《黄生借书说》ppt课件七年级下册

解
题
一、他是谁 ？
袁枚（1716-1798）字子才，号简斋、随园主 人，清代文学家。 晚年自号仓山居士、随园主人、 随园老人。汉族，钱塘（今浙江 杭州）人。乾隆四年进士，历任 溧水、江宁等县知县，有政绩， 四十岁即告归。在江宁小仓山下 筑筑随园，吟咏其中。广收诗弟 子，女弟子尤众。袁枚是乾嘉时 期代表诗人之一，与赵翼、蒋士 铨合称‚乾隆三大家‛。
8/12/2013
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⑤非独书为然，天下物皆然。非夫人之物而强假焉，必 虑人逼取，而惴惴焉摩玩之不已，曰‘今日存，明日去， 吾不得而见之矣。’若业为吾所有，必高束焉，庋藏焉， 曰‘姑俟异日观’云尔。 非独书为然：这样。
非夫人之物而强假焉：不是那人自己的物品而勉强从别 人那里借到。夫人，古：那个人。 今：丈夫对妻子的称呼。 强假：勉强借的。 虑人逼取：虑，担心。 惴惴焉摩玩之不已：忐忑不安地将它玩弄不止。惴惴，惴 惴不安、提心吊胆，忧惧的样子。摩玩，玩弄，抚弄。 若业：如果已经。 为吾所有：被。
第三段是作者以自己的亲身经历论证“书非借不 能读”的中心论点。讨论如下问题：
a.作者是怎样以自己的经历来论证论点的？
b.如何理解“然后叹借者之用心专，而少时之岁月 为可惜也”？
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a.作者是怎样以自己的经历来 论证论点的？
第二段 ① “书非借不能读也。子不闻藏书者乎？②七略 四库，天子之书，然天子读书者有几？③汗牛塞 屋，富贵家之书，然富贵人读书者有几？④其他 祖父积、子孙弃者无论焉。 书非借不能读也：书不是借来的就不会好好地读。 然天子读书者有几：然而、可是。 无论：不要说。 古:不必说 汗牛塞屋 祖父
今:表示条件关系的一个词：不管
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袁枚为文自成一家，与纪晓岚 齐 名，时称‚南袁北纪‛。倡导‚性灵说‛。 主张写诗要写出自己的个性，认为‚自三百 篇至今日，凡诗之传者，都是性灵，不关堆 垛‛。主张直抒胸臆，写出个人的 ‚性 情遭际‛。袁枚收录了许多鬼怪 故事，以简洁明了的笔法，写成笔记 小说《子不语》，与纪晓岚《阅微 草 堂笔记》齐名。袁枚也是一位美食 家， 写有著名的《随园食单》，是清 朝一 部系统地论述烹饪技术和南北菜点的重要著
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他的 故事
默背两 分钟
强（qiáng）假
藏（cáng）书 予（yǔ） 非夫(fú)人 惴（zhuì ）惴 庋（guǐ）藏
诸zhū梦
素 蟫（yí n） 俟（sì ）
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第二段的问题
a.作者是怎样提出课文的中心论点的？
明确:作者运用了开门见山的方法提出中 心论点，给黄生讲的第一句话就是摆出 自己的观点，使文章开篇进题，毫无枝 蔓。并用了双重否定句强调了作者的意 思，使论点显得鲜明有力。
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注意古今意义的区别
无论: 古:不必说. 今:表示条件关系的一个词：不管。 今：一个词 古：这样 以后 或者这以后 两个词 夫人: 古：那个人。 今：丈夫对妻子的称呼。 可惜: 古：值得珍惜。
பைடு நூலகம்
今：惋惜。
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他的散文
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第四段：领会课文构思严密和运用对比手法说 理的写作特点。
今黄生贫类予，其借书亦类予；惟予之公书与张氏之吝书 若不相类。 今黄生贫类予：如今黄生像我 （ 以前 ） 一样贫穷。类， 似，像。
惟予之公书与张氏之吝书若不相类：只是我把自己的书拿 出来同别人共用，这和张氏吝惜自己的书 （ 不借给别 人 ） 好象不大相同。惟：只是。公，动词，同别人共用。 吝书，舍不得 （ 把 ） 书 （ 借给别人 ） 。 若：似乎，好像，表示不肯定语气。 如今姓黄的年轻人像我从前一样贫穷，他借书 ( 苦 读 ) 也像我从前一样；只是我慷慨借书给人和那姓张的 8/12/2013 该课件由【语文公社】http://www. 吝惜自己的书，舍不得借给人，这一点好像不大相同。 友情提供
年轻人黄允修来借书。我把书借给他，并告诉他说 黄生，姓黄的读书人 授，（借）给。授以书，以书授之。 以…为耻 而：而且 把状语后置了 之，代词 黄生
首段开门见山，结尾简明扼要，前呼后应， 8/12/2013 该课件由【语文公社】http://www. 点明写本文的缘由。 友情提供
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故有所览，辄省记。通籍后，俸去书来，落落大满，素蟫 灰丝时蒙卷轴。然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可 惜也。” 通籍
故有所览，辄省记： （ 因为迫切地要读书，又得不到书 ） 所以 （ 凡是 ） 有看过的就记在心里。有所览，有看到 的。辄，就。省记，记在心里。省，明白。 俸去书来，落落大满：薪俸花掉了书籍买来了，到处都堆 放满了。落落，堆集的样子。俸，指官俸，做官的俸禄。
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黄生 指青年黄允修。 ‚说‛是古代一种文体， 都是为了说明一个道理。 它同现在的杂文很相似， 可以叙述可以议论。本 文体裁是散文，它是作 者在黄允修向其借书时 而作， 以此鼓励黄允许修
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①领悟文旨 —— 论述 借来的书才能认真读 的道理以勉励黄生勤奋读书。(用 原文概括)
②概括各段大意，注意课文中引号用法， 说说课文是按什么思路组织内容的？
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( 第1 段 ) 首段开门见山，结尾简明扼要，前呼 后应，点明写本文的缘由。 ( 第2段 ) 就黄生借书一事，提出‚书非借不能读‛ 的观点，接着用摆事实、作类比等方法，列举藏 书不读书的情形进行论证。首句是统领句，指明 以下的话是对黄生说的。 ( 第3段 ) 写自己年幼时和做官以后的切身体会， 再次说明‚书非借不能读‛，这是用谈体会的方 法从正反两方面进行论证。 ( 第4段 ) 拿黄生与自己相对比，向 黄生提出希望，勉励黄生珍惜有利条 件，勤奋读书。 照应开头‚授以书 8/12/2013 该课件由【语文公社】http://www. 而告之‛，结束全文，进一步表示对黄生的期望。 友情提供
可惜: 古：值得珍惜。 今：惋惜。
因此，只要看过的书就认真的去领会，牢牢的记在心里。 做了官以后，官俸花掉了，书籍买来了，到处都堆放满 了。 ( 由于长期不翻阅 ) ，以至白色的蠹虫和虫丝，时 常沾满了书本。这样一来我才慨叹借来的书看得是多么用 8/12/2013 该课件由【语文公社】http://www. 心专一，并且感叹少年的时光是多么值得珍惜啊。” 友情提供
作者幼时好书，由于家贫无书，向张 氏借，但张氏不借，饱尝了借书之难， 所以一旦借到书，看过就能清楚地记 在心里，因而读书效率很高，这说明 借书能促使人发奋学习。到做官之后， 经济条件改善了，得书容易了，“落 落大满”，藏书不少，但有书反而不 读了，让书布满虫丝，被虫蛀。这样 一正一反，两相对照，有力地论证了 “书非借不能读”的论点。 8/12/2013 该课件由【语文公社】http://www.
课文可分为两部分。 第一部分（1－3段）：阐明 ‚书非借不能读‛的观点。 第二部分（4段）：向黄生提 出‚读书也必专，‛‚归书 也必速‛的希望。
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【黄生借书说】第一段 黄生允修借书。随园主人授以书而告之曰：
然则予固不幸而遇张乎，生固幸而遇予乎？知幸与不幸， 则其读书也必专，而其归书也必速。 为一说，使与书俱。 然则予固不幸而遇张乎：既然如此，那么我是实在不幸而 遇到张 （ 这样的吝啬鬼 ） 。然则，既然这样，那 么……。固，本来、诚然、实在。 读书也必专：句中助词，表停顿，以舒缓语气。 为一说： 作一篇“说” 既然如此，那么是我实在倒楣而碰上姓张的呢，还是黄 生实在幸运而遇到我呢 ? 懂得 ( 借到书的 ) 幸运 和 ( 借不到书的 ) 不幸，那么他读书一定很专心，而 他还书也一定会很快。写了这一篇借书说，把它和书一 起 8/12/2013 ( 交给黄生 ) 该课件由【语文公社】http://www.
这3个实例初步论证了作者观点的正确性。 8/12/2013 该课件由【语文公社】http://www.
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c.作者为什么要由“书”讲到“物”，这对论证
中心论点有什么作用？ 作者由“非独书为然，天下物皆然”推开一层新意， 指出向别人借的就倍感珍惜，而自己已有的便不以为 然这是普遍的心理。作者把这两种不同的心态进行比 较，由两种不同的心理引出两种不同的做法，前者因 “虑人逼取，而惴惴焉摩玩之不已”，后者因是己物 而“必高束焉，庋藏焉”。这样就进一步论证了作者 观点的正确性。 总结:这段从社会取证说理，论证 “书非借不能读也”是普遍的社会现象。
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第三段：参阅课文注释理解文义，并注意理解下边加点词 的意思：
“余幼好书，家贫难致。有张氏藏书甚富。往借，不与， 归而形诸梦。其切如是。 家贫难致：得到 与：给 富：丰富，多
“我小时候爱好读书， ( 但 ) 家里穷， 很难得到书读。有个姓张的人家，藏 书很多。 ( 我 ) 到他家去 借， ( 他 ) 不借给我，回来以后我梦 中还出现向他借书的情形。那种迫切 求书的心情，竟然达到这样的程度。
b.作者列举了哪些实例来证明自己的观点？ 哪些是重点写的？（类比、举事实、） 作者运用了3个实例证明“书非借不能读也” 的观点：先以“七略四库”和“汗牛塞屋” 极言天子和富贵之家藏书之多，继而以“读 书者有几”进行反问，表明他们无心读书， 有书不读。这两例是叙述的重点，语气也比 较严厉。第3例以“祖父积，子孙弃” 概括其他藏书者的情况，意在说明有 书不读是一种普遍的社会现象。