 抓住春天人手 。“ 孩子
们， 春天来 了， 你们喜欢 春天吗？ “ ”喜欢！ 家伙们异 口 ” 小 同声地 回答 。 为什 么喜欢春天 呢？ “ “ ” 春天太美 了” …… “ 么美 的春天 ， 能用成语来形容 ？” 山明水秀 ” 鸟 这 谁 “ “ 语花香 ”万 紫千红 ” 五彩缤纷 ” “ “ ……“ 啊 ， 是 同学们 ， 我 们每天都在尽情地 享受着这 山明水 秀 、 鸟语花香 、 紫 万 千红 的迷人 的春天 。 可是你们知道 吗？ 那些被战火 笼罩
幼儿园语文教材推荐
幼儿园语文教材推荐引言语文是幼儿时期非常重要的学习内容之一，对于幼儿的语言能力、思维发展和文化素养的培养具有至关重要的作用。
因此，选择适合幼儿的语文教材是非常重要的一步。
本文将推荐几套优秀的幼儿园语文教材，帮助幼儿园为孩子们提供一个优质的语文学习环境。
一、《启蒙语文》《启蒙语文》是一套为幼儿园设计的语文教材。
该教材主要以儿歌、童谣和故事为主线，通过生动有趣的内容，帮助幼儿培养语言表达能力、听说能力和阅读能力。
教材中的绘本图画精美，文字简洁易懂，非常适合幼儿的学习和理解。
《启蒙语文》主要包括汉字学习、词语积累、语音启蒙、阅读理解和写作等方面的内容。
其中，汉字学习部分通过游戏和练习的方式，帮助幼儿认识常见的汉字，初步理解字形和字义。
词语积累部分通过常用词语的情景搭配，培养幼儿的词汇量和用词表达能力。
语音启蒙部分通过拼音教学，引导幼儿正确发音，奠定良好的语音基础。
阅读理解部分通过有趣的故事、绘本和图片，培养幼儿的阅读理解能力，激发他们对阅读的兴趣。
写作部分则注重培养幼儿的文字表达能力和书写能力，通过练习和作文，让幼儿学会正确地表达自己的想法和感受。
《启蒙语文》教材结构完整，内容丰富多样，能够全面满足幼儿园语文教学的需要。
该教材既注重知识的传授，也注重培养幼儿的兴趣和能力，从而促进幼儿的综合发展。
二、《童年语文》《童年语文》是另一套非常受欢迎的幼儿园语文教材。
该教材注重培养幼儿的语言表达能力、思维能力和阅读能力，通过情景故事、角色扮演和课堂活动等方式，引导幼儿主动学习和思考。
《童年语文》主要包括听说、识字、积累、理解和表达等方面的内容。
其中，听说部分通过情境对话、广播剧等形式，培养幼儿的听力和口语表达能力，让幼儿学会正确地用语言表达自己的想法和感受。
识字部分通过有趣的故事和图画，帮助幼儿认识常用的汉字，培养他们的阅读能力。
积累部分注重词语的理解和应用，通过游戏和练习，帮助幼儿扩大词汇量，丰富词语运用的能力。
精心打造快乐语文课堂 李仲胜
精心打造快乐语文课堂李仲胜◆李仲胜安徽省阜南县第一高级职业中学236300；薛建辉安徽省阜南县王店中心学校236300语文是一门灵动的学科，语文课的教学更是一门艺术，是师生互动的辩证统一的和谐过程。
《新课标》指出：语文课程的任务是培养学生热爱祖国语文的思想感情，正确地理解和运用祖国语言，提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德智体美的和谐发展。
要求语文老师对学生充满浓郁的人文情怀，致力于学生语文素养的提高，达到“一切为了人的发展”的终极目标，体现“以人为本”的教学理念，充分利用语文课堂教学这个圣殿，处理好课堂教学中的几组辩证关系。
一、教师主导与学生主体的辩证统一例如，研读朱自清的《荷塘月色》，引导学生走进荷塘、走进作者，由荷花想到采莲，由采莲想起《西洲曲》描写的一个青年女子思念情人的痛苦。
此时我把张籍的《酬朱庆馀》展示给学生：“越女新妆出镜心，自知明艳更呻吟。
齐纨未足时人贵，一曲菱歌敌万金。
”请同学们以独特的视角去关照美、感受美、体验美，并领略选诗与文章的语言美、情调美。
师点拨：张籍把朱庆馀比作“越女”（朱庆馀，越山人，即今天的绍兴），含蓄地告诉他，才华出众，一定会金榜题名。
张诗的欢快之美，朱文的静谧之美，都令人神往。
然后再由学生点评，不要把“学生为主体”取代为“学生为中心”，优化学生主体活动，处理教材与学生发展之间的关系，倡导学生学习方式的科学化与多样化。
学习方式的转变要遵循每节课内容的演变过程，不能由先前的“填鸭式”教学摇身变为“牧羊式”，一味地追求课堂教学气氛，放任自流，这是要不得的。
教师要和学生进行平等对话。
二、人文精神与学生自主的和谐处理语文学科是人类优秀文化的积淀，蕴含着丰富的情感、深刻的思想，洋溢着人文精神。
教学中要有意识地给学生留出空白，让学生自己去想、去品味，提高审美意识，提升人生境界，弘扬民族精神，养成健康美好的情趣和奋勇当先、向上的人生态度。
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快乐语文，快乐课堂
张晓敏
一直以来，都有不少的同学问我：你教了十多年语文，快乐吗？烦不烦？我也不止一次的回答：我真的感到上语文课是一件快乐的事！我想，这也是每一位语文教师的共同感受。
语文学科是所有学科当中最富有创造力和激情的学科。
那么，语文教师理所当然要成为一名最有激情，最有人格魅力的教师。
在语文课堂上，老师们面对的是一个个有鲜活生命的个体，是一个个有活力，有尊严的个性存在。
这就要求语文教师应当正视乃至珍惜学生的富有生命价值的语文学习活动，怀着对生命的敬畏，对学生的成长充满期待，以极强的责任感，帮助学生构建完美的人生，这就要求教师在语文教学活动中，充分考虑学生个体发展的需要，精心设计，给学生自主支配的时间和空间，让学生的智慧、潜能和好奇心最大限度地处于激活的状态。
只有具有这样的“生态关怀”，学生们才会在学习体验中充分认识到自己是一个生活中的人，一个自主学习的人，一个不断丰富和完善自己的生命世界的人，一个满足看生命成长需要的人。
这样的语文学习，有谁会说不快乐呢？其实，语文课堂上，老师们在对学生进行有机渗透生命情感的同时，也
在不断拓展着自己的生命空间，不断实现着心灵的转换，不断创造着的自我，展现着自己生命的价值。
这样的课堂，有谁会说不是充满快乐呢？
理想的语文课堂应当是快乐的，在这样的课堂上，师生们在平等互信的基础上传播着知识信息的同时也传播着情感信息，进行着心灵的交流，思想的碰撞，在这样的课堂上，教师心中有学生，把学生看成是有自控能力的行为主体和伙伴；学生心中有老师，把老师当成可以信赖的导师和朋友，在沟通、合作、对话、互动、交流中，师生彼此敞开自己的精神世界，获得精神的交流和意义的分享。
让同学们都来热爱语文、享受语文的乐趣吧！。