信息技术教育和初中数学课堂教学整合的有益尝试-word文档
信息技术与初中数学学科整合实践研究
信息技术与初中数学学科整合实践研究【摘要】课程整合是当前学科教学改革的重要内容，很多教学模式的创新和完善，都把课程整合作为创新点作为主要研究方向。
本文结合新课标精神，就初中数学学科与信息技术整合进行实践探索，提出自己的实践成果，以期提高初中数学与现代信息技术整合的实用性，达到优化学习过程和学习资源的目的。
【关键词】信息技术；课程整合；新课标信息技术与课程整合是基础教育教学改革的一个新途径，实际与学科性质的发展和继承，有助于在现有学科知识的基点上打造新的知识起点，是学科发展呈现螺旋式上升的趋势。
初中数学学科与信息技术的整合主要是指综合考虑数学学科目标、教学设计、教学评价等诸要素的系统化操作，用整体、联系、辩证的观点，认识、研究数学学习过程中的各种教育因素。
在这个过程中，信息技术将跳出辅助性教学工具的地位，而是作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，在信息资源里力求自主探索、交互合作、资源共享，从而实现教与学双边活动的有效互动，使学生数学思维与实践能力在学科整合中得以提高。
1 信息技术与初中数学学科整合的意义1.1信息技术资源增大了数学学科知识体系的外延，丰富数学学科内容和思维在信息技术资源宝库中，有许许多多的数学教学素材，如视频资料、音像资料、文本资料等与数学文本，在很大程度上扩大了数学学科外延，使数学课堂教学从教材核心转为教材中心，使一些过去只能通过思维、表象和想象领会的教学内容，可以得到直观的表示和处理，一些数学的现实情景和虚拟情景能得到很好的呈现，优化了教学资源，实现了大数学教学观。
1.2信息技术引入数学教学，引起学生学习方式的转变，也为学生适应网络社会生活打下基础在数学信息化整合中，学生的学习方式发生了重要变化。
数学学习不再是传统的机械式学习，而是利用信息化平台和数字化资源，教师学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的收集利用、探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行学习。
信息技术与学科整合的实践与思考
谈信息技术在初中数学教学中的整合昔阳示范中学王建华信息技术与数学课堂教学的整合是指在数学课堂教学的过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和教学内容有机结合，共同完成课堂教学任务的一种新型教学方法。
“信息技术与课程的整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点。
教育部提出了要加快信息技术教育与其他课程的整合，改革传统教学模式，培养学生的创新和实践能力。
为了适应教学改革的需要，数学课堂教学必须充分利用信息技术的优势，自觉地与信息技术进行有机的整合。
一、使用信息技术进行数学课教学的优势(一)用信息技术去积累资料。
平时留神捕捉一点一滴稍纵即逝的生活小浪花，把它摄入镜头，存作资料。
教学时，根据需要选择在课堂上使用，会起到单纯"粉笔加黑板"的教学所起不到的作用。
(二)用信息技术可起到充实内容的作用。
把教学媒体作为补充、扩展教学内容的手段，也可把教学中许多抽象的过程用信息技术展示出来，以帮助学生理解教材内容。
(三)激发兴趣，创设情境。
通过教学媒体的直观。
形象来激发学生的学习兴趣，创设与课堂教学有关的情境，以增强学生的学习情趣。
(四)拓宽形式，增大课堂容量。
通过信息技术手段，可以拓宽教学的渠道和形式，使用课堂教学内容更充实，形式更灵活。
另外，通过信息技术也可以把教学重点突现出来，使其得到强化。
把教学难点突现出来，以便化难为易，逐步解决。
二、多媒体在数学课堂教学中的运用平面几何入门难，从而导致学生出现两极分化，这是一个令广大数学教师十分棘手的问题。
为此，我们这方面殚精竭虑，作了大量的工作，力图改变这种不良现象，积累了不少的经验，收到了一定的效果。
我们用先进的教育理论指导教学，运用多媒体技术，改革课堂教学，提高了学生学习几何的兴趣，收到了良好的效果。
(一)统筹安排，分工协作我们每周至少制作2个课件，制作完成后发在校园网上，这样其他教师就可以下载或上传，并且根据自己的需要进行修改，这样统一协调，减少了重复劳动，大大提高了工作效率，学期结束，我们基本上就能把大纲上要讲的内容全部全部制成实用而且质量较高的课件，以后使用的时候，可以把修改的内容加上去，使课件更加完善；我们还要求课件要少而精，不一定把要讲的内容都制成课件，使上课变成课件展示会，而要把传统教法与运多媒体有机结合，使多媒体起到应有的辅助作用。
浅谈初中数学课堂合作教学
响 的 能力 。
二、进行小组合作与任务驱动相结合 在教师主 导性的基础上进行任 务驱动 ，结合教 学内容的知识 点，给学 生 布置相应的任务，要求学生在一定的时间内完成，并采用小组合作的方式，让 学生们分小组相互交流 、学习、讨论，提高学生们运用知识解决问题能力，同 时也提高 了学生们团队合作的能力，学生在上机实践中充分利用电脑上教师或 者学生 自己准备的素材 ，由老师巧妙的设置任务，把教学内容知识点融入实际 任务 中，让学生们在实践 中学习新知识 ，感受新方法，形成新技能，从而 培养 学生 的观察能力、动手能力和思维能力 。在学生完成任务过程中，教师要给予 指导 ，适 时的完成 的概念 、方法的总结 。实践证明，通过学生亲身实践体验和 小组学 习，不但培养和提高了他们的信息素养，学到 了知识技能，提高了实践
五 、注重与其他学科的整合 我 们在 信息技术教学 中，主动与其他学科进行 整合，有利于拓 宽学生解 决问题 的思路，培养学生使用信息技术 的意识和兴趣，培养学生和创造精神和 实践能力。如在信息技术课程 中经常会 出现一些专有名词术语，这时我们可以 配合 英语 学科教学，扩大 学生的词汇量 。又如在讲授 《 从ｗ ｗ ｗ上获取信息》这 节课 ，我们 可以与语文学科进行学科整合 ，引导学生通过网络搜索书本上介绍 的名胜 古迹 ，使学生在浓厚的求知氛 围中不知不觉地完成操作技能的训练 。 总之，提高信息技术课 堂教学卓越性是 一种 理念，一种过程 ，要 树立学 生为主体，为学生多方面发展服务 ，让学生积极参与学 习信息技术 ，实现有效 的、多向的和高质量的互动，从而 实现信 息技术卓越课堂 。
信息技术与初中数学课程整合
信息技术与初中数学课程整合摘要：随着素质教育的发展和教育信息化的推进，要求现代教学理论与信息技术的理论与实践相结合，探究信息技术与课程的整合的新型结构，以实现课堂教学效果的最大化、优质化、科学化。
关键词：信息技术；教学模式；数学课程；整合；实践【中图分类号】g420一、信息技术与初中数学课程整合的认识信息技术与初中数学课程整合是在数学学习活动中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成教学任务的一种新型的教学方式。
信息技术的广泛使用，为数学教学提供的学习环境，极大地拓展了师生的实践活动空间，它使学生通过丰富直观的活动对知识的构建提供了可能，从而产生了更多的学习方式，加强、完善甚至改变了数学学习。
在信息技术的帮助下，通过自己的亲身实践而获得对数学知识的深刻理解，体验数学思想方法的真谛，领悟数学的本质，使“学习方式的变革”落在实处。
二、信息技术与初中数学课程整合的途径和方法1、运用多媒体创设情境引入新课瑞士心理学家皮亚杰曾说“一切有成效的活动必须以某种兴趣为先决条件”。
运用多媒体导入新课，创设学习情景，使课堂内容由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，可有效地开启思维的闸门，激发联想，激励探究，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。
例如：《一次函数》第一课时，我先利用加油站加油时计量计价器上动态显示的油价随加油量变化而价格跳动的视频，引起学生兴趣，再列表表示油量与油价的对应关系，让学生观察分析，该环节可通过直观画面展示问题情景，让学生大胆猜想，激发学生学习兴趣，营造探索问题的氛围。
同时让学生体会到数学知识无处不在，应用数学无处不有。
符合“数学教学应从生活经验出发”的新课程标准要求。
2、信息技术与教学难点相结合数学科学的另一特点是逻辑性强，抽象思维要求高，尤其是涉及三维空间问题，动态过程问题、复杂计算问题等，传统教学手段由于以静态为主，很难在课堂上利用黑板将这种复杂的情景展示出来，更不用说借助情景来分析。
初中数学与现代信息技术的整合
初中数学与现代信息技术的整合摘要：在初中数学教学中应用现代信息技术，能较好地进行课堂模拟演示；实现人机交互；实现学习过程的生动高效；获取丰富资源，培养学生的创新精神，改变学生的学习方式。
关键词：现代信息技术初中数学教学应用《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”这就要求教师必须依据数学课程标准，改变传统的单一的知识传输式的教学模式，以多种方式进行引导，帮助每一个学生掌握有用的数学。
现代教育技术手段具有信息呈现多媒化、信息流通多渠道、信息反馈多样化等特点，将信息技术与数学教学融为一体，有利于改变传统的“粉笔+黑板+一张嘴”的单一的信息呈现和流通形式。
在数学教学中广泛使用信息技术创设教学情境，既能培养学生学习兴趣，突破教学重点、难点；又能实践个别化（因材施教）、协作等方式教学，促进教育教学改革。
在信息技术教育方面，我校进行了积极的探索和尝试，我在这方面也有浓厚的兴趣，通过一些研究和实践以期提高初中数学与现代信息技术的整合的实用性，达到优化学习过程和学习资源的目的。
下面谈谈我在使用新教材教学过程中与信息技术相结合的做法和认识。
初中数学与信息技术的整合，是从数学教学的需要出发，确定哪些环节，哪些教学内容适合使用现代信息技术，并选用合适的软件，创造相应的学习环境，推进现代信息技术辅助数学教学，达到优化数学教学的作用。
一、提供课堂模拟演示。
研究表明，人的记忆是网状结构的。
各种信息是丰富多样的，可以是形象的、抽象的、直觉的、逻辑的、情感的，也可以是文字、数据、声音、图形、图像、动画、影视的。
它们又往往交叉组合在一起。
多媒体计算机提供的多样性、非线性网状信息，符合人类知识记忆的规律，有利于知识的获取和保持。
浅析初中数学教学与现代信息技术的整合
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苎 宣 壅 ７— —一
王 勇
（ 华 师 范 大 学 四 川 南 充 西 Ｉ ６７０ ） ３０ ２
浅 析 初 中 数 学 教 学 与 现 代 信 息 技 术 的 整 合
摘 要 ： 随 着新 课 改 的推 进 ， 代 教 育技 术 已广 泛 应 用 于教 育 领 域 。 以 多媒 体 计 算 机 和 网络 为 核 心 的 信 息技 术 日益 成 为拓 展 人 类 能 力 现 的创 造性 工具 ， 它在初 中数 学教 学中的运用至 关重要。本文对现代信息技 术在初 中数 学中的应 用提 出了一定的措施 ， 以期提 高初 中教 学与
整 合做 准 备
纳， 做好相应的课堂笔记 ； 课后独立 、 积极完成 作业 ， 并尽 可能通过其它媒 体 自觉获取信息 ， 帮助思考 、 促进学习 ， 加深对知识的理解 、 运用和拓展等 习惯。 （ 巧借现代信息技术的优异性能 ， 二） 有机 整合 初中数学教 学与现代 信 息 技 术 １ 巧 借 信 息技 术 的 交 互 性 ， 发 学 生 学 习教 学 的 兴趣 ． 激 传统的数学教学 ， 教师是主宰 ， 学生 是配角 ， 教学 内容 、 从 教学方法 、 教 学步 骤 ， 至练 习作 业 都 是教 师事 先 安 排 好 的 ， 生 只 能 被 动 参 人 这 个 甚 学 过程。然而 ， 现代 信息技 术这种 交互方式对 于数学教 学过程具 有重要意 义， 多媒体课件 的运用能有效地激发学生 的学 习兴趣 ， 使学生产生强烈的 学 习欲 望 ， 而形 成 学 习 动 机 。 因 ２ 巧借 信 息技 术提 供 的 外部 刺 激 的 多 样 性 ， 利 于 学 生 对 数 学 知 识 ． 有
现 代 信 息技 术 整合 的 实 用性 ， 达到 优 化 学 习过 程 和 学 习资 源的 目的 。 关键 词 ：初 中数 学教 学 ； 代 信 息技 术 ； 合 现 整 中 图分 类 号 ： ６ Ｇ３ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ３—０ ９ ２ １ Ｏ １７ ９ ２【 ０ ０） ８一Ｏ ８ １ ７一Ｏ １
信息技术与初中数学教学有效整合
信息技术与初中数学教学有效整合”研究实施方案临朐县新华中学一、课题的提出1、背景：信息技术进入数学教学是国际趋势，英国数学课程标准指出：提供适当机会来发展应用信息技术学习数学的能力；法国提出：信息技术要真正整合到数学中去，并声明这种整合是必要的；德国提到用计算机表示曲线族，用计算机模拟概率，建立程序考察序列等，并开设“信息学”的必修课程。
1998年全国中小学计算机教育中心提出了“课程整合”的概念，2000年10月陈至立在“全国中小学信息技术教育工作会议”上第一次从政府的角度提出了“课程整合”的概念，并由此引发了从政府到民间的全国性“课程整合”，成为当前中小学信息技术教育的热点和焦点。
综观国内外同类课题研究的现状，国外已经开始从整体上重构和设计基于信息技术环境的课堂教学过程，并在利用信息技术提高教师的教学效率及促进学生探究学习等方面积累了丰富的经验，将信息技术自然、流畅地渗透到学科教学整个过程中。
如何科学、合理、高效、充分地将信息技术应用于学科教学之中，实现培养学生基本能力和信息素养的综合教育目标，也是我国基础教育研究亟待解决的现实课题。
我们认为加强信息技术与初中数学课程的整合，对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义，把信息技术融入到初中数学教学中，就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，这就是“课程整合”的核心。
“课程整合”教学模式的研究与实施学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使数学教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展，同时信息技术教育应当培养学生开放的性格、与人合作的能力、创新能力以及把握未来变化的能力等，要把学生的学习与其今后谋生和发展紧密联系起来。
在此基础上，我们提出并开展了该课题的实验与研究。
2、研究意义、价值本课题研究的意义，在理论上是对数学教学理论的补充和对现代教育技术作用的新的诠释，是对教学设计理论的优化和具体化。
本课题将以教学内容呈现方式、教师教学方式、学生学习方式和师生互动方式的变革为研究基点，着重探求信息技术作为一种重要的现代教育手段在数学教学中产生的影响及相应的教学模式。
信息技术与初中数学整合之我见
维 ，结 果本来 生动、机智 、充满创造 力 的整 个数学思维 过程不见 了，导致学 生 认为数学 不过是 一些纯粹 的理 论和枯燥 的运 算和 证 明，没有多少 实际用 处。现 在， 信息技术 为数学教学开创 了一个 “ 数 学实验室” ，利用 “ 几何 画板”教育平台 和 其他 工具软件 ，为学生 “ 做 ”数学提 供必 要的工具 与手段 ，让学 生可 以自主 地在 “ 问题 空间”里进行探 索， 来做 “ 数 学实验” 。学生从 “ 听”数学的学习方式 改变成在 教师 的指 导下 “ 做 ”数学 ； 过 去被动 接收 “ 现成 ” 的数 学知识 ，而现 在可以象“ 研究者” 一样 去发现探 索知识。 例如 ： 讲三 角形 内角和定理 ，以前都是 用剪纸、拼 接和度量 的方法让 学生直观 感 受，但 由于 实 际操作 起 来都 有误 差 ， 很难达 到理想 的效果。现在 利用 “ 几何 画板 ”随意 画一 个三角形 ，度 量 出它的 三个 内角并求和 ，然 后拖动三 角形 的顶 点任 意改变三 角形 的形状和大小 ，发现 ： 无论怎么变 ，三个内角 的和 总是 １ ８ ０度。 这无 疑大大地激 起学生进 一步探究 “ 为 什么 ”的欲望。 这样 既调动 了学生 的积 极性和 主动性 ，也让 学生在 问题解 决过 程 中发 现规 律 ，获得 真正 的数 学经 验 ， 而不仅仅 是一些抽 象 的数 学结论。这样 我们 也向 ： “ 一个差的老 师给人奉送真理 ， 而一个好的老师教 人发 现真理。 ”的发展 更进 了一步。 ２ ． 动 态 图象有利 于 突破教 学重点和
一 “ 学生 的数
学学 习内容的 呈现 应采用 不同的表达 方 式 ，以满足 多样化 的学 习需 求。 …‘ 数 学 课程 的设计与 实施 应重视 运用现代信 息 技术 ，改变学生 的学 习方式 ，使学生 乐 意并有 更多 的精 力投入到 现实 的、探 索 性的数学活动 中去。 ” 由于 传统教 学的局 限性 ，制约着 教 学 质 量 的 提 高 ， 即 整 合 是 提 高 教 学 质 量 和素质 教育所 要采取 的必要手段 。在经 济全球化、知识化、信 息化的当今世界 ， 需要 我们 具备 必要的信息 技术素养和 数 学 素质 。 因此 ，信息技术与数学学科的整合是 教学改革的要求，也是时代发展 的要求。 三 、 信息 １ ． 信息技 术变 “ 学数 学” 为“ 做数 学” 传 统教 育 片面 强调 逻 辑思 维 训练 ， 忽视对 观察、 实验 、想象 、猜 测等 能力 的培养 ； 忽视 学生 的 内心 活动、情感体 验和 合作 交流 ； 重视对 结果 的应 用而忽 视 对过程 的探究。 教师经 常代 替学 生思
初中数学与现代信息技术整合的体会和思考
画， 可以把剪切的形象～一形象清晰地演
学生留下生动、 逼真及深刻的印象， 使学 示出来 ， 剪切的角度由小而大变化， 不仅 生获得直观的感知， 从而激发学生的学爿 给学生以形象直观的了解， 同时开发 了他
兴趣和积极性 ， 提高学习效率 ； 同时还可
良好的条件 ， 而使学生在学 习过程 中 从
会变 、 形象直观的牛． 寺 为学生创设各种情 的主体地位得到很好的体现。
抟 化抽象为直观
用信息技术制作的课件讲课 ， 能给
生强烈的学习欲望和学习兴趣。 同时， 多 媒体形象直观的特点能突破视觉的限制， 多角度地观察对象， 并能够突出要点， 有
创设 教 学 腈景 ， 让学 生 亲临知识 的发 生与
便得到直线。 这种在原有图形基础上的动 画展示过程的方法， 让学生体验到线问的 对应关 系， 加深了对 “ 的特征的掌握。 线”
在 图形 的平 移 和旋转 中 ， 生对 图形 的特 学 征 虽然 了解 ， 在应 用上 仍 然把 握 不 准 。 但 设 计 这一 部分 时 ， 以采用 动画 显示 图形 可 的平 移 和 旋转 ， 三 角形 自左 飞入 ， 后 使 然 按 动画叠 放次 序播 放 ， 所要 平 移的三 角 将 形自 动地 缓 缓沿 着 移动 的方 向移 动 ， 学 让
发展过程， 充分揭示数学概念的形成与发 展、 数学 思 维 的过 程 和实 质 ， 示 数学 思 展
维的形 成过程 。 让学 生感 受数 学 的乐 趣 。
突破难 点， 增大容量
初 中数 学 复 习课 或 习 题 课 ， 常 适 非 合 人 机 交 互 的学 习环 境 ， 用 信 息 技 术 运 教 学 能 够 增 加 课 堂 容 量 。 师 可 先 在 电 教
信息技术与初中数学课堂教学的整合
浅谈信息技术与初中数学课堂教学的整合摘要：教师运用网络课件和专题网站等资源进行情境创设和提供信息资源,充分利用网络丰富资源的优势和网络的交互特性,进行以任务驱动的研究性学习和合作学习。
关键词：数学教学信息技术教学改革的全面展开和信息技术的深人应用,催化了课堂教学模式的变革。
本文结合新课标下初中数学课堂教学的实际,对信息技术与数学课堂教学进行整合的必要性、信息技术在数学课堂教学的优势、整合的定位和所采用的教学模式进行初步探讨。
一、整合的必要性信息技术与数学课堂教学的整合是指在数学课堂教学的过程中,把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和教学内容有机结合,共同完成课堂教学任务的一种新型教学方法。
“信息技术与课程的整合”是我国基础教育教学改革的新视点。
教育部提出了要加快信息技术教育与其它课程的整合,改革传统教学模式,培养学生的创新和实践能力。
数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术……,大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
为了适应教学改革的需要,数学课堂教学必须充分利用信息技术的优势,自觉地与信息技术进行有机的整合。
二、信息技术在数学课堂教学的优势1、信息技术变“学数学”为“做数学”现代数学教育强调要进行“问题解决”,在解决问题过程中锻炼思维、提高应用能力。
而多年来数学教学片面强调逻辑思维训练,忽视对观察、实验、想像、猜测等能力的培养;重视数学解题技巧的演练而忽视学生的内心活动、情感体验和合作交流;重视对结果的应用而忽视对过程的探究。
现在信息、技术为数学教学开创了一个“数学实验室”,利用“几何画板”、“z+z”智能教育平台和其它软件,为学生做数学提供必要的工具与手段,让学生可以自主地在“问题空间”里进行探索,来做“数学实验”。
教师可以将任务交给学生完成;学生从“听”的学习方式改变成在教师的指导下“做”数学;过去被动接收“现成”的数学知识,而现在可以象“研究者”一样去发现探索知识。
教育信息化为初中数学教学带来的改变
媒体 的信 息庞杂 ，可能会使学生陷入盲 目应对的困境 ，而对应接不暇 的信息技
术不知所措。因此 ，教育工作者在考虑
提高综 合国力和全民素质 ，培养具 有创 新精神和实践能力的新型人才的需要。
１ 初 中数学教学 初 中数学教学要 以 “ 教育要面 向现 代化 、 面向世 界、 面 向未来 ” 为指 导思想 ， 全面贯彻教育方针 ，面向全体学生 ，为 他们今后 自主 、多样 、持续发展打好必 要 的数学基础 。教学要选择有广泛应用 的基础知识和基本技能作为主要 内容 ，
信 息传 递 由一 元单 向模 式 向多元
多向模式转变 ，教学方法 出现小组法 、 讨论 法 、程序 教学法。初中数学课 堂教 学是师生的双边活动 ， 它不仅需要教 师 、
但是 ，信 息化的发展同时也给青少
年的发展带来 一定的负效应。 由能提 高信 息传 递性 。例如 ，当学生听不明 白 教师的讲 解时 ，可 以通过录像来获得直
基教 专 区
教育信息化为初中数学教学带来的改变
文／ 王 科 王 梅
摘
要： 随着信息技术 的发展 ，初 中数学教育也迈入一个新 的阶段 ，本 文通过信息技术对初 中数 学教 学产生的影响 和初 中
数学教学 中信息技术的运用两个方面对初中数学教学与信息技术的整合进行简单探讨 。 关键词： 新课程改革 初 中数学教育 信息技术
教育如何适应社会信息化时 ，不仅要使 学校 、家庭 、社会齐心协力 ，克服信息 化 的负面影响 ，更重要 的是要培养青少
年正确认识信息 的观念 。
（ 安 徽 省 阜 阳 市 颍 州 区 袁 集 镇 中 心 学 校 ，安 徽 阜阳 ２ ３ ６ １ １ ３）
２ ． １ ． ３ 对 初 中数 学 教 学 组织 形 式
现代信息技术在初中数学教学中的应用初探
易就 掌握了平移规律 ，而有的学生对 二次 函数 的概念 及具 体 含义还 不是很清楚 ，有 的学生则是需 要反复验证才 能掌握 。 这样对 于不 同的学生 ，可 以通过计算 机 自行掌握进度 ，对 于
二次 函数不 是很清楚 的学 生 ，可 以 自行 调出原来 的课件 ，对 学 习的 内容加 以巩 固 ，而对 图象 移动 规律 掌握 比较 快的 同 学 ，可 以通过课件 进行下一 部分的预 习 ，这样 ，不仅满足 了
机等 ；重设备有 ，语 音实验室 、电视录像 系统 、电子计算机 的作 用 ： 辅助系统等 。从 以上 的设备 中，我 们可 以看 出 ，几乎所有的 （ ） 一 运用多媒体动感课件营造具有吸引力 的课堂氛围 设备 ，他们都是建立在 声学 、电子学 、机械工程 学等科学技 如教 “ 圆的认 识 ”时 ，教 师可 利用 生动 的 电视画 面 、 术的基础上 ，都是现代 科学技术 的结晶 ，都具有 现代 化的特 点。 （ ）综合性 的特点 二 物理学 、教育学 、心理学 、文学 、艺术 、电子技 术、通 轻快的音乐把学生 带进唐老鸭逛 公园 的故事 场面并指导学生 观察 ，让学生凭借 视觉表象 、动觉表象 、时间表象 、听觉表 象 ，观察不 同形状 的车轮滚动 的情况 。比较 正方 形 、椭圆 、 圆形的滚动情况 ，教师适时提 出问题 ： “ 圆形 与过去学过的
西 、板书一丝不改地照搬到课 件上 ，只有 单纯文本 ，没有将 多媒体的作用发挥 出来 ，使信息技术 的优势空置 。 （ ） 二 把数学课变成 多媒体 课件 展示课 信息技术 只是教学的辅助 手段 ，但在实 际教学中 ，有些 教师刻意地追求现代 化 ，过多地使 用多媒体 ，把 一堂课 的所
讯技术 、计算机技术等诸 多学科 ，是 现代信息技术 的基础学 正方形 、三角形有什 么不 同？ 圆形轮子 的小车开起来为什么滚 科 ， 就是说 ，现代信 息技术的知识 涉及各 门学科 ，它是各 得快 ？ 也 ”引导学生把注意力集 中于 圆形边上各点与 中心的距离 门学科 的综合。就拿 电影教 学这一方式举 例来说 ，电影 ， 集 是否一样 的问题。
信息技术在初中数学核心素养教学中的实践
信息技术在初中数学核心素养教学中的实践摘要：随着信息技术手段在初中数学教学中的不断应用，数学课堂的教学效率获得了显著的提升，不仅有利于更好地实现所设定的教学目标，也有利于促进学生的全方面发展，教师要不断提高自身的教学能力，合理利用信息技术手段，促进课堂教学效率的提高。
基于此，对信息技术在初中数学核心素养教学中的实践进行研究，仅供参考。
关键词：初中数学；信息技术；课程资源；核心素养引言信息技术以其自身的优势被广泛应用于教育教学的各个领域，信息技术应用于初中数学教学也是实现教学模式改革与创新的重要需求。
实践证明，信息技术整合于初中数学课程也给数学教学带来了深刻的变革，旧的教学模式由于信息技术的引入而受到了颠覆性冲击，数学教学过程的完善与优化以及取得更好的教学效益，有赖于与信息技术的有效整合。
一、信息技术与初中数学课程整合的意义（一）创设情境，提高学生兴趣兴趣是最好的老师。
传统的初中数学课堂中有很多数字和图形，黑板上的板书很难吸引学生的注意力，再加上初中学习压力较大，会让学生处在一个紧张焦虑的状态。
信息技术能在初中数学课堂上创设生动形象的情境，通过图片、动画、音乐、视频等方式引导学生进入学习中。
学生产生了兴趣，才能更好地理解数学内容，从而主动地学习。
（二）促进学习方式的创新传统教学模式下学生机械听讲与记忆的学习方式由于信息技术与数学课程的整合而发生突破性转变，信息时代下学生可以自由通过网络获取学习资源，还可以将学习延伸与拓展到课外，实现随时随地的跨越时空的学习，形成终身受益的自主学习习惯。
如信息技术环境下的学习打破了传统意义上的课堂教学界限，学生可以随时随地利用网络终端收到教师传输的有关学习信息，接受教师的学习任务，并且可以通过网络与教师互动，在课外学习中遇到的问题可以通过网络向教师请教，与同伴在线上进行互动探究，数学学习随时都可以合作互动与自主学习。
二、信息技术在初中数学中的运用（一）创新整合理念要想提高网络教学资源与信息技术整合的效率，首要步骤就是创新整合理念，在“互联网+”理念的影响下，教师要充分认识到信息技术对资源整合的意义，不断创新整合概念，使信息技术在教学过程中能够得到更高效的利用，教师可以利用当代社交软件，如QQ、微信等加强与学生之间的联系，为学生布置相关的教学任务，利用网络云授课平台，让学生在网络上完成数学探究任务，将信息技术应用于学生学习过程中的每一个环节，通过信息技术，教师还可以在网络上组织学生进行班级活动或小组活动，让学生高效完成教学目标。
初中信息技术课程与数学学科教学的有效整合
初中信息技术课程与数学学科教学的有效整合作者：蒋文寒来源：《天津教育·中》2023年第09期在新课程改革的逐步深化中，跨学科融合教学思想的提出有效打破了各学科之间的知识壁垒，在进一步拓展教师教学思路的同时，为学生综合素质的发展提供了崭新的路径。
由此可见，跨学科教学是当前各个学科教学改革中的重要发展方向。
在初中阶段的教学中，信息技术作为一门具有综合性的教学课程，在与数学学科教学的整合中体现出了显著的教育意义，在凸显学科优势的同时，实现了教学效率的提升。
因此，教师要积极顺应新课程标准的教学要求，利用基础的数学学科教学进行信息技术课程的融合，为学生今后的综合学习和全面发展奠定基础。
一、初中信息技术课程与数学学科教学整合的重要意义在网络时代，教育领域面临着信息化发展趋势，信息技术的运用以及学生信息素养的具备至关重要。
而跨学科教学思想的普及以及教师教学思路的日益拓展，使初中信息技术课程与数学学科教学的整合成为大势所趋，并在具体的教学实践中展现出了显著的教育意义。
（一）有助于数学学科教学改革的进一步深化在初中阶段的教学中，数学作为一门基础性的课程，对其他自然学科课程的教学有着奠基作用，但是由于其抽象、枯燥的学科特点，要想获得良好的教学效果，需要教师对教学进行有效的优化与改革。
而信息技术课程教学作为提升学生信息素养的重要平台，可以在与数学学科教学的融合中营造趣味、形象的教学环境，整合丰富生动的教学资源，这就有效解决了数学学科教学改革中的难题，推动了数学学科教学改革进程的进一步发展。
（二）有助于信息技术课程教学的进一步普及随着素质教育的普及，很多没有纳入考试范围的课程教学也获得了广泛关注和有效开展，但是仍有部分学校和教师将教学的注意力集中在语文、数学、英语等学科，使初中信息技术课程的普及受到了一定的影响。
将信息技术课程与数学学科进行整合，教师和学生会在数学教学中感受到信息技术的应用优势，进而增强信息技术教学意识，从而有效促进初中信息技术课程的普及，实现信息技术课程教学有效性的提升。
信息技术教育与初中数学课堂教学整合的有益尝试
三、巧借 信息技术 的丰 富资源 ，培养 学生 的 创 新精神和 发现式学习
信 息技 术 的丰 富 资源 ， 能为 数 学教 学提 供 并展 示各 种 所需的资料 ，为所有 学生提供探 索复杂 问题 、多角度理 解数 学思想 的机 会 ，开 阔学生数学探 索 的视野 。 比如初三
几何 “ 究性 活动 ：镶 嵌 ”，可分 三个阶段进行 。第一阶 探
４ 化 繁 琐为 简 明 。计算 机 辅助 教 学 的一个 重要 出发 ．
点是更好 地实现教 学 目标 ，突破 重难点 ，提 高课堂教 学效 率。初三代 数 “ 频率 分布 ”，在传 统的教学 中，用计算机 辅助教学，简洁明 了，把６ 个数据输入Ｅ ｃ ｌ ０ ｘ ｅ ，排 序，最大
值 和 最 小值 ， 各 组 中 的 频 数 ，一 目 了然 ，用 Ｅ ｃ ｌ 能方 便 ｘｅ还
收稿 日期 ： ２ １－ １ ０ ０ ０ ０－ ５
数学 教学更加生动 活泼 ，进 而使学生深 刻体会数学 的作用 与价 值，感悟数 学的真谛 ，从中真切地感 受数学 的优 美、
力量 、统 一 性 。
作者 简介 ：李香 改，大专，中教一级 。
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墨
２ ・
段 为进入 问题情 景阶段 ，教师投影 “ 美丽 的镶嵌 世界 ”， 把 学生引进一 个五彩缤 纷的图案王 国之 中，并提 出探究 的 各种 问题 。第 二阶段为 实践体验阶段 ，学生利用 校园 网资 料 ，搜集一些 平面镶嵌 图案，在教 师的启 引下， 由简单到 复杂 ，逐步探 究各种 问题 ，并总结规律 和归纳结 论。第三 阶段 为表达交 流阶段 ，每组学生把探 究成果贴在 “ 的成 我
引起学生 的 自豪感 ，而且对 函数 概念理解 非常透彻 。
初中数学课堂教学与信息技术的深度融合
初中数学课堂教学与信息技术的深度融合摘要：当今社会，飞速发展的信息技术给初中的数学课堂带来了很大的影响和变化。
信息技术产业强力的推动了数学高效课堂的构建。
为了能够更好地融合信息技术和初中数学课堂教学，使其达到相辅相成的作用，这就要求老师要找到信息技术和课堂教学的契合点，并以此基础深入钻研，逐渐地推送信息技术和传统数学教学的深层次的结合。
本文主要围绕：“运行信息技术手段，把传统的教学情境生动化，抽象的知识具体化，单一的评价多元化，作业批示迅速化”等多个方面，浅谈初中数学课堂教学与信息技术的深度融合。
关键词:信息技术;初中数学;深度融合1、借助信息技术优势提高初中学生对数学的兴趣众所周知，兴趣是学生能够深入学习的前提条件，如果具有浓厚的兴趣则可以确保其可以主动地投入更多的精力和时间放在学习上，这样的学习行为可以取得事半功倍的成效。
而数学作为一门逻辑性十分强的课程，大部分的学生在学习中都会遇到或多或少的困难，而这同时也就导致很多学生都会产生抵触这一学科的心理。
我们想要有效地解决这一问题，那么就要求老师能够在讲课的过程中利用好信息技术来讲述知识点，提高学生对这一课程的兴趣，打消其认为数学课堂死板的固有印象，防止其陷入抵触数学学习的死循环中。
所以，需要在数学课堂中加入信息技术的成分，让一些抽象死板的概念更加地生动形象，引导学生从心理上喜欢上这些知识点，喜欢上数学这一学科，提高学习的热情。
简单的举例来说，在初中的数学课堂学习点、线、面、体之间的关系时，老师就可以利用信息化的优势，把这四者之间的关系多元化地展示给学生，发挥动画以及动态特效的特点，让学生更加深入地了解和学习这一知识点。
可以利用计算机通过动画的形式将点、线、面组成不同的几何体，如此一来不但可以提高学生的兴趣，还能够更加深入地掌握这些知识点。
此类通过信息技术结合数学课堂教学的方式能够提高学生的理解能力，让枯燥死板的数学课堂教学变得生动灵活。
通过提高学生兴趣的方式，让其产生渴望学习的想法，并引导其在观看动画和特效的过程中多加思考，提升学生的学习效率。
新课标下信息技术与初中数学课堂教学的结合应用分析
新课标下信息技术与初中数学课堂教学的结合应用分析作者：马昌三来源：《中学课程辅导·教师通讯》2016年第17期【内容摘要】目前，随着我国新课标教育改革事业的推进，新一轮的教育教学改革逐渐全面开展，信息技术的应用也不断扩大。
新课标下信息技术与初中数学课堂教学的结合应用，成为提高初中数学课堂教学效率的重要方式之一。
如何结合初中数学教学的实际情况，积极的开展新课标下信息技术与初中数学课堂教学的结合应用研究，有利于提高学生学习数学知识的效率。
本文将简要分析，新课标下信息技术与初中数学课堂教学的结合应用方面的相关内容，旨在进一步促进初中数学教学水平的提高。
【关键词】新课标信息技术初中数学课堂教学结合应用随着新课标教学改革的发展，对初中数学教学的质量也提出了更高的要求。
新课标下信息技术与初中数学课堂教学的结合应用研究，成为初中数学教学中的重要探究问题之一。
初中数学教师应在结合学生的实际学习情况，发挥信息技术的教学优势，引导学生更加有效的学习数学，才能进一步实现高效的数学教学课堂。
因此，在初中数学教学中，数学教师应积极的探究如何将信息技术与初中数学课堂教学巧妙的结合在一起，最大限度的提高学生学习数学的效率。
一、新课标下信息技术与初中数学课堂教学结合应用的重要性在初中数学课堂教学中，信息技术与初中数学课堂教学结合应用，主要是将信息几乎是、信息资源与数学教学资源进行巧妙的结合，共同完成数学教学任务。
在新课标教学改革的背景下，如何将信息技术与数学教学有机的结合在一起，提高学生的数学学习效率，是初中数学教学中非常重要的探究问题之一。
数学教师可以利用信息技术的优势，通过多媒体设备进行课堂教学，使学生可以通过多种教学形式感受到学习数学的乐趣，从而促进其主动的参与到数学课堂教学活动中。
因此，在初中数学课堂教学中，数学教师应在结合学生学习能力的基础上，积极的探究信息技术与初中数学课堂教学结合应用，并将其应用到具体的教学活动中，提高数学教学课堂的质量，更好的促进学生全面的学习数学知识。
例谈信息技术与初中数学教学深度融合——以《二次函数的图象和性质》教学设计为例
例谈信息技术与初中数学教学深度融合——以《二次函数的图象和性质》教学设计为例摘要：当今社会是一个机遇与挑战并存的时代。
在信息时代，促进教育与信息技术的深度融合已成为我国教育发展的主要趋势。
作为连接基础数学教育与高等数学教育的重要桥梁，有效促进初中数学教学与信息技术的深度融合至关重要。
本文将结合具体的教学实践，探析数学教育与信息技术深度融合的有效教学措施。
关键词：初中数学；信息技术；教学措施；深度融合1.引言信息技术对我国教育产生了重要影响，在关键时刻将推动教学效率的提高。
在初级中学数学教学中，由于数学学科要求学生具有较强的综合分析能力，促进初中数学教学与信息技术的深度融合，可以促进初中数学教学的创新，促进学生数学学习效率的提高。
然而，由于信息技术的发展有着明显的两个方面，教师很难有效地促进初中数学教学与信息技术的深度融合。
为此，编辑将从具体的教学实践出发，总结激发学生学习兴趣的措施，探索有效的教学模式，培养学生的创造性思维、合作探究精神和信息的收集、分析和利用能力。
二、推进初中数学教学与信息技术深度融合的优势首先，整合教学资源，防止教学资源浪费。
在当前初中数学教学环境中，教学资源的不平衡普遍存在，不仅反映在发达城市和欠发达城市，也反映在公立学校和私立学校。
信息技术的应用有效地在各个学校架起了一座无形的桥梁，通过这座桥梁，各个学校的教学资源可以有效地共享，有效地整合了初中数学教学资源。
第二，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性。
在传统的数学教学模式下，学生被迫接受教师的课堂教学，学习内容长期没有变化，导致初中数学课堂对学生缺乏吸引力。
为促进初中数学教学与信息技术的快速融合，借助信息技术的灵活性，学生可以了解数学知识点的多样性，有效地激发学生学习数学的兴趣，提高学生的学习动机。
最后，它有助于传播学生的思想，促进学生的全面发展。
在初级中学数学教学过程中，由于单一的教学模式，许多学生在接受数学内容的学习时，往往无法调动自己的思维，完全跟随教师的教学理念学习，从而导致数学学习效率极低的初级中学。
教育信息化背景下初中数学智慧课堂的实践与探索
教育信息化背景下初中数学智慧课堂的实践与探索作者：孙凤鸣来源：《启迪与智慧·上半月》2024年第06期摘要：信息技术快速发展，使得教育信息化成为当前教育改革的重要内容。
初中数学作为基础教育的重要组成部分，也应与时俱进。
智慧课堂是教育信息化的重要体现，更是教育改革和发展的必然趋势。
基于此，文章对教育信息化背景下初中数学智慧课堂的建设进行了探讨，阐述了智慧课堂在此背景下的构建意义，详细描述了智慧课堂的实践措施，旨在为教育工作者提供实用的指导和建议。
关键词：教育信息化；初中数学；智慧课堂；实践与探索数字化技术的广泛应用不仅改变了人们的生活方式，而且促进了教育的发展。
多媒体、互动式学习平台和在线教育等新兴的教育形态为学生提供了更加个性化、灵活和高效的学习方式。
智慧课堂强调技术与教学的完美结合，借助现代化的信息技術手段，为教师和学生创造了更加互动、开放和创新的学习环境。
可以说，智慧课堂不仅为学生提供了丰富多彩的学习资源，而且有利于促进学生主动学习。
1 教育信息化背景下初中数学智慧课堂的构建目的1.1满足学生的个性化学习需求教育信息化背景下，初中数学智慧课堂的构建可以满足学生的个性化学习需求。
在智慧课堂中，教师可根据每位学生的学习风格，为其提供个性化的教学内容和方法，并利用先进的学习管理系统和算法，自动追踪和分析学生的学习进度，相应地调整教学内容和难度，确保每位学生都能在合适的节奏下展开学习。
智慧课堂也为学生提供了丰富多样的教学资源，如视频、动画、互动游戏等，学生可以根据自己的兴趣和需求，选择适合自己的资源进行学习，他们不再是被动地接受信息，而是主动参与学习、探索和解决问题，这能培养他们的自主学习能力和批判性思维。
1.2提高学生的课堂活动参与度数字化技术为初中数学智慧课堂提供了丰富的教学工具和方法，这有助于提高学生的课堂活动参与度，从而使学习过程变得更加生动、有趣和有效。
教师使用数字工具，如电子白板、学生反馈系统和在线互动游戏，可以使课堂变得更加生动有趣，从而激发学生的参与热情。
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信息技术教育和初中数学课堂教学整合的有益
尝试
信息技术教育与初中数学课堂教学的有效整合,必将改变课堂教学的模式、课堂教学手段,促进教师教育思想的转变和教育观念的更新。
信息技术的交互性,激发学生学习数学的兴趣和充分体现学生的主体作用;信息技术提供的外部刺激的多样性,有利于学生对数学知识的获取与保持;巧借
信息技术的丰富资源,培养学生的创新精神和发现式学习。
论文:初中数学,信息技术,整合,运用,效果
在知识更新、信息爆炸、科学技术迅速发展的今天,数学教学工具有了划时代的突破,数学教学从单一的教学逐步入声、图共存的多媒体教学时代。
计算机网络技术和多媒体技术以不可阻挡之势快速走进中学数学课堂教学领域,它必将改变课堂教学的模式、课堂教学手段,促进教师教育思想的转变和教育观念的更新。
下面根据数学教学中的实践经验,谈谈初中数学教学中多媒体教学的几点尝试。
一、巧借信息技术的交互性,激发学生学习数学的兴趣和充分体现学生的主体作用
1、人机交互是多媒体计算机的显着特点,多媒体计算机可以产生出一种新的图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式,而且可以立即反馈。
这种交互方式对于数学教学过程具有重要意义,它能有效地激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈
的学习欲望,因而形成学习动机。
2、人机交互有利于发挥学生的主体作用,有利于激发学生自主学习的积极性。
传统的数学教学,教师是主宰,学生是配角,从教学内容、教学方法、教学步骤,甚至练习作业都是教师事先安排好的,学生只能被动参入这个过程。
而优秀的多媒体课件所提供的交互式学习环境中,学生可以按照自己的学习基础,学习兴趣来选择所学的内容的深浅,来选择适合自
己水平的练习作业。
初中数学复习课或习题课,特别适合人机交互的学习环境,
因为初中数学教师完全有能力制作这类课件,从前置知识复习,精选例题讲解,到巩固练习作业,每一教学环节都可以设置成不同的层次,学生根据自身情况,选择性地进入相应层次,当然还有机会进入高一层次。
这种交互性所提供多种的主动参与活动,就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件,从而使学生能真正体现出学习主体作用。
二、巧借信息技术提供的外部刺激的多样性,有利于学生对数学知识的获取与保持
信息技术提供的外部刺激是多种感官的综合刺激,它既能看得见(视觉),听得着(听觉),还能用手操作(触觉),这种多样性的刺激,比单一地听老师讲解强得多。
同时信息技术的丰富性、交互性、形象性、生动性、可控性、参入性大大强化这种感官刺激,非常有利于知识的获取和保持。
1、化无形为有形。
初中数学理性知识成分太重,传统的教学只片面强调逻辑思维训练,缺乏充分的图形支持,缺乏供学
生探索的环境,于是只能靠学生的死记和教师的说教了。
比如,初三几何“点的轨迹”,学生最终会知识“轨迹”是一
些直线或射线,但学生对“轨迹”是毫无想象力的。
《几何画板》能有效地解决这一问题,它显示的“点”一步步地动态有形地组成直线或射线,旁边还能显示轨迹中“点”的条件,这种动态的有形的图形是十分完整的,清晰的,它远远超出
老师“把轨迹比喻成流星的尾巴”。
2、化抽象为直观。
初中数学的概念教学是教学中的难点,学生几乎被动地从教师那里接受数学概念,只有靠强化记忆知道概念的共性和本质特征。
初三代数“函数”,就是一个典型的概念教学,关键是让学生对“对于x的每一个值,y都有唯一值与它对应”,有一个明晰直观的印象。
运用多媒体的直观特性,分别显示解析式y=x+1,数学用表中的平方表,天
气昼夜变化图象,用声音、动画等形式直观地显示“对于x
的每一个值,y都有唯一值与它对应”,最后播放三峡大坝一期蓄水时的录相,引导学生把水位设为y,时间设为x,就形成了y与x的函数关系。
不仅引起学生的自豪感,而且对函数概念理解非常透彻。
3、化静止为运动。
运动的几何图形更加有效地刺激大脑视觉神经元,产生强烈的印象。
初中几何《圆》这一章,各知识
点都是动态链接的,许多图形的位置发生变化,图形间蕴藏的规律和结论是不变的。
熟悉《几何画板》的教师,无一例外会用《几何画板》来演示“圆幂定理”,即相交弦定理→割线定理→切割线定理→切线长定理,鼠标一动,结论立现,效果相当好。
其实象“垂经定理”、“圆心角、弧、弦、弦的弦心距关系定理”等等,需要用“翻折”“旋转”“平移”等知识证明的定理,都可用《几何画板》动态揭示知识的形成过程。
有些题目,不经意用鼠标移动一个点,图形变化了,结论仍然成立,比如:图形中移动C点或E点始终有
CE∥DF
4、化繁琐为简明。
计算机辅助教学的一个重要出发点是更好地实现教学目标,突破重难点,提高课堂教学效率。
初三代数“频率分布”,在传统的教学中,教师引着学生在“60名女学生身高”数据中,找最大值,最小值;再分组;一个一个地数出每组中数据的个数;计算频率;绘频率分布表,画频率分布直方图,既繁琐又费时。
用计算机辅助教学,简洁明了,把60个数据输入Excel,排序,最大值和最小值,各组中的频数,一目了然,用Excel还能方便地绘出柱状图,类似频率分布直方图。
若教师重点讲透步骤、方法和道理,把非智力过程交给计算机处理,这样才能提高课堂效率。
培养学生运用信息技术的能力,是信息社会对基础教育的需要,也是教育面向现代化的需要。
三、巧借信息技术的丰富资源,培养学生的创新精神和发现式学习
信息技术的丰富资源,能为数学教学提供并展示各种所需的资料,包括文字,声音,图片,视频等,能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境,为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会,开阔学生数学探索的视野。