从学生写作问题看大学专科英语专业写作教学
论高校英语专业的英语写作教学：问题与对策
2017年12月Journal of Hebei Energy Institute of Vocation and Technology Dec.2017论高校英语专业的英语写作教学:问题与对策续纪(武汉科技大学外囯语学院，湖北武汉430065)摘要:英语写作能力是英语教学中重点强调的一个核心技能。
当前国内高校英语专业的英语写作教 学仍存在不少问题。
学生英语写作能力的提高是一个长期的循序渐进的过程。
在英语写作教学内容的 安排上，要有针对性和实效性的训练,进一步夯实学生的英语语言基本功，提高学生的篇章意识、修辞意 识和文化意识，培养学生的逻辑思维能力。
在教学过程中，教师应组织、启发、引导和监督学生完成相关 任务导向的教学内容，以实现从以教师为主向以学生为主的教学模式的真正转变。
关键词:英语写作教学;英语专业；问题;对策中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1671 -3974(2017)04 - 0079 - 05On the Teaching of English Writing for College English M ajor：Problems and CountermeasuresXU Ji(College of Foreign Languages, Wuhan University of Science and Technology, Wuhan 430065, China) Abstract ： English writing ability is a core skill emphasized in English teaching. There still exist many problems in the present teaching of English writing for college English major in China. It is a long progressive process to improve students，English writing skill. In the design of teaching content for English writing, targeted and efficient training is necessary, which involves consolidation of students 9basic skills of the English language, improvement of students *consciousness in text, rhetoric and culture, and cultivation of students5logical thinking skills. In the teaching process, the teacher should organize, enlighten, guide and supervise students，completion of the related goal - directed teaching content, in the hope of realizing the real transformation from the teacher - centered to the students - centered teaching mode.Key words ：teaching of English writing ；English major ；problems ；countermeasures英语写作能力是英语教学中重点强调的一个核心 技能。
高职英语写作教学的现状分析与改进措施
高职英语写作教学的现状分析与改进措施1. 引言1.1 高职英语写作教学的重要性高职英语写作教学的重要性在于培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
写作是英语学习中不可或缺的一部分，通过写作可以帮助学生提高词汇量、语法知识和表达能力。
写作也是一个提高学生综合素质的有效途径，帮助他们培养批判性思维和解决问题的能力。
高职英语写作教学的重要性不言而喻，对学生的语言能力和综合素质的培养具有重要意义。
只有通过不断的写作练习和指导，学生才能在英语学习中取得更好的成绩，为自己的未来奠定坚实的基础。
1.2 高职英语写作教学存在的问题1. 内容单一：目前许多高职院校的英语写作教学内容相对单一，缺乏实际应用场景和真实素材。
学生在写作过程中往往缺乏灵感和创意，难以产生优质的作品。
2. 缺乏实践机会：部分高职院校英语写作教学侧重于理论知识的传授，而忽略了实践机会的提供。
学生缺乏实际操作的机会，导致他们无法将理论知识转化为实际写作能力。
3. 缺乏个性化指导：由于学生水平参差不齐，现有的教学模式往往难以满足不同学生的需求。
缺乏个性化指导和辅导，导致部分学生在写作过程中难以取得进步。
4. 缺乏互动与反馈：在英语写作教学中，学生往往缺乏与教师和同学的互动机会，也缺乏及时的反馈。
这导致学生在写作过程中难以发现和纠正自己的错误，无法有效提高写作水平。
5. 缺乏综合素质培养：目前部分高职院校的英语写作教学注重写作技巧的传授，而忽视了对学生综合素质的培养。
缺乏综合素质的培养不仅影响学生的写作水平，也影响了其综合能力的提升。
2. 正文2.1 现状分析High vocational English writing teaching plays a crucial role in cultivating students' comprehensive language skills and communication abilities. However, the current situation of high vocational English writing teaching is not optimistic.2.2 分析问题根源高职英语写作教学存在问题的根源主要包括以下几个方面：教学资源不足是导致高职英语写作教学问题的重要原因之一。
浅谈高职英语写作教学的策略
浅谈高职英语写作教学的策略英语是高职教学中的基础学科，但是高职英语在教学过程中存在着学生英语学习效率低、英语写作困难等问题，造成学生英语学习质量低。
因此，随着新课改的实施，高职院校英语教师需要创新高职院校英语写作教学方法，从而提高学生学习兴趣。
本文提出相应解决措施，以期为高职英语教学提供参考依据。
标签：高职英语写作教学困境在高职英语教学中存在高职院校学生英语写作能力低、写作内容空洞等问题，直接导致高职英语教学质量下降，而高职院校英语写作教学又是高职英语教学的重点内容。
基于此，教师需要根据高职英语教学内容，结合高职英语教学实践，对高职英语写作教学进行深入探讨，本文就对高职英语写作教学的困境与出路进行探究。
一、高职英语写作教学中存在的问题高职英语写作教学中存在的问题主要包含以下几个方面内容：一是，高职生英语写作缺乏语言环境熏陶，英语学习缺乏动机，大部分高职学生在进行英语写作练习时，主要动机都是应付考试，不是真正意义上为了自己实际交流的需要，同时高职学生写作思维能力收到母语思维写作习惯影响，在写作过程中，母语的语言表达方式和思维方式对英语写作造成严重影响，从而影响高职生英语学习效果。
二是，高职院校学生都是学习能力弱的学生，学生英语基础知识储备量低，英语词汇量低、英语语法致使薄弱，同时，英语文章材料积累还有待加强，英语知识储备量低不仅造成英语写作能力下降，还影响着英语写作效果，从而导致写作文章出现结构性错误。
三是，高职英语教师对高职英语教学质量不够重视，大部分高职英语教师不重视英语写作能力培养，不对学生进行高职英语写作培训，只是在考试前期对学生进行临时的讲解，造成学生英语写作能力还处于最低状态，英语写作成绩一直上不去。
四是，英语授课教师受到高职英语课时限制，大部分高职老师再对高职生进行英语写作时受时间限制只能在课堂上讲解英语写作技巧，把英语写作训练放在课后，致使高职生英语写作得不到正规指导，英语写作能力一直处在最低水平。
高职学生英语写作中的常见问题与教学对策
Ｓ ｃ 科 ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ＆ 技 Ｔ ｅ ｃ ｈ 视 ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ 界 Ｖ ｉ ｓ ｉ ｏ ｎ
高职学生英语写作中的常见问题与教学对策
吴小 贞 （ 汕尾 职业 技术 学院 。 广 东 汕尾 ５ １ ６ ０ ０ ０ ）
【 摘 【 摘 要】 本文分析 了高职学生英语 写作 中的一些常见问题 ， 并探讨 了导致这些问题的原 因。 最后 ， 笔者对于高职 学生的写作教学提供 了一 要】 高职英语 ； 写作教学 ； 主要 问题 ； 教 学对策
些有 益的建议。
０ 引言
英语写作是学生英语语言知识水平的综合 体现 ． 它可 以反 映写作 者 的思维及语言表达能力 ， 词汇水平及句型的掌握情 况等。写作是英 语教学过程 中重要的环节之一 ． 其在专业英语 教学中的地位 一直不 容 忽视 。２ ０ ０ ０年 出版 的《 高等学校英语专业英语教学大纲》 指 出， “ 在 注 意 听、 说、 读、 写、 译各项技能全面发展的同时 ， 更应该 突出说 、 写、 译 能 力 的培养 。” 这就要 求教师在写作教学中 ． 应该系统地 教授写作 知识 ， 使学生在完成英语专业课程时掌握必要的写作知识及 技巧 ． 具备 大纲 所规定 的写作能力 ２ 问题 产 生 的原 因
１ ． ５ 篇章结构问题 英语 中的语篇 与连接手段非常 中较少使用这些手段 ． 使得文章 的跳跃性很 大 文章的主题之 间缺乏有机联系 ． 没有 明显 的照应 等 ． 意义很难连 贯． 语篇布局能力较弱 。另外 ， 英语 的词汇意义较丰 富， 一个词除 了有 字面意义 ． 隐含意义 ． 还有情感意义和搭配意义 。 但是高职学生在写作 中往往 只掌握了词的字面意义 ． 对它的其他三个方面 的意义往往掌握 的不够好 因此 ． 就出现了各种各样的错误 。
论高职学生在英语写作中存在的问题及对策
没 有 读 题 目要 求 。
２写作 中所 出现 的问题原 因
从 （ ～７ 的 考 生情 况 来 看 ， 们 的 英语 １ ） 他 基 础 较 差 ， 最 基 本 的 英 语 词 汇 及 语 法 规 连
今 后 的 高 职 高 专 的 大 学 英 语 授 课 提 供 依 据 。 也希 望本 文 能 起 到 一 个 抛砖 引玉 的作 用 ， 到广 大 同 仁 及 专 家 学 者 的 斧 正 。 得 根 据 我 们 的 统 计 ， 错 率 较 高 的 句 子 出 结 构 主 要 有 以 下 几 种 情 况 （ 有 例 句 都 是 所 从考卷上摘录的 ， 有做任何改动） 没 ： Ａ ． 谓 结 构 与 主 系表 结 构 相 混 淆 （ 主 也 可以说 是主动语 态与被动 语态不分 ） 。如 下列句子 。 （ ） ｆＵ ｒ ｄ ｉ ｙ ｕ ２ ｏ １ ＡＵ ｏ Ｓ ａ ｅ ａｍａｒ ｏ ．（）Ｓ ｗｅａｅｈ ｐ ｔｄ ｎ ｌｈ ｔ ｌ （） ｒ ｏｅｓｕ ｙ Ｅ ｇｉ ｏｗｅ ． Ｗｅ ｓ １３ ａ ｅ ｌｏ ｏ ｗａ ｄ ｔ ｉｎ ｏ ． ） ’ ｒ ｏ ｋ ｆ ｒ ｒ ｏ ｗａ ｉｇ ｙ ｕ （ Ｗｅ ｔ ４
１学生在 英语写作 中所 出现 的问题
最 近 本 人 参 加 了我 省 举 行 的 高 职 高 专 英语 应 用 能 力 考 试 的 书 面表 达 一 一 作 文 的 阅 卷 工 作 。在 阅 卷 过 程 中发 现 ： 生 的 语 考 法 知识 不 扎 实 ； 汇的 运 用 能 力 不 强 ； 生 词 学 的 表 达 能 力很 低 。 在 此 ， 者 想 把 作 文 阅 笔 卷过 程 中所 发 现 的 几 个 主要 方面 的 问题 提 出来 ， 行 粗 浅 的分 析 ， 出 原 因 所 在 ， 进 找 为
浅析大学英语专业的写作教学
Ｉ ■
浅析大 学英语 专业 的写作教 学
范秋 芳
（ 国防卫科技 学院外语旅游系 黑龙 江 哈尔滨 １ ０ １ ） 中 ５ ００
［ 要］英文写作 是英语专业 一 门非常重 要 的专业 技能课 。在新的高等 教育背 景下 ，英 语专业 英文 写作课面 ｌ 的任 务和挑 战 。本文 简 摘 临新 要概 括了 写作教 学的现 状 、任务 、 内容 以及主 要教 学方 法 。分析 了写 作 教学 中的 常见 问题 并指 出解 决途 径 。 ［ 关键词］ 英文写作教学 英语专业 教学方法 中图分类号 ：Ｇ 文献标识码 ：Ａ ４ 文章编号：１ ０ — Ｘ（ ０ ８ ９（ ） ０ ８ Ｏ ９ ９１ ２ ０ ） ａ 一 １ 一 １ ０ ４ ２ 写作课 是英语 专业 的高年级 一 门必 修课程 。新 的 《 高等 学校英 语专业 英语教学大纲》（ ０ ０ 以下简称 《 ２ ０ ）（ 大纲》 ）明确指出：“ 在注 意听 、说、读 、写 、译各项技能全 面发展 的同时 ，更应该突出说、写、 译能力 的培养 。 ”由此看来，《 大纲 》对 写作内容十分重视。本课程的 教学任务是培养学生初步 的英语 写作能力，包括提纲、文章摘要、 日 常应用文和一般题 材的短文 。要求条理清 楚，语 言正 确、得体。写作 能力训练还应渗透到精读 课和其他课程 中。 在我国加入 Ｗ Ｏ Ｔ 后，经济发展更加迅猛 ，对外开放进一步加 强。这 对大学英语 专业教学而言 ，提高学生英语写作 能力显 得尤为重要。英 语作文作为一种书面形式的语言能力的输 出，能够客观地 反映学生的 思维组织能力和语 言表达能力，在很大程度上反 映了英语 教学的得与 失。就 目前而言，较 为流行的英语作文写作教学方法是 结果 写作法 与 过程 写作法 ，其 中过 程 写作法 是备 受关 注 和推 崇的 。 过程写作法的理论依据是交际法 ，过程写作教学实践突 出了学 生 的主动 性和互动性 原则，此种教学法能够使学生对写作保持 兴趣 ，增 强想象 力和提 高 写作水 平 ，是写 作教 学的适 用 教学 方法 。 结果教学法以行为主义为依据 ，在该教学法 的指导下 ，教师在课 堂上始终处于主导地位 ，并把 写作知识及写作技巧的传授作 为课堂上 的主要 的甚至是全部活动 ，结果 教学法的重点放在最终结果上 。结果 写作法 一般把写作分为四个环节 第 一，熟悉范文；第二，控制性练 习；第三 ，指导性练 习；第 四， 自由写作 。 比较这 两种 写作法 的优 点及缺 点，可以看出结果写作法的优势在 于强调学生所需要的关于所写文章 的语 言知识，强调模仿是学 习的途 径之～。它的缺点在于学生在写作过程 中得 不到教师应有的指导与帮 助，教师只根据学生的一次性写作成 品来 判断写作的成败。这种教学 方法枯燥 沉闷，不利 于调动学生的 写作积极性 ，学生 的语 言运 用能力 也得不到应有的提高。过程写作法重视写 作技 巧，它认为写作过程中 学生课 前准备对 写作能力的培养十分重要 ，同时充分 发挥 了同学间相 互学习的作用 。它 的缺点在 于对 于各类 文章的写作都 采取统一过 程， 忽略了文章的题材类别 ，语言知识 的输入不够 。 当前，绝大多数高校的英语专业在其课程设 置计划 中都对 写作课 相当重视 ，在师 资配备 、教材选择 、硬件改善等方面都做 了大量 的工 作。但令 人遗憾 的是 ，尽管 教学双方都花 了很大 的力气 ，可是最终 的 教学成果并不理想 ，这成为英 语专 业教学中的难题 。很 多教师不愿承 担该课程 的教学 ，另一方面 ，学生学习的积极性也不高 。主要 的问题 体 现 在 以 下两 个 方 面 第一 ，《 大纲 》 强 调课 堂教 学 “ 以 学生 为 主 体 ， 以教 师为 应 主导，改变以教师为 中心的教学模式 。 ” 但 现在 的英语写 作课 大部分 时间仍 然 以教师为 中心 ，填 鸭式教 学使得课堂气 氛单调沉闷 。许 多教师 一般 都是在写作课堂上先讲授一 些写作技巧，随后一些教材上的范例 ，然后让学生模仿范例 自行练习， 然后收集学生的作业进行批改及课上 点评 。但是 由于传统英语写作教 学的种种局限性，教学效果并不令人 满意。通常写作课上教师 的课堂 讲 解 占 了 总课 时 的 ７ 一 ０ Ｏ ８ ％。 第 二 ，“教 ” 与 “学 ” 是 一 对 矛 盾 ，“教 ” 虽 然 起 着 指 导 作 用 ，但 毕 竟 是 外 因 ， 只 有 “ ” 才 是 内在 的 。 学 学生 方面 存在 以下 问题 ：首 先 ，英 语语 言 基 本功 较 差 ，不 扎 实 ，不 能清楚 地表 达 自己 的思想 。至 于语 法错 误 ，更是屡 见 不鲜 。 其 次，学 生缺乏写 作基础 知识 。许多 学生认 为只要 有 了足够 的 词汇 和 语法 和词 汇 知识 ，就 自然 而然 会 用 英语 写 作 了 。其 实 ， 写作 是 听 、说 、读 、 写 、译 等 各 种 交 际 能 力 中 最 难 学 会 的 。 它 不 仅 涉 及 语言 基础 知 识 ，如词 汇 、语 法 规 则 、句 型等 ，而 且 涉及 扩 展段 落 、篇 章结 构 等写 作基 础 知 识 ，还 涉及 思 维方 式 、文 化 差异 以及 语用 、修 辞 等方 面 的知 识 。 由于 对 学 习英语 写 作 的误 解 ，学 生们 在写作上 花的工 夫很少 。大 多数 学生的 作文从 语篇上 讲 ，构 思不严 密 ，谋 篇布 局不合 理 ，常 常 是头 重脚 轻 ，整篇 文章 结构 衔 接太 差， 前后照应欠缺 。语义不连贯 ，加上 语言表达模糊 不清， 中国式的英语 和汉语思维的严重痕迹也使文章读起来特别不通 畅，从而显得混乱无章。 第三 ，学 生对 作 文 缺 乏 热情 与兴 趣 ， 畏难 情 绪 较重 。 现 在 存在 这样 一 个现 象 ：学生 写好 作 文 ，就算 是完 成任 务 了， 然后交给教师批 改，教师每篇 作文 批改 了十分钟 ，学生拿到作文 ，看 了不到一分钟就抛在 一旁了 ，不再对 作文重写研 究。长此 以往 ，写作 能力并没有大 的长进 。 针对 以上 问题 ，结合几年 的写作教 学实践 ，提 出以下建议 ： 第一 ， 激发 学 生 写作 兴 趣 ， 提 高学 生 自主 写 作意 识 。 教 师首先 要合 理地 安排课 堂 时间 ，千万 避免满 堂灌 ，应该 让学 生有发 挥 的机 会 ， 有表 现 自己 的空 间 。 经过 调 查 发现 教师 占据 的 课 堂时间不应超过 ５ ％，其余 的时 间应该让 留给 学生 。教师可 以将 小 ０ 组 讨 论 、 大 组 研 讨 、 口语 思 维 训练 等 多 种 手 段 结 合 起 来 ， 其 结 果 是 ： 学 生对丰 富多 彩的课 堂活 动深 感兴趣 ，学 习 的积 极性 明显增加 另 外 ，教 师 也 节 省 了精 力 ，而 其 指 导 性 的 作 用 却 得 到 了充 分 的 发 挥 ， 可 谓 一举 两 得 。 课堂 上教师 讲得 再多 ，但如 果学 生没 有 自我 改善 、 自主 写作 的 意识 ，那 么教师的工作只能 是事倍功半 。在教学过程 中，教师 的主导 作用体现在 以学 生为主体的课 堂教学之 中。第一，教师积极 引导学生 树立 自主 写作意 识，最终写作 能力的提高有 利于学生个人整 体英语水 平的进步 。提供 简单易学、针对性 强的范文 阅读 材料 ，从最初 的模仿 到鼓励学生 自己独立进行创作 ，教师应给 予学生及时适 当的赞扬 和修 改 意 见 ，使 学 生逐 步 树 立 信 心 ，从 而 减 少 对 老 师 对 范文 的依 赖 心 理 。由 易到难 ，由简到 繁，在心理上把写 作从一种 繁重的任务变成表达 思想 的轻松手段 。 第 二 ，开 展 多 样 化课 堂 活 动 ，丰 富写 作 课 堂 。 把 写作 与生活 话题 结合 起来 ，与 阅读 、 日常 生活 结合起来 。生 活是写作取之不尽 ，用 之不竭 的源泉 ；阅读是获取 知识，信息最直接 和主要的手段 。通过 阅读 可以开阔心 胸，拓展视野 。大量的阅读有利 于增加信息量 ，提 高人们 的认识能 力，增加语感 ，以便 写出地道通畅 的英语 。传统的教学模式 是纵 向型 的，教师在上 ，学生在下 ，课堂组 织难 免显得单调乏味 。因此，可 以尝 试小组讨论 ，互改作文 ，美文 赏 析等方式 ，加强学生之间的沟通和联系 ，同时也减轻 了教师的负担 。在 授 课 内 容 上 不 仅 仅 局 限 于 书 本 ，立 足 考 试 。 在 大 纲 内 容 之 外 可 以适 当 添加有意 思的写作形式 ，比如诗歌 ，小说 等 （ 欣赏 为主 ）这样可 以拓 宽学 生的写作思路 ，提 高欣 赏能力 ，激 发写作热情 ，最 终有助于提高 写作水平 。 总之 ，英语 写作 课 的 目标 就是 培养 学生 运用语 言 的能力 。在新 的教学大纲指导下 ，为了适应新的形势 ，作为教师应完善教学内容，重 视教 学过程 ，尊重教学规律 ，使教学科 学化、合理化 、规 范化 ，帮助 学生提 高英文写 作能力 和水平 。使学 生能切 实掌握英 文写作 的规律 ， 在轻松
高职高专学生英语写作存在的问题及应对的策略
１学生 芙语 写作存在的问题
１ ． １词汇 量不 足
由于高职 高专 学生入 大学 的门槛放低 了 ，学 生英语成 绩普遍较
差 。我 曾经 在 我 教 的软 件 班 里 调 查 过 ： 全 班 共 有 ５ ４ 人 ， 高 考英 语 总分
为１ ５ ０ ，超过及格线９ ０ 分的学生人数不足５ 人，英语分数在２ Ｏ ． 一３ Ｏ 分的 有６ 人 ，大 多数 学生英语成绩都在３ ０ － － ６ ０ 分之间 。学生在写作时 ，学 生无法准确表达 自己的看法和观点 。在写作过程中有学生利用 智能手 机等 工具粗 略查找单词 ，造成在写作时使用大词或者生僻词。因为乱 用 ，使本可以简单化的反而变复杂化 了。
２ ． ３定 期进 行写 作练 习
在 中文中没有明确的时态变化，只是通过时间的修饰 语来达 到区 分过去和现在 ，更没有现在完成时和过去完成时的说法和表达 了。而 在英文 中这些 时态被严格 区分开来 ，这文时 ，没有细心斟酌，造成现在时、过去
教 育教 学
高职 高专学生英语 写作存在 的问题及应对 的策略
郭芜萍 唐孝义 曾蓉蓉
南昌 ３ ３ ０ ０ ０ ０ ） （ 江 西应 用科 技 学 院 ，江 西
摘 要 ：英 语 写作 是 英语 教 学 中的 重要 环节 ，也 是 薄弱 环 节 ，而 高职 学生 的英 语 写作 的 能力 较 为薄 弱。 本文 试通 过 分析 高职 高专 学生 （ 计 算机 类 专业 ）在 英语 写作 中遇到 的 问题 ，提 出 了学生写 作 能 力提 高的 一些 应对 策略 关 键词 ：高职 高专 ；英 语 写作 ；应 对 策略
时、现在完成时等时态的错用。
１ ． ３ 母语 负迁 移 的影 响
从英语专业基础阶段写作问题看英语写作教学
训 练 等提 出了相 应 地 写作 教 学 方 法 。
【 关键词 】 写作规范； 衔接 ； 连贯； 思维方式
指 英 语 写 作 是 英语 专 业 教 育 中 的一 门基 础课 程 。 语 书 面 交 际能 力 语 讲 究 形合 ． 通 过 语 言形 式 手 段 使句 子 段 落 承 启 顺 达 以 构成 有 机 整 英 英 即通 过 词 语及 分 句 的 含 义来 表 达 逻 辑关 系 。 础 阶 基 也 是衡 量 英 语 专 业学 生 综 合 运用 语 言 水 平 的 重 要 指标 。然 而 ， 作 能 体 。 语 讲 究 意合 ， 写 他 力 的提 高 不 是 一 朝一 夕 就 能 完成 的 ， 过 分 析 英语 专 业 基 础 阶段 写 作 段 的 英语 专 业 学 生 语 篇 意识 比较 薄 弱 ， 们 总 是 以 汉 语 意合 的特 点 来 通 组 织 英语 文 章 。如 ： 常 见 问题 ． 者 对英 语 写 作 课 的教 学 提 出 了 一些 启 示 。 笔
Ｆ ｓ ｉａ ． ｅｔ １ ｖ
衔 接 是 以 语 言形 式 来 表 现 的 ， 意 义 上 的 一 种关 联 。它 对 文 章 的 是 英 文题 目的 书写 、 点 符 号 和斜 体 字 的 使用 等 。就 英 语 专 业 低 年 级 学 标 但 生 而言 ． 他们 的 问题 主 要体 现 在 题 目首 字母 大小 写 的混 淆 和 标 点 符 号 连贯 起 了非 常 重 要 的作 用 。 上述 例 子 虽 然 只 有 三句 话 ， 因缺 少 必 要 的衔 接 手 段 ． 而造 成 文 章 的跳 跃 性 大 ， 构也 较 松 散 。 从 结 的混 用 。 １ ． 思 维 方式 西 方 人 的思 维 方 式 是 直 线 型 的 ， 常 先 阐明 自己 的 ．２ ３ 通 观点 以引 起 读 者 注意 ． 着 再对 主题 进 行 分 点说 明 。 中 国人 的 思 维 方 接 通 然 阐 作 为 文章 题 目 ， （ ） ｏ ” 例 １ 中“ｎ 的词 性 是 介词 ， 以不 应 大写 。 （ ） 式 是 螺 旋 型 的 ． 常 先 对 主题 背 景 进 行 叙 述 ， 后 再 得 出结 论 ， 述看 所 例 ２ 受 英 直接 应 改 为 ：ｈ ａｄ “ ｏ ｒ ｇｔ Ｓ ｅｓｉ， Ｙ ｕ’ ｒ ｈ． 为 英语 中常 用 逗 号 而 非 冒号 引 出 法 。 母 语 思维 影 响 ， 语 专业 学 生 在 习 作 中 常常 不 能 开 门见 山 ， ｅ ｉ ”因 切 入 主 题 。 以下 是 学 生 写 给朋 友 的 一 封 信 ， 我们 来 看 看 文 章 是 如 何组 直 接 引语 。
英语专业写作教学的现状-成因分析及对策研究
英语专业写作教学的现状\成因分析及对策研究[摘要] 写作教学一直是英语专业教学中的一个薄弱环节,分析其原因可以发现,传统的写作教学在教学方法、教学重点和评价导向上都存在种种问题。
针对这些原因,教师可以采取不同对策正确引导学生,从而真正提高学生英语写作水平。
[关键词] 英语写作教学现状成因对策一、英语专业学生写作中存在的问题1.畏惧写作长期以来写作一直令学生感到头疼。
在写作过程中,学生们有着各种各样的问题和抱怨:面对话题却无话可说;开了个头却不知如何继续……许多学生把写作认为是一种痛苦的经历。
他们讨厌上写作课,甚至开始怀疑自己的写作能力。
这种对写作所持的恐惧心理加重了写作的焦虑,使学生从怕写作文到越写越少,从越写越少到越来越怕写。
这种过度焦虑的情绪不仅使学生进入了写作的怪圈,而且使他们丢弃了发展自身写作能力的机会。
2.内容贫乏在教学实践中,我们发现许多学生的作文要么空话废话敷衍成篇,不会用细节来充实主题;要么想象力匮乏,就事论事。
更有的学生写出的观点主观而偏激,缺乏有说服力的旁证来证明。
这些都极大地影响了作品的可读性。
3.语言表现力不足有限的语言水平一直是制约学生英语作文质量的一个关键因素。
尽管与非专业学生相比,专业学生在语法的基础知识上掌握的较好,他们大多能写出基本语法正确的句子。
但句型单一,罗嗦重复,汉式英语等现象仍是制约学生英语作文质量的瓶颈。
二、成因分析1.教学方法受行为主义刺激与反应理论的影响,传统的写作教学主要采用成果教学法,以教师讲解范文(刺激)为序幕,以学生交回成稿(反应)给教师批改为终曲。
教学过程中以教师为中心。
学生在整个的写作过程中都是在教师的完全支配下进行,毫无自由创作的空间。
在这种枯燥乏味的课堂上,面对无关痛痒的作文题目,呆板的三段式作文模式,学生难以体会到创作的乐趣和成就感。
2.教学重点在传统的写作课堂上,教师对句子的结构,语言的语法,词汇的拼写以及标点的使用给予了诸多强调,但对内容教学却没有给予应有的重视。
浅谈大学英语写作教学
浅谈大学英语写作教学随着全球化的不断发展和加剧，英语已经成为了全球学术研究和商业交流的主要语言。
因此，大学英语写作教学的意义也越来越凸显。
本文将从教学目标、教学方法和如何提高学生英语写作水平三个方面，浅谈大学英语写作教学。
教学目标1. 培养学生写作的意识：在英文写作教学中，学生们需要掌握一定的写作技巧和写作方法，但更重要的是建立起写作的意识，了解写作的重要性，并且明确写作的目标和用途。
只有这样，学生们才能真正发挥出语言丰富性，并且发挥有效的表达能力。
2.提高学生的语言综合技能并提高句子和段落结构：除了基本语法、单词和句型的掌握，写作尤其注重语言的综合运用，包括语言的表达、语境下词汇的选择和细节的处理等。
因此，教师们需要通过多种途径提高学生整体语言能力的质量，比如讲述语言的基本技巧、通过试错方法让学生更正和改进自己的写作。
教学方法1.从改掉学生的错误入手：在写作教学中，可以采用反向教学的方式，通过校对语言错误，词汇使用不当等方式，让学生明白语言使用的细节问题后，逐渐纠正并且优化写作。
2. 通过模板或者示范来讲解：教学中老师可以通过提供完善的模板或者示范来让学生理解并且更好地执行教学任务。
同时，学生可以借此了解常用的语言表达方式，从而自主学习和发现更好的写作方式。
提高写作水平1.多练习，加强实践：在英语写作教学中，即使掌握了基本技巧和方法，如果没有不断的实践和联系，也很难达到较高的写作水平。
因此，教学中需要不断给学生提供写作机会，比如分配写作作业、讨论组讨论等。
2.阅读和模仿：在英语写作教学中，阅读和模仿也是非常必要的。
在阅读过程中，可以认识到其他作者的 writing skills，并且加深对语言的理解。
在模仿中，学生可以尝试使用一些常用的表达方式，从而有效提升自己的写作水平。
总之，大学英语写作教学十分重要，关键在于教学目标的明确和教学方法的灵活运用。
同时，通过多种途径和手段，教师们也应该尽可能提高学生语言综合能力的质量，让他们体会并且分享语言的真正魅力。
大学英语写作教学的问题与对策
大学英语写作教学的问题与对策近年来，随着我国经济的快速发展和国际化进程的加快，对英语人才的需求日益增长。
大学英语写作教学显得尤为重要。
目前我国大学英语写作教学中存在一些问题，需要找出并提出有效对策，以提高学生的英语写作水平。
大学英语写作教学存在的问题是教学内容较为单一。
学校教学大纲中规定的英语写作教学内容较为固定，主要以常规的句型搭配为主，缺乏教学内容的多样性。
学生在写作时常常会重复使用相似的句式，缺乏变化和创新。
大学英语写作教学中还存在着对学生写作兴趣的不引导。
由于大学生学业压力大，时间紧张，再加上英文写作的枯燥性，导致许多学生对英语写作兴趣不大，对学习积极性下降。
这也使得英语写作教学效果大打折扣。
大学英语写作教学中的教师水平参差不齐。
部分英语教师对于英语写作的教学方法和技巧了解不够，教学水平有限，导致学生对英语写作的学习没有足够的指导。
针对以上问题，我们可以提出一些对策来改善大学英语写作教学的现状。
学校应该加强对英语写作教学内容的调整，《大学英语写作》课程内容应多样化，教师在教学中引导学生多样化的写作模式，让学生在实际应用中学会运用不同的句型，提升自己的写作水平。
学校可以通过创新教学方式，提高学生对英语写作的兴趣。
可以通过多媒体教学、互动课堂、小组合作等方式，激发学生对英语写作的兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中提高英语写作水平。
学校应该加强对英语写作教学师资的培训。
提高英语写作教师的教学水平，增强其对学生的引导和指导，在教学中培养学生的写作能力，提高学生的写作水平。
大学英语写作教学如何更好地提高学生的写作水平，是一个长期贯穿学生学习的重要问题，需要学校和教师共同努力，积极推进英语写作教学的改革与创新。
相信通过双方努力，可以让大学生的写作水平得到更大的提升。
高职英语写作教学的现状分析与改进措施
高职英语写作教学的现状分析与改进措施1. 现状分析高职英语写作教学存在以下问题：（1）学生写作能力薄弱。
由于高职学生的英语基础相对较差，缺乏写作训练的机会和实践，导致他们的写作能力比较低下。
（2）教材内容不实用。
传统的英语写作教材内容较为复杂，常常脱离实际生活和职场需求，无法满足学生学习的实际需求。
（3）缺乏有效的教学方法。
目前很多高职英语写作教学采用传统的讲授式教学，难以激发学生的学习兴趣和积极性，缺乏实践环节。
（4）评估方式单一。
很多高职英语写作教学重视考试成绩，评价学生的能力主要以考试分数为标准，忽略了学生写作能力的全面发展。
2. 改进措施（1）提高学生写作能力的训练。
通过增加写作训练的机会和实践，如写作作业、写作比赛等，培养学生的写作能力。
教师也要对学生的写作进行及时的反馈和指导，帮助他们不断改进。
（2）优化教材内容。
选择与实际生活和职场需求相符的教材内容，注重实用性和可操作性，将英语写作与实际运用相结合，提高学生的学习兴趣和动力。
（3）采用多元化的教学方法。
多样化的教学方法可以激发学生的学习兴趣和积极性。
可以采用小组合作学习、案例分析、讨论等方式，让学生参与到写作过程中，增强其实际运用能力。
（4）多角度评估学生的写作能力。
除了传统的考试成绩，还可以通过综合评价学生的写作能力，如课堂表现、作业完成情况、写作作品等。
通过多个角度的评价来全面了解学生的写作能力。
高职英语写作教学需要从学生写作能力的训练、教材内容的优化、教学方法的多样化以及评估方式的改进等方面入手，以提高学生的写作能力和实际运用能力。
只有在实践中不断探索和改进，才能使高职英语写作教学更加有效和成功。
高职英语写作教学的现状分析与改进措施
高职英语写作教学的现状分析与改进措施一、现状分析1. 学生基础差在高职院校中，许多学生的英语基础较差，英语写作能力较弱。
这主要是因为他们在初中和高中阶段的英语教育过程中，注重了英语的语法和词汇知识的传授，但对于写作技巧和表达能力的培养却较为薄弱，导致了他们在进入高职院校后无法很好地应对英语写作的要求。
2. 教学方法单一高职英语写作教学中，教师多采用传统的讲授式教学方法，内容单一，难以激发学生的学习兴趣和写作热情。
学生在课堂上缺乏参与感，缺乏互动，导致了他们的写作能力无法得到有效的提升。
3. 实践机会有限在实践中，高职院校中的英语写作教学常常只是停留在纸面上的训练，缺乏真实的实践机会。
很多学生在写作的过程中只是停留在死记硬背和模仿上，而缺乏实际运用的机会，无法真正提高写作能力。
4. 缺乏评估标准目前的高职英语写作教学中，缺乏明确的评估标准和反馈机制，导致学生在写作过程中缺乏指导和激励。
这样一来，学生的写作能力得不到有效地调整和提高。
二、改进措施1. 加强基础教育高职院校在招生过程中，应该对申请学生的英语水平进行严格的把关，确保学生入学时的英语基础符合高职院校的要求。
高职院校也应该加强对入学学生的英语基础的测试和培训，以确保每个学生都具有一定的英语基础。
在英语写作教学中，教师应该采用多元化的教学方法，如小组讨论、互动式教学、案例分析等，以激发学生的学习兴趣和写作热情。
学校还可以邀请外教或者学者开设写作讲座，为学生提供更多的写作技巧和实践经验。
3. 注重实践环节高职院校应该加强英语写作的实践性教学，提供更多的写作实践机会。
可以建立英文写作俱乐部或者英语写作实验室，为学生提供更多的写作练习和实践机会。
学校还可以积极与企业或者社会组织合作，开展英语写作实践项目，让学生在实践中提高英语写作能力。
高职院校应该建立完善的英语写作评估标准和反馈机制，为学生提供明确的写作指导和激励。
教师在评价学生的英语写作作业时，应该注重写作内容、语言表达和文体结构的综合评价，对学生写作能力进行全面的评估和指导。
大专生在英语写作中存在的问题及解决方法
的基本语 法 ， 然而这也是 写作 中学生们 经常 出问题 的 ， 这样 的语病 会使 学生缺乏最基本 的语感 。 时态 、 语态 用法是学生英 语学 习的一大 难点 ， 在英语 写 作 中也 是很 重 要 的 组 成 部 分 ， 数 学 生 会 在 时 态 和语 态 上 出 多
现 问题 。 固定句 型和习语用法不清也是写作 中经 常出现的问题 ，
昔 妇Ｉ ；
／ 、
６０５ （ 齐齐哈尔高等师范专 科学校 ， 黑 龙 江 齐 齐 哈 尔 １ １ ０ ）
摘 要： 英语 写作是 英语教 学的一 项重要 内容 ， 它既属于英语 “ 说 、 、 能 力范畴之 一 ， 听、 读 写” 也是“ 、 听 说 、 能力的综合 表现 ， 读” 最能反映 学生英语 综合运 用能力 ， 写作也是 学生最难以掌握 的一种语 言能 但
Ｋｅ ｒ ｓ ｗ ｉｎ ； ｒｂｅ ｒａ ｏ ；ｏｕｉｎ ｙｗｏ ｄ ： ｒｔ ｇ ｐｏ ｌｍ； ｅｓ ｎ ｓｌｔ ｉ ， ｏ
写作是通过语 言的描述 来表达 自己的思想 ， 抒发 自我的 情感。 中包含两个方面 ： 其 语言和思想 。 一个成功 的写作就是 语言上要有 华彩 ， 同时字里行问一定 要有 深刻的思想 内涵 和 真实情感。 从形式上看 ， “ 写作是 人们运用语言文字记写 思维 成果的行 为活动 ； 从本 质说 ， 写作 不仅是个 人情感 的宣泄 和
大学英语写作教学的问题与对策
大学英语写作教学的问题与对策
随着全球化的发展和国际交流的增加，英语在大学教育中扮演着越来越重要的角色。
大学英语写作教学显得尤为重要。
目前我国大学英语写作教学存在一些问题，如学生写作能力参差不齐、教学资源不足等。
本文将探讨大学英语写作教学存在的问题，并提出相应的对策。
一、问题
1. 学生写作能力参差不齐。
由于学生的英语水平和写作基础不同，导致他们在写作时难以表达清晰和准确，影响了写作的质量。
2. 教师教学方法单一。
传统的大学英语写作教学多以讲授为主，缺乏灵活多样的教学方法，无法满足学生不同的学习需求。
3. 教学资源不足。
有些高校在英语写作教学方面的资源投入不足，如教学用书、语言实践机会等。
4. 学生缺乏写作动力。
许多学生对于英语写作缺乏兴趣和动力，只能应付考试，缺乏主动去提高英语写作水平的意愿。
二、对策
1. 提供个性化的写作辅导。
针对学生写作能力参差不齐的问题，可以通过开设分层次的写作辅导课，针对性地帮助学生提高写作水平。
2. 探索多元化的教学方法。
应用现代技术手段，如多媒体、网络教学等，结合小组讨论、案例分析等新颖的教学方法，使教学形式更加多样化。
3. 增加教学资源投入。
学校应加大英语写作教学资源的投入，包括教材的更新、购买相关教辅资料以及扩大学生的语言实践机会。
4. 增强学生写作动力。
可以通过组织写作比赛、培养学生的写作兴趣，或者鼓励他们利用社交媒体和博客平台展示自己的写作成果，激发学生的写作热情和动力。
高职院校大学英语写作教学的实践研究
高职院校大学英语写作教学的实践研究随着我国经济的不断发展，对于英语人才的需求也在不断增加。
越来越多的学生选择在高职院校学习英语，希望在未来能够通过英语这一技能实现自己的职业梦想。
英语写作一直是学生们的薄弱环节，尤其是在高职院校，学生们对于英语写作能力的要求更高。
本文将通过对高职院校大学英语写作教学的实践研究，探讨提高学生写作能力的有效途径。
一、现状分析在高职院校的英语写作教学中，存在着如下问题：1. 学生动力不足。
由于学生的英语基础参差不齐，很多学生对于学习英语写作缺乏兴趣和动力，导致学习效果不佳。
2. 缺乏实践机会。
许多高职院校的英语写作教学侧重于理论知识的传授，而缺乏实践机会，学生无法将所学知识应用到实际写作中去。
3. 学习方式单一。
传统的英语写作教学模式单一，重视词汇和语法的训练，却忽视了写作思维和表达能力的培养。
二、实践研究为了解决上述问题，我们在高职院校进行了英语写作教学的实践研究。
具体的研究内容包括以下几个方面：1. 提高学生动力。
我们采取了多种方式来激发学生学习英语写作的兴趣和动力，例如组织英语写作比赛、鼓励学生在校园内外进行英语写作活动等。
2. 注重实践机会。
我们推行了一系列的英语写作实践课程，让学生有更多的机会去实践英语写作，如写作训练营、写作指导课等。
3. 多元化学习方式。
我们尝试引入多元化的学习方式，如采用互联网教学平台、使用多媒体教学手段等，让学生能够通过不同的途径来提高英语写作能力。
三、实践成果通过实践研究，我们取得了一定的成果：1. 学生的动力得到了明显提升。
在学习过程中，学生们更加积极地参与英语写作活动，课堂氛围更加活跃。
2. 学生的写作能力有了明显的提高。
经过一段时间的实践，学生们的写作水平明显提高，他们的写作表达更加流利，用词准确。
3. 教师和学生对于多元化学习方式的认可。
经过实践，教师和学生们对于多元化学习方式的认可度更高，认为这样的学习方式更加有利于英语写作能力的提高。
英语专业写作课程中的主要问题和解决方法
英语专业写作课程中的主要问题和解决方法周露曼（四川大学锦江学院，四川眉山620860）摘要：本文主要分析英语专业学生在写作课中常常遇到的问题，并针对这些问题进一步解释并且提出应对之策。
关键词：英语专业写作问题解决策略1.写作课程中的主要问题英语写作能力是英语专业四级和八级考试中重点的考核内容#专业写作课也是各大高校英语专业的重点教学课程之一。
英语写作教学研究者（蔡慧萍，方琰,2006）在研究中指出国内高校英语教学状况存在一些问题。
第一，学生对写作课不满意和缺乏兴趣。
第二,在学习期间对写作题材要求了解不够，不熟悉不同题材的作文，写作对应的要求是什么。
第三,学生的词汇量少等。
白云（2010"对英语专业大三学生进行了研究调查，可在了112作文，学生的•集中在语本身，比如单词拼写、词性不、中，也文题不清,等等。
2013年何明烈和对英语专业本科学生进行了写作课教学的问卷调，研究要中在四个学校：四语学学、学学、四大学学大学学#校，教课同，笔者样的对比有一定的参考和意义，了解学生在写作课程中在的问题。
的研究中学生写作课重要，是高英文写作兴趣，同学生的，对题#之，者在专业写作课的教学中学生的英文点，词语的够，词语；生，语基础不扎实等。
甚至文的逻辑漏洞［多等也是常见的问题。
综上所述，英语专业写作课中的要问题，下格呈现（蔡慧萍，方琰,2006"'云,2010；何明+,阎黎,2013）。
主要问题具体表现学生不感兴趣，不满意上课枯燥2不熟悉文章题材表达太口语化,非专业学术表达3词汇词汇量少，词性不分用词不地道4语法英文标点错误拼写错误易错点:复合句,非谓语,主被动语态等5逻辑没有逻辑逻辑漏洞6知识面知识面窄不知道如何拓展内容2.解决办法2.1满意程度和缺乏兴趣的解决办法。
高校英语教学中，教师采的大都是以教师为中心的教学，即老在讲台上课，学生在座位上被动听课和记笔记（Sawant&Rizvi，2015）。
试析高职学生英语写作存在的问题浅析及解决策略
试析高职学生英语写作存在的问题浅析及解决策略根据《高高专教育英语课程学基本要求》，高职高专教育英课程的教学目的是：过180－220学时的学，使学生掌握一定的语基础知识和技能，有一定的听、说、读写、译的能力。
写作作为职高专英语教育中的不可或组成部分，也是在高职英语育中的一个较难且薄弱的节。
1.1学生学习基础差中国高等教育从“精英教”转向“大众化教育”。
随着生规模的不断扩大报考人数的减少，高职专院校的生源质量下降趋势。
大多数学生进校的绩偏低，尤其英语成绩较低经了解，很多学生在中学期就对英语产生畏难情绪，甚至放弃英语。
由于长期不愿学习，很学生无论在英语基础方面还在学习能力方面都处在较弱的度。
1.2对写作缺乏兴趣中学的应试教育使得无论教师还是学生更注重语，听力方面的题海战术，对英语写的练习较为匮乏。
另外，高职毕业在毕业后的工作中很少能触到与英语写作相关容。
即使在实际外工作中，因为在交流中只讲求交性（communicative），所以学对写作的积极性不高。
因此怎样能够在学中帮助学生提高写作方的能力是英语教学过程中得去思考和探究的问题二、学生英写作中的问题2.1词汇量足根据《高职专教育英语课程教基本要求》，学生入学时一般应握基本的英语语音和法知识，认知英语单1000个（较低要求）-1600个（标准要求）。
但是实际多数进入高职的学生的词汇连基本要求都达不到，这就造成生在写作时，无法准确表达己的看法和观点。
有学生在写作过程利用电子词典等工具粗略查找词，造成在写作是使用大词者生僻词。
2.2句法错多英语中的种基本句型1）ＳＶ（＋谓）；2）ＳＶＰ（主＋谓＋表）；3ＳＶＯ（主＋谓＋宾）；4）ＳＶｏＯ（主＋谓＋宾＋直宾）；5）ＳＯＣ（主＋谓＋宾宾补。
这五种基本句学生相对比较熟悉，学生写作中不会有太大问题，但是一涉到复杂句，包括定语从句状语从句和倒装句等学生就无所适从。
比如“Therehave（is）aheateddiscussionaboutthedwelling-narrownessinoursociety.”这句话就犯了therebe句型的错误。
论高职学生英语写作存在的问题分析解决策略
试论高职学生英语写作存在的问题分析及解决策略 -“ 关键词：高职英语写作应对策略摘要：英语写作是英语教学中的重要环节也是薄弱环节，而高职学生在英语写作中的能力也较为薄弱.本文通过分析高职学生在英语写作中的问题提出了提高学生英语写作能力的应对策略。
一、引言１。
1 学生学习基础差ﻭ从“精英教育”转向“大众化教育”。
随着招生规模的不断扩报考人数的减少，高职高专院校的生源质量成下降趋势。
大多数学生进校的成绩偏低，尤其英语成绩较低.经了解,很多学生在中学期间就对英语产生畏难情绪，甚至是放弃英语.由于长期不愿学习,很多学生无论在英语基础方面还是在学习能力方面都处在较弱的程度。
中学的使得无论是教师还是学生更注重语法，听力方面的题海战术，对英语写作的练习较为匮乏.另外,高职毕业生在毕业后的工作中很少能接触到与英语写作相关内容。
即使在实际外贸工作中，因为在交流中只讲求交际性（mucaｔｉve），所以学生对写作的积极性不高。
因此怎样能够在教学中帮助学生提高写作方面的能力是英语教学过程中值得去思考和探究的问题。
二、学生英语写作中的问题2.1 词汇量不足根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》,学生入学时一般应掌握基本的英语和语法知识，认知英语单词10０0个（较低要求）-1600个(标准要求）。
但是实际上多数进入高职的学生的词汇量连基本要求都达不到，这就造成学生在写作时，无法准确表达自己的看法和观点。
也有学生在写作过程中利用电子词典等工具粗略查找单词，造成在写作是使用大词或者生僻词。
２。
2句法错误多2。
3学生思维不够活跃ﻭ在教学中发现，很多高职学生拿到目，总是无话可说。
很多学生在写作文的时候开头都是千篇一律，频繁使用“Ｗiｔh ｔhe develｏpmeｎt ｏf…”,并且用的论据都基本相同，没有创新,不会多角度去看待分析问题。
这一方面和他们的生活阅历有关，另一方面也和他们的学习能力和积极性有关.很多高职学生惰性很大，不愿花时间去扩大知识面。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
结 构严谨 ，条理 清楚 ，语 法正确 ，语 言通顺 ，表达
得体。
在具体 写作教 学 中 ，教师也 尝试运用 多种 教学
方 法 ：过 程法 （ｒｃｓ ｐ ｒａｈ 、结果 法 （ｒｄ ｃ ｐｏｅｓａｐｏｃ ） ｐｏ ｕｔ
大部 分 学 生 会 习 惯性 地 把 学 习英 语 与 学 习语 法 、背诵单 词 、掌握 句型结 构联 系起 来 ，认 为 只要
一
６ ８—
太原 大学教 育学 院学报
语 句 子 。写 作作 为一 种 书 面 形 式 的主 动 输 出性 技 能 ，能够 客观 地反 映学 生的思 维组织 能力 和语 言表
２１ 第 １ （ ０ ２年 期 总第 １ ２ ） ０期 要 体现在 两个 方面 ： 意力 提升 ” 错误 纠正 ” “ 注 与“ 。
ａ ｐｏ ｃ ） 任 务 法 （ ｓ ａｅ ｐ ｒａｈ ， 种 教 学 ｐ ｒａｈ 、 ｔ ｋ ｂｓｄａ ｐｏｃ ） 每 ａ 都 有其理论 依据 与侧重 点 ，或从 学 习者的认 知特点
答 对考 题 ，能通 过 英语 四级 、六 级就 是学 好 英语 ，
把 过级考 试视 为检验 自己学 习成效 的唯一 标准 。正
度 ，写作 过程 中词汇 贫乏 ，思维僵 化 ， “ 国式英 中
收稿 日期 ：０１ １ 一 ｌ ２ 卜 Ｏ ２
的成绩 ．但写 作部分 的平均 分值较 低 ，写作能 力普 遍 较差 ，有 的甚至不 能写 出正确 、完整 、达 意 的英
作者 简 介 ： 婷 婷 （９ １ ）女 ， 西祁 县 人 ， 原 大 学教 育 学 院讲 师 。 杨 １ ８一 ， 山 太
第３ ０卷
第１ 期 太 原 大 学 源自 育 学 院 学 报 Ｊ ＯＵＲ Ｌ ＯＦ Ｅ ＵＣ Ｉ Ｉ Ｔ Ｔ Ｅ ＯＦＴ Ｉ ＮＡ Ｄ ＡＴ ＯＮ ＮＳ Ｉ ＵＴ Ａ ＹＵＡ ＵＮ ＶＥ Ｓ Ｔ Ｎ Ｉ Ｒ Ｉ Ｙ
２１ ０ ２年 ３月
Ｖ０ ．０ Ｎｏ １ １ ． ３ Ｍａ ．０ ２ ｌ １ ＂ ２
《 等 学校英 语 专业 英语 教 学大 纲 》 中指 出 ： 高
存注 意听 、说 、读 、写 、译 各项 技能全 面发展 的 同 时 ，更应该 突 出说 、写 、译 能力 的培养 。 同时要 求 在第 四个学 期结束 时 ，学 生能根 据作文题 目、提纲 或 图 表 、数 据 等 ，在 ３ ０分 钟 内写 出长 度 为 １ ０ ５— ２ ０个单 浏左右 的短 文 ，作 文要 求 为 ：内容 切题 ， ０
了学 生写作 能力 以及写作 教学效 率低 下的原 因 ，并 试 图通 过端 正学生 的写作 态度 、改善课 堂模 式 、提
高师 生反馈 意识来 提高专科 生 的英语写 作水 平 。 二 、目前写作 教学 中存 在 的问题 与成 因分析
笔者通 过在写 作教学 中对 学生 以及 学生 习作 的 观 察研究 。总结历 年来 担任 写作教学 工作教 师 的经 验 ，得 出 目前写作 教学 中存 在的一些 问题 。
ｍ发 ，侧 重认 知规律 ，如结果 法 ；或从 实 际交际需
要 出发 ，侧重语 言运用 ，如 过程法 与任务 法 。教学 中尽管教 师投入 大量 的时 间和精力去 授课 ．批 改学
是 由于对 英语 学习 的这种误 解 。学 生误认 为写 作就
是 考试前 范文 的背诵 ，固定 句式 的死 记硬 背 ，忽视
从学 喳写作问题看大学专科英语专业写作教 学
杨 婷 婷
（ 原 大 学 教 育学 院 ， 太 山西 太原 ０ ００ ） ３ ０ １
［ 摘
要 ］ 英语 写作 水 平 既 能反 映 学 生 的英 语语 言 能 力 ，也 可 以体 现 出学 生的 语 言应 用能 力 ，故 写作在
英语 学 习 中具 有举 足 轻 重 的作 用 。 文 章针 对 专 科 学 院的 特 殊情 况 ，分 析 了学生 写作 能力 以及 写作 教 学效 率 低 下 的原 因 ， 并试 图通过 端 正 学生 的写 作 态 度 、 改善 课 堂模 式 、 高师 生反 馈 意识 来提 高 专科 生 的英语 写作 水 平 。 提
生 习作 ，但 学生 的写作 水平 仍 停 留在较 低 的水 平 。
从 学 生 的作文 中也 反 映 出一 些 教学 中的疏 漏 之处 ．
了平时基 础字词 句 的训练 ，忽视 了对 谋篇 布局 、篇 章结构 的考量 。虽然 学生能 在 四级 考试 中取得 一定
！ 学生 对 ：写 作课程 与写作 练 习基 本没有 积极 的态 ｎ １ ｆ
反映学 生 的英语 语言 能力 与语 言应 用能力 。故写 作 在英语 学 习中具有 十分重要 的作用 。是英 语教学 中
需要 学习者 与教师 特别关 注 的输 出技能 。
力 。另外学 生 自信 心不强 和学 习动力不 足 ，这更加
要求 教师针 对学生 特点对 教学 内容 、教学模 式进行 更进 一步 的思考 。本文针 对本学 院 的特 殊情 况分析
［ 键词 ］写 作 能 力 ；课 堂 模 式 ；反馈 意识 关 ［ 图分 类 号 ］Ｈ １ ． （ 献 标 识 码 ］Ａ ［ 中 ３ ９３ ６ 文 文章 编 号 ］ １７ — ０ ６ ２ １ ） １０ ６ — ４ ６３ ７ １ （０ ２０ — ０ ８０
一
、
引 言
语 ”频 频 出现 ，对 于有 的学 生 ，写出完整 、正 确 的
教 师在指 导学 生进行 大量 练习 的基 础上 ，需要 花费更 多 的时 间进 行批 改 ，但 是很 多问题包 括语 言
写 作灶 语 言 学 习 者通 常要 掌 握 的 “ ， ， ， 听 说 读
写” 四种主要 技能 中较为重 要 的书面表 达能力 。 它能
句子 这一写 作的基本 要求都 无法完 成 。笔者所 在的 院校 是一所 专科 院校 ，学生 入学成 绩较差 ，英 语基
础语 言知 识 欠 缺 ，直 接 抑 制 了学 生 的语 言运 用 能