苏教版高中语文教材作业系统中语文知识的分布及教学实施的统计分析
苏教版高中语文教科书(必修)作业系统的使用策略
１ 教版高中语文教科 书（ 修 ） ． 苏 必 作业 系 统 对语 文学 习 的 作用 ： ２苏 教 版 高 中语 文教 科 书 （ 修 ） 业 系 统教 学 情 况 ； ． 必 作 ３作 业 评 价 方式 ： ． ４师 生 对教 科 书 作 业 的期 许 情 况 。 ． （ ） 二 苏教 版 高 中语 文教 科 书 （ 修 ） 业 系统 在 实际教 学 必 作 使 用过 程 中存 在 的 问题 。 由 以上 四 方 面 的 调 查结 果分 析 ，苏教 版 高 中语 文 教 科 书 （ 必修 ） 作业 系统 在 实 际使 用 过程 中存 在 着 以下 三方 面 的 问题 。 １ ． 作业 相对 于偏 远 的 乡 镇 高 中而 言 操 作 的难 度 较 大 。 （） １作业 系统 对 于乡镇 高 中学生 的学 习能 力而 言难度 太大 大 多 数 老 师 和 学 生 之 所 以 认 为 苏 教 版 高 中 语 文 教 科 书 （ 修 ） 业 系 统 “ ” 是 因 为 乡 镇 高 中 学 生 已 有 的 知 识 经 验 必 作 难 ， 和学 习能 力 与 编 者 所认 为 的 “ 有 一 定 的 阅读 表 达 能力 和知 具 识 文 化 积 累 ” 很 大 的 差距 。 有 从最 近发 展 区 学 习理 论 和 建 构 主 义 学 习 理 论来 看 ， 学 生 的 训 练 。 贴 近 学 生 原 有 的 知识 和能 对 要 力 ， 要 求 太 高 ， 离 学 生 的实 际学 习 水 平 。 会 让 学 生 产 生 若 脱 就 畏 难 情 绪 ． 练 的 效果 也 大 打 折 扣 。 训
调查 。
并 结合 考 试 大 纲 、 乡镇 高 中 生的 学情 、 自身 的教 学 实 际等 提 出
了作 业 系 统 的 教 学 策 略 关 键 词 ：苏教 版 高 中语 文教 科 书 （ 必修 ） 作 业 系统
高中语文教学论文：对苏教版高中《语文》(必修)作业系统的分析
链接课内外语文学习，以设计灵活高质的语文作业——对苏教版高中《语文》（必修）作业系统的分析摘要：在新课程观念下，有效的语文作业系统应在“强调学生的主体性”这一前提下，突出“灵活高质”的特点。
课内外语文学习的优缺点，促使我们思考通过课内外相结合的方式来设计语文作业。
苏教版高中《语文》（必修）在链接课内外学习的语文作业的设置上进行了尝试性创新：优化与教材的整合，多元化的出题方式，题量上强调少而精，注重开放性、人文性和实践性。
这些尝试为我们设计灵活高质的语文作业提供了一定的启示。
关键词：灵活高质；作业设计；课外学习；苏教版；语文教材“语文作业系统也叫语文实践活动系统或训练系统，是指教科书为帮助学生复习巩固知识，顺利实现知能转化，提高语文素养，而依据语文课程与教学目标，有组织、有计划、有针对性设计的各种思考与训练的内容体系。
”①作业系统是中学语文教材的四大系统之一，在新课程观念下，有效的语文作业系统应在“强调学生的主体性”这一前提下，突出“灵活高质”的特点。
一、中学语文教育中语文作业设计的现状从我目前工作的学校情况来看，主要的语文作业有：作业本、写作、摘抄、讲义、读背都属于传统的语文作业类型，这些语文作业有一定的针对性，通过一定量的积累和强化训练，学生的成绩能有较明显的提高；并且，对于这些语文作业类型，老师和学生运用起来也得心应手。
但是，我们也不难发现一些问题：首先，在这些语文作业中，缺少锻炼学生口头表达能力的作业类型和合作探究、实践操作的作业类型；其次，这些语文作业偏向于学生对已有知识、方法和能力的巩固，却缺乏对学生创新能力的要求和培养；再次，这些语文作业使学生偏向于书本和课内，对生活和课外的拓展有限；另外，旧有的语文作业类型使学生容易产生惰性。
这样的语文作业，限制了学生的全面发展、个性化发展，并减弱了学生的学习兴趣。
二、语文作业设计应注重课内外的链接学习在原有作业模式的基础上进行更进一步的改进，充分发挥作业帮助复习巩固知识，顺利实现知能转①张中原、徐林详主编：《语文课程与教学论新编》，江苏教育出版社2007年2月版，第84页。
苏教版高中语文教材编排系统论析
苏教版高中语文教材编排系统论析
文史
周烨
（南通第一中学 江苏·南通 ２２６００１）
中图分类号：G633.2
文献标识码：A
文章编号：1672- 7894（2010）32- 077- 02
摘 要 教材编排一般包括导学系统、选文系统、知识 系统、练习系统四大方面，现行苏教版高中语文教材在这四 个方面的编排别开生面，在很大程度上促进了素质教育、创 新教育的可持续发展。但也存在一些不足，需要学界给予高 度关注。
注释 ① 苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社,1984:4.
能，学校还应该对家长进行一定的教育培训，这样很多家长 也许就能避免很多的教育误区，对学生的教育能更加有效。 2.3 家庭教育需要注重科学性，家长要提高教育意识
参考文献 [1] 苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社,1984. [2] 陆进.职业学校学生厌学成因分析及对策[J].卫生职业教育,2006,
两篇文章组成，其他除了写作之外的版块亦由不同的文章 组成。整套教材基本按照这样的模块进行选文编排。这既是 一种规律性的梳理，又是阅读过程的坚实准备。在这种宏观 和主要的模块下，苏教版选文还将古代诗歌、现代诗歌、外 国诗歌、古代散文、现代散文、外国散文、古代小说、现代小 说、外国小说、说明文、议论文等有机融合在其中，而并非完 全按照文学类型的要求机械编排。按照主题分编专题的大 前提下，有些专题又适当集中一定的文体类型特征，如第五 册“科学之光”专题，主要由科学小品文或科技说明文组成， 同时兼顾一篇散文和一篇议论文。这样同中有异的灵活的 选文系统既照顾到文本信息对神经中枢的刺激又关注到规 律性梳理对于阅读心理过程的影响。此外，五本配套的语文 读本，作为配套用书，极大地扩大了阅读的视角，利于学生在 反复大量的阅读中巩固深化积累的信息，实现真正意义上的 记忆、更新、创造。而选修课本中对于《唐诗宋词选读》、《唐宋 八大家选读》、《史记选读》、《短篇小说选读》、《传记选读》、《现 代散文选读》、《中外戏剧名著选读》、《鲁迅作品选读》，按照该 文体的文学特征进行逐层深入的编排。选修课程的选文系统 是必修课程的拓展与延伸，其开设的主要目的是充分舒展和 张扬学生的阅读个性，从而从根本上提高他们的语文能力和 人文素养，也充分张扬了学生的阅读个性。
高中语文(苏教版)教材分析报告(必修一)
高中语文（苏教版）教材分析（必修一）我省我市从今年秋季开始，高中进入新课程改革，高一语文使用的是苏教版的教材。
对于这套新教材，不少教师还较陌生。
如何使用好这套教材，贯彻新课程改革的理念，又能切实保证学生语文能力的提高，是我们广大语文教师的一大课题。
本人学习了《高中语文课程标准》，对照人教版语文教材，对苏教版教材进行了分析，就如何从宏观整体和微观具体认识、分析、使用好这套教材谈谈自己的看法。
一、明确《语文课程标准》中“课程的基本理念”和“课程目标”，并以此作为教学的指导思想，贯穿落实在每一个教学环节。
三大理念：1、全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。
2、注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。
3、遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。
五方面目标：积累·整合----知识、能力的积累与融会贯通，是学好语文的基础。
“能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中注重梳理。
根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。
了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。
通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融会整合，切实提高语文素养。
”感受·鉴赏------建立在知识基础上整合而形成的语文基本能力。
“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。
具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。
在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界。
通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。
”思考·领悟----感受鉴赏基础上的深层次提升、吸收和内化（人文与知识）。
“根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。
苏教版高中《语文》(必修)作业系统的设计缺陷及其改进
苏教版高中《语文》（必修）作业系统的设计缺陷及其改进作者：康九星来源：《教学与管理(中学版)》2016年第08期摘要一直以来，教材里的作业编排很少被大家关注。
笔者就苏教版高中《语文》（必修）作业系统的设计编排以及教学实践效果进行了深刻反思，在相关理论基础上结合现实问卷调查、名家访谈等方式提出了改进意见，以期编者更好地完善教材，为高中语文教学服务。
关键词苏教版高中语文必修作业系统设计缺陷改进建议苏教版高中《语文》必修（以下简称“苏教版”）的作业系统坚持在新课标和新课改的理念指导下，坚持工具性和人文性的统一，摒弃了大量基础性的、记忆性的、知识性的作业题型的设计，重点放在培养学生的人文素养，提高语文的整体育人功能。
其亮点有三：关注工具性特征的同时，更突出了语文的人文性特征；引导学生关注生活、关注人生；激起内心冲突，引发探究欲望，帮助学生深入探究问题。
一、“苏教版”作业系统的设计缺陷1.课后作业利用率不高通过对一线教师和学生问卷调查及名师访谈，我们惊讶地发现：“苏教版”课后作业利用率明显不高，广大教师和学生没有认真对待，重视不够。
有教师认为，语文教材作业的编排是为了服务于教材课文的，有助于强化和巩固课文内容，但有时不知道怎么去布置和利用，“挑着做”成了很多一线教师的惯性思维。
另外，学习完每个专题或版块后，很少有教师会布置课后作业。
他们认为，苏教版“与过去教材情况差不多，学生语文知识掌握、能力培养大致相仿”。
当下，学生做得最多的便是“其他语文作业本”，其次是鉴赏和随笔，还有预习和朗读以及老师自行设计的题目，包括试卷精题，接着才是“课本作业”。
对于苏教版作业系统设计的满意度，近一半学生觉得“一般”，没有多大的兴趣。
对于作业的三种呈现方式，有近三分之一的学生关注“活动体验”，可是在实际操作过程中，都被教师以各种理由搪塞了，不是“没有时间组织”，就是“设计不好，难以操作”，抑或是“效果不好”。
足见教师对这些作业设计的不重视，不会很好地引导和组织开展。
苏教版高中语文必修教材知识体系分析
苏教版高中语文必修教材知识体系分析作者：苏彩进来源：《文学教育》 2013年第18期苏彩进内容摘要：本文根据韩雪屏先生有关陈述性知识、程序性知识和策略性知识的理论，分析了现在苏教版教材的知识体系。
作者认为苏教版在弘扬语文学科的人文精神的同时，还必须为学生未来的发展打下丰厚的底子。
关键词：苏教版教材知识体系人文性工具性韩雪屏先生认为，广义的知识包括陈述性知识、程序性知识和策略性知识。
“陈述性知识主要反映事物的状态、内容及事物变化发展的原因，说明事物‘是什么’‘为什么’和‘怎么样’。
”如字、词、句子的知识，段与篇的知识，语法、修辞、逻辑的知识等等。
这些都是可以凭借理解或记忆获得的，因而也可称为记忆性知识或语义知识。
“程序性知识主要反映活动的具体过程和操作步骤，用来说明学习者‘做什么’和‘怎么做’的问题。
它实质上是一套关于办事的操作步骤和过程，主要用于对外办事实际操作，因此也称为操作性知识、步骤性知识或过程性知识。
”从一定意义来说，这些知识就是言语的技能或者有助于形成言语技能。
程序性知识的掌握，必将促进学生养成多种言语技能。
“学习策略，指的是在学习情境中，学生对学习任务的认识、对学习方法的调用和对学习过程的调控。
”如果对比于先前魏书生提出的“知识树”，我们可以看出“知识树”尽管也呈现一定的体系，但是仍然属于静态的、记忆型的知识，也即韩雪屏先生提出的陈述性知识。
而韩雪屏先生提出的知识系统不仅包含静态的知识，还有动态的操作方法/操作系统，应该说更为全面，更为系统。
我们以此来研究苏教版的知识体系构成。
苏教版教材没有采用粤教版、人教版知识链接的方式，而是在练习题中以问题的形式和课下注释来强化知识体系。
课下注释主要是文化常识和作家简介。
而其他的关于字、词、句、修辞、表达技巧等知识借助练习题来传授的。
如果我们根据韩雪屏先生的知识体系进行分类统计的话，可以统计出：从上文的统计结果可以看出以下几点：1.苏教版并不是不重视知识体系的建构，而是以一种另类的方式呈现——内化在习题中，而不是像粤教版、人教版，采用资料链接的方式。
苏教版高中语文课文系统选编特点及教学实施研究
苏教版高中语文课文系统选编特点及教学实施研究摘要：苏教版高中语文课文系统选编具有以下特点：具有地域特色，注重人文关怀，突出思想内涵，融入多元文化，注重语文能力的综合性训练。
本文从课程理念和课程目标出发，探讨了苏教版高中语文课文系统选编的教学实施策略，包括引导学生关注课文中的人文关怀和文化多样性，鼓励学生思辨和创新，注重课堂互动和语文能力的锤炼等。
关键词：苏教版；高中语文；课文系统；地域特色；人文关怀；多元文化；语文能力正文：一、课程理念苏教版高中语文课文系统选编，以“育人为本、素质教育”为理念，注重培养学生全面发展的个性和能力，使其具备文化意识、批判思维、实践能力、交际能力等多方面的素质。
该课文系统的选编贯彻了“因材施教、因地制宜”的原则，通过精心挑选的文学作品，为学生提供多元的文化视野和个性化的发展路径。
二、课程目标在教学实施中，我们应重点关注以下目标：1.引导学生关注课文中的人文关怀和文化多样性。
正是因为不同文化交汇产生了多样化的人文关怀，才推动了文学的多样发展。
因此，我们选取的课文应包含着多元的文化视野，旨在引发学生对于人性价值的深刻思考和领悟。
2.鼓励学生思辨和创新。
语文教育应该是为了锤炼学生的思辨和创新能力，通过创造性的课堂活动引导学生进行创造性思考和实践，培养其独立思考和解决问题的能力。
3.注重课堂互动和语文能力的锤炼。
课文教学应循序渐进，从基本的语法、修辞知识开始，逐步提高学生的语言表达能力、写作能力和朗读表达能力，同时注重课堂互动，鼓励学生提出自己的观点和见解，是语文课程富有生命力的重要组成部分。
三、实施策略在教学实施中，我们应注意以下策略：1.注重文化背景和地域特色的挖掘。
苏教版高中语文课文系统选编的文学作品涉及了全国各地、不同文化背景的作者和作品，我们可以通过掌握作品和作者的历史和文化背景，挖掘地域特色和文化精髓，为学生打开一扇多元文化的窗口。
2.严格要求语言表达和写作能力的训练。
《系统的分析作业设计方案-2023-2024学年高中通用技术苏教版》
《系统的分析》作业设计方案一、作业目标：本次作业旨在帮助学生加深对系统分析理论知识的理解，培养学生的系统思维能力和解决问题的能力，提高学生的实际操作能力。
二、作业内容：1. 理论知识进修：学生需要通过阅读教材和相关资料，掌握系统分析的基本观点、方法和工具，了解系统分析在实际项目中的应用。
2. 实践操作：学生需要选择一个实际项目进行系统分析，包括需求分析、系统设计、系统建模等环节，并撰写系统分析报告。
3. 小组讨论：学生将分成小组，讨论系统分析中遇到的问题和挑战，共同解决难题，提高团队合作能力。
三、作业步骤：1. 选择项目：学生选择一个感兴趣的实际项目，可以是校园活动、社会实践活动或者个人创业项目。
2. 需求分析：学生对项目进行需求分析，明确项目标目标、范围、功能和非功能需求。
3. 系统设计：学生进行系统设计，包括系统架构设计、数据流程设计、数据库设计等。
4. 系统建模：学生应用UML等工具进行系统建模，绘制用例图、活动图、类图等。
5. 系统分析报告：学生撰写系统分析报告，包括项目背景、需求分析、系统设计、系统建模等内容。
6. 小组讨论：学生组成小组，讨论系统分析过程中遇到的问题和挑战，共同解决难题。
四、作业要求：1. 作业报告格式规范，内容完备，逻辑清晰，语言流畅。
2. 作业实践操作真实可行，系统分析过程符合实际项目要求。
3. 小组讨论积极参与，团队合作效果良好，解决问题的能力突出。
五、评分标准：1. 作业报告内容完备，逻辑清晰，语言流畅，得分比重占60%。
2. 作业实践操作真实可行，系统分析过程符合实际项目要求，得分比重占30%。
3. 小组讨论积极参与，团队合作效果良好，解决问题的能力突出，得分比重占10%。
六、参考资料：1. 《系统分析与设计》（饶宗颐著）2. 《UML和模式应用》（Craig Larman 著）3. 《软件工程》（Ian Sommerville 著）七、作业提交方式：作业报告请按时提交至指定邮箱，小组讨论结果可以口头汇报或提交小组讨论总结。
苏教版高一学科知识结构分析优化学习内容与知识体系梳理
苏教版高一学科知识结构分析优化学习内容与知识体系梳理高中学科知识结构的优化对于学生的学习至关重要。
在苏教版高一学科教材中，优化学习内容与知识体系梳理，能够帮助学生更好地理解和掌握学科知识。
本文将从各个学科的角度进行分析，并提出相应的优化建议。
1. 语文学科在苏教版高一语文教材中，学科知识结构主要包括文言文、现代文和修辞学等方面。
针对这些内容，可以优化学习内容与知识体系的梳理，使其更加合理和有序。
首先，在文言文方面，可以优化选取文言文经典著作，注重培养学生的阅读和理解能力。
同时，可以通过增加练习题的形式，提高学生的运用能力。
其次，在现代文方面，可以选取具有代表性的作品，涵盖不同文体和不同题材的作品，使学生能够充分了解现代文的多样性和特点。
此外，可以通过设置写作任务，培养学生的写作能力。
最后，在修辞学方面，可以注重优化知识体系梳理，将修辞手法的运用与文本的理解和鉴赏相结合，使学生在学习修辞手法的同时，也能更好地理解文本。
2. 数学学科在苏教版高一数学教材中，学科知识结构主要包括数与代数、函数与方程、几何与证明、统计与概率等方面。
为了优化学习内容与知识体系的梳理，可以采取以下措施。
首先，在数与代数方面，可以通过引入实际问题，将抽象的数学知识与实际生活相结合，提高学生的兴趣和理解能力。
同时，可以加强数的运算技巧的训练，帮助学生牢固掌握基本的计算方法。
其次，在函数与方程方面，可以注重培养学生的问题解决能力和应用能力。
通过引入实际生活中的实例，让学生能够将函数和方程应用到具体的问题中，培养学生的综合分析和解决问题的能力。
再次，在几何与证明方面，可以通过优化学习内容与知识体系的梳理，将几何图形的性质与证明方法相结合，帮助学生更好地理解几何图形的特点，并掌握相关的证明方法。
最后，在统计与概率方面，可以注重培养学生的数据分析和概率计算能力。
通过引入实际统计数据和实例，让学生能够运用统计方法和概率相关知识进行数据分析和概率计算。
苏教版高中语文必修教材整合运用研究
苏教版高中语文必修教材整合运用研究
首先，从教材内容结构来看，江苏教版高中语文必修教材采用“教育学、文学、文化”三大板块的结构，以“学习者主体性”为着眼点，把学习者的观念转变和实践技能的训练有机结合起来，强调学习者的主动性、参与性和创造性。
其次，在教学模式方面，江苏教版高中语文必修教材结合“任务型教学模式”和“活动型教学模式”，以“任务型教学模式”为主，注重学习者的创新能力和自主学习能力的培养，以“活动型教学模式”为辅，让学习者形成有效的练习习惯，快速掌握知识点。
再次，在教学方法方面，江苏教版高中语文必修教材结合多种教学方法，如“讲授法”、“讨论法”、“探究式教学法”、“合作学习法”等，注重以学生为中心，培养学生的自主学习能力，提高学习者的学习兴趣。
最后，在评价方式上，江苏教版高中语文必修教材采取“综合评价法”，即综合考查学生的知识掌握情况和技能掌握情况，以及对学习内容的理解和运用能力，以及对学习内容的反思能力、分析能力和创新能力等，以检验学习者的综合运用能力。
综上所述，江苏教版高中语文必修教材整合运用的模式旨在重视学习者的主体性，把学习者的观念转变和实践技能的训练有机结合，采取“任务型教学模式”和“活动型教学模式”，采用多种教学方法，采取“综合评价法”，以提高学习者的学习兴趣和学习效果。
苏教版高中语文必修教材写作系统完善策略研究
苏教版高中语文必修教材写作系统完善策略研究随着时代的发展和教育的变革，语文教育一直是学校教育的重要组成部分。
而高中语文必修教材则是语文教育的核心内容之一。
苏教版高中语文必修教材是当前我国高中语文教育中的主要教材之一，它对学生的语文素养培养有着重要的作用。
然而在教材写作方面，仍然存在一些不足之处，需要进行系统的完善策略研究，以提高教材的质量和实用性。
一、现状分析1.教材内容不够全面目前的高中语文必修教材在内容选择上有一定的局限性，大多数教材着重介绍了一些经典文学作品和文学知识，而对其他方面的语文素养培养则较少涉及。
在写作教学中，对于文体、写作结构、修辞手法等方面的讲解比较薄弱，难以满足学生的实际需要。
2.教材案例不够丰富高中语文必修教材中的案例选择也比较单一，多是选取了相对经典的文学作品作为范本，缺少对于当代文学作品的引用和展示。
这样一来，学生对于文学知识的理解和应用能力无法得到充分的培养。
3.教材形式不够多样目前的高中语文必修教材的形式比较单一，多是以课文形式呈现，缺少其他形式的文本材料。
这样一来，学生的阅读能力和文学鉴赏能力会受到一定的限制。
以上种种现状表明，苏教版高中语文必修教材在写作系统方面仍有一定的不足之处，需要进行系统的完善策略研究。
二、完善策略研究针对教材内容不够全面的问题，需要在教材编写过程中进行全面的内容改革，突破传统的文学作品选择范围，引入更多当代文学作品和实用性较强的文本材料，以便学生更好地理解和应用语文知识。
教材案例应该多样化，不仅仅是选取经典的文学作品，还应该引入当代作品和其他文本材料，以便学生从更广的角度理解语文知识和文学鉴赏能力。
以上完善策略的实施，需要教材编写人员深入研究学生的实际需求和课程改革的要求，以便更好地为学生提供优质的语文教育教材。
也需要相关教育部门进行监督和评估，确保教材的质量和实用性。
三、总结苏教版高中语文必修教材的写作系统完善策略研究是当前教育实践和教材编写中的重要课题。
苏教版高中语文必修教材写作系统完善策略研究
苏教版高中语文必修教材写作系统完善策略研究近年来，随着高中教育的改革与发展，苏教版高中语文必修教材已经成为了广大师生们学习、掌握语文知识的必备工具。
然而，仅仅拥有一套完整、系统的教材并不足以保证它的优秀，更重要的是，其讲授和落地需要得到更为严密和完整的规划和策略。
一、加强基础知识的传递和巩固语文知识的巩固和传递属于任何一类教材的核心范畴，所以苏教版高中语文必修教材中也不例外。
针对这一点，我们应该把握好初中语文知识的连续性，强调其基础性和必要性，使初、高中阶段的语文教学有机的衔接到一起。
首先，在语言知识的传授中要做到顺序合理、图文并茂，以注重语言治理规范、加强词汇记忆、深入文化内涵分析为主。
其次，针对近几年来学生口语、听力、阅读的不足，更多地采用听说训练、朗读、阅读理解等方式提高学生语文能力，落实至少一二次月考中，以及升学考试中的语文综合应用。
最后，做好知识点总结和师生互动交流，促进知识点的深入学习和记忆。
通过组织各种形式的知识竞赛和语文节等活动，进一步增强学生对语文知识的掌握和理解。
二、慎选经典文学作品在选取文学作品时，我们应该带有更多深入的思考和理性的考虑，针对教材书本的实际情况，合理安排文本的顺序，并在文本课堂上将其应用到阅读、写作的实践中。
要注重选取经典文学作品，尽量使学生的语文素养得到的拓展和提高。
在教学过程中，教育没有太多经验的学生选取自己喜欢的作品进行深入研究，真正发掘学生的语文兴趣和特长，推动他们独立思考和实践操作，为今后的发展奠定坚实的基础。
三、侧重贴近生活的阅读材料如何进行有效的教学，使学生愿意、能够、善于阅读？一个重要的方面就是阅读材料的选取和要求问题。
语文教学在选取方面应该贴近生活，了解学生的文化背景和求知冲动，以流行文化、时代背景文学创作为主要阅读素材。
同时，也要注重呼声大的热点话题、感性化柔性说理、文学鉴赏、思想启示等方面的阐述和点拨。
通过帮助学生越过自然科学和人文社科之间的沟渠，打破思维固化加强人文情怀教育，解决学生在生活中遇到的文化冲击。
浅析苏教版高中语文教材练习系统
浅析苏教版高中语文教材练习系统
王睿
【期刊名称】《徐州师范大学学报：教育科学版》
【年(卷),期】2011(000)003
【摘要】练习系统是语文教材中重要的组成部分,也是体现语文教科书价值与特色的重要内容之一。
现行苏教版高中语文教材(必修)的练习系统在形式上多种多样,分成文本研习、活动体验、问题探讨、积累和应用等形式;在题目数量上,比以往大大减少;重视学生在学习过程中的主体性,鼓励学生对文本进行多元解读;注重引导学生进行合作性学习。
但同时,练习系统也存在一些不足之处,如部分题目空泛,缺乏指导性,就使题目难度加大;虽然有一些交流讨论、课外阅读等活动,但练习题的形式仍然很单一,大多以问答题形式出现,很少有别的题型,缺乏趣味性;练习的安排缺乏系统性等。
【总页数】4页(P54-57)
【作者】王睿
【作者单位】徐州市高级中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.3
【相关文献】
1.高中语文古诗词练习系统的比较研究--以人教版1990版和2004版两套高中语文教材为例 [J], 张柳柳
2.人教版、苏教版及粤教版高中语文教材练习系统的比较研究 [J], 吴颖
3.浅析学生语文创造性思维培养——以苏教版高中语文教材为例 [J], 侯树军
4.浅析苏教版高中语文教材工具性的体现 [J], 黄海涛
5.苏教版高中语文教材十年反思与建议——以苏教版高中语文必修教材为例 [J], 程振理; 周静
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苏教版语文质量分析报告
苏教版语文质量分析报告《苏教版语文质量分析报告》一、引言《苏教版语文》是中国教育部推出的一套全新的语文教材，致力于提高学生的语文素养和综合语文运用能力。
本报告旨在对《苏教版语文》的质量进行全面分析，以便了解其优势和不足，并提出改进和发展建议。
二、优势分析1.目标明确，结构合理：《苏教版语文》从小学一年级到初中九年级，通过有机衔接的教学内容，逐步培养学生的语文综合能力和思维能力。
各年级的教学目标明确，内容结构合理，使学生能够逐步建立和提高听、说、读、写、译的能力。
2.体现学生主体地位：《苏教版语文》注重学生的主体地位，通过设计丰富多样的教学资源和活动，引导学生主动、灵活地运用所学知识，提高个体解决问题的能力和综合素质。
3.突出文化传承：《苏教版语文》注重中华优秀传统文化的传承，通过优秀作品的选读和解析，使学生深入了解中华文化的历史底蕴和核心价值观。
4.注重思维发展：《苏教版语文》通过启发性问题和思维导向的教学活动，培养学生的批判思维和创新思维能力，促进学生全面发展。
三、不足分析1.教材内容偏重理论知识：《苏教版语文》虽然注重综合能力的培养，但在某些年级和册别的教材中，仍然存在一些理论知识过多的问题，给学生带来了较大的知识负担。
2.缺乏实践性教学资源：《苏教版语文》在实践性教学资源的设计和使用方面还有待提高。
教材中缺乏一些实践性活动和案例，限制了学生的实践能力的培养。
3.知识框架设计不够完整：有些教材在知识框架的设计上存在欠缺，没有形成一个完整的知识体系。
这使得学生在学习过程中较难形成系统性的思维和认知能力。
四、改进和发展建议1.减少理论知识的内容：在教材编写过程中，可以适当减少对理论知识的内容和阐释，更多地注重实践能力和综合素质的培养。
2.增加实践性教学资源：增加教材中的实践性教学资源，设计和引入一些实际案例和活动，使学生能够在实践中更好地应用所学知识。
3.优化知识框架设计：在教学内容的组织和知识框架设计上，应更加注重系统性和完整性，使学生能够更好地形成对知识的整体把握。
苏教版高中语文写作教学现状调查与思考
苏教版高中语文写作教学现状调查与思考一、苏教版高中语文教材实施十年来，固然因“依托阅读专题构建多重对话平台，以人文话题统领专题构成写作实践板块”受到赞誉，但是一个不争的事实也摆在大家面前: 忽视学生的思维特点构建的“教学序列”过分强调人文性的追求, 其结果难以实现以人为本、生活作文的新理念。
所以，在实施苏教版高中作文教学中，教师必须创造性地重组、细化、拓展教材，才能达成教学目标。
二、苏教版高中作文重组细：化拓展苏教版高中语文教材使用十年来，因“推广自主、合作、探究、实践的新课改理念，模块设计突出语文课程学法指导”受到广泛好评。
但是，面对后课改时代的新形势, 一线教师不仅要考虑怎么用教材教的问题，而且还要考虑学生怎样学才更有效的问题。
教材内容只有“教学化”即教师根据具体的教学目标和教学对象对教材内容进行方法化处理(有人称为“二次加工”)，才能使教学活动具体而高效。
三、现实的困惑现行苏教版高中语文课标必修教材，依托阅读专题，构建多重对话平台，以人文话题统领专题，构成写作实践板块。
它重视写作情境的创设，用“写作观”引领学生的写作方向，体现了以人为本、生活作文的新理念。
它立足于学生的主体性, 把写作当成一种富有个性的学习活动，视为一个“发现”的动态发展过程。
五个模块的“写作观”所体现出来的序列强调人的写作能力的动态发展，体现了编者理解的人的写作能力逐步提高的五个阶段中最重要的五个方面，从而实现教材的教育功能。
进行细研究，我们发现苏教版的写作序列其实是一种写作的内容上“内在序列而不是根据学生的思维特点构建的“教学序列”它是一种人文性的追求。
语文教学的本质是习得语言文字运用，人文性必须凝聚并体现在语文的工具性当中，这种“更高的更有人文性的更有情怀的追求”如果不遵循最基本的写作知识与技能训练的常识，其结果只能是空中楼阁，凌空蹈虚。
教材显示，这些写作内容分散于五册教材中, 从教学角度而言, 时间跨度较大, “序位”繁杂不清, “阶梯”层级不明，难以形成写作指导的系统性与连续性。
苏教版高中语文必修教科书研究述评
苏教版高中语文必修教科书研究述评作者：崔余辉余木来源：《中学语文·教师版》2014年第07期随着新课程改革的推进，新教科书的推广使用，教材编写组、学科专家、教研员和一线教师、以及高校研究生围绕新教科书从不同角度运用各种方法做了大量研究。
对这些研究进行梳理、概括、思考和总结，既能有效指导教学，又能为教科书的修订提供参考。
一、研究概况为了全面准确地了解苏教版高中语文必修教科书的研究现状，笔者以“苏教版高中语文必修教科书”为关键词在中国知网、万方数据库进行检索，通过手工剔除和整合，确定了168篇学科期刊和硕士学位论文为研究样本，时间跨度自2004年至2013年。
这些研究成果的年度分布，见表1。
如表1所示，苏教版高中语文必修教科书的研究主要集中在2010年和2011年。
笔者将该教科书的研究分为四个阶段。
第一阶段（2004-2006），该阶段教科书研究数量较少，主要原因是教科书于2004年才局部开始试用，2005年方在江苏全省推广，故该阶段可称为教科书研究初期，研究内容多是新教科书解读，研究者多是高中语文教材编写组整体或核心成员；第二阶段（2007-2009），该阶段教科书研究开始增多，研究内容多为教科书认识和指瑕，研究者开始向一线教师转移，是教科书研究的发展期；第三阶段（2010-2011），随着教科书推广使用地区的相对稳定和成熟，该阶段教科书研究形成高潮，可称为教科书研究顶峰期，研究内容多为教科书反思和实践；第四个阶段（2012-2013），该阶段教科书研究进入平稳期，研究更加具体，多为单篇研究，由于2013年数据更新滞后于研究事实，所以表中2013年统计数量较少。
分析样本中168篇文章的内容发现，研究类型主要有以下几个方面，见表2。
如表2所示，研究成果主要集中在结构体系、内容要素和教学策略方面，对编写理念和使用现状的研究相对较少。
笔者结合研究年度和类型发现，对结构体系和内容要素的研究主要集中在教科书研究初期，而对教学策略的研究在当前非常活跃，数量呈上升趋势。
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静
一
陈 述 性 知 识 习 题 和 程 序 性 知 识 习 题 在 全 部
作 业 系 统 中 分 布 的 统 计 分 析
（ ）统 计 一
Ｉ 陈述性知识习题 和程序性知识 习题在全部习 ． 题 中的数量及比例统计 本文把全 部习题分 为四种类型 。 一是关 于文本
本文所说的语文 知识是现代知识观 观照下的语 文知识 ， 即陈述 语文知识和程序性语文知识 。陈述
发展的前提和条 件。程序性知识是关于 “ 怎样做” 的 知识 ， 是可 以进行操作和实践 的知识 。 如何听说读 写 的知识就属于程序性语文知识 。如何将这些 知识转
化为学生的语文能力 ， 是需要教师慎重思考的。把陈 述性 知识 的教 学和程 序性 知识 的训练 有机 结合 起 来 ，并重视培养学生把 陈述性知识转化 为程 序性 知 识的能力 ， 只有这样才能使学生提高学习的效 率。 本 文研究 的语文知识 主要指苏教版 高中语 文教 材（ 必修 ） 作业系统 中呈 现出的汉语 知识 、 文体文 学 知识 和听说读写知识。
能 把 自己始 终 沉 浸 在 虚 构 的 幻 想 之 中 ，享 受 着 虚幻
轼达到 了与 自 然融合 、 超脱尘世的境地 。 这种看法也
有道理 。 苏轼 由“ “ 而返回“ 悲” 恐” 中流” 在空 明辽阔 ， 的江面上“ 听其所止而休 ” 美好幽静 的环境使他 幻 ，
想 出 世 ， 想 超 脱 ， 是 “ ” 道 士 ” 继 而 至 ， 子 幻 于 鹤 “ 相 苏
的情感发展才 能～脉相承 ， 并合情合理。 （ 江苏省灌南高级 中学 ；２ ５ ０ ２２ ０ ）
到底 出世还是人世的确很难 。但我们可 以联 系上 下
文来探究到底他的哪种精神存在更为合理 。 前文 中， 苏轼兴致勃勃地登 山 ， 忽而“ ”恐 ”下文他 因休 于 悲 “ ，
空 明幽 静 的 江 面 而 浮 想联 翩 ， 想 羽 化 ， 么 他会 一 幻 那 直 沉 浸 在 这 种幻 想 之 中吗 ？苏 轼 在 “ ”恐 ” 后 并 悲 “ 之
选文 的思想内容 。如 ：
例１ 《 ．在 师说 》 ， 愈 有 关 “ 道 ” 中 韩 师 的 主 要 思 想 是 什 么？ 他 的 心 目中，师” 在 “ 的
文具有重要意义 ，是 学生各种技能 的形成 以及智 力
标准有哪些？文章最后为什 么赞许李蟠的
“ 古 文” “ 好 与 不拘 于时 ” （ ？ 必修 一Ｐ ９ ３）
与它们对话 ， 随它们飞逝 ， 其精神和 肉体都 升腾于广 袤 自由的 自然之 中。我们也知道 ， 苏轼一直生活在出 世和人世的挣扎之中 ，所 以单就某个句子来探讨 他
的超脱 ， 以苏轼从 “ 所 梦境 ” 中醒来 最终还 是应该 回
到现实中 。 以最后一句 “ 所 开户视之 ， 不见其处 ” 还应 该是表现 了苏轼 内心的虚无无着 ，这样文章上 下文
想， 这三篇文章的作者是如何有创意地表达
。
各 自见 解的 ？课 外选读 名 家名篇 ， 本 专题 和
的文章作比较 ， 了解说理方法的多样性。 必 （
修一 Ｐ ４） ４ 本题使 学生获得论 文的多种说理 方法这种陈
述 性 知识 。
ｉ是程序性 知识 类习题 ，此类 题 目旨在让 学生
本题主要考察学生对《 师说 》 基本 内容 和思 想的
理解。
二是陈述性知识类习题 ，此类题 目旨在让学生
掌 握 一 定 的陈 述 性 语 文 知 识 ，或 运 用 以往 掌 握 的 陈 述 性 知 识 解 决 问题 。如 ：
例２ ．准确并负责地表达 自己的观点 是议论 文的基本要求 ， 专题 的文章谈读 本 书学习，论述的方法却 大不相 同。请 想一
苏 教版 高 中语文 教 材 作 业 系 统 中语 文 知识 的分
布 及教 学 实施 的统 计分 析
张
作业系统是语文教科 书的重要 组成部分 ，是为 帮助学生复 习和巩 固语文知识 、培养和提高语文能 力、 实现学生语 文素养全 面发展而有计划 、 目的的 有
提 供 的各 种 练 习 、 思考 和 活 动 。
教 材
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无鱼 ， 无酒 ， 并 并无 赤壁 ， 只有一片光 明空阔。 即苏 ”
不太长的时间里心理就能完全平静 、 融合在这片 “ 光 明空阔” 中吗？我总认为这样不太合理 。在《 之 赤壁 赋》 中苏轼就说“ 飞仙 以遨游 ” 不可骤得 ” ， 挟 是“ 的 独 立 赤壁之巅他 也立即感到 “ ” 恐” 苏轼 的内心是 悲 “ ， 多么的敏感 ， 他是一位清醒的现实主义文人 ， 他不可
读 ， 上 面 两篇 散 文 中任 选 一篇 在 对 话 栏 从 里 进 行 评 点 。 评 点 作 品 时 要 注 意 大 处 着 眼 ， 处 落笔 ， 后 将 评 点 和 同 学 交换 阅 小 然
读 。 （ 修 一 Ｐ Ｏ 必 ７ ）
单 一 型 陈述 性 知 识 综 合 型 陈述 性 知 识
获得 或 运 用 一 定 的程 序 性 知 识 解 决 问题 。如 ：
例３ ．请 结合 对 本 专 题 其 他 作 品 的研
以灵 活 运 用 。 （ 必修 四Ｐ ５ ７）
本题 既让学 生获得 诗歌 鉴赏 的某些 术语知识 ， 更强调了运用术语来鉴赏的程序性知识。统计如下 ：
统计表格 ２ 习题 类 型 数 量 所 占 比例
性知识 主要说明事物是什 么 、 为什么 、 怎么样 ， 是个
人可 以有意识地 回忆出来 的关 于事 物及 其关 系的知 识 。如语言知识 、 文体知识 、 文学知识等 都属 于陈述
性语文 知识 ， 这类 知 识 的 习得 、 持 和 运 用 ， 于语 保 对
内容 的理解分析类习题 ，这种题 目旨在使 学生理解