浅谈体验式教育在德育活动中的运用
小学德育教育的创新教学方法7篇
小学德育教育的创新教学方法7篇第1篇示例：随着社会的不断进步和发展，小学德育教育也在不断创新。
传统的道德教育模式往往以灌输知识、灌输价值观念为主，而现代的德育教育更注重培养学生的自主性和创造力。
在实践中，教师们也在不断探索和尝试各种创新教学方法，以更好地引导学生树立正确的道德观念，提高他们的综合素质。
一、问题导向教育法问题导向教育法是一种以问题和探究为中心的教学方法。
在德育教育中，教师可以通过提出具体问题，引导学生思考，让学生自己去探索问题的答案。
教师可以提出“什么是正义？”、“为什么要守规矩？”等问题，让学生自己去思考，找到答案。
通过这样的方法，学生不仅可以提高自主思考的能力，还可以更深刻地理解道德观念。
二、游戏化教学法游戏化教学法是将游戏元素引入到教学中，以增加学生的学习兴趣和参与度。
在德育教育中，教师可以设计各种有趣的游戏，让学生在游戏中学习道德知识。
可以设计一个“道德之星”游戏，通过答题、互动等方式，让学生在游戏中学习道德知识，增强道德素养。
三、合作学习法合作学习法是指学生之间通过合作互动，共同完成学习任务的一种教学方法。
在德育教育中，教师可以组织学生之间的合作学习活动，让他们通过互相合作、讨论等方式，学习道德知识。
可以组织学生们一起制定班级规章制度，让他们共同商讨、协商，增进团结和合作意识。
四、体验式教学法体验式教学法是通过让学生亲身体验、参与实践活动，达到学习目的的教学方法。
在德育教育中，教师可以组织学生参与各种体验活动，让他们亲身感受到道德行为的重要性。
可以组织学生参观慈善机构，让他们亲身感受到慈善行为的意义，激发他们的爱心和责任感。
五、项目制教学法项目制教学法是以项目为中心，以任务驱动学习的教学方法。
在德育教育中，教师可以设计各种项目任务，让学生通过实际操作，达到学习道德知识的目的。
可以组织学生开展社区义工活动、环保行动等项目，让他们通过实践体验，培养良好的道德素养。
第2篇示例：小学德育教育一直是教育工作者和家长们关注的焦点之一。
小学德育中的情感体验教育
小学德育中的情感体验教育1. 引言1.1 小学德育中的情感体验教育的重要性小学德育中的情感体验教育的重要性在于，这是培养学生良好情感素质和健康人格的重要途径之一。
情感是人类内在的情绪体验，对个体的行为、思维和社会交往都起着至关重要的作用。
在小学阶段，学生正处于性格和情感形成的关键阶段，因此情感体验教育就显得尤为重要。
通过情感体验教育，可以使学生树立正确的情感态度，培养积极向上的情感品质，提高情感管理能力和社会适应能力。
情感体验教育还可以促进学生全面发展，培养他们的情感智慧和情商，使他们更好地适应社会生活和面对各种复杂情感事件。
通过对小学德育中的情感体验教育的重视和实施，可以为学生的健康成长奠定坚实的基础，培养他们积极向上的情感态度和正确的人生观价值观，为他们未来的发展打下良好的基础。
小学德育中的情感体验教育的重要性不容忽视，值得我们更加重视和关注。
1.2 小学德育中的情感体验教育的现状小学德育中的情感体验教育的现状，是指目前小学生在情感体验方面存在的问题和现状。
随着社会的发展和家庭环境的变化，小学生在情感体验方面面临着许多挑战。
现代社会竞争激烈，小学生在学习和生活中承受着巨大的压力。
这种压力可能导致他们情感体验方面的困惑和焦虑，甚至出现情绪失控的情况。
随着科技的发展，小学生与电子产品的亲密度越来越高，缺乏与人真实接触的机会，导致他们在情感体验方面的沟通能力和情感理解能力不足。
家庭教育中的不足也是小学生情感体验教育的现状之一。
一些家庭对孩子情感体验的教育不够重视，缺乏有效的引导和教育，导致孩子在情感处理上存在问题。
小学德育中的情感体验教育的现状存在着诸多问题和挑战。
加强小学生情感体验教育的重要性不言而喻，需要教师、家长和社会共同努力，共同培养孩子健康良好的情感体验能力。
1.3 小学德育中的情感体验教育的意义小学德育中的情感体验教育的意义非常重大。
情感体验教育可以帮助学生树立正确的情感态度，培养他们的情感认知和表达能力，促进学生全面发展。
中小学德育工作培训心得体会(精选7篇)
中小学德育工作培训心得体会〔精选7篇〕中小学德育工作培训心得体会〔精选7篇〕中小学德育工作培训心得体会1xx年8月19日至21日，我有幸参加了为期3天的市教育局组织的“学校德育管理干部及骨干老师培训”，认真听取各位专家的专题讲座，顺利地完成了相关课程的学习培训。
对于在年段长工作岗位上的我，这次学习和培训是非常及时的，收获颇丰，意义重大！学习完了以后，我对自己今后的德育工作有了更大的自信，脚下的步伐更扎实了。
一、我心中的理想德育8月19日上午，在周主任的主持下，德育培训正式开场。
首先听取了漳州三中校长林顺来的“理想德育的期待”的讲座。
在听了林校长的讲座后，我认为我心中的理想德育，应该是重视与学生心灵的沟通，努力构建温馨的对话场景，用智慧的方式和有效的技巧，与学生进展一种平等的沟通，一种平等的讨论，从而一起在教育教学活动中培养“无为而治”的德育。
而老子的“无为而治”是我们德育的理想，也是我们德育工作期望到达的境界，无为而有为，且“为”得要有智慧。
二、“体验式教育”在德育中的应用“用头部转动写出鳳”、“闭上眼睛，将a4纸折三折后撕去左边和右边两个角，后再展开”、“夹鼻子”。
19日下午听取了省红十体验式生命教育组组长郭卫明老师的精彩讲座，感受颇深。
郭老师重点介绍了针对目前德育教育遇到的前所未有的挑战，“体验式教育”能很好的促进德育工作的开展，乃至学校学科教育的实现也有值得借鉴的地方。
学生的独立意识强但缺少责任感、承受信息量大但易受各种诱惑、情绪丰富多彩但心理脆弱。
因此，我们的德育工作要与时俱进。
郭卫明老师还提到学习者的5种类型：视觉型、视觉/听觉型、听觉型、肢体型、混合型。
人的大脑特别喜欢内容占7%，视觉占38%，声音占55%。
视觉神经比听觉神经大25倍。
而且想的比听得快，说的比要的快。
“忘性”比“记性”快。
这就需要我们调动各种进展手段和技术来针对性的进展德育工作。
郭老师针对学生主体提出的“十个一根本动作施行要点”为我以后开展年段德育工作提供了方向。
体验式教学在思想品德课中的应用
浅谈体验式教学在思想品德课中的应用《思想品德》课程标准指出，要注重学生的情感体验和道德实践，“在教学中，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德和良好行为习惯”。
因此要深化思想品德课教学改革，就要关注学生的成长需要和生活体验，在教学中，通过建立和谐平等的师生关系、创设各种教学情境让学生在体验中感悟，在体验中得到情感的投入、心灵的共鸣和思想品德的升华，这样思想品德课教学才能取得好的教学效果。
一、体检式教学的含义和特征体验式教学法是在教师的指导下，让学生联系自己的生活实际，通过一系列身心活动，凭借自己的直观感受，去再认识、再发现、再创造，并从理性认识扩展到情感、态度、价值观养成的教学方法，其特点是先行后知，符合人的认知规律。
这种教学模式以学生为中心，学生在教学过程中占主体地位，改变了过去以教师为中心的传统教学模式，并充分张扬学生的个性，让学生健康发展成长。
这种强调人的体验式学习有这样几个特点：第一是个体性，它是个体心理活动中有独特色调的感觉、知觉和意识。
第二是真实性，它是本人亲身经历的活动。
第三是情境性，它是产生于特定的环境、情境和气氛中。
第四是整体性，这是个人全身心的反映。
第五是经验性，它以人的经验为基础，是对经验的一种升华和超越，是被激活了的经验。
二、体验式教学的应用方式1.创设情境体验新课程强调“一切为了学生的发展”，从学生的经验出发，教学要向少年儿童的生活世界回归。
创设情境可以激活学生已有经验，指导学生体验和感情学习内容。
学生是学习的主体，体验具有直接性，获得的体验是自我的，他人无法替代。
（1）游戏活动体验让学生参与自己喜欢的活动形式——游戏，可以激起学生强烈的好奇心和求知欲望。
例如：讲《珍爱生命》一课，当讲述到盲女海伦凯勒的故事，让学生扮演盲人，在生活上、学习上试一下失去光明后行动的不便，体会走路的感觉，自己穿衣服的结果。
让学生亲身体会生命缺陷给人带来的痛苦和不便，引发学生对生命的认识，加深对生命的感情。
浅谈思想品德课体验式学习
浅谈思想品德课体验式学习现代汉语辞海对“体验”的解释是“亲身经历以认识周围的事物”，强调体验学习的“经历”。
这种强调人的内心感受的体验学习具有这样几个特点：一是强调以学习者为中心，让学习者带着自身特有的思想、行为模式、以往的经历、心情以及态度等独具特色的整个个体进入到学习情境中学习。
二是学习产生于一定的情境之中，即学习产生于特定的环境、情境和气氛中，在具体的情境中获得具体的体验。
三是强调学习是一个持续不断的过程。
它是个体以“体验”为基础，不断的学习和适应世界的一个持续不断地整体过程，这与传统的教育注重学习的内容和结果有着明显的不同。
四是学习强调体验后的反思，学习者在体验的过程中和体验过后都要求有积极的反思，把当下的学习同过去、现在和未来联系起来。
二、体验式学习的作用1.更好地促进认知目标的实现。
建构主义认为学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。
所以，学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。
换言之，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验建构有关知识意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。
在思想品德教学过程中，要实现预定的认知目标、优化课堂教学美就不能忽视情感体验的作用。
课堂教学不仅仅是认知的过程，也是情感体验的过程，认知与情感体验就如同两条主线贯穿着教学的始终。
由教师主导下的课堂不应仅仅是传递知识、灌输原理的渠道，更应该是情感体验的场所。
教师在课堂上纯粹的讲“理”对学生来说是枯燥的、缺乏吸引力的，很难引起学生的共鸣；如果讲“理”的同时辅之以动“情”，则无形之中激发了学生参与的兴趣和探究的热情。
在思想品德课堂中，能够融入愉快的情感体验，以情动人，以情化人，认知目标就能在“感动”、“感化”中得以顺利实现。
2.可以增强学生内化德育要求的自觉性。
思想品德教学是德育的重要途径，是育人的重要环节。
浅谈体验式教学法在思想品德课中的运用
法， 来激发学生 的情感 ， 化学生 的体 验。 深 实践证 明 ， 通过课 堂的积极体验 ， 促进 了学生情感 的积 淀 ， 教学的认知 目标也在情感教育 中得到了发展和升华 ， 三维 目 标在体验式教学 中相得益彰。
１以 游戏 、 动 引 导 ， 理 践行 ． 活 明
根 据不 同年 龄学 生心 理 发 展 特 点 和思 维 接 受 能 力 ，这 种 引 导法 笔 者 多用 于
动 着 更 多 同学 诉 说 的爱 的 故 事 ， 听 他 们 发 自内心 的告 自 ， 一 刻 ， 们 所 有 的 聆 那 我
人 都沉 浸在 了如水般细致入微 的母爱和如 山般含蓄深沉的父爱 中。 那一天 ， 一个
以往传统的政治课教学 ， 我们过分强调 了政治课 的政 治性 ， 多地关 注了应试 更 的实用性 ， 忽视 丁对学 生人 文素养 的培养 ， 对学生 的心 灵智慧 的开发 ， 对学 生性
情 的陶冶 。 ： 刈 学生人格 与个性的教育 等 其实学 生不是不 喜 欢听大 道理 ， ： 而是不
二 、 验式 教 学 对 人 文素 养 的 影 响 、 用 体 作 体 验 式 教 学 往 往 要 求 学 生 用 多 种 感 官 去 接 触 事 物 ， 而能 更 直 接 、 强 烈 因 更
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素质 教 育 呼 唤 思 想 品德 课 教 学 模 式 改 革 教育 的精 神力量最终是 体现在人 文素养的底 蕴 中的 ， 当前应试教 育 向素 在
七年级教学 ， 在讲七年级上册《 防范侵害 ， 保护 自己》 一节时 ， 笔者 没计了“ 星光 自 护训练营 ” 活动 ， 以学生感兴趣 的探 险活动形式调动学生 的积 极性 ， 提高其学 习
五育融合背景下体验式德育体系的构建与实践研究
五育融合背景下体验式德育体系的构建与实践研究篇一五育融合背景下体验式德育体系的构建与实践研究一、引言在当今社会，教育已经不再仅仅是知识的传授，而是更加注重学生的全面发展，其中最为重要的就是德育。
在五育融合的背景下，体验式德育体系的构建与实践显得尤为重要。
体验式德育强调学生的主体性和实践体验，通过实践活动来培养学生的道德品质和综合素质。
这种教育方式不仅可以提高学生的道德水平，还可以促进学生的全面发展，对于当今社会的教育改革具有重要意义。
二、体验式德育的内涵和特点体验式德育是一种以实践活动为主要形式，强调学生主体性和实践体验的教育方式。
它通过引导学生参与实践活动，让学生在实践中感受、体验、思考和行动，从而培养学生的道德品质和综合素质。
体验式德育具有以下特点：实践性：体验式德育以实践活动为主要形式，强调学生在实践中感受和体验，从而培养学生的实践能力和综合素质。
主体性：体验式德育强调学生的主体性和自主性，尊重学生的个性差异和兴趣爱好，引导学生主动参与实践活动，让学生在实践中自我探索、自我反思、自我成长。
综合性：体验式德育涵盖了德、智、体、美等多个领域，通过实践活动来培养学生的综合素质和全面发展。
开放性：体验式德育具有开放性的特点，不仅关注学生的知识水平，还关注学生的情感、态度和价值观等方面的发展，注重学生的个性化需求和差异。
三、五育融合背景下体验式德育体系的构建与实践在五育融合的背景下，体验式德育体系的构建与实践需要从以下几个方面入手：制定全面育人的德育目标：在制定德育目标时，要注重学生的全面发展，不仅关注学生的知识水平，还要关注学生的道德品质、情感、态度和价值观等方面的发展。
同时，要结合学校的实际情况和学生特点，制定符合学生实际需求的德育目标。
构建多元化的德育活动体系：为了满足学生的个性化需求和兴趣爱好，需要构建多元化的德育活动体系。
可以组织学生参加各种社会实践活动、志愿者服务、文化体育活动等，让学生在参与中感受、体验、思考和行动。
基于体验式学习理论的小学德育实践活动案例研究[1]
![基于体验式学习理论的小学德育实践活动案例研究[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/74fc213878563c1ec5da50e2524de518964bd32b.png)
基于体验式学习理论的小学德育实践活动案例研究[1]摘要：本文以体验式学习理论为指导，研究小学德育实践活动的设计与实施，旨在提高学生的德育素养和综合能力。
本文采用案例研究法，通过对小学德育实践活动的案例进行分析，总结出了基于体验式学习理论的德育实践活动设计要点。
研究表明，采用体验式学习理论可以提高学生的参与度和主动性，促进学生的情感体验和认知理解，提高学生的德育素养和综合能力。
本文通过具体案例的分析，探究了基于体验式学习理论的小学德育实践活动，为小学德育实践提供了有益的参考和借鉴。
关键词：基于体验式学习理论；小学德育；实践活动案例随着德育教育的发展和变革，越来越多的教育工作者开始关注如何通过体验式学习理论来促进小学生的全面发展。
体验式学习理论是一种基于个人经验的学习方式，旨在帮助小学生更好地理解和掌握知识，同时也能够培养他们的创造性思维和实践能力。
因此，越来越多的教育工作者开始将体验式学习理论应用于小学德育实践中，以期更好地实现德育目标。
目前，许多学者已经对基于体验式学习理论的小学德育实践进行了研究和探讨。
综上所述，基于体验式学习理论的小学德育实践已经引起了广泛的关注和研究，并且在实践中取得了一定的成果。
通过更深入地研究和探讨，可以更好地发掘体验式学习在小学德育实践中的潜力和应用价值。
一、体验式学习理论的价值意蕴体验式学习理论是一种基于个人经验的学习方式，旨在通过学生的亲身体验和感受，促进其认知、情感和行为的发展。
体验式学习理论强调学生的主体地位和个性差异，注重学生的情感体验和创造性思维，具有以下几个方面的教育价值：一是提高学习效果，体验式学习能够激发学生的学习兴趣和动机，增强学习体验的深度和广度，从而提高学习效果和学习满意度；二是培养实践能力，体验式学习注重学生的实践操作和体验感受，能够培养学生的实践能力和动手能力，提高学生的解决问题的能力和实际应用能力；三是促进情感发展，体验式学习能够建立积极的情感体验，促进学生的情感发展和社会情感能力的培养，增强学生的自信心和自我意识；四是培养创造性思维，体验式学习鼓励学生发掘新的学习方式和解决问题的方法，培养学生的创新思维和创造性思维，提高学生的创造性表达和创新能力。
在体验中成长——体验式德育主题班会课的实践研究
XIAOXUE SHIDAI ·2019年第20期（下转40页）37【摘要】对班级实施管理措施、对学生进行教育和指导，教师都是以班会课的形式开展上述工作。
班会课充分体现出学生民主生活的状态，作为学校开展德育活动的基础，教师应重视以体验式主题形式开展班会课工作。
本文围绕体验式德育主题班会课实践和研究展开讨论，让学生在体验式主题班会中激发参与兴趣，有效提高班会效率和质量。
【关键词】体验；德育教育；实践研究一、选择合适的主题二、确定合适的形式若在特殊的节日，如国庆节，教师组织学生以实践式为主题开展班会教学工作，将团结共进作为班会的主题，以歌曲《我们是一家人》作为班会的开始歌曲，然后教师向学生讲述班级内团结的故事，以故事的形式讲述团结共进的意义，并加入新中国成立所经历的事情，重点体现中华民族团结不屈的奋斗精神。
随后，教师组织学生在游戏中体验团结就是力量的精髓，最后组织学生对《拼搏》这首诗歌进行朗诵。
在不同环节运用不同方式，让学生在游戏中、在诗歌朗诵中体会团结共进的精神内涵。
三、充分做好教学准备工作例如，以“关注生命、热爱生命”为主题的体验式班会中，教师以认识生命来之不易为认知目标，以珍爱生命为情感目标，以增强学生应对挫折的勇气，培养笑对困难、挑战挫折的乐观精神为行为目标。
班会开始前，学生齐唱《明天会更好》，歌唱演唱完毕后向学生展示与生命有关的画面，让学生从内心上有感而发，对生命产生敬畏和热爱之情。
最后，教师总结此次班会，通过活动让学生真切感受到生命的意义，使学生产生面对挫折、战胜挫折的勇气，这次班会有助于学生更加深刻地理解生命的价值。
四、根据组织内容实施有效的教学策略在体验中成长———体验式德育主题班会课的实践研究广东省广州市番禺区石楼镇莲花山小学陈少媚辅导点津·教之道·XIAOXUE SHIDAI ·2019年第20期（上接37页）五、实施积极的评价措施例如，以“我们都应有一颗感恩的心”为主题的班会，教师以了解父母之爱、师生之情以及朋友之情为教学目的，让学生在活动中理解父母、教师、同学之间的感情，教会学生如何与人相处，应在日常生活中以实际行动感恩关爱你成长的人。
体验式教学在中职德育课中的运用
置情 境 ， 兴趣 导入 ，积 极参 与— — 汇 报 对 比，分
组 讨 论 ，合 作 学 习— — 反 思 自省 ，体 悟 内化 —— 总结 评 价 ，外 化 践 行 ” 。我们 按 照 以上环 节 实 施
我国 《 中 等职 业 学 校 德育 大纲 》 指 出 ： “ 德 育 课 教 学应 贴 近 学 生 、贴 近 职 业 、 贴近 社 会 ，注
第 ６卷第 ２期 ２ ０ １ ３ 年 ４月
广西职业技术学院学报
０ ｆ Ｇｕ ａ ｎ ｔ ｒ ｘ ｉ Ｖｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ａ ｎ ｄ Ｔｅ ｃ ｈ ｎｉ ｃ ａ ｌ
Ｖ０ １ ． ６ Ｎｏ ． ２ ＡＤ ｉｌ ｆ ． ２ ０ １ ３
体验式教学在中职德育课中的运用
【 关键 词 】中职德 育课 体验 式教 学 实践教 学 中图分 类号 ：Ｇ７ １ １ 文献 标识 码 ：Ａ ’ 文章 编号 ：１ ６ ７ ４ －３ ０ ８ ３（ ２ ０ １ ３） ０ ２ — 的 “ 体 验 式 ”教 学 是指 教
师 通 过 精 心 设 计 课堂 教 学 活 动 （ 如 设 置 情 境 ）等
重 实 践 教育 、体 验 教育 、养 成教 育 ，做 到 知 识 学 习与 能 力培 养 和 行 为养 成 相 统 一 。 ”这 份 中职 德 育 最 高 纲领 性 文 件给 我 们 的启 示就 是 ， 中职 德 育 教 育 必 须知 行 结 合 ，将 理 论 教学 和 实 践教 学 结 合 起 来 ，才 能取 得 好 的 效 果 。在这 个 过 程 中 ，教 学
教学 ， 实践 证 明，与 传 统 教 学模 式 相 比，体 验 式 教学 将 学 生 的 需要 、动 机 和 兴趣 置 于 核 心地 位 ，
体验式学习在思想品德课教学中的应用
浅谈体验式学习在思想品德课教学中的应用多年来我们习惯于“讲解式教学”和“接受性学习”。
常常把政治课教学理解为以教师讲观点、讲概念、讲原理为主，而学生也戏谑地称政治课教师是“讲大道理的”。
学生也常常把学习政治课误认为是记观点、记概念、记原理，认为政治课学习就是“背多分”。
要把呆板、生硬的传统讲授式教学变成生动活泼、富有成效的受青少年欢迎的现代教学，中学政治课应该改变长期养成的教师讲授为主的教学习惯，可以尝试让学生自主学习，让学生选择参与自己感兴趣的教学活动，自己感受、体验教学活动的内容。
一、创设情境发学生学习兴趣创设教学情境的目的，主要是为了激发学生的学习兴趣，拨动学生的思维的琴弦，激起思维的浪花，促使他们积极地思考。
在教学中充分利用活动性情境、问题情境、故事情境、艺术情境、漫画情境、教学手段情境等了激发学生兴趣。
在教学情境中，教师要通过引导学生对教学情境的体验，调动学生相应的情绪情感，激发个体的主观能动性，引起学生身心和活动的变化，达到通过体验获得相应的认识和情感的教学目的。
比如在上“维护消费者的合法权益”一课时，上课前在教室重复播放电话录音：“你好！这里是12315消费者热线。
”在播放录音的时候，我在黑板出示课题“依法保护消费者的合法权益”。
上课铃声响后，我打开利用多媒体制作的一个真实的故事：那是一个秋天。
一对夫妇带着他们的孩子去旅游，在乘坐高山缆车的时候，意想不到的悲剧发生了。
由于缆车的经营者并没有许可证，缆车本身存在着质量问题，缆车运行到中途突然坠落，在接近死亡的一瞬间，爸爸妈妈用力将孩子高高地托起，随着一声震彻山谷的巨响，爸爸妈妈永远离开了他们的孩子，由于力的缓冲作用，孩子得救了。
这样教学内容自然呈现：消费者有哪些合法权利先给大家讲一个故事。
接着我结合课文向他们提出问题：由于经营者没有履行诚信经营的义务，导致了这场悲剧的发生，损害了消费者的人身安全。
你知道现实生活中存在哪些侵犯消费者合法权益的行为？消费者应怎样维护自己的合法权益？本节课通过引导学生对情境的体验，调动了学生相应的情绪情感，激发个体的主观能动性，引起学生身心和活动的变化，达到通过体验获得相应的认识和情感的教学目的。
浅谈体验式教学在中职德育课中的运用
体 验 式 教学 是指 根 据 学 生 的 认 知 特 点 和规 律 ， 从 教 学 需 要 出 发， 通 过创 造 实 际 的或 重复 经 历 的情 境和 机 会 ， 引 入 或创 设 与教 学 内容相 适 应 的具 体 场景 和 氛 围 ， 以 引起学 生 的 情感 体 验 ， 力 求在 师 生 互动 的教学 过 程 中 ， 达 到认 知过 程 和情 感 体 验过 程 的有 机 结 合 ， 让 学生 在 体验 教 学 中学 习有 关的 知识 内容 ， 领 悟做 人道 理 ， 实现 自 我教育 ， 同时 在学 习 的过 程 中 ， 体 验 参 与 合作 的快 乐 ， 从而 使 学 生 在 主 动 积极 体 验 的教 学过 程 中完 成 教学 任 务 ， 实 现教 学 目标 。 体验 式教学 在 中职德 育课 中运用 的必要 性
“ 寓 教 于乐 ” 一直 是 教育 界 为 激 发学 生 的 学 习兴 趣 而试 图攻 克 的难 题 。 在教学《 职 业 生 涯 规划 》 第 二单 元 第 ２ 课“ 发展 要 立 足 本 人 实际” 时， 设计“ 猜猜他是谁” 的游 戏 ， 让 学 生 在 卡 片上 描 述 自己的 兴趣 、 性格、 能力、 职业价值取向、 学 习状 况和 行 为 习 惯 等 ， 然 后 让 全班 同学 轮流 抽签 ， 大 家来 猜猜 他 是 谁 ？ 通过 游 戏 唤起 学 生 对教 学 内容 的兴 趣 ， 调 动 学 生 积 极分 析 自我 ， 客观 评 价 他 人 ， 使 学 生 在 游 戏 中全 面 、 客 观地 了解本 人 的 实 际 ， 认 清 自 己是 否 满足 将 要 从事 的 职 业 的要 求 。 ３ ． 讨论 交流 ， 引导 学 生参 与 体验 以小 组 为 单 位开 展 讨 论 ， 能 为学 生 创 设 自主 、 轻 松 的的学 习气 氛， 学生 分 享彼 此 的 思考 、 经验 和 知识 ， 交 流 彼 此 的情 感 、 体 验 与观 念， 丰 富教 学 内容 。 例 如在 教 学《 哲学 与 人 生》 第４ 课“ 普 遍 联 系 与人 际和 谐 ” 时， 组 织 学生 讨 论 “ 你 喜欢 与 怎样 的人 交往 ？ 不喜 欢 与 怎样 的 人交 往 ？ ” ， 让 学生 通 过对 比 ， 列 举 出受 欢 迎 的人 和 不受 欢 迎 的人 的 特点 ， 从 中 感悟 要 建 立 和 谐 的 人 际关 系必 须 在 社 会 交往 中尊 重 他人、 理解他人、 关心他人、 用 感情 交流 ， 用 心 灵沟 通 。 小组 讨 论 既 可 以培 养学 生 的 团结 协 作精 神 ， 提 高 学生 解 决 问题 的能 力 ， 又 可 以 使学 生 真 正成 为 学 习 的主 人 ， 更 关键 的是 基 本 可 以达 到 全员 参 与 。 ４ ． 竞赛 评 比 ， 挖 掘学 生 内在 潜 能 课 堂 中开展 “ 演讲” 、 “ 辩论” 等 比赛 可 以使学 生在 激 烈 的课 堂气 氛 中 掌握 知 识 ， 拓宽知识面 ， 增 长见 识 ， 培 养 学 生 的逻 辑 思 维和 语 言表 达 能力 ， 增强 其 参 与 意 识 。 例如 ： 在教学《 职业 生 涯 规 划 》 第 一 单 元第 ２ 课“ 职 业 理想 的作 用 ” 时， 组织 学 生 演讲 “ 理 想 开启 美 好 人 生 。 在教学《 哲学与人生》 第５ 课“ 发展变化与顺境逆境 ” 时， 组织学 生辩 论 顺 境 更有 利 于人 的发 展还 是 逆境 更 有 利于 人 的 发展 ？ ” 。 学 生通过列举实例、 谈 体 会 等 论 证 自 己的 观 点 。 经 过 一 番 唇 枪 舌 战 后， 学 生 体 会 到 人 生发 展 中的 顺 境 和逆 境 都 是 人 生 发 展 的两 种 客 观 环境 ， 要 正 确看 待客 观 环 境 ， 处 理 好 顺 境和 逆 境 的关 系 ， 提 高 在 日常生恬 、 学习、 工作 中战胜困难和挫折的能力 。 学生通过辩论 ， 自 己作出 了 比较 ， 得 出 了正 确 的 观点 ， 明确 了 努力 的方 向 ， 树 立 的正 确 的 人生 观 ， 实现 了德 育 课 程 的教 学 目标 。 在教学《 职 业道 德 与法 律》 第四 单 元 “ 自觉依 法律 自 避免 违法 犯 罪 ” 时， 让 学生 课 后 以“ 法 制” 为主 题 每 人制 作一 份 手 抄 报 ， 并进行评比。 这 样 不 仅 激 发 了学 生 学 习 的兴 趣 ， 而 且 促 使 学 生 在 活动 中增 知 识 和 才干 。 ５ ． 实践 运 用 ， 强 化学 生 的 自我 体 验 开 展课 堂 实践 活动 可 以 凸显 中职德 育课 的职业 教 育特 色 。 在 课 堂教 学 中开 展实 践 活动让 学 生“ 在做 中学 ” ， 可 以培 养学 生 的学 习 兴 趣、 实践 能力 。 例如： 在 教学 《 职 业道 德 与法律 》 第 一 单元 第２ 课《 展 示 职业 风 采》 时， 设 计模 拟情 景 ： 在 职场 同事 见面 、 客 户 到访 、 向领 导 汇 报 工作 等 环 节 ， 让学 生 先 表演 不 规范 的行 为 ， 然后 再 让 学生 演 示 正 确有 礼 、 得 体 的做法 ， 再 分组 训练 ， 通 过正 反 面的对 比演示 、 训练、 体 验， 让学生领悟职业礼仪要求， 感受职业礼仪之美 ， 获得涵养内在品 德 的 动力 ， 激 励 学 生将 来 在工 作 岗位 上 自觉展 示 职 业风 采 。 实践 证 明， 课堂实践活动给学生提供 了一个展示 自己的舞台， 吸引学生的 注意力 ， 让学生积极参与到课堂活动 中， 在活动中体验 ， 在体验中生 成 观念 。 同时， 增 强 了德 育 课 的教 学 效果 。 （ 转 下页 ）
浅谈体验式教学在初中道德与法治课程中的应用研究
还不成熟 ，自控能力还比较弱 ，需要我们更多的关爱。而道德与法 人们可能产生 的各种情绪与情感 ，笔者可直接利用表演 活动来引 治课程便是 提高初中生的生活 品质 ，丰 富他们 的精神 世界 ，树立 出情绪 、情感这两个学科概念 ，引导学生讲述他们在生活 中、学习 法治意识和公 民意识 的重要课程。所 以 ，教师应结合初 中生 的生 中的深刻情感 经历 。
现象 。这些 实例 能够引起学生共鸣 ，便于激发他们 的思考积极性 ， 越来越重要。因此 ，初中学校应改变轻视道德与法治课程的教学
使其主动分析公平 、正义的内容与实现价值 。
观念 ，以体验式教学 活动来增强初 中生 的学 习感 受 ，使 其在体验
二 、组 织 角 色扮 演
中思考何为真善美 、假丑恶 ，形成正确的判断能力与价值观。
阂 ；渴望人格独立 ，希望师长能够平等对待 自己 ；性格变得敏感脆 本班有一名学生在 比赛 中获奖 ，全班学生感到兴奋 、激动 、欢欣鼓
弱 ，越来越在乎他人对 自己的评价与指点等等。这是因为青 春期 舞 ；当学 生长期受到不公平 的对待 时 ，便会产生 失望 、抗拒 、厌恶 是学生人格的定型期 ，他们 的独立意识导致他们开始排斥师长的 等多种情绪感受 ；当学生在 国歌中聆听我国革命英雄故事的时候 ， 教导 ，而是按照 自己的意愿 学习、生活。但是 ，初 中生的身心发展 便会感到 自豪 、悲痛等。每个情景短剧 的时 间很短 ，但是却展示了
应考虑初 中生对情境问题的认同度与思考度 ，而且还要 保证 情境 师学 习，向其了解青少年 由于无法控制 自己的情绪 ，如愤怒 、伤心 、
的一 贯性 ，否则 ，便会减弱初中生 的感受 。
悲痛等而做 出的错误行为 ，以及这些错误行 为所带来的严重危害 ，
体验式德育教育模式的若干思考
润物细无声声声入心田——体验式德育教育模式的若干思考武汉市光谷第二初级中学吴小章【摘要】：当前许多学校德育工作还停留在单一的“传统模式”中，喜欢以“活动”的方式跟着社会热点问题开展，最大缺陷却是忽视了对学生进行心理品质教育，违背了德育工作长期性、系统性的规律，最终导致学校德育工作的低效和失败。
在教育实践中我发现，让学生在实践中认知的德育活动——“体验式教育”值得让人深思。
【关键词】体验式教育高耗低效基本条件实践探索当前我国社会处于转型时期，由此带来了人们思想观念的根本变化，出现了青少年学生价值取向的多元性，但学校的德育工作却显得滞后，不与时代合拍，德育工作还定位在“高、大、空”上，学校固有的德育模式已露弊端，造成德育机器高效低能，甚至无能。
如何抓住机遇，深化德育改革，提高德育效能以适应培养现代人的需要，是学校德育工作面临的一个最大课题。
学校思想道德体验式教育是通过对实践活动中实际问题的分析解决，产生主观性的感觉、情感和意识的过程，是把外求和内求有机结合的德育形态。
其重视外部自然界和人际之间道德信息的传递，追求体验者内外全面的感悟；其强调受教育者的主体意识，追求外在的教育与学生内在的道德成长需要的和谐；其实现了知、情、意、行的整合，凸现了道德教育的渗透性、实践性、主动性和内在性。
通过创设有效的德育实践活动，触发学生对思想道德的切身体验，这样才能真正提高德育的效能。
一、造成学校德育高耗低效的原因辩证唯物主义者认为：事物的变化是由其内因和外因共同作用的结果。
当前不少学生在学校德育情境的表现与非学校德育情景下的表现迥异，表现出知行不一、知情不一等矛盾的双重人格。
调查结果显示，有相当数量学生的思想道德观念正确与错误并存，普遍缺乏自觉纪律、缺乏自我负责精神，缺乏责任感、使命感等现象。
造成德育这一现象的原因我个人认为有内外两方面：（1）内因：随着社会经济全面深入的发展，激烈的社会竞争要求有良好的心理素质，而当今多为独生子女的学生，个性心理品德上普遍存在着不善于协调人际关系，不善克服学习焦虑、缺乏经受挫折、保持进取的意志力和克服自己欲望自制力，环境适应能力不强，无法自我消除心理紧张和障碍……这些问题，使传统型的德育模式无力解决，迫切需要新型的德育途径加以引导和调节。
浅谈体验式教学法在中职德育教学中的运用
情 景 体 验 式 教 学 中 ， 学 生 的 有 些 大 把 版社 ． 量 准备 （ ： 阅 资 料 、 作 课 件 、 作研 究 【】 来 ． 代学 习方 法 与 技 巧 【 ． 盾 出 如 查 制 合 ２ 姜 现 Ｍ】金 等 ） 动 放 到 情 景 创 设 的 幕 后 ， 时 间上 是 活 从 版社 ． 必 要 的 。 是 ， 能把 所 有 的活 动 都 放 到 幕 【１ 效 锋 ． 课 程 怎 样 教 【 】沈 阳 出 版 但 不 ３吴 新 Ｍ ．
等 关 系 的 失 调 等 问题 。
关键词 ： 情景体验 式教 学法 运 用原则 操作 方法 注意问题 中 图分 类号 ： ｌ Ｇ７ ２ 文 献标 识码 ： Ａ
文章编号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ０ ｌ （ ） ０ －０ １ ７ － ７ ５ ２ １ ） ａ一０ ５ ２ ７ １
教 学 中要 从 学 生 实 际 出 发 ， 学 生 在 完 成 ２． 情景体验式教学模式的台前与幕后关 参 考 文 献 使 ３
学业 的 同 时 得 到 如 何 做 人 —— 做生 活 主 人 的 体 验 。 意 味 着 一 切 教 学 活 动 都 必 须 建 它 系 失 调 ｆ】朱 德 全 ． 代 教 育理 论 ｆ ． 南 师大 出 ｌ 现 Ｍ】 西
原则。
一
能 ， 具 体 的 情 景 教 学 中 应 当 注 意 如 下 在
聚、 技能 在 与 时 俱 增 ， 正 是情 景 教 学 要 追 致 浮 躁 的 学 习 态 度 和 无 深 度 的 思 维 。 花 这 在 求的效果 。 样 百 出的表 现 方式面 前 ， 生 阅读过 快 ， 学 二 是 愉 悦 轻 松 体 验 性 原 则 —— 这 就 要 思 考 特 浅 ， 细 阅 读 、 考 品 味 的 动 力 已 细 思 求 教 师在 轻 松 愉 快 的 气 氛 中 引导 学 生 产 生 经 没 有 ， 去 了体 验 的 目的 。 失 各种 问 题 意 识 ， 展开 自己的 思 维 和 想 象 ， 寻 ２． 情 景体 验 式教 学 模 式的 预设 性 与生 成 ２ 求 答 案 ， 辨正 误 。 这 一 原 则 指导 下 的 教 性 失 调 分 在 学， 思维 的 “ 过程 ” “ 果 ” 样 重 要 ， 与 结 一 目的 预 设 性 与 生 成性 失 调 主 要 指 教 学 过 分 在 于 使 学 生 把 思 考 和 发 现 体 验 为 一 种 快 预 设 。 行情 景 体 验 教 学 ， 前 预 设 计 划 是 进 课 乐 ， 不 是 一 种 强 迫 和 负 担 而 必 要 ， 是 不 可 缺 少 的 环 节 ， 实 际 教 学 这 但 三是 师生 互 重互 信下 的 自主 性原 则—— 中 ， 多预 计 过 了 头 ， 效 果 走 向 了反 面 。 许 其
体验式教学在德育教学工作中的借鉴教育管理
体验式教学在德育教学工作中的借鉴赵晓晖摘 要:本文针对在德育教学工作中理论灌输教育的不足,通过对体验和体验式学习的探讨,提出体验式教学和体验式德育教学模式,探索适合德育教学工作的新模式。
关键词:体验;体验式学习;体验式教学;体验式教学模式中图分类号:F123.16 文献标识码:A文章编号:CN43-1027/F(2008)11-085-02作 者:漯河医学高等专科学校社科教研室讲师;河南,漯河, 462002从培养学生成为一个合格、健全、自由而全面发展的人来看,品德教育远比知识教育要重要得多。
教师在对学生进行品德教育的时候,应该借鉴体验教育的成功做法,让学生在参与体验中受到教育,形成是非、荣辱的判断能力,并能通过自己的行动去战胜困难。
这就要求我们的品德教育不是直接告诉学生什么是应该和不应该,而是通过创设现场体验活动,让学生去参与、去体验。
总之,体验教育有利于学生形成正确的价值观、荣辱观,更符合德育教育的实际和目的。
一、体验式教学的基础:体验与体验式学习从学习的方法和途径来看,人们学习有两种途径,一种是亲身体验,另一种是理论学习。
“体验”是指人通过感觉器官直接感知客观“现象”,并把握“现象”本质的过程。
“体验”是通过实践来认识周围的事物,引申为亲身经历之意。
我们所讲的“实践出真知”就是一种体验式学习。
譬如我现在告诉大家“辣”的概念,它是人们在接触到某种刺激性物质带来的皮肤灼热的感觉。
但是,只凭概念你是无法理解“辣”的真正内涵,只有你亲口尝一尝辣椒,你才能真正理解“辣”的滋味。
当然,体验并不是唯一获得知识和培养情感的途径。
在这个世界上也不是每一件事情都需要亲身体验,别人的经验也是我们获取知识、提高能力的手段。
但毕竟,别人的经验是间接的,只有自己亲身体验才是现实的和直接的。
体验式教学来源于体验式学习。
体验式学习(Experie ntial Lear ning)是指一个人通过体验而建构知识、获得技能和提升自我价值的过程。
“融合”理念下“体验式”德育活动的实施——以广东省深圳市松岗中学为例
幼教特教YOUJIAO TEJIAO教师•TEACHER2020年11月Nov.2020“融合”理念下“体验式”德育活动的实施—以广东省深圳市松岗中学为例邱绍谦(广东省深圳市松岗中学，广东深圳518105)摘要：如何在高中阶段开展行之有效的德育活动，帮助学生形成良好的道德素养和品质？文章作者及其班主 任团队以开展“融合教育”为背景，对上述问题进行了认真思考与实践，创新性地实施了多项“体验式”德育 活动，并对“融合”理念下“体验式”德育活动的内涵、实施原则及策略进行了总结与案例分析。
关键词：“融合”理念；“体验式”德育活动；“教育部内地新疆班”中图分类号：G711文献标识码：A收稿日期：2020-06-17文章编号：1674-120X (2020) 31-0098-02_、引言活动是中小学开展教育教学的重要形式，也是学生道德 形成和发展的重要途径，更是学生喜欢的一种学习方式。
m 学生良好的道德素养不是靠"说教”培养出来的，而是要靠 “体验和感悟培育出来的。
广东省深圳市松岗中学（以下简称‘'我校"）承办了 ‘‘教 育部内地新疆班”。
从2016年下半年起，笔者带领班主任 工作室团队，围绕“融合教育”积极开展研究和实践，提出 了“融合”德育理念，并围绕此理念，对‘‘体验式”德育活 动的开展进行了认真思考和探索，提出了‘‘融合"理念下"体验式”德育活动的内涵、实施原则及策略等。
二、 何谓“体验式”德育活动？我国著名教育家陶行知先生提出了 “生活即教育、教学 做合一”等教学理念，强调学生在学习过程中要多实践与体 验。
"体验式”德育活动正是基于此教育思想而提出，其核 心要义是指教师根据国家规定的德育内容和目标，考虑学生 的身心特点、认知水平和接受能力，组织学生参与各种德育 实践活动或者模拟社会角色开展实践活动，让学生在活动中 感悟真理的标准，从而使自身的认知和行为符合道德标准|21。
创新体验式活动提升小学德育实效
创新体验式活动提升小学德育实效摘要：德育作为小学教育的重要内容，不仅是实施素质教育的基本要求，也是培养学生良好品德、促进学生身心健康发展的重要途径。
新课改明确提出了“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想品德作为学生核心素养”。
可见，德育教育是小学教育的重点内容之一。
然而，由于种种原因，在小学德育工作中存在着一些问题，比如，课程设置不合理、教育方式单一等，这些都严重影响了小学德育效果。
因此，小学教师要更新传统教育观念，积极开展体验式活动，充分发挥体验式活动的作用，以丰富的体验式活动为载体对学生进行道德品质培养和行为习惯养成教育，使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。
本文以此为研究背景，分析小学德育工作存在的问题并提出创新体验式活动提升小学德育实效的策略。
关键词：创新体验式活动；小学德育1小学德育教育的概念与目标小学德育教育是指在小学阶段对学生进行道德教育的过程，旨在培养学生良好的品德和道德素养，使他们成为有道德意识、有社会责任感的公民。
德育教育是学校教育的重要组成部分，具有重要的教育意义和社会价值。
德育教育的目标主要包括以下几个方面：第一，培养学生的道德意识和道德价值观。
德育教育要引导学生树立正确的道德观念，培养他们对善恶、美丑、真假等价值判断的能力，使他们能够正确把握道德规范和行为准则，形成积极向上的道德意识。
第二，培养学生的社会责任感和公民意识。
德育教育要使学生认识到自己是社会的一员，应该承担起自己的社会责任，关心他人，尊重他人，积极参与社会公益活动，培养他们成为有社会责任感的公民。
第三，培养学生的自律和自我管理能力。
德育教育要引导学生养成良好的行为习惯和生活习惯，培养他们自觉遵守纪律，自我约束，自我管理的能力，使他们能够自觉遵守学校规章制度，形成良好的行为规范。
总之，小学德育教育的目标是培养学生正确的道德观念和行为准则，使他们具备良好的道德品质和社会责任感，能够自律自我管理，善于与他人交往和合作。
浅谈体验活动在小学道德与法治课堂中的运用
小学教育2020年第3期道德与法治作为小学阶段的基础学科，对于小学生的思想道德养成起着非常重要的作用。
小学阶段学生正处于思想道德形成的关键时期，在此时期对学生加强道德与法治教育是非常必要的。
体验活动是小学道德与法治教学常用的教学手段，具体是指教师围绕特定的教学目标，依据科学的教育理论，为小学生创设相应的课堂情境，使小学生在具体的情境中对课堂内容加深理解感悟，并从中获得一定的道德感知。
体验活动的运用，符合小学生的认知特点，可以帮助小学生对课堂内容更好的理解，而这对于小学道德与法治教学质量的提升是极为有利的。
基于此，下文笔者主要就如何在小学道德与法治教学中运用体验活动展开探讨，以期为其他小学道德与法治教学工作者提供参考和借鉴。
一、资料收集，初步感知小学道德与法治教学不应仅仅拘泥于教材，而是应该以教材为基准，进行适当的拓展延伸。
例如教师可以将社会热点问题，及小学生收集的相关资料，有机的融入到课堂教学中，从而使课题教学更加丰富，使小学生对课题内容理解更加透彻。
而且小学生在对资料收集时，可以对生活加强关注、增强体验、深化感悟，而这对于小学生综合素质的提升是极为有利的。
例如，“我的环保小搭档”这一课主要讲述了小学生如何通过自身的行为来保护环境。
环保是生活中比较常见的话题，但是小学生年龄较小，生活经验比较缺乏，所以他们对于环保的意义，及具体的做法可能不是特别了解，所以教师就可以提前为小学生布置课前任务，使小学生通过走访调查或资料查询的方式，了解环保的意义及具体做法。
小学生通过相关调查就能发现，环保就是节约资源，保护环境，如不用一次性餐具，随手关灯，拧紧水龙头，不使用塑料袋等都是环保的行为。
通过资料收集的方式，就能使小学生对课堂内容初步感知，而这对于课堂正式教学的开展是极为有利的。
二、影像资料，增强感知情感从心理学层面上讲，是指个体对客观事件或事物的特殊反应，表达了个体对客观事件或事物的看法，及客观事件或事物是否符合个体的心理预期。
体验式教学在初中道德与法治课中的应用探究
体验式教学在初中道德与法治课中的应用探究发布时间：2022-05-07T07:37:07.481Z 来源：《中国教工》2022年2期作者：陈桂秀[导读] 素质教育对学生的道德与法治有着明确的要求，也是新课标中的重要内容陈桂秀福建省清流县实验中学摘要：素质教育对学生的道德与法治有着明确的要求，也是新课标中的重要内容。
初中阶段作为人生发展的初期，是思维方式、行为方式塑造的黄金时期。
道德与法治是伴随学生成长成才全过程的利器，指引学生向着社会主义接班人健康发展。
为此，要强化初中道德与法治课的教育，以体验式方式落实以生为本的教育理念。
基于此，本文结合初中道德与法治课程教育实际，探究分析体验式教学的应用策略。
关键词：体验式教学；初中道德与法治；应用青少年的健康成长作为当今社会十分关注的话题，问题也层出不穷、屡见报端，甚至是违法违规的行为也逐渐在青少年群体中蔓延。
初中道德与法治课程是培养学生法治思维、规范学生自我行为的一门重要学科，但在以往的教学中被认为是一项没有实际意义且枯燥乏味的课程，只有让学生真正认识到道德与法治在自我成长中的重要意义，才能有效解决教学中的难题。
体验式教学以其独特的魅力，通过丰富教学方式、趣味化教学过程让学生吸引学生对课程学习的积极性、主动性。
一、巧妙设置应用情境，在亲身体验中深化知识认知道德与法治本身就是一门与学生实际生活、学习紧密相关的学科，而创设一定的教学情境则是吸引、开展、深入教学活动的有效方式，让学生在创设的真实场景中优化体验、强化感知、深化情感。
因此，在初中道德与法治课程教学中，体验式教学就可以结合情境创设来有效开展[1]。
比如，在学习《社会生活讲道德》这一教学时，可以让学生借助春晚小品就“还钱”这一情境进行角色扮演，过程中让学生扮演要钱人和被要钱人，当遇到欠钱不还的无赖时思考应该怎么解决，如何以德报怨、据理力争，如何运用法律的武器来捍卫自己的权利等等。
通过这一情景的创设，让学生以体验式的方式增强社会角色的认知与问题解决方式的探索，从而也对照自身举一反三，让学生懂得尊重他人、诚实守信、学法懂法守法等在社会生活中的重要性，更能感受道德与法治课程在实际应用中的价值所在，在学习到知识的同时，也能为课堂教学营造一个宽松愉悦的氛围，最大程度调动学生学习的积极性[2]。
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浅谈体验式教育在德育活动中的运用
作者：高亮
来源：《神州·上旬刊》2020年第05期
摘要：体验的过程就是道德学习的过程，德育的本质是实践的、体验的，缺少实践或体验环节的德育不是完整的德育。
一个人在品德形成过程中，需要亲身经历，亲自验证，才能获得道德情感，养成道德品质。
关键词：体验式;教育;德育活动
体验式教育符合新时期少年学生年龄和心理特点，间接式体验引领学生品德形成，直接体验促进学生品德形成，评价式体验内化学生品德形成。
一、间接式体验引领学生品德形成
间接式体验主要是对榜样或教学内容的体验，其实就是一种行为示范给予少年儿童模仿该行为的过程。
（一）父母的榜样体验力量。
据北京师范大学的《全国家庭教育状况调查报告（2018）》显示，父母居四年级、八年级学生最崇敬榜样的第一位。
这是两个年级抽样的结果，基本可以说明中小学生几乎都把父母视为最重要的榜样。
但是，当发现父母的不良行为较多时，八年级学生将父母视为偶像和榜样的比例显著下降。
这一组数据说明，随着年龄和经验的增长，孩子的批判能力和独立性增强了，这对父母们是一个警示，即好行为成就榜样，坏行为摧毁榜样。
以钱学森为代表的江南钱家为什么人才辈出？与传承千年的《钱氏家训》密切相关，这是一个非常成功的家风育人的典范。
《钱氏家训》从个人、家庭、社会、国家四个方面，对子孙立身处世，持家治业的思想行为做了全面的规范和教诲，正是传承了这样的家训，钱氏家族群星灿烂，栋梁之才不断涌现。
所以，学校为每届学生家长开展《父母是孩子的最好榜样》的家长讲座，让孩子说一说，写一写《我的父母》活动等，增强家长认识，促使他们努力做好孩子的榜样。
（二）教学内容的体验力量。
《人民教育》2018年5月介绍语文特级教师于漪在上海的一次读书讲座。
于漪说，她的爱国主义思想就是小学老师播撒的种子。
抗日战争期间，日本鬼子就要打到于漪的家乡了，只有七八岁的她在学校上最后一节课，一位男教师神情悲壮地教同学们唱《苏武牧羊》：“苏武留胡节不辱，雪地又冰天，苦忍十九年，渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。
”于漪说，这个课啊终身难忘，一辈子都不会忘。
其实教学有大量的内容能促进学生道德品质的形成。
如语文课《为中华之崛起而读书》让学生感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向、远大理想。
我们应抓住各学科教学内容中蕴含的德育元素，联系实际，激发学生情感共鸣。
引导学生更好地懂得道德规范，学会生活，学会做人。
二、直接体验促进学生品德形成
直接体验主要指让德育回归生活。
让他们在生活中学习做人，学会更好地生活，从而形成良好的道德品质。
（一）校园德育活动中重视体验教育
1.开展文明礼仪体验教育活动。
将《中小学生守则》落到实处，让学生在举手投足间体验知礼明礼，感悟文明礼仪的重要性。
可以开展《见到同学打招呼》、《见到老师问声好》、《我是文明小使者》、《人人学礼仪》等活动，营造讲礼仪的氛围，促进文明礼仪习惯的养成。
2.重视开展仪式教育活动，增强仪式体验感。
要认真对待每一次的仪式活动，根据学生不同的年龄特点设计系列化的主题教育活动，构建学生成长阶梯。
每周的升国旗仪式，入团仪式、入队仪式、开学典礼、毕业典礼、新生欢迎仪式等，都要精心设计固定下来，
3.开发丰富多彩的节会、社团活动。
结合学科教学及学校办学特色，利用课后时间师生、家长共同参与，組织科技、体育、文艺等节会或社团活动，让全体学生都参与进来。
如校园艺术节，书法社团、围棋社团、足球社团等。
学生根据自己特长自由选择，不仅有利于培养学生的兴趣爱好，丰富学生校园生活，更能在活动中磨练意志，学会与人相处，相互沟通，促进学生身心健康发展。
（二）引导学生体验社会生活。
首先，充分利用传统节日活动体验了解中华优秀文化。
如：春节、元宵节、中秋节中体验亲情、和睦、和谐;端午节重温屈原爱国故事，体验家国情怀。
其次，选择有特别意义的节日进行针对性的体验活动。
比如利用植树节、劳动节开展体验活动，培养学生热爱劳动、重视保护环境的情节，体验劳动带来的快乐体验。
三、评价式体验内化学生品德形成
评价式体验能促进学生反思，并将德育目标内化，落实到行动中。
评价体验引导学生思考：“为什么？”“如何做会更好”，从而达到更明显的教育效果。
强化体验的效果将提高学生道德认识，促进学生品德形成。
青少年特别需要成功的体验。
以成功教育闻名的上海闸北八中，其几十年的核心经验就是：反复成功的孩子越来越好，反复失败的孩子越来越差。
如何让那些失败的孩子抬起头做人？他们行之有效的做法就是：低起点，小步子，多活动，勤反馈。
显然，无论是学校教育还是家庭教育，这些理念与经验都是值得借鉴的。
所以教师要及时表扬学生。
表扬孝敬父母的，听从父母教导的，关心父母健康的，分担父母忧虑的，参与家务劳动的，不给父母添乱的。
表扬诚实、诚信的，勇敢承担责任的，有责任心的等。
这些评价会产生教育上的期望效应，强化
学生品德形成。
学校或班级经常性的开展《标兵》《能手》等的评比活动，及时对学生的进步和成功给与肯定和表扬，使学生在评价中获得成就感、荣誉感，并帮助学生提高认识，内化成道德品质。
总之，“体验式”教育与德育活动的有效融合，既有丰富的活动内容，很容易被学生们主动接受，使学校管理变得轻松愉快，还能有效促进了学生的道德成长。
参考文献：
[1]江延平，张金华，叶磊，体验式教学研究综述[J].黑龙江高教研究，2010年06期
[2]高文凤，小学德育教育的有效途径浅析[J].中国校外教育，2012年14期
[3]黄衍，体验式教育的原理与应用研究，2014年。