基于Web2.0的PLE结构模型构建研究

基于Web2.0的PLE结构模型构建研究[摘要] 个人学习环境是近几年随着Web2.0的出现而发展起来的虚拟学习环境新取向。

本文在分析PLE国内外文献及PLE网站的基础上，阐述了PLE的概念和产生背景、基于Web2.0的个人学习环境结构模型构建，并在该模型指导下开展基于iGoogle的个人学习环境构建和课程教学应用实践。

[关键词] 个人学习环境；PLE；Web2.0；结构模型；iGoogle《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出：“面向未来国力竞争和创新人才的需要，努力为每一名学生和学习者提供个性化学习、终身学习的信息化环境和服务。

”[1]创新人才培养需要为学习者提供个性化、支持学习者终身学习的学习环境。

加拿大在线学习环境研究者Stephen Downes 认为：“社会学习网络正在逐渐成为学习的核心要素。

这样的社会来临时，个人面对的是一个多种网络组成的学习环境，它更加不确定。

但唯一能够确定的，就是建立自己身边的学习环境，也就是个人学习环境。

”[2]个人学习环境（Personal Learing Environment，PLE）是指在自主学习、终身学习和非正式学习理念指导下，支持学习者自主确立学习目标，并根据目标聚合学习内容、服务、工具和关系，管理学习过程，评价学习绩效，实现学习者个性化和终身发展的新一代虚拟学习环境。

一、个人学习环境的产生背景——三个需求和一个支持（一）PLE是学习者在信息社会中实现终身学习的需求在“知识爆炸”的信息社会中，知识成为人类的核心资产，知识创新成为社会发展进步的主要动力源泉之一。

知识产生、传播、利用和消亡的速度越来越快，知识总量呈螺旋式上升趋势。

面对知识时代的挑战，学习者需要具备的最为重要的技能就是持续学习的能力。

学校不再是唯一的教育场所，教师不再是唯一的知识源泉，知识生产者和消费者的传统界线逐渐消融，学习者从知识的消费者（Consumer）变成与知识生产者（Producer）相结合的“产消者（Prosumer）”。

[3]在这种情况下，学习者需要一个比学校更大的平台，在内需的驱动下，通过个性化的终身学习和自主学习获得可持续发展，成为一个善于解决问题、善于学习的人。

个人学习环境的建立正是学习者实现终身学习的迫切需求和重要途径。

（二）PLE是实现个性化学习的需求学习科学的研究表明，每个人的学习风格各异。

其中的“异”不仅存在于不同的人，还存在于学习者在学习的不同阶段，即在不同情境、不同学科、不同知识领域、不同层次的学习和思考方式也有所差异。

个性化学习需要发现并尊重每一个学习者的个性，根据学习者的特质来提供个性化学习内容、学习工具和服务，而这正是PLE的关键研究热点。

（三）PLE是虚拟学习环境自身发展的需求从总体上看，虚拟学习环境主要服务并受制于传统授课和知识结构化的课程教学体系。

学校教育及虚拟学习环境的应用倾向于放之四海而皆准的“均码”模式[4]。

然而，这样的模式已经难以适应知识创新时代的学习需求，对更高的学习效率和质量的追求共同推动虚拟学习环境发生根本性变革。

因此，学习环境本身需要考虑学习者的个性化和终身学习的流动性，延续学习者的学习经历和轨迹，搭建正式学习与非正式学习的桥梁。

虚拟学习环境走向“个性化、非正式和终身化”的发展需要催生了“个人学习环境”这一新取向。

（四）Web2.0对个人学习环境理念和技术的支持基于Web2.0的PLE是一种理念上的变革，以学习者为中心，以微内容为基础。

同时，也是技术上的变革，参与性的系统架构能更好地体现理念上的变革；博客、Wiki、SNS社会网络、社会书签、RSS、社会聚合器等Web2.0技术的单一应用或多个聚合有效支持个性化知识库和个人学习网络的建立。

因此，需要思考在这种新理念、新技术支持下的个人学习环境的构建，以及在这样的新环境支持下的教与学活动。

使学习者通过自主构建和应用PLE，在信息社会中更好地实现个性化学习、自主学习、协作学习和终身学习。

PLE的出现引起了教育技术学界诸多学者的高度关注。

研究者从不同的视角对PLE展开探究，取得了不少成果。

例如对于PLE的概念界定日渐清晰，理论基础研究得到重视，结构和功能越来越明确，实现技术趋于成熟，应用案例日益增加……但是，对PLE的研究仍存在不少问题，需要研究者从理论分析和实践应用两个层面对其进行深入探索，包括PLE结构模型的理论建构、PLE的技术实现和应用效果等方面。

二、基于Web2.0的个人学习环境（W-PLE）结构模型构建模型是对现实世界的事物、现象、过程或系统的简化描述，或是对其部分属性的模仿。

[5]结构模型是模型的主要表现形式之一，用于反映系统的结构特点和因果关系，是研究复杂系统的有效手段。

对于PLE的建立和应用而言，其结构模型是研究PLE的逻辑起点，具有极为重要的意义。

笔者在PLE结构模型研究过程中遵循的是“解构—重构”的原则和方法，即从“功能”分析入手确定“结构”，从“结构”解构形成“要素”，从“要素”重新整合建构新的PLE“结构模型”；遵循的技术路线是PLE功能分析→PLE核心要素分析→PLE结构模型建构。

（一）PLE的功能分析1. PLE能够支持学习者自主制定和管理学习目标Jonassen指出，学习是一种需要意志的、有意图的、积极的、自觉的和完成意义建构的实践。

[6]该实践包括互动的“意图—行动—反思”活动。

学习者在PLE 的学习，是在内需驱动下以目标为导向，构建个性化学习环境并开展以个性化的自主学习和社会化的协作学习为主要学习策略的学习活动，在社会化网络中开展协作对话，对学习环境进行参与性设计和知识的社会建构，以知识管理活动为表现，积累学习经验和人际联系，把“个人认知放在更大的物理和社会的情境脉络中”，[7]实现个性化学习和终身学习。

因此，支持学习者自主确定学习目标是设计PLE的关键。

学习者还需要在PLE的支持下管理学习目标，通过反思修改学习目标，指导学习活动，促进意义制定过程。

因此，在个人学习环境中，“意图—行动—反思”这一三角模型可改为“目标—活动—反思”的意义制定过程模型（如图1所示）。

2. PLE能够支持学习者开展学习活动PLE支持的学习主要是知识管理活动，是在知识的“获取与集成”、“共享与传播”和“应用与创新”过程中建立以微内容为主的知识库和以人际网络为主的学习社区（如图2所示）。

PLE不同于学校LMS，更强调学习者的自主性；PLE中的学习活动更注重学习者对知识的管理和其在PLE中的流动。

为了便于对学习流程的设计和体现学习者内部的学习活动，很多学者把知识管理流程化并归纳为几个核心流程，[8][9][10]用于分析学习活动：知识获取→知识保存→知识共享与传播→知识应用→知识创新，即学习过程是学习者对知识获取与集成、共享与传播、应用和创新的过程。

日本知识管理专家野中郁次郎提出SECI模型，认为知识创造包括群化（也称社会化，Socialization）、外化（Externalization）、融合（也称综合，Combination）和内化（Internalization）等四个显性知识和隐性知识相互转换的动态过程。

[11]学习过程实际上是知识管理过程，学习活动实际上是知识管理活动，是隐性知识与显性知识的不断转化，而学习的效果正是在这种螺旋上升的转化过程中得以呈现。

3. PLE能够支持学习者建立学习网络（共同体）学习者在个人学习环境中担任多重角色，具有不同的联系度，构成个人学习网络。

个人学习环境中存在着大量的社会网络，这些社会网络基本上属于符合幂律分布的无标度网络（Scale-Free Network），少数节点往往是拥有大量连接的强联系；而大部分节点却属于很少连接的弱联系，但由于包含了更多的结构洞，故能更好地利用多样化资源的优势，综合各种异质知识，实现知识的创新。

4. PLE能够支持学习者主动配置学习资源、工具和服务任何学习活动都需要有相应的资源、工具和服务来加以支持，PLE支持下的知识管理活动也是如此。

大多数传统的学习环境只注重提供教师预先形成的相对静态、孤立和封闭的学习资源，学习者只能被动接受，无法主动配置和管理，以便更好地使用，难以适应不同学习者的个性化需求；同时，还缺乏培养学生高级思维能力的学习工具和学习服务。

这些不足需要在PLE设计、建构时得到修正，以支持学习者回归学习的本源，实现个体的全面发展。

（二）PLE的基本要素分析通过对乔纳森提出的30个传统教学与以学生为中心的学习环境关键字、[12]英国教育传播与技术局提出的学习环境的个性化结构[13]等文献，以及Future PLE模型、[14]“Ray’s PLE”模型[15]等二十多个国内外PLE应用模型的分析，形成PLE区别于其他虚拟学习环境所应具备的六个特征：个性化、自主性、社会性、分布性和聚合性、动态性。

[16]活动理论认为活动系统包含三个核心成分（主体、客体和共同体）和三个次要成分（工具、规则和劳动分工），[17]次要成分主要体现在学习环境与核心成分的支持和联结上。

在对国内外PLE应用模型的分析中发现，尽管模型不同，但从活动系统角度考虑，基本上都包括学习共同体、学习资源、服务和工具等四大要素（如图3所示），普遍缺乏对PLE中的学习工具、资源、服务支持下包括构建学习环境本身在内的学习活动的考虑。

（三）基于Web2.0的个人学习环境结构模型建构1. PLE的R-A-E模型PLE属于虚拟学习环境的一种，可以看作是一个学习系统，荷兰学者D.Kooper提出的学习系统R-A-E模型认为学习系统由角色（Role）、活动（Activity）和环境（Environment）等三个要素组成。

结合前面的分析，参考IMS 的LD标准[18]中关于学习单元模型[19]的定义，PLE中的角色、活动和环境的组成如下。

（1）PLE中的角色，主要包括学习者、教师、同伴/学习群体，构成学习共同体。

（2）PLE中的活动，主要是知识管理活动，包括知识的获取与集成、知识的共享与传播、知识的创新与应用。

（3）PLE中的环境主要包括工具、资源和服务。

2. 基于Web2.0的PLE结构模型在图1至图3的基础上，从理论上推演基于Web2.0的PLE（以下简称W-PLE）结构模型（如图4所示）。

W-PLE结构模型主要由三大部分组成。

（1）外围的大圆形：表示个人学习环境的支撑和基础，由工具、服务和资源等三个核心部分组成，围绕着学习者及其学习活动提供学习必需的资源（以微内容为主）、服务和各种学习工具，通过聚合使学习者可以专注于个人所整合的PLE中学习。

（2）核心的圆形：表示个人学习环境中的学习共同体，主要由学习者、教师和包括学习伙伴、学习群体在内的同伴等三个核心部分组成，由他们构成了PLE中的主要角色。