从言语行为的实施看话语标记语的语用功能
话语标记语“你说呢”的语用功能
语中的 主要作 用是 语用 的 、动 态的 。” （ 冉永平 ２ ０ ０ ０ ）所 以近十年 来 ，汉 语中的话 语标记 语逐渐 成为 国内语用学研
究关注 的一个热点 问题 （ 如冉 永平 ２ ０ ０ ４ ，李成团 ２ ０ ０ ８ ，方 梅２ ０ ０ ２ ，张 谊生 ２ ０ ０ ０ ，金立鑫 １ ９ ９ ６ ）。从现有 的研 究可以 发现 ，话语标记语的语用功能 具有 灵活 多变性 ，很大程度上 受到语境的制约 。
中图分类 号 ： Ｈ ０ ３ ０ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章编号 ：１ ６ ７ ２ ． ０ ９ ６ ２（ ２ ０ ｌ ５ ）０ １ ． ０ ０ ４ ４ ． ０ ５
研 究者注意到 了和其相近的另外一个话语标记语 “ 你说 ”的 语法特点和语用功能 。鲜 丽霞 （ ２ ０ １ ２ ）主 要探讨了 “ 你说 ” 在 各种 句式 中的 分布特征和不同的表达功能 。她发现 ， “ 你 说”的位置 大多位于句首 ，一部分位 于偏 句之后正句之前，
儿 轮不 到你说话 ！等就 是一 种非 固化格 式 。这种 情况 下 ， “ 你说”直接决定命题的真值条件 。其他的研究者 （ 胡文静
２ ０ １ １ ，殷树林 ，朱怀 ２ ０ １ １ ）也主要探讨了 “ 你说 ”在 日常会 话 交际 中的征询作用 。
话语 标记语是 话语 交际中一 种常见 的语言现 象，其功
二 、相关研究回顾
“ 你说呢 ”在汉 语口语交际中的使 用频 率较高 。 但根据
受到交际情景 因素的制约 ； ｄ ） 具有表情功能 。 此外 ， Ｂ ｒ ｏ ｗ ｎ
＆Ｌ ｅ ｖ ｉ ｎ ｓ ｏ ｎ（ １ ９ ８ ７ ： ８ ７ ． ８ ８ ）认 为，绝 大 多数 语 言中 ，都有 很 多标 记某一话 语与前面 话语之 间所存在的 某种关 系的词语 和短语 ，这些词语包含非真值 条件 意义，它们常常表示所在
最新 探讨话语标记语and在话语互动中的语用功能-精品
探讨话语标记语and在话语互动中的语用功能近年来,国内语言学界对学习过程中话语标记语的使用研究也日趋重视，下面是一篇以英语言语交际中的话语标记语and为研究对象的，希望对你有所帮助。
在英语中,话语标记语不属于任何词类,而是一个功能类别。
它包括部分连词(如and,therefore,because等),部分副词(如certainly,actually,now等),部分感叹词(如oh,uh,um等),以及一些短语或小句等(如you see,I mean,as a result of等)。
在言语交际过程中,话语标记语并不传递任何命题意义或语义内容,而是为话语理解提供信息标记,引导并促进话语交际双方对话语的共同理解。
从20世纪70年代末期开始,随着语用学这门新兴学科的确立与发展,人们开始了对话语标记语的研究。
以Schiffrin和Schourup为代表的一些西方语言学研究者对话语标记语进行了一系列深入探讨,并形成了相关成果。
近年来,国内语言学界对英语学习过程中话语标记语的使用研究也日趋重视,一些学者分别从不同的角度对相关标记语进行了研究。
如冉永平探讨了well和you know的语用功能,郑群等分析了oh的语用功能,袁咏探讨了and的韵律特征和语篇功能,高晓丽等从关联—顺应角度探讨了but的语用功能。
王立非等在分析了中国学习者英语口语语料库和英国国家语料库后发现,只有标记语and的使用频率在2个语料库中都处于前列。
此研究结果表明,无论是本族语者还是中国学习者,话语标记语and都是较为常用的连接语,因此,对于标记语and的分析和研究很有必要。
但到目前为止,国内相关文献中还鲜有基于真实语料库的对话语标记语and的研究。
有鉴于此,笔者参考了中国学生英语口语语料库(SECCL 2.0)中学生口语部分及美国国家语料库(ANC)下的口语子语料库部分,以自制的学生语料库中口语交谈(role-playing)部分为分析蓝本,试图从真实语境中探讨话语标记语and一词在话语互动中的语用功能。
试论话语标记语的认知语用功能
话人通过 明示交 际行 为，让听话人获取某种信息 。 从说话人
的角度讲 ， 际是 一个 明 白无误的示意过程 ，即说话人 明确 交 的表达 自己的意 图； 听话 人的角度讲，交 际是一个推理过 从
由于各位 学者对 话语标记 语 的研 究方法 以及侧重 点不 同，话语标记语 的概念也十分难 以界 定，文献中没有一致的 定义。Ｃ ａｄｏ ｈ ｕｒｎ和 Ｒ ｃ ａ ｓ（ ９ ６ ｉｈ ｄ １ ８ ）从功能角度给话语标记 ｒ 语下了定义， 他们认为话语标记语是传达关 于话语整体框架 和局 部句子 间关 系信 息的符号 【。Ｓ ｈ ｒ （９ ７ ｌ ｃｉ ｉ １８ ）在讨论 】 ｆｎ
第３ ０卷 第 ２ 期 ２１ ０ ０年 ２月
湖 北 Ｉቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ １ 电 视 大 掌 掌 ａ ＇９ ． ＇ Ｋ
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ Ｂｅ ｏ ｒ ａ ｏ Ｈｕ ｉ ＴＶ ｉ ｅ ｓｔ Ｕｎ ｖ ｒ ｉ ｙ
Ｖｏ ． ０ Ｎｏ ２ １ ， ． ３ Ｆ ｂ ｕ ｒ ． ０１ ， ９ ￣ ０ ７ ｅ ｒ ａｙ ２ ０ ０ ６ ９
试论话语标记语的认知语用功能
陈 玉姣
（ 新疆大学 外 国语 学院，新疆 乌鲁木 齐 ８ ０ ４ ） ０６ ３
［ 内容提要］ 话语标记语是 说话人为 了引导和制约听话人正确理解话语而选择 的语言标记，因此它 已成为语 用学和话语分析研 究的重要 内容 。本文运用关联理 论，对会话 中的话 语标 记语进行认知语用分析 ，指 出话语标记
贯 、 更 能表 达 一 定 的 言 语 行 为 。
话 语 标 记 语 （ ｉ ｏ ｒ ｒｅｓ ｄｓ ｕｓ ｍａｋ ｒ ）或 称 话 语 联 系 语 ｃ ｅ （ ｓｏ ｒｅｃ ｎ ｅｔ ｅ）是一种非常常见 的语 言现象 。国外 ｉ ｄ ｃ ｕｓ ｏｎ ｃｉ ｓ ｖ
汉语言中话语标记的意义及其功能
汉语言中话语标记的意义及其功能一、引言话语标记(discourse markers)是话语交际中十分常见的语言现象，近年来已成为国外会话分析和语用学研究中的一个新的研究课题。
20世纪70年代，随着语用学这门新学科的出现、确立和发展，学者们开始了对话语标记的语用研究。
但上述研究基本上是在连贯理论的框架下进行，只涉及到话语标记语在形式上对话语的衔接与连贯作用，并以此为出发点展开研究与讨论。
Blakemore则首先从认知一语用的角度出发，对话语标记的作用进行研究，其理论依据就是Sperber&Wilson提出的关联理论(Relevance Theory)，从而开辟了话语标记研究的一个新的途径。
本文运用了关联理论、言语行为理论和格赖斯的含意理论，对话语标记的语义和语用意义进行了初步地探讨。
二、话语标记语的概念、特征及类型话语标记语到目前为止还没有一个比较统一的定义和相对固定的术语。
Jucker&Ziv认为，话语标记语指称在语言中不影响句子真值、只表达态度或步骤意义的语言成分。
Risselada&Spooren说“话语标记语可以定义为自然语言表达式，其主要作用就是促进听话者对语句之间，交际情景中各种因素之间连贯关系的理解过程”。
Fraser认为，句子的意义可分为两部分：命题意义(propositional meaning)和非命题意义。
命题意义是指“发话人意欲引起受话人注意的世界状态(a state of the world)”，是句子的字面内容;非命题意义是指发话人隐含的交际意图，是话语的超符号意义亦即话语的语用含义。
话语标记就是指那些能使话语产生语用含义，使发话人准确向受话人传递语言信息的语言形式。
Fraser明确指出，只有那些连接两个或两个以上小句的词语才能叫话语标记语;话语标记语的作用就是点名或是突出同一语篇中两个话语单元之间的语义关系;这两个部分可以是比邻的，也可以是分离的，可以是同一个人的话语，也可以是说话人和听话人之间的对话;话语标记不能创造语义关系，因为没有话语标记，这种语义关系其实也是存在的，使用话语标记的目的是为了让听话人准确识别出这种语义关系。
汉语话语标记语语用功能研究
Science &Technology Vision 科技视界作者简介:曲宏欣(1974.10—),女,汉族,吉林人,讲师,研究方向为英汉对比、对外汉语教学、英语教学。
0前言人们在口语和会话交流中为了能有效地组织话语结构,准确的传递信息,通常会使用一些小品词、连接语、附加语、副词和感叹词等多种语言手段,如“我的意思是”、“也就是说”、“总之”等等,不胜枚举。
我们将类似的结构称为“话语标记语”。
话语标记语指书面交际和口语交际中表示话语结构以及连贯关系、语用关系等的所有表达式。
它们是会话交流中十分常见,又看似“多余”的成分,但它们对引起听者的注意、维持话语连贯、保证交际成功起着十分重要的作用。
话语标记语自身一般没有具体意义,只能借助语境搭载做到其意义的实现。
话语标记语不受句法结构的限制,为话语理解提供信息标记,强调话语所传递的最重要的信息,从语篇建构和功能表达来看,它们是不可或缺的。
话语标记语从整体上对话语的建构与理解产生影响,具有动态的语用特征。
本文以认知理论为依据,在语用功能层面上对话语标记语进行研究。
1制约功能话语标记语对话语的生成和理解具有制约性。
依据认知关联理论,任何情况下的交际都存在多种可能的理解。
从听者的角度来说,他需要从众多的语境假设中选出一种对话语进行理解。
而从说话人的角度说,说话人对语境假设的制约使听者对语境产生唯一理解。
为了使听者对话语的理解与说话人的期待一致,说话人必然会使用一些明示话语意义的话语标记语引导话语理解方向,促使听者根据该方向去寻找话语关联性。
例如:(1)a.这件衣服样子不错,就是料子不怎么好。
b.我会把它买下来的。
(2)这件衣服样子不错,就是料子不怎么好。
不然的话/尽管如此,我会把它买下来的。
单看例(1)中所给出的两个话语,它们之间的逻辑关系根本无从确定。
作者到底是在意衣服的质量而不去买还是会忽略质量的缺陷而买下来?听者只会在这两者的语境选择中迷失方向,不辨说话人的真正意图。
话语标记语的语用功能对口语教学的启示话语标记
话语标记语的语用功能对口语教学的启示话语标记一、引文话语标记语在语篇和会话中经常出现，是一种常见的语言现象。
话语标记语的使用能够有助于形成连贯的话语和语篇，也能够给受话者或听话人以信息提示，从而能够帮助受话人更准确的理解话语或者了解发话者的真正意图。
许多语言学家特别是语用学家对话语标记语这一语言现象进行研究探讨，并已经形成不同的研究流派，对话语标记语的语用功能进行了分析总结，指出在口语教学中应以培养学生口头交际为最终目的，指导学生在语言交流中恰当运用话语标记语，以达到成功的语言交际。
二．话语标记语的主要语用功能（一）信息缓延功能当说话人所要表达的信息还没有想好，为了避免停顿过长，说话人往往会加上标记。
例如：A: How much are you selling your car for？B: Well，let me see … how about 4,000 dollars.在例子中，B的回答中使用了“well”这一话语标记语，在这里起到了延缓信息输出的作用。
从信息的延缓我们也可以推测B的心理意图：出什么价格合适呢？3000是不是低了？5000是不是高了呢？还是出价4000吧。
但是，如果缺少了“well”一词，B的意图就无法充分体现出来，这也正是话语标记语的信息缓延功能的意义所在。
（二）信息引导功能在英语中有一些连接词或连接语如so、too、anyway、but、you see等等，这些连接词或连接语本身是无意义的，但是就是因为使用了这些连接词或连接语，我们才得以推测说话人的意图所在。
例如：A: I have to know where he is!B: Well，you see，the doctor is at his son’s wedding but I’m sure that it’s over by now. He should be checking in any moment.在以上例句中，B的回答中使用了“you see”这一话语标记语，在这里起到了引导信息的作用。
言语行为理论分析教师语言的语用功能3
言语行为理论分析教师语言的语用功能(3）此外,指令语常常以祈使句的形式表达一因为祈使句具有简明扼要、果断有力的特征，教师为了让学生去做某事或完成某个任务，往往使用祈使句来达到目的、从表2得知教师在发布课堂指令时所使用的祈使句占总指令语数的7５％将近八成。
虽然使用祈使句可以迅速地让学生明白该做什么,该完成什么任务,也可以树立教师的威信，但是它也会引起学生心理紧张，从而影响他们执行指令的效果。
因此,教师也会根据不同的言语环境和不同的学生,采用Let’ s 句,或采用语气较委婉如ｗou ｌd yow，couldyou. . 等的请求式疑问句发布指令,以缓解学生执行指令时的心理压力，从而调动学生的积极性,激发他们参与活动的兴趣,但此种以言行事的方式只占总指令语数的12%a，还不到一成半，没有被教师广泛使用。
因此，在外语教学中，教师应根据不同的场合、不同的被问者情况决定使用何种语言形式来发布指令,更有效地达到既清楚明了地让学生去做事又照顾到学生心理的效果。
(二)讲授用语ﻭﻭﻭ1。
讲解语ﻭﻭ讲解是英语课堂活动中最常见的言语行为，约占课堂时间的１/2或1/３.在本语料中，讲解语共有737例，占课堂时间的28 ％ａ,约三成。
其语言形式特点为：（1）语言简化。
教师在讲解与呈现时出于对学生的考虑和照顾,往往使用简单的语言进行讲解与呈现,出现频率较多的语言形式有mean, sｏ, ａｃｔual ｌy,ｔｈat' s to say， mａｙbe等；语言简化还体现在教师使用中文进行解释上,从表３可以看出,教师使用中文进行解释的语例占语言简化语例的48，也就是说，教师使用将近五成的中文来解释。
(2）语言夸张。
同样为了让学生更好地听懂,教师在讲解与呈现时会有意地延长停顿，适当地放慢语速让学生同步跟上。
表3的数据显示，有2８％的语例属于语言夸张类。
(3）讲解训练的语言形式机械。
讲解与呈现结束后,教师主要采用带读的形式（有1８7例)对所学进行训练，造成形式机械单一。
话语标记语在交际中的语用功能
话语标记语在交际中的语用功能1.引言: 话语标记语是我们在口语和书面语篇中常用的一种话语成分, 充当这种成分的可以是单个的词语, 如连词“ and”, 副词“actually ”, 感叹词“ w ell ”等, 前人对话语标记语的界定一直没有取得共识。
人们对话语标记语在交际中的作用也一直存在分歧。
Holker (1991) 指出,话语标记语的功能主要体现在四个方面: 不对话语的真值条件产生任何影响; 不会增加话语的命题内容; 与说话的情景有关; 具有一定的情感功能或表达功能。
2.本文主要从以下六个方面分析话语标记语的语用功能:2.1表示礼貌Lakoff(1997) 曾指出, 语用功能包括两条规则要清楚; 要礼貌。
它们对语言或非语言交际起着制约作用,当人们遵守一定的礼貌规则时, 就容易被对方理解。
说话人不能将自己的观点强加于听话人,让对方自己做出选择。
因此, 在言语交际中说话人应该通过一定的礼貌机制,比如借助“ well ”, “er”, “ah” 等话语标记语, 来表达说话人的某种犹豫, 或缓和说话语气(冉永平2002) 。
从功能的角度来说, 它的作用就是调节人际关系, 降低威胁面子的力度。
当说话人或听话人的面子受到威胁时, 这些表缓和语气的话语标记语就会派上用场。
2.2作为一种反馈信号根据Clancy(1996) 等人的定义: 反馈信号是指“当别的会话参与者取得发言权时, 主要是充当听话人角色的会话参与者所发出的简短的言语反应信号, 如“ ng”, “啊” , “对”等对于会话的互动过程会产生直接的影响, 是使会话参与者的共同活动过程得以顺畅进行的重要因素。
Clancy 等人的定义实际上是从两个方面对反馈信号进行界定:其一, 反馈信号是由会话中充当非主要说话人角色的会话参与者所使用的; 其二, 反馈信号的形式一般是比较“简短”的。
另外, 反馈信号不应该包含新的实质性的命题内容, 因为反馈信号的功能是非主要说话人针对主要说话人传递的信息做出的反映, 本身并不传递新的信息内容。
分析话语标记的意义及其功能
分析话语标记的意义及其功能话语标记是一种常见的语言现象，指在口头或书面语言中标记出不同语言功能或意义的符号或短语。
这些标记在不同的语言和文化背景中具有不同的意义和功能，但在整体上都起着重要的作用，以下我将从语言交际的角度出发，对话语标记的意义及功能进行分析。
一、话语标记的意义1、构建语言交际关系话语标记可以通过语言行为来建立交际关系，构建说话者和听话者之间的语言关系。
例如，在英语中，交际用语如“please”、“thank you”等不仅仅是出于礼貌和教养的目的，更是在表达听话人的地位或重要性。
同样地，在汉语中，说话者常常使用动词“请”，“谢谢”等话语标记表达尊敬和感谢。
2、表达语言意图话语标记可以在语言交际中传达说话者的语言意图。
例如，在日常生活中，我们需要通过话语标记来表示询问、请求、命令、陈述等语言意图。
通过话语标记可以更加准确地表达我们想要传达给听话人的信息，有效避免误解或不必要的语言冲突。
3、强调语言重点在语言交际中，话语标记也可以用于强调说话者的主观态度和语言重点。
例如，在汉语中，“只有”、“才”、“反而”等话语标记可以用于强调某种意思和说话者的语气，使语言更加生动有力。
二、话语标记的功能1、调整语言交际的情感色彩话语标记可以调整语言交际中的情感色彩，使语言变得更加亲切和有趣。
例如，在朋友之间交流时，我们常常使用话语标记“哈哈”、“笑”等表示愉悦和幽默的表情来增加交际的乐趣。
2、加强语言表现力话语标记可以提高语言交际的表现力，使语言更加清晰、精准。
在自我表达、演讲和写作中，合理地运用话语标记不仅可以使语言更加生动活泼，而且可以使语言表达更加准确清晰，更加深入人心。
3、促进交际的理解和沟通话语标记可以起到促进交际的理解和沟通的作用，使谈话双方能够更好地理解和领会彼此的意图。
在外语学习和跨文化交流中，通过正确地运用话语标记可以帮助自己更好地适应跨越文化和语言障碍，有效降低交际的误解和不必要的冲突。
话语标记与言语行为之关系探析
话语标记与言语行为之关系探析摘要：话语标记与言语行为研究基于语用视角，涉及到语言的功能研究，两者存在着一定的辩证依存关系。
话语标记的归类及性质确定由言语行为决定，言语行为的成功实施由话语标记来促进，话语标记没有语义真值，它促进言语行为的情态表达。
由于话语标记的性质取决于言语行为中言者听者的社会关系及地位，话语标记与言语行为之间并不是一一对应关系。
关键词：话语标记言语行为语力自20世纪80年代汉语语法研究引入功能主义学说至今，从语言交际功能的角度研究汉语逐渐具有强大的生命力，功能主义侧重研究语言的动态分析，对语言的研究脱离了句法的框架，结合语用和人类的认知经验研究语言，更加适用于汉语的分析研究。
如关于话语标记的研究，关于言语行为的研究，为我们提供了新的研究课题。
话语标记这一术语译自英语的discoursemarkers，对话语标记的研究伴随着上个世纪七、八十年代话语分析和语用学的开展而开展。
其中美国学者DeborahSchiffrin1987年出版的专著?DiscourseMarkers?被认为是话语标记研究的开山之作，她对话语标记从理论上进行探讨，并对具体的话语标记进行了分析，discoursemarkers这一术语即美国哲学家赛尔对此理论进行了修订和补充。
其主要内容言语即行为，说话即实施一种行为，是一种从行为的角度研究言语交际的一种理论。
国内关于话语标记研究与言语行为研究的成果随着对汉语研究的深入不断增多，但是将两者结合的成果比拟少，不过也有所涉及，如闫建设〔2021〕霍永寿〔2021〕从话语标记对言语行为施事语力的强化、弱化角度进行分析，认为话语标记能够从这两方面对话语进行调节，从而实现话语交际目标。
本文在语料调查的根底上分析话语标记与言语行为的关系。
语料来源发起研究的人物不同，理论研究的主要内容不同，但是两者有一个共同的特点，即它们都属于对语言运用的研究，是脱离了结构主义语言学的对语言外部使用功能的研究。
对外汉语慕课教师话语标记语的语用功能
02
在话语标记语的语用功能方面 ，教师使用的标记语类型多样 ，且在不同语境下有不同的使 用效果。
03
教师使用的话语标记语在师生 互动中起到了积极的作用，能 够引导学生积极参与课堂讨论 ，提高学生的学习积极性。
研究不足与展望
当前研究仅对对外汉语慕课中的话语标记语进行了初步探讨，仍存在许多不足之处，例如对不同类型 标记语的细致分类、具体运用场景及其效果等方面需要进一步研究。
教师应不断提高自身的汉语语言素养，包括口语表达、词 汇积累、语法运用等方面，以提高话语标记语的运用水平 。
观摩优秀教师课堂实录
通过观摩经验丰富的优秀教师课堂实录，学习他们在教学 中如何恰当地使用话语标记语，为自身教学实践提供借鉴 与参考。
06
结论与展望
研究结论总结
01
话语标记语在对外汉语慕课教 学中具有重要作用，可以帮助 学生更好地理解课程内容，提 高教学效果。
详细描述
教师使用话语标记语的频率和分布受到多种因素的影 响。其中，教师的语言水平、教学风格、学习者水平 和课程性质等是主要因素。例如，语言水平较高的教 师可能更准确地使用话语标记语；教学风格倾向于互 动的教师可能更倾向于使用话语标记语来引导学习者 参与课堂讨论；学习者水平较高的班级可能对教师使 用的话语标记语有更高的要求；课程性质较为正式的 课程可能要求教师使用更多的话语标记语来确保语言 表达的准确性和规范性。
未来研究可以结合课堂教学实际，进一步深入探讨话语标记语在对外汉语慕课教学中的作用和应用，为 提高教学质量和学生学习效果提供更多理论支持和实践指导。
同时，可以考虑将话语标记语的研究与其他领域进行交叉融合，从多角度探究其在语言教学中的应用价 值。
THANKS
感谢观看
口语交际中的话语标记语使用
口语交际中的话语标记语使用口语交际中的话语标记语是一种语言现象，它用于标注说话者在交流中的态度、情感、语气以及所表达的意义等。
在不同的语境中，人们使用不同的话语标记语，来达到更好的交际效果。
本文将探讨口语交际中的话语标记语使用。
一、问候语的使用在日常生活中，问候是人们进行交际的基本环节。
通过使用适当的问候语，可以表达友好和尊重。
例如，在与陌生人打招呼时，可以使用常见的问候语“你好”、“早上好”、“下午好”、“晚上好”等。
在与熟人交往时，可以使用更加亲切的问候语，如“你好啊”、“早上好，今天天气真不错”等。
然而，需要注意的是，问候语的使用要根据不同的文化和场合进行适当调整。
二、感谢语的使用感谢是一种表达对他人帮助和关心的情感。
在口语交际中，适当地使用感谢语可以加强人际关系。
例如，当别人帮助了你时，可以用“谢谢你”、“非常感谢”、“真是太感谢了”等表达感激之情。
此外，感谢也可以在一种委婉的方式中表达自己的意见。
比如，当别人提出建议时，你可以说“谢谢你的建议，我会考虑一下”。
三、祝福语的使用在特殊的场合或者节日，人们经常使用祝福语来表达美好的祝愿。
例如，在新年来临时，人们常常会相互祝福“新年快乐”、“万事如意”等。
此外，在生日、结婚等重要的个人事件中，人们也会使用祝福语来庆祝和表达祝福。
通过使用祝福语，可以为他人带来温暖和喜悦。
四、劝告语的使用劝告是人们在交流中向对方提供意见、建议或者警告的一种方式。
当别人面临困难或者需要帮助时，我们可以使用劝告语来表达自己的看法。
例如，当朋友犯了错误时，你可以说“你最好认真检讨一下，以免犯同样的错误”；当别人遇到困境时，你可以说“你应该挺住，一切都会好起来的”。
五、表达意见的使用在交际中，人们常常需要表达自己的观点和意见。
适当地使用话语标记语可以使意见更加清晰明确。
例如，如果你同意别人的观点，可以说“我也这样认为”、“我完全同意你的观点”；如果你不同意别人的观点，可以说“我持有不同的看法”、“我不太同意你的说法”。
英语话语标记语and语用功能
英语话语标记语and语用功能摘要：英语话语标记词广泛运用于各种语言，在人们日常生活中几乎无处不在。
它是一种话语层次上的标记，在语篇中起着停顿、过渡等作用，有助于形成语篇的连贯性与条理性，并起到一定的指示与提示作用。
连词and作为较具特点的话语标记语，其用法灵活，含义丰富，是英语中较活跃的单词。
能够用来连接层次相同、意义相关的成分，能够建构出逻辑关系迥异、结构语义生动的效果。
关键词：英语话语标记语and 语用功能模糊性一、话语标记语的基本概念话语标记语，又称话语联系语（discourse connectives）有时，也被称之为插入语（parenthesis），是在构建话语信息时，反复出现的一种修饰语，是说话人为了引导听话人按照自己预期的愿望正确理解话语所选择的语言标记。
话语标记语包含感叹词（oh，well等），部分连词（and，because 等），副词（如actually，frankly等），短语和句子包括you know，that is to say，in other words，I think，you see，in short，in addition to，after all等，大多具有提起话题、发展话题、引起注意等作用，是口语交际语篇能力的重要标志。
Holker（1991）指出，话语标记语或语用标记语的标准主要体现为这样四个方面：（1）不对话语的真值条件产生任何影响；（2）不会增加话语的命题内容；（3）与说话时的情境有关；（4）具有一定的情感功能或表达功能。
一般而言，在话语标记语的定义上，有一个标准是统一的，话语标记语相对于它所连接的话语是相对独立的，如去掉，亦不影响该话语的语法结构和语义真值。
二、话语标记语and的语用功能Givon在English Grammar：A Function-based Introduction中明确指出：在连贯的自然话语中，任何小句，无论其所在语境的关系有多么松弛，都能够以某种特定的形式并依托其语境而存在。
语用视角下话语标记“不是”的功能探究
目前，专门讨论话语标记“不是”的文献较少。
刘丽艳对“不是”在话轮中的使用模式和功能进行了分析，在对会话活动的具体分析中，她采用了沈家煊先生有关会话结构、会话序列的观点，分别研究了“不是”在引发序列、应答序列和反馈序列中的功能，点明话语标记“不是”具有引发和反应这两种功能，指出“不是”的核心义为“标异”，即标示说话人在话语交际过程中认知倾向的前后不一致。
以上研究成果为我们提供了良好基础，但刘丽艳的研究对“不是”的功能描述过于概括，对“不是”的多种语用功能并未进行深入分析。
鉴于此，本文将在前人研究基础上，从语用角度出发对互动交际中“不是”的人际功能和篇章功能进行深入探讨。
文中语料来自MLC媒体语言语料库及截取的自然会话。
一、“不是”作为话语标记的身份确认在现代汉语中，“不是”共有以下几种基本用法：例1：重点不是真正的辩论，不是在驳倒对方，不是靠技巧……他的重点在于是民众。
例2：姑娘昨日受了屈了，都是我的不是。
例3：你不是211的吗？例4：“今天的老师都要点名的不是？”“不管了。
”例1中，“不是”为否定副词“不”+判断动词“是”，表示否定判断，也是“不是”的基本用法。
例2中的“不是”为名词，意义为“错误、过失”。
例3和例4的“不是”都无意义，表示反诘的语气。
其中，例3表提醒，提醒听话人的身份；例4表确认，为说话人向听话人确认信息。
除了以上几种比较常见的“不是”的用法，北方方言中还有一种用法：例5：语境：A分享给B一个用塔罗牌测试家中蟑螂现状的帖子。
B：不是，这也行？例6：A：勉强相信你。
B：不是，我骗你干啥。
例7：A：我妈刚刚进我屋凶我了，放假回来才两天，家庭地位急剧下降。
B：不是，为什么要凶你啊？A：因为我睡了一下午。
以上几个用例中的“不是”具有以下特点：第一，位置上，多位于话轮之始。
第二，语音上，“不是”后面多停顿，且发音较快、较含糊，往往说成[pur]，这一发音特点也导致“不是”在结构上相对独立。
浅谈话语标记语及其语用功能
浅谈话语标记语及其语用功能作者：杨伟来源：《价值工程》2010年第29期摘要: 话语标记语在日常会话中是一种十分常见的话语现象,其作用也是十分多彩的,在话语中它们的功能主要是在语用方面。
有必要从关联理论和顺应论的角度探讨话语标记语的主要功能,尤其是其元语用功能。
其在话语生成和理解中的地位不可或缺的。
Abstract: Discourse Markers is a very common phenomenon in the day-to-day conversation. Its role is varied and colorful, and the function is mainly pragmatic. So here, from the Relevance Theory, Discourse Markers’ main functions are described in the discourse in order to understand their indispensable status in the generation of words.关键词: 话语标记语;语用功能Key words: Discourse Markers;Pragmatic Function中图分类号:H0文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)29-0133-020引言目前国内外学者既有对标记语进行整体性研究的,也有从具体的某个标记语入手进行专门研究的。
但由于研究角度不同,话语标记语也就被赋予了不同的术语,如连接词(conjunctions),逻辑联系语(logical connectors),话语操作语(discourse operators),话语小品词(discourse particles),语用表达式(pragmatic expressions),语用标记语(pragmatic markers)等等。
话语标记语的功能
话语标记语的语用功能和语篇功能学者们基本上认为, 话语标记语具有Halliday ( 1985) 所说的语言三大元功能中的语用功能和语篇功能。
由于话语标记语多数缺乏语义(命题) 意义, 通常被认为没有概念功能, 但这不等于话语标记语没有意义。
Ostman( 1981: 39- 40) 认为, 语用功能是话语标记语的主要功能。
Ostman( 1981: 39- 40) 认为, 话语标记语的语篇功能是标记事件和话轮。
Brinton( 1996: 38) 主张要分析话语标记语的语篇功能,需要考虑比Halliday 所用的更大的语言结构, 即超乎句子层面的、包括整个话语的结构。
Aijmer( 2002: 46) 指出, 具有话语框架功能的话语标记语在说话人即将转换话题或者交谈出现中断之时使用, 目的是引起听话人的注意。
Brinton ( 1996) 认为, 话语标记语能表达主观意义和人际意义。
话语标记是说话者为了促进、引导解释过程而使用的一种手段。
它主要体现语篇功能，来促进解释特定话语单位与它周围交谈情景之间的连贯关系。
语篇建构功能是指说话者通过使用话语标记语把零碎的、不连贯的话语组织成连贯的、可明确表意的话语。
话语标记语的语用功能具有灵活、多变性，其受语境的制约程度很大。
人际互动功能主要是指话语标记语在建立和调节人际关系，表达情感、态度、评价、判断、期待和要求，表明说话人的身份或地位，缓和语气，减少面子威胁、转换话题等方面的作用。
作为话语交际过程中的一种明示信号标记，话语标记语的使用可以实现使说话者成功地引起听话者的注意与参与，标识话轮的转换，维持话语的正常进行，确认听话者是否按预期理解话语的意思，是否同意说话者观点等作用，从而调节交际双方的人际关系。
这样的话语标记语有: Ok, right, well, you know, Oh。
话语标记语是话语交际中一种常见的语言现象，在不同的交际条件下具有不同的语用功能。
试析话语标记语的语用功能对听力教学的启示
试析话语标记语的语用功能对听力教学的启示话语标记语是日常交际中不可或缺的一部分，它指示我们如何理解和回应他人所说的话，并帮助我们在异质文化背景下进行有效地交际。
在英语的听力教学中，话语标记语的教学也应该越来越受到重视，因为它对于提高听力水平和跨文化交际能力有着重要的启示和作用。
一、话语标记语的定义和分类话语标记语被定义为用于指示话语特征和对话流程中的关系的语言形式。
它们可以被用于标记对话者的情感、态度、焦点、意图等，可以帮助听者在理解和回应谈话中更准确地理解说话者的意图和意思。
在英语中，话语标记语可以被分为两类：顺序标记和功能标记。
顺序标记指示了对话中事件或说话顺序的变化和发展。
例如，“firstly”、“secondly”、“in the end”等。
功能标记指示了句子的功能或意图，例如“actually”、“in fact”、“nevertheless”等。
二、话语标记语在听力教学中的意义在英语听力教学中，学生能够有效地理解话语标记语的重要性。
话语标记语对于提高听力技能有着诸多的益处，包括但不限于：1.提供了对话中的重要信息。
话语标记语可以提供重要的语言元素，包括发话者的态度、情感和意图，听者可以依照话语标记语分析和理解句子的含义，找到对话中特定的信息。
2.帮助规范化与分类。
话语标记语可以帮助学生在听力和口语中自然混合多种语言，将不同的语言束之于逻辑链上，从而达到清晰的分类和解释。
3.加强交际技能。
话语标记语在交际中起到了有效的介绍和过渡作用，对于国际交流和文化融入起到了必不可少的作用。
三、几种话语标记语的案例分析1.Discourse markers of ADDITION：“in addition”，“furthermore”等对于这种话语标记语，学生应了解它们的功能和含义。
这些标记语意味着说话者将一件事情与另一件事情结合起来，并进一步说明。
学生需要能够意识到这些标记语在句子中的位置和语义，并将其运用到实际场景中来。
语用标记语在言语交际中的功能分析
语用标记语在言语交际中的功能分析[摘要]语用标记语作为交际策略或修辞手段在言语交际中十分常见，发挥了非常重要的功能。
本文以言语交际中的语用标记语为研究对象，重点探讨了它们在会话中的功能。
借助不同的例句，本文主要分析了语用标记语的六种语用功能：引起注意；表达转折的意思；表达说话者的态度和意图；表示礼貌；修正说话人的言语信息；起延缓作用。
[关键词]语用标记语言语交际功能一、引言语用标记语（pragmatic markers）是指话语中那些对理解说话人的语境假设起促进作用的语言表达方式。
如now, so, but, you know, like, well, actually等等。
有时语用标记语本身并没有直接的含义，但是作为交际策略或修辞手段在言语交际中十分常见，发挥了非常重要的作用。
说话人常常借助于语用标记语直接或间接表明其意图和态度，听话人则借助于语用标记语快速明白话语的多层意义并予以得体的应答。
由于言语交际过程的不确定性和动态性，语用标记语在具体交际语境中将表现出多种多样的功能，就其具体功能而言，人们一直存在着分歧，目前并没有对其功能达成统一的界定。
二、语用标记语功能研究现状冉永平（2000）提出了一个由从三方面基本功能构成的分析模式：主观功能、互动功能、语篇功能。
冉永平（2003）侧重分析了well一词，论述了它在不同语境条件下可能表现的多种语用功能，主要有以下四个方面：面子威胁缓和语；缓延标记语；信息短缺标记语；信息修正标记语。
马萧（2003）提出英汉语标记语在话语交际中有共同的语用功能，包括制约功能、提示功能和谋篇布局功能。
李勇忠（2003）则认为语用标记语至少有三种功能：语篇组织功能、人际商讨功能和元语言功能。
从以上研究成果来看，对语用标记语在具体交际过程中的功能的研究并不是很全面，没有对其功能达成统一的界定。
本文主要从交际过程来研究语用标记语的功能。
三、语用标记语在交际中的功能分析1.引起听话人的注意在言语交际中，说话人会使用语用标记语来引起听话人的注意力，提醒对方自己有话要讲，使其注意说话人将要提供的信息。
话语标记语的语用功能
作者： 王艳[1]
作者机构： [1]哈尔滨理工大学,公共外语部,哈尔滨150080
出版物刊名： 学术交流
页码： 126-128页
主题词： 关联理论;话语标记语;语用功能
摘要：依据关联理论的框架,从认知语用的角度对话语标记语进行分析,可以看出,话语标记语的语用功能主要体现在三个方面：首先,话语标记语对话语理解具有语用制约功能,在话语理解过程中,话语标记语的使用制约了话语理解的程序意义,为听话者指明了话语理解的方向,从而保证了听话人理解话语时付出最小的努力.其次,话语标记语具有明示功能,即话语标记语通过自身所标记的明示逻辑语义关系在不同的语境条件下对听话人的推理过程起着语用制约作用.最后,话语标记语具有语篇组织功能,在语篇中连接着句子与句子之间、段落与段落之间的各种语义和逻辑关系.话语标记语的存在是关联性的要求,是话语交际过程中的一种明示导向标记.。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
5外国语言文学6(季刊)2005年第2期(总第84期)从言语行为的实施看话语标记语的语用功能霍永寿(云南师范大学外语学院,昆明650092)[摘要]本文研究言语行为实施过程中话语标记语的调节作用。
话语标记语对言语行为的调节功能表现在:对言语行为施事语力进行强化或弱化,以达到说话人意定的成事效果,或明确言语行为的类型以使其施事意图得到显明。
[关键词]言语行为;话语标记语;调节[Abstract]This paper attempts to study the manipulative role a discourse marker plays in speech act interaction.The intended communicative intention or perlocutionary effect of a speaker can be achieved by mitigating or reinforcing the illocutionary force of a speech act or by clarifying its category and illocutionary force.[Key words]speech act;discourse marker;manipulate[中图分类号]H030[文献标识码]A[文章编号]1672-4720(2005)02-0085-061.引言本文讨论的话语标记语指以下例句中斜黑体部分这类话语成分:(1)Harry has counted me out.And,I even hadn.t had a chance.(2)It has also a highly desirable end.Fur-thermore,it gave the English a door into France.(3)Take that one,i f you want my advice.(4)依照我国刑法的有关规定,从犯应比照主犯或从轻或减少处罚。
从形式上来看,这类成分既可以是词(连词、副词),也可以是短语(如介词短语),甚至还可以是小句(如条件从句)。
从内容来看,这类成分不属于句子的命题内容或语义内容,但仍属于话段(utterance)信息的一部分。
由于出发点不同,语用学界对这类现象的看法也不尽相同。
有的学者(如Sperber&Wilson,1995 [1986];Blakemore,1992;何自然、冉永平,1998)从语言理解的角度出发,认为这类成分的作用在于制约听话人对话语的理解,帮助听话人以最小的代价获取话语与认知语境之间的最佳关联。
有的学者(如van Dijk1977, 1979;Holmes,1984;Roulet,1984;SbisÂ,2001)从话语产出的过程,结合言语行为理论来研究这类现象。
其中van Dijk(1977,1979)和Roulet(1984)从对话语结构的讨论出发,认为话语标记语的作用是将单个的言语行为组合成更大的话语单位,乃至于话语,从而实施其交际功能。
Holmes(1984),SbisÂ(2001)等则从话语层面上言语行为的实施过程出发,认为话语标记语的作用是限制和调节话语层面上言语行为的施事语力,以完成话语的交际意图。
从目前的研究和观察来看,话语标记语并不是一种单一的,而是一种多样、复杂的现象,其中一部分话语标记语的作用是从话语层面上对言语行为的语用效果进行标记。
本文讨论这类话语标记语的语用功能。
文章先简要)85)回顾言语行为理论的相关研究,然后结合言语行为在话语层面上的具体实施讨论这类话语标记语的语用功能。
2.言语行为领域相关研究的简要回顾Austin(1962)言语行为理论的一个特点是把话段(utterance)作为语言使用的基本单位。
他认为,话段使用时同时实施了三个言语行为,即言事行为(locutionary act)、施事行为(illocutionary act)和成事行为(perlocutionary act),这三个行为的实施又同时发出三种语力(force),即言事语力、施事语力和成事语力。
在Austin看来,话段的施事语力是由单个、孤立的话段本身决定的,因而是相对稳定的。
这多少反映了他所代表的日常语言学派对语言交际过程的认识。
与Austin相比,Searle对话段与施事语力关系的认识又向前迈进了一大步。
和Austin一样,Searle也把语言使用看作一种受规则制约的社会活动。
六十年代末期,他(1969)在Austin三个适切性条件的基础上进一步将制约语言使用活动的规则区分为构成规则(constitutive rules)和调节规则(regulative rules)。
从实质上来看,构成规则所规定的正是一个有效的施事行为及其施事语力的本质特征。
七十年代中期,他(1976)指出同一类言语行为在施事意图(illocutionary point)强度上会存在差异,如/I suggest we go to the movies0和/I insist that we go to the movies0具有相同的施事意图,但两者在施事意图强度上存在差异。
同样,/I solemnly swear that Bill stole the money0和/I guess that Bill stole the money0也具有相同的施事意图,但在意图强度上却存在明显的差异。
值得一提的是,Searle还注意到了话语层面上言语行为之间的某些联系,并区分出了体现这些关系的一些成分,如/however0,/moreover0,/therefore0。
Searle的研究虽然只是一些初步的思考,但却为后来的进一步研究提供了一个很好的起点。
七十年代中期以后,随着话语分析的兴起,言语行为的研究得到了进一步的发展。
早先以孤立话段作为基本分析单元的研究方法逐步为以话语为单位的分析方法所取代。
语用学家(如van Dijk,1977,1979;Roulet,1984)和话语分析家(如Edmenson,1981)开始从话语宏观结构分析入手分析言语行为的交际功能,如Roulet(1984)就曾经试图建立包括交换(ex-c hange),步骤(move)和言语行为三级成分的话语结构层级模式。
很快,研究者们就发现,言语行为作为话语层级结构中的最小单位是无法实现交际功能的,言语行为只有和其他邻近行为结合构成更大单位,才能发挥作用。
连接言语行为,从而构成更大单位的这类话语成分就叫做语用联系语(pragmatic connective)。
几乎与此同时,一些语用学家开始从话语层面上考察言语行为的实施过程。
Fraser (1980)研究了会话中的弱化现象(conversational mitigation)。
Holmes(1984)在Searle对施事意图强度研究和Fraser研究的基础上指出,话语层面上言语行为的施事语力并不是由话段命题内容单方面决定的,而是话语层面上说话人的交际意图和话段命题内容相互作用的结果。
当话段本身的施事语力达不到话语交际的要求时,说话人就会动用策略来对其加以强化;当话段施事语力过强以至于会伤及听话人面子时,说话人也会采取相应的策略来减弱其语力,以维护交际的正常进行。
Holmes不但进一步区分了强化(boosting)和弱化(attenuation)两类策略,还对相关的语言手段进行了分析。
近年来,言语行为施事语力的强化和(尤其是)弱化策略已经引起了越来越多的学者的注意,研究调查的广度和分析的深度都有了很大的提高。
从这些研究中我们发现,其中相当一部分强化、弱化策略是由话语标记语体现的。
这一发现为本文提供了思考问题的起点。
3.从话语层面上言语行为的实施看话语标记语的语用功能3.1话语标记语对言语行为施事语力的强化)86 )虽然任何一个施事行为都发出相应的施事语力,但这种语力在进入交际语境时,要经过话语层面上的宏观调控和微观限制,才会具有交际价值。
在交际过程中,强化的手段是多种多样的,有未经语法化的非语言手段,而且,即便是在语言系统中也有韵律手段、句法手段、词汇手段和话语手段(Holmes,1984)。
这里我们只讨论其中由话语标记语体现的手段。
话语标记语对言语行为施事语力强化的方式多种多样,下面我们举例对其中几种主要方式加以说明。
先看下面句子中的斜黑体部分。
(5)That was a lark that was.(6)Quite f rankly,we.ve moved much more swiftly than any other party.(7)Believe me it was boring.(8)辩护人认为,起诉书所指控的被告人刘某非法买卖爆炸物的事实难以认定,刘某的行为不构成非法买卖爆炸物行为。
以上四例中,话语标记语都是通过表明说话人对话段命题的态度来达到强化与施事行为相对应的施事语力的。
但各例中也存在差异,其中例(5)的话语标记语以尾句形式出现于被强化的对象之后,且说话人并未出现¹。
例(6)的话语标记语置于句首,这类成分还包括candidly,honestly,truly,faithfully,in all honesty,in my opinion等副词和介词短语。
例(7)采用人格化的话语标记语,同类成分还包括I believe,I assure you,I.m certain,I think 等。
与例(7)不同的是,例(8)虽然也表明了说话人的身份,但这里的说话人是以第三人称的身份出现的。
这种文体差异导致的变异同样也可以增强话段施事行为的施事语力。
除了通过表达对话段命题的态度来增强话段施事语力外,说话人还可以通过不同的方式提及听话人的知识或假定双方共有的背景信息,从而达到强化言语行为施事语力的目的,如:(9)众所周知,无论是传统的家族意识,还是现代的单位意识,人们对它的依赖都是全方位的。
(10)O f cou rse we have been in touch for the past twenty years.(11)The film as you know was a failure.(12)Naturally I.ll go to the movie with you.(13)I didn.t ask your opinion,actually.显然,上述各例中的话语标记语都是通过证实或增强命题内容的真实性来提高话段施事语力的强度的。
其中例(10),(12)和(13)中的方式是隐含的,例(11)采用明确的手段强调该话段命题内容是说话人和听话人的共知。