新课程背景下初中化学探究实验教学探索
浅谈新课程理念下初中化学实验教学的几点尝试
２ ． 线 路 的 走 向
比赛一般提供两种型号的电缆 ， 分别为强电信号线 （ 粗 线） 和弱电信号线 （ 细线 ） ， 为了避免强弱电信号互相干扰 ， 所有的弱电信号从右边接线槽引至接线区，所有 的强点信号 从左边接线槽引至接线区。 四 、系统检查
１ ． 冰 箱 系统 的检 查
（ １ ）在断电的情况下 ，将压缩机 、电磁阀，传感器 以 及门灯的接线柱分别与实训台上对应的接线柱相连接 ，然后 接通电源 ， 压缩机起动 ， 在电磁阀的控制下给冷冻室供液 ， 同时冷藏室传感器检测冷藏室温度 ，当高于设定值时，电磁 阀断电，开始给冷藏室供液 。即检查时需要看到电磁 阀能够 不断地在通电与断电状态之间转换 ， 若不能切换则存在问题。
一
、
转变教学观念 ，树立创新教育的实验教学指导思想
（ １ ）抽真空的方法普遍采用低压单测法 ，这种方法工 艺简单 、操作方便 ， 但 高压测 的气体受 毛细管 流动 阻力 的 影响 ，高压测的真空度会低于抵押测的真空度 ， 所 以整个 系统达到所要求 的真空度 的时间会 比较长 ，为保证抽 真空 的质量 ，也可采用二次抽真空法 ，在一次抽真空结束后 ， 向系统 内注入一定量 的制冷剂 ，使其与系统内残留的空气 混合 ，待排 出后 ，在进行第二次抽真空 ， 从 而达到减少残
新课程背景下化学实验教学的高效性探究
新课程背景下化学实验教学的高效性探究摘要：随着新课程改革的深入，实验教学在化学中的地位提高了，教师对实验也相应地重视起来。
但现实的教学中仍然存在实验教学低效或无效的现象，针对这种现象，笔者对新课程教学中如何提高实验教学的高效性作了一些探讨。
关键词：化学实验实验教学高效性新的课程理念要想在教材编写和教学实践中贯彻落实，都离不开化学实验的有效实施。
作为教育研究人员和一线教师，我们必须重新审视化学实验在新课程中的地位和价值，认识化学实验的教学功能，使化学实验教学高效化。
一、中学化学实验教学的现状1.教师讲实验多，学生做实验少教师讲实验多，学生做实验少是中学普遍存在的一个现象。
这一方面受客观条件所限制，比如，许多学校没有实验室或实验室不健全，不是缺仪器就是少药品，无法开展正常的实验教学；另一方面，也受主观条件所制约，比如，许多教师观念陈旧，认为做实验麻烦又浪费时间，不如讲实验效果来得快，再加上学校教学管理措施不到位，这也导致了实验教学不能正常地开展。
2.“照方抓药”的多，动脑思考的少在实验过程中，许多学生习惯于“照方抓药”，只是单纯进行模仿或重复提前准备好的实验内容，而不去用心分析、思考，对实验过程中出现的异常情况更是束手无策。
此种状态之下，何谈调动学生思维的主动性，又何谈通过实验发展智力和培养能力。
3.验证性实验多，探究性实验少教师安排的实验中，多是用以帮助学生理解并巩固其所学知识的验证性实验，而适合学生能力培养的探究性实验却很少。
这说明教师对化学实验的价值和化学实验能力的内涵认识不足，对运用自然科学方法论使学生掌握科学方法和科学探究过程的重要意义缺乏理性思考。
4.课内实验多，课外实验少一些条件较好的学校虽然能保证开足开齐课本实验，但联系生活实际的课外活动实验却很少开设。
生活中有丰富的实验题材，有效利用这些实验素材组织学生探究，是激发学生学习兴趣，培养学生观察能力、分析问题和解决问题能力的一个很好的途径，但它却被我们的学校、教师所忽视。
新课程背景下初中化学探究性实验教学
让学生 自主探索 、 发现 、 问题 。 解决 学素养 为宗 旨” ， 的 足替代传统实验 教学的最佳 趋 向于完善 、 深化。 这样学生与学生之间不仅能 的求知欲 ，
模式 ，是培养学生创新思维和实践能力 的重要 展示 自己的想法见解 ，还能让 学生真正学会学 学会思考 、 学会创造 ， 为学生终 身学习的发 手 段。如何 在初 中化 学实 验教 学 中有效 开展 习 、
的实验教学 中，教师应努力为培养学生 自主探 革 目标 是倡 导学生主 动参与 、 勤于动手 、 于探 学生对探究性 的教学模式 有个 感性初步认 识 ，。 乐
究 在课堂上要创 究， 着重培养学 生的创新意识和实践能力 ， 在新 了解探究性 教学的过程 ， 通过合作 交流 ， 互相启 ： 、 创新能力必须积极创造条件 ， ，激发学生强烈 课程标准理念下 ， 探究教学是 以“ 高学生的科 发 、 提 互相 吸 收 、 相 补 充 、 相 纠 正 ， 认 识 逐 渐 设生动有趣 的情境来启发诱导 ． 互 互 使
察、 分析、 讨论 ， 出空气中氧气 的含量 ， 得 体验到 空气是多种物质组 成的混合物。 在这 个过程 中 ，
放的状态 ， 自由发挥想象 ， 可 而不是被教 师操纵
探究 ， 是让学生参与体验科学探究的活动 ， 学 生看到 了自己的实验 成果 ，心里感到由衷高
激发了学习的兴趣和创造的热情 ， 培养 了学 的机器 ， 教师 只是不断给予学生指示 的领路人 ， 所以化学探究性实验教 学的首要设计就是呈现 兴 ，
探究 性实 验教学 ， 是当前化学教 育面临 的重要 展 奠定 基 础 。
课题。
一
１ ． 问题情境 ， 创设 培养观察能力
科学是严谨 的学 问，需要及时分析 实验 过
初中化学实验的探究性教学研究
５ 应 当让 学 生充 分 掌 握 一 些 必 要 的数 据 处 理 软 件 ， 解 如 何 ． 了 搜 集信息和处理信息．
（ ） 师 应 当学 会 如 何 更 好 地 合 作 二 教
化 学 实 验 素 养 得 不 到 提 升 ， 其 体 现 在 发 展 科 学 探 究 能 力 以 尤
及 科 学 素 养 的 培 养 上 ． 着 新 课 改 的 口号 吹 向 教 育 界 ， 们 尤 随 人
中 ， 科 学 探 究 的思 想 融 人 到 教 学 过 程 中 ， 将 会 大 大 提 升 学 将 这 生 们 学 习 的 兴 趣 ． 此 之 外 ， 为 指 导 老 师 ， 师 应 当 充 分 认 除 作 教 识 到在 指 导 学生 进 行 探 究 性 实 验 的 时 候 ， 须 以 探 究 为 先 ， 必 学 习 为先 ， 须 具 备 一 定 的 科 研 能 力 ， 能 够 对 实 验 进 行 有 目 必 才 的 ， 计 划 的分 配 ． 此 ， 学 教 师应 当力 争 成 为 研 究 能 力 强 有 因 化
２２ 第１ ０年 期 １
腿嬲 ・ 验 索褥 实 探
初 中化 学 实验 的
■ 朱
摘要 ： 目前 ， 中化 学探 究 性 实验 教 学还 没 有 得 到 教 师 们 初 充分注意 ， 因此 本 文 中 ， 者 会 对 新课 标 下 初 中 化 学 实验 教 学 笔
的 变 化 以 及 新 课 标 对 于 教 师 的 要 求 两 个 方 面 进 行 深 入 的 分
生 的科 学 素 养 ， 新 能 力 和 探 索 精 神 的 培 养 ， 实 验 教 学 创 使 真 正 成 为 培 养 学 生 科 学 素 养 的 重 要 环 节 ， 素 质 教 育 能 真 使
新课程背景下初中化学创新实验教学策略探究
教学篇•教学创新创新是亘古不变促进社会发展的主题，只有创新才能进步。
新课程背景下，创新是推动教育事业不断发展的重要动力，更是教学质量与效果提升的关键。
实验教学是初中教学重要组成部分，是培养学生实践探究能力、创新意识与创新能力的重要教学手段。
所以，在新课程背景下，不断探索研究出创新性初中化学实验教学策略是化学教育工作者面临的重点难题。
一、化学实验对于化学教学的重要意义（一）提高学生学习兴趣教学素材大多源自于课本上的内容，课程较为单一且不具创新性。
化学实验通过丰富多彩的实验现象，丰富教学手段。
实验想象丰富多彩，能够最大化地提升学生学习兴趣[1]。
而化学原理与动手能力相结合，则可提高学生对化学的学习兴趣，学生学习体验更加真实。
（二）化学实验直接呈现教学重难点生活与化学息息相关，可以说大多数的化学原理与实验现象都源自于生活，而化学学科凭借单纯的反应式、原理等内容展开教学，原本内容丰富的化学知识就显得单薄，学生学习效率降低。
而化学实验的开展，将一些复杂的反应机理直观地呈现，学生直观感受与体验下，学习效率明显提高。
（三）提高学生探索精神进步离不开质疑，所以质疑是学科进步的基础，探索则是为了更好地解决质疑，加深学生对知识的印象。
化学实验教学下，教师指导、点拨学生，学生思维的方式发生转变，同时教师及时鼓励学生进行探索，调动学生学习积极性，促进学生化学思维的形成[2]。
二、初中化学创新实验教学（一）情景化课堂的创设化学涉及的知识非常广泛，动手实践性强，是以自然为基础的学科。
新教材增加了探索实验内容，在实验操作中活跃课堂氛围的同时，还提高了学生的实践能力与思维能力。
在实际教学中，教师可根据教材内容创设相关的教学情景，让学生自主动手操作，激发学生学习兴趣，培养学生动手能力与探究精神，从而促进学生全面发展。
如学习《溶液》知识点时，教师可通过相关教学情景的创设实现教学目的，教师向学生展示4种不同颜色的溶液，提出问题：“这些溶液的组成成分有哪些？各自的特点是什么？有什么用途？”问题提出，学生好奇心被激发，教师引导学生以小组形式展开讨论与实验[3]。
新课改背景下初中化学教学中存在的问题及对策研讨
新课改背景下初中化学教学中存在的问题及对策研讨1. 引言1.1 新课改对初中化学教学的影响随着新课程改革的不断推进，初中化学教学也面临着一系列新的挑战和机遇。
新课改强调培养学生的创新思维和实践能力，注重学生的自主学习和探究精神。
这种教学理念的改变对于传统的初中化学教学带来了深刻的影响。
新课改要求教师更加关注学生的学习兴趣和能力培养，要求教师在教学过程中更加注重学生的个性化发展。
这对于传统的以课本为中心的教学模式提出了新的挑战，需要教师更加灵活和多样化地引导学生学习，激发学生的学习兴趣和积极性。
新课改要求教材内容更新及时，更加贴近时代和实际应用。
传统的教材内容往往滞后于时代发展和科学进步，不能满足学生的学习需求和实际应用。
如何及时更新教材内容，提高教学质量成为新课改下初中化学教学中的一大问题。
新课改对初中化学教学提出了更高的要求和挑战，需要教师和教育管理部门共同努力，不断探索和创新，推动初中化学教学向更加高效和优质的方向发展。
2. 正文2.1 教材内容更新不及时导致教学内容滞后教材内容更新不及时导致教学内容滞后，是当前初中化学教学中存在的一个主要问题。
随着科学技术的不断发展和新知识的不断涌现，教材内容的更新速度和质量显得尤为重要。
由于教材编写、审核和发行的繁琐程序，以及资金、人力等资源的限制，导致很多教材更新不及时，仍停留在过时的知识体系上，难以满足学生的学习需求。
教材内容更新不及时不仅影响了学生对最新科学知识的掌握，也影响了教师的教学水平和教学质量。
老旧的教材内容无法引导学生适应时代发展的要求，导致教学内容与时代脱节，使得学生无法获得及时的科学知识，甚至某些错误或已被淘汰的知识会误导学生。
解决教材内容更新不及时导致教学内容滞后的问题，首先需要加强对教材编写、审核和更新的管理，建立健全的教材更新机制。
应注重教材内容的前瞻性和实用性，及时吸纳新的科学知识和研究成果，保证教材内容的准确性和权威性。
也需要加大对教材编写者和审查者的培训力度，提高他们的专业水准和责任意识，确保教材内容的科学性和先进性。
初中化学教学中实验教学的创新模式探索
初中化学教学中实验教学的创新模式探索一、引言化学是一门以实验为基础的学科，实验在初中化学教学中具有举足轻重的地位。
通过实验教学，学生可以更好地理解和掌握化学知识，提高动手能力，培养科学探究精神。
然而，传统的实验教学存在一些问题，如教学方法单一、实验设备不足、学生参与度不高等。
因此，探索新的实验教学创新模式显得尤为重要。
本文将从教学理念、教学内容、教学方法、教学资源等方面对初中化学教学中实验教学的创新模式进行探索。
二、教学理念创新1.重视学生的主体地位：教师在实验教学中应尊重学生的主体地位，让学生成为实验的参与者而不是旁观者。
教师可以通过设置有趣的问题、引导学生自主设计实验方案等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
2.注重培养学生的探究能力：实验教学不仅是让学生掌握化学知识，更重要的是培养学生的探究能力。
教师可以通过设计探究性实验，引导学生自主探究，让学生在探究过程中体验科学探究的过程和方法。
三、教学内容创新1.引入生活化实验：将生活中的化学现象与实验教学相结合，可以激发学生的学习兴趣和求知欲。
例如，通过实验探究食醋和纯碱的作用，让学生了解酸碱反应的原理。
2.增加趣味实验：趣味实验可以提高学生的兴趣和参与度，让学生在轻松愉快的氛围中学习化学知识。
例如，通过趣味魔术“烧不坏的手帕”，让学生了解燃烧的原理和灭火的方法。
四、教学方法创新1.多媒体辅助教学：利用多媒体技术可以生动形象地展示化学实验的过程和现象，帮助学生更好地理解和掌握化学知识。
例如，通过动画模拟化学反应过程，可以帮助学生理解复杂的化学反应原理。
2.小组合作实验：小组合作实验可以培养学生的团队协作能力和动手能力。
教师可以将学生分成不同的小组，让学生共同完成实验任务，互相帮助、互相学习。
3.实验教学与理论教学相结合：在实验教学中，教师可以将理论知识与实验教学相结合，让学生在实验中加深对理论知识的理解和掌握。
例如，在实验前先进行理论知识讲解，让学生了解实验原理和操作方法；在实验后进行总结和归纳，帮助学生巩固所学知识。
初中化学教研专题案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，初中化学教学越来越重视培养学生的核心素养。
实验探究教学作为一种有效的教学方法，在培养学生的科学素养、创新精神和实践能力方面具有重要作用。
本文以“初中化学实验探究教学”为专题，通过分析实验探究教学在初中化学教学中的重要性，结合教学实践，探讨如何有效开展实验探究教学，提高学生的核心素养。
二、案例主题基于核心素养的初中化学实验探究教学实践三、案例目标1. 提高学生对化学实验探究的兴趣，培养学生的科学素养；2. 培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质；3. 优化实验探究教学策略，提高化学教学效果。
四、案例实施过程1. 实验探究教学设计（1）明确实验探究主题：根据教材内容和学生实际情况，选择合适的实验探究主题，如“物质的溶解性”、“气体的制取与检验”等。
（2）设计实验探究方案：制定详细的实验步骤、实验器材、实验现象等，确保实验的可行性和安全性。
（3）制定实验探究评价标准：从实验操作、实验现象、实验结论等方面制定评价标准，以全面评估学生的实验探究能力。
2. 实验探究教学实施（1）导入新课：通过图片、视频、故事等形式，激发学生对实验探究的兴趣，引出实验探究主题。
（2）分组实验：将学生分成小组，每组负责一个实验项目，确保每个学生都能参与实验探究。
（3）实验操作：指导学生按照实验步骤进行操作，强调实验安全，培养学生严谨的科学态度。
（4）实验现象观察与记录：引导学生观察实验现象，记录实验数据，为后续分析、总结提供依据。
（5）实验分析与总结：引导学生对实验现象进行分析，得出实验结论，培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
3. 实验探究教学评价（1）学生自评：让学生反思自己在实验探究过程中的表现，找出不足，提出改进措施。
（2）小组互评：小组内互相评价，取长补短，共同提高。
（3）教师评价：教师根据实验探究评价标准，对学生的实验探究能力进行评价，并给予针对性的指导。
五、案例反思1. 实验探究教学要注重激发学生的兴趣，引导学生主动参与实验探究。
初中化学实验探究(6篇)
初中化学实验探究(6篇)第一篇：初中化学实验课优化设计探究【内容】化学实验是初中化学教学的重点内容，其对于培养学生的科学素养，提升化学教材质量有着重要的作用。
因此如何优化设计初中化学实验课程是关键。
本文将对初中化学实验课的优化设计原则进行论述，并据此探究初中化学实验课的优化设计策略，以供广大教师参考。
初中化学；实验课；优化；设计一、初中化学实验课的优化设计原则1.可行性原则初中化学实验课的设计首先应确保实验的切实可行，并选择可以满足实验所需的实验仪器、设备、药品以及方法等要求的实验室，以为初中化学实验教学的顺利展开提供保障。
2.科学性原则初中化学实验应确保实验原理、方法、操作程序遵循化学原理以及科学实验研究方法的原则，这也是优化初中化学实验课的重要前提条件。
3.安全性原则在化学实验教学的过程中，应严格确保化学实验的安全，杜绝一切实验安全事故的隐患。
因此，教师应全面提升化学实验安全意识，在选择实验操作设备、方法或仪器时应尽量避免使用具有毒性的物品以及危险性的实验仪器或设备。
除此之外，教师在实验教学时还应做到规范、正确、熟练的操作，这样方能充分保证化学实验的安全性。
4.简易性原则在进行实验教学时，教师应尽量简化实验装置与实验流程。
如若化学实验装置或流程太过复杂，不仅增加了操作的难度以及实验的失败率，还会容易分散学生的注意力。
因此，教师在确保实验教学质量的前提下，应尽可能的简化实验装置与方法。
二、初中化学实验课的优化设计策略1.精心设计化学课堂实验精心设计化学课堂实验室提升化学实验教学效率的重要途径。
如何在有效的课堂时间内，合理设计化学实验，加强对学生的引导，对学生化学学习兴趣的激发以及学生实验概念与技能的掌握有着重要的作用。
因此，教师在设计化学课堂实验时应注意以下几点：①化学实验应突出教学重难点，并对学生有启发作用；②应符合学生的认知情况；③尽量控制实验过程；④尽可能的让学生体验到化学的奥妙之处。
如，在演示瓶吞鸡蛋这一实验时，教师可先往一集气瓶中注满CO2，接着将NaOH溶液注入集气瓶中，并快速将一个剥皮煮熟的鸡蛋放置于瓶口处，此时将会出现鸡蛋被吞进瓶内的现象。
初中化学探究性实验教学的研究结题报告
初中化学探究性实验教学的研究结题报告随着化学新课程的推进，我校在实施过程中遇到了新的问题和困难，尤其是在探究性实验方面。
为了解决这一问题，我们立了《初中化学探究性实验研究》课题。
经过几年的实践和研究，我们在化学教学中取得了一定的成绩，并提出了如下报告。
一、课题提出的背景1）化学实验是初中化学教学中十分重要的一种教学手段，可以帮助学生获得化学知识、掌握实验技能，激发研究兴趣、培养实验能力。
然而，在新课程中，探究性实验作为化学教学的基本要求，需要逐步加强学生的探究性实验和自主探究的实验，以体现学生的创新思维和实践能力。
2）随着松原市进入国家化学新课程标准实验区，原有的实验教学方式已经显示出不足之处。
为了增强学生的主动性、能动性和独立性，我们需要开展化学探究性实验的教学与研究，以促进化学教学走向素质教育之路。
初三学生刚开始研究化学时，对化学仪器和实验基本操作都不太熟悉，因此进行探究性实验几乎是不可能的。
在教学过程中，老师可以为学生设计探究性实验报告，其中包括“发现问题—提出问题—作出假设—设计方案—进行实验—交流讨论—归纳总结—得出结论”的内容，然后进行演示实验。
通过实验报告和老师的示范实验，学生可以感知实施探究性实验的一般方法。
比如，在第一节课上，老师常常会给学生演示镁条在空气中燃烧的实验。
当学生第一次观察老师演示实验时，他们往往会感到兴奋却又无序。
为了让初学者成功地开始观察和思考化学实验过程，老师应该为他们提供对未知实验的示范引导，让他们感知化学探究实验的神秘与魅力。
例如，探究性实验——镁条的性质，老师可以先告知学生镁是一种重要的金属，然后提出问题：镁可能有哪些性质？与平时常见金属的性质有什么相同和不同之处？接着，老师可以帮助学生作出假设，并制定实验方案：观察镁带的外观、试试看是否容易被折弯、扭断、用砂纸打磨镁带等。
在进行实验时，学生需要观察现象并作好记录。
最后，老师可以帮助学生分析、归纳和证实或否定猜想，并进行交流和讨论，得出结论：镁的性质是可以在空气中燃烧。
浅谈新课程下初中化学实验探究性教学
使他们 身心处 于最佳活 跃状态 ， 极 学探究的方法和过程 ， 富学生探 究活动的亲 积 丰 以来， 以学生发展为本的教学理念 已深入人心 ， 性思 维 ， 直 实 提高学生的科学素养和创新能力 。 培 养 学生的创 新精神和 实践 能力 已成为 当前 主动 的 投 入 实 验 ， 到得 出 共 同 的 结 论 ： 验 身经历 ，
初 中物理 实验教学 应抛弃 以往 的讲 述式
实验教学 ， 改变 以往“ 师教得枯燥 、 教 学生学得
乏味” 的现象 ， 真正分好组 ， 引导学 生能动手 、 思考 、 出问题 和质疑 ， 提 并能解决问题。 那么在
应要求 学生充 分理解某个 实验为 什么要这 样 象描述不够 准确 。应着力 避免此类 现象 的发 分组实验中要掌握 好哪几个重要环节 呢 ， 笔者 生， 要求学生在做实验 的过程 中把看 到的现象 安排 ， 只有这样才能提高学生 的实验能力 。 认为着重要做好以下几个方 面的工作。 或得到的结 论随时记录下来 ， 实验结束 后加以 三、 认真核实数据 。 不能凑结果 加强预习。 让学生有 目的走进实验室
一
物理实验课上 ， 也有一部分学生不预习实
不 少 学 生 在 实 验 过 程 中 常 常 会 得 到 不 一
整理。
到胸有成竹 ， 实验的过程 中才不会 出错 。
二、 规范操作 。 按 不违背操作规程
重做一次实验 ，虽然这样看上去实验失败 了， 国物 资 出版 社 ，０ ６ １． ２０ （ ）
学校教 学的重点任务之一。探 究性实验 因其培 室 用石灰石 （ 大理石 ） 稀盐酸 反应制取 二 或 跟 养学生动手能力及创新 能力 方面的优势 ， 已逐 氧化碳最适合。让学生体验到成功实验带来 的
新课程背景下初中化学探究课的实践和思考
课题实 、课题活 、课题新 。探究课题的发掘途径 和
邓敏 ： 课程 背景下初 中化 学探 究课的实践和思考 新
方法很 多，一般可以从以下几个途径入手 ：从教
利 １ 掘 ；从 化 学 史 料 中 寻 找 ；从 生 活 题 材 中 ， 挖
一
张 揉 成 一 团 分 别 用 火 点燃 ，哪 一 个 燃 烧 更 旺 盛 ？
第５ 卷第２ 期 ２０ 年 ６ ０ ９ 月
常州市广播 电视大学学苑
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｏ ａ ｇ ｈ ｕ Ｒａ ｉ ＆ Ｔｅｅ ｉｉ ｎ Ｕｎ ｖ ｒ ｉ ｏ ｒ ａ ｆ Ｃｈ ｎ ｚ ｏ ｄ ｏ ｌ ｖ ｓｏ ｉ ｅ ｓ ｔ ｙ
ＶＯ１ ５ Ｎｏ． ． ２ Ｊ ｎｅ． ０ ９ ｕ ２０
构建和 实施具有探 究性质的课 堂教 学模式 ，让学生 自己去发现 解决问题 ，让学生的学 习由被 动 变主 动，从 学习中找到 乐趣 ，真正成 为学习的主人 。
关键词 ： 课程 化学 探究 新 性教学 实践 思 考
前苏联教育学家赞可夫指 出： “ 让学生 自己 去寻求 问题的正确 答案 ，不仅对他们领会知识和 掌握技巧 ，而且对他们发展都有重要意义 。” 新
从而让学 生 自已得 出使燃烧更充分 的条 件 ：氧气浓 度愈 高 ，燃 烧愈充分 ；燃 烧时 与空气 接触面愈大 ，
燃 烧 愈 充 分 。探 究 使 学 到 的 知 识 更深 刻 ，提 升 了学
提炼 ；从化学实验中选择 ；从学生模棱两可 的问
题 中选 取 。 通 过 探 究 这 种 生 动 活 泼 的学 习方 式 培 养学 生 追 求 真 理 的 情 感 态 度 ， 同时 提 高 化 学 课 的
气是一种单一成份 的物质至发现空气 中的各种成
新课程背景下初中化学“式教学模式”
新课程背景下初中化学“探究式教学模式”探析苏霍姆林斯基指出:“研究性学习是指学生在教师的指导下,以类似科学研究的方法去获得知识和应用知识的一种学习方法”。
它着眼于对知识的主动探求,强调学生自主地参与类似科学研究式的学习活动。
以学生学习的自主性、探索性为基础,通过亲身经历获取知识,并养成良好的科学精神和科学态度,掌握科学方法,最终培养解决问题的能力。
研究性学习有两个途径,一是研究性课程的学习,二是研究性学习在各学科教学中的渗透。
笔者在中学化学教学中进行了引导研究性学习的各种探索和实践,认为“启发引导,自主探究”的课堂教学模式,对促进学生学习方式的转变有现实意义。
一、“探究式”的课堂教学模式构建（一）“探究式”的课堂教学模式是以素质教育理论为指导,以学科知识为载体,以学会求知、学会做人、学会创造、主动发展、培养个性为宗旨,在教师创设的情境中,以再发现为学习方法,通过学生自我探索和学习活动,发现规律,掌握基本的科学研究方法,提初能力的情境化的教学模式。
（二）“探究式”教学模式的基本包括以下三个环节：1、引发问题创设学习的情境,提出要探究的问题或引导学生发现并提出探究的问题;2、探索研讨让学生对收集、整理的资料,进行分析、判断,探究得出结论;3、总结提初引导学生对初步结论开展交流、补充和完善,归纳出严谨、正确的规律。
（三）“探究式”教学模式的教学型式：1、假设论证式引导学生提出设想、设计实验、探究讨论或实验、观察实验、证实或反驳设想,达到知识的掌握并培养科学态度与科学方法。
2、归纳探究式教师提出要解决的问题、学生实验、观察实验、类比思维、分析得出结论、归纳总结”,达到知识的理解和掌握。
（四）“探究式”的教学原则：1、启发性原则在教师的启发下,提出问题、分析问题、解决问题;2、自主性原则在教师的帮助下,学生自主探究逐步成为学习的主体;3、参与性原则激发学生学习兴趣,力争全体学生参与全方位的学习过程;4、探究性原则在教师的引导下,学生动手,动口,动脑;5、合作性原则师生之间、生生之间相互交流、协作,共同探究。
新课程背景下初中化学实验教学的实践与思考
第2l卷第3期新乡教育学院学报2008年9月Ⅸ：21：№：圣墨墅她堡蛩理咝娶墅笪螋垡塾螋罂，垄坚新课程背景下初中化学实验教学的实践与思考秦璐(新乡市第十二中学，河南新乡453000)摘要：化学是一门以实验为基础的学科。
化学上的许多理论和定律都是从实验中发现归纳出来的，化学理论的应用、评价也有赣于实验的探索和检验，实验方法是化学不可缺少的研究手段。
新课程改革将科学探究作为突破口，科学探究是一种重要的学习方式，同时也是中学化学课程的重要内容，它对发展学生的科学素养具有不可替代的作用，而化学实验是科学探究的重要形式。
关键词：化学实验；探究活动；创新精神；实践能力中图分类号：G633．8文献标识码：A文章编号：1672．3325(2008)03-0155-02作者简介：秦璐(1970-)，女，河南新乡人，中学二级教师。
研究方向：中学化学教学。
新课程标准提倡学生独立进行或合作开展化学实验研究。
通过化学实验充分激发学生的学习兴趣和进取精神，帮助学生通过探究形成化学概念、理解化学基础理论、掌握化学知识和技能，培养学生的科学态度和价值观，帮助学生发展思维能力和训练实验技能，从而达到全面提高学生科学素养的目的。
一、对新课程标准下的中学化学实验的认识新课程理念的核心是“让学生在知识探索的过程中，在知识、学法、人文等方面得到发展”。
倡导自主、合作、探究的学习方式，通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发他们学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变。
教师应注重启发学生放飞思想，不要牵制学生的思维，要鼓励他们积极主动地参与，创造性地学习，培养学生的创新精神和实践能力。
在新课程标准中，“化学实验”作为一个独立的模块有别于以往教材的处理，其重要地位得到突出。
二、开展化学实验教学要注意的问题在新课程标准下，化学实验教学有了更为突出的作用。
因此，抓好实验教学是化学教学中十分重要的内容。
那么，在开展化学实验教学过程中要注意哪些问题呢?笔者认为可从以下几个方面去考虑：收稿日期：2008-08q61．加强思想认识，重视实验教育功能的发挥激发学习兴趣、体验科学探究、训练可行方法、学习化学知识、学会团结协作是化学实验的主要教育功能。
新课程背景下初中化学探究教学及评价研究
力。 二 、 探 究 教 学 的 组 织 和 实 施
生和 发展 ，同时也应 有 利于 教 师创造 性 地进 行教 学 。教 材 内容 的组织 应多 样 、生动 ，有 利 于学 生探 究 ，并 提 出 观察 、实验 、操 作 、调查 、讨论 的 建议 ２ ０ １ １修 订 版 《 义 务 教育 阶段 化 学 课 程 标 准 》 仍 然
和 指导作 用 ，关 注探 究方 案 中科学 方 法的 教育 等
９５ ＜＜ Ｎｅ ｗ Ｃｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
（ ２ ）探究 方案 的类 型 。实 验探 究 法 、查 阅资 料探 究 法 、调 查访 问探究 法 、交 流讨 论探 究 法 、推理 分 析探 究 法 、独 立 探 究 法 、指 导探 究 法 、合 作 探 究 法 、课 堂 探
培 养 学 生 基 本 的 科 学 态 度 、观 念 和 方 法 ２ ． 实 践 性 。根 据 初 中 学 生 的 认 知 特 点 ，探 究 教 学 必
略 ：搜索 知识 、回忆 经验 、交流 讨论 、查 阅资料 、类 比 分 析等 。 ３ ． 指导 设计 方 案 。 （ １ ）探究 方案 的设 计 要点 。充分 发挥 学 生 的 主观能
Ｎ ｅ ｗＣ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍＲ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ： ， ， ） ９ ４ ｌ 教 研 新 干 线 新 课裎 背 景 下 刀 化 学 探 究 教 学
及 评 价 研 究
◇安 徽 省 砀 山县 第 五 中学 王 锋
摘 要 ：在 初 中化 学教 学 中进行 探 究教 学是 学 生有 效 获得 知 识 与技 能 、深 刻 体 验 学 习过 程 、形成 科 学
新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究
新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究【摘要】本文探讨了新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究。
在分析了研究背景和研究意义。
接着在讨论了新课程标准下初中化学课堂教学的特点，有效教学方法与策略，教师角色的转变，学生学习动机和兴趣培养，以及跨学科整合和实践教学的重要性。
最后在结论中进行了结论总结，并展望未来研究方向。
通过本文的研究可以帮助教师更好地开展初中化学课堂教学，提高教学效果，培养学生的学习动机和兴趣，促进跨学科整合和实践教学的发展。
【关键词】关键词：新课程标准、初中化学、教学、特点、方法、策略、教师角色、学生学习动机、兴趣培养、跨学科整合、实践教学、结论总结、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景化学作为自然科学的一门重要学科，随着社会的不断发展和科技的不断进步，对化学知识的需求也日益增长。
而随着新课程标准的实施，初中化学课程也面临着新的挑战和机遇。
为了更好地适应新课程标准的要求，进一步提高学生的学习效果和学习兴趣，开展对新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究显得尤为重要。
研究背景中，我们需要关注新课程标准对初中化学教学的影响，了解新课程标准下初中化学课堂教学的要求和特点，探讨如何更好地调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣和学习动力。
也要关注教师在新课程标准下的教学角色转变，促进教师在课堂教学中更好地发挥作用，引导学生积极参与学习，激发学生的学习热情。
只有充分认识和理解新课程标准对初中化学教学的要求和意义，才能更好地指导和促进初中化学课堂教学的有效开展。
1.2 研究意义初中化学课程是中学教育中的重要组成部分，针对当前新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究具有重要的意义。
研究意义主要体现在以下几个方面：随着新课程标准的实施和教育教学理念的更新，初中化学课程的教学方法和内容也在不断变化和完善。
通过对新课程标准下初中化学课堂教学的研究，可以及时了解最新的教学理念和方法，为教育教学改革提供参考和支持。
新课标背景下初中化学创新教学策略研究
新课标背景下初中化学创新教学策略研究引言一、背景分析1.新课标的要求新课标明确了教育教学的宗旨，提出了“强调学生主体地位，以学生为本”的教育理念，强调学生要成为具备多种能力的全面发展的人。
针对化学学科，新课标将培养学生的思维品质、科学素养和实践能力作为教学目标。
2.学生的特点作为初中生的学生，其认知水平和认知能力还处于发展阶段，他们需要通过感知、认知、实践等环节去获得化学知识，因此教学策略需要充分考虑到这些特点。
3.教学资源的丰富性随着科学技术的不断进步，化学实验室设备也越来越先进，这些资源的丰富性为化学教学的改革提供了条件，并且提升了学生的学习兴趣。
二、教学策略的研究与应用1. 引入案例教学法案例教学法是以真实的案例为教学载体，让学生根据案例对化学知识进行理解、归纳、总结。
教师可以结合生活中的化学应用案例，如环境污染、资源回收等，让学生通过解决问题的方式来学习化学知识，提高学生的实践能力。
2.开展实验教学实验是化学教学中的重要一环，能够让学生亲自动手操作，了解实验现象的特点，加深对化学知识的理解。
针对新课标的要求，教师可以设计一些生动有趣的实验，让学生在实践中学习，提高他们的动手能力和实践能力。
3.使用多媒体教学手段随着信息技术的发展，多媒体教学手段得到了广泛的应用。
教师可以利用多媒体资源，如化学动画、模拟实验等，帮助学生更好地理解抽象的化学知识，从而激发学生的学习兴趣。
4.进行课外拓展活动结合化学知识，开展一些课外拓展活动，如化学实验室开放日、化学知识竞赛等，能够给学生提供更多的实践机会，加深学生对化学知识的理解。
5.促进学生的主动学习在教学过程中，教师应该引导学生积极主动地参与学习，让学生在学习化学知识的过程中培养自主学习的能力，增强科学素养。
三、教学策略的实施与效果分析在实施新的教学策略后，教师可以通过以下几个方面对教学效果进行评价：1. 观察学生的学习状态教师可以通过观察学生的学习状态来评价教学效果，如学生的学习积极性、思维活跃程度、实践能力等。
初中化学新课程中的实验教学初探
２５ ３ ） ２ １ Ｉ
新 课 程标 准 要 求 化 学 教 学 要 改 变 传 统 应 试 教 育 的模 式 ． 化 学 教 师要 实 现 角 色转 换 ，改 变 以 教 师为 中心 的满 堂灌 的现 象 ， 现 以人为 本 、 实 以学 生为 中心 的素 质教 育 。 初 中化 学实 验 在 教 学 中 ， 果忽 视 学 生 的主 体地 位 ， 无 疑问 ， 不能 有 效地 培 如 毫 就 养 学生 的创 新 能力 与实 践 能 力 。那 么在 初 中化 学新 课 程 的实
１ ２ ８
没 有通 人 过量 的一 氧化 碳 直 到玻 璃 管冷 却 ． 黑色 的铁 会 又 变成 红棕 色 物 质 。教 师这 时 候应 该 引 导学 生 积极 思 考 ， 学 生思 考 让 出 现这 一 现象 的原 因。 再如 ， 向澄 清 的石 灰 水 中通人 二 氧化 碳 气 体 ， 澄 清 的 石 灰水 变 浑浊 ， 有 的学 生 通 人 过量 的二 氧 化 使 可 碳 后 ， 浊 的石 灰 水 又变 澄 清 了 ， 是 为什 么 呢？ 浑 这 教师 应要 求 学 生 自己先 解 释 ， 果解 释 不好 ， 以组织 学 生讨 论 ， 教师 不 能 如 可 但 直 接讲 解 ， 因为 这些 都 是让 学 生思 考 、 达 的好 机会 。 表 五 、 设让 学 生 动 手 实验 的 机 会 创 眼看 千 遍 不 如 手做 一 遍 。因 此 ， 初 中化 学实 验 教 学 中 。 在 我 们要 创 设 更 多 的 让学 生 动 手 做 实 验 的机 会 ．让 学 生在 具 体 的 实验 操 作 中理 解 化 学 原 理 ， 实 验 操作 中发 现 知 识 ， 而 锻 在 从 炼他 们 的 实践 能力 ， 高 他 们 的科 学 素质 。 提 在 化 学 教学 中 ． 师在 充 分 调 动 了 学 生观 察 、 教 思考 问题 的 积 极 性 后 ， 要 为学 生 创 设 更多 的实 验机 会 。 生 也从 内心 深 就 学 处 渴 望 亲 自实 验 。因 此 ． 学 生 动 手 实验 的机 会 ， 提 高 化学 给 是 实 验 教 学质 量 的重 要措 施 。 教 学 实践 表 明 ， 生 最 乐 意 做 的 就是 探 究 性 的 实验 ． 学 如果 让 学 生总 是 做 那 些 早 已知 道 结 论 的 验 证 性 实验 ，学 生 的积 极 性 很 难 被 调 动 起 来 ． 不 要 说 培 养 他们 的 创 新 能 力 了 ． 此 ， 更 因 新课 程 教 学 大 力倡 导 学 生 多做 探 究 性 的实 验 。 事 实 上 ． 生 做 探究 性 实验 的成 功 率 可 能不 是 很 高 ， 其 学 尤 是在 开 展 探究 活 动 的起 始 阶段 ， 败 率很 高 ． 的 是 因为 学 生 失 有 的操 作 能 力 ． 的 是 因 为学 生 的时 间 不 够 ． 学 生 没有 很 强 的 有 但 “ 利 观 ” 也 不 害 怕 自己 的观 点 被 实 验 推 翻 ， 们 还是 喜 欢 去 名 ， 他 探 究 ， 是 因 为学 生 有 体验 科 学 探 究 的 内在 需 要 。 这 教师 不 仅要 珍 惜 学 生这 种 探 究 科 学 的 积极 性 ，而 且 应 该 尽力 去 创 设 更 多 的让 学生 探 究 科 学 的 机 会 ，从 而培 养 学 生 的 创新 能力 与 实践 能 力 。比如 探究 溶 液 的 溶解 能力 ． 多 学 生不 能 很 好地 控 制溶 很 剂 的量 与 温 度 的 关 系 ， 许 学 生 不能 得 到 正 确 的 结论 ， 学 生 也 但 体 验 了探 究 学 习 的 过 程 。让 学 生 体 验像 科 学 家那 样 探 究 的过 程 ． 实 验教 学 的 主要 目的 。 是 在 组 织 学生 进 行 补 充 的探 究 实 验 活 动 的时 候 ，教师 要 尽 量贴 近 学 生 的生 活 ， 与学 生 的 日常 生 活 紧 密联 系 ， 目的在 要 此 于激 发 学 生 参 与 活动 的热 情 ，也 有 利 于调 动 学 生 参 与 实验 活 动 的积 极 性 比如 ， 讲授 溶 液 的酸 碱 度 时 ， 拿 一杯 用 水 稀 在 我 释 了几倍 的醋 与 没 有 被 稀 释 的 醋 ，问学 生 ：哪 杯 醋 的酸 性 更 强 ？用 什 么 方 法 进行 确 定 ？部分 学 生 说用 酚 酞 ， 有学 生 说 用 也 紫 色 石 蕊试 液 。学 生 经 过 争论 ，都 认 为 用 紫 色 的石 蕊 试 液 较 好 ， 果 他 们通 过 实 验 发 现 ， 结 两杯 醋 显 出 的红 色一 样 。学 生 惊 呆 了 ． 本无 法 确 定 谁 的 酸性 更 强 。由此 我创 设 了 让学 生 再思 根 考 ， 探 索 的机 会 。经 过 激 烈 的讨 论后 ， 生终 于想 出 了用 测 再 学 量 醋 的ｐ Ｈ值 的 方法 来 进 行 判 断 。这 是 根 据学 生 已有 的生 活 经 验． 引发 学 生 探 究 的 例子 ， 比直 接 引 入 的教 学 效果 好 。 远 六、 开展 多种 形 式 的课 外 探 究 实验 活 动 学 生 的第 二 课 堂 ， 课 堂 教 学 的 延 伸 ， 何 一 门 学 科 ， 是 任 仅 凭 课 堂 教 学 完成 教 学 任务 是 远 远 不 够 的 。 此 ， 中化 学 的实 因 初 验 教 学 ， 要 重 视第 二 课 堂 。事 实 上 ， 分 化 学 实 验 更适 合 于 也 部 学 生 课 后 探 究 。课 后 探 究 的 最 大 优 点 是 不 受 时 间 的 限制 ， 比 如 ． 究
初中化学教学教研课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的深入推进，化学教育越来越重视培养学生的实验探究能力。
实验探究能力是化学学科核心素养的重要组成部分，它不仅有助于学生理解化学知识，还能激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
然而，在实际教学中，由于种种原因，学生的实验探究能力培养存在一定的问题。
因此，本研究旨在探讨初中化学教学中的实验探究能力培养策略，以提高学生的化学素养。
二、课题研究的目的和意义1. 目的（1）探讨初中化学实验探究能力培养的有效途径，提高学生的实验探究能力。
（2）优化化学教学策略，促进学生全面发展。
（3）为化学教师提供教学参考，提升教师的教学水平。
2. 意义（1）有助于提高学生的化学素养，培养创新精神和实践能力。
（2）有助于教师更新教育观念，改进教学方法，提高教学质量。
（3）有助于推动化学教育改革，促进教育公平。
三、课题研究的内容和方法1. 研究内容（1）初中化学实验探究能力培养的现状分析。
（2）影响初中化学实验探究能力培养的因素分析。
（3）初中化学实验探究能力培养的策略研究。
（4）实验探究能力培养在化学教学中的应用研究。
2. 研究方法（1）文献研究法：查阅国内外相关文献，了解实验探究能力培养的理论基础和研究现状。
（2）调查法：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生、教师和学校在实验探究能力培养方面的实际情况。
（3）实验法：设计实验探究活动，观察学生在实验过程中的表现，分析实验探究能力培养的效果。
（4）案例分析法：选取典型案例，分析实验探究能力培养的成功经验和存在的问题。
四、课题研究步骤1. 准备阶段：明确研究目的、内容和方法，组建研究团队，制定研究计划。
2. 实施阶段：（1）现状调查：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生、教师和学校在实验探究能力培养方面的实际情况。
（2）实验探究能力培养策略研究：根据现状调查结果，结合相关理论，提出实验探究能力培养的策略。
（3）实验探究能力培养在化学教学中的应用研究：设计实验探究活动，观察学生在实验过程中的表现，分析实验探究能力培养的效果。
初中化学教研科研课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的深入推进，初中化学实验教学作为培养学生科学素养、提高学生实验操作能力的重要途径，越来越受到教育部门的重视。
然而，在实际教学中，部分教师对实验探究教学的认识不足，教学方法单一，导致实验教学效果不尽如人意。
因此，本研究旨在探讨初中化学实验探究教学策略，以提高实验教学效果，促进学生全面发展。
二、课题研究的目的和意义1. 目的（1）通过研究，总结初中化学实验探究教学的有效策略，为教师提供教学参考。
（2）提高学生的实验操作能力、观察能力和思维能力，培养学生的科学素养。
（3）促进教师的专业发展，提升教师的教学水平。
2. 意义（1）有助于推动初中化学实验教学改革，提高实验教学效果。
（2）有助于培养学生的创新精神和实践能力，为国家培养更多优秀人才。
（3）有助于促进教师的专业成长，提升教师的教学水平。
三、课题研究的内容1. 初中化学实验探究教学现状分析（1）教师对实验探究教学的重视程度分析。
（2）实验探究教学方法的运用情况分析。
（3）学生实验探究能力的发展情况分析。
2. 初中化学实验探究教学策略研究（1）创设情境，激发学生学习兴趣。
（2）明确实验目的，指导学生掌握实验方法。
（3）引导学生自主探究，培养学生的实验操作能力。
（4）注重实验结果分析，提高学生的观察能力和思维能力。
（5）开展实验交流活动，培养学生的团队协作能力。
（6）运用现代教育技术，丰富实验教学手段。
3. 初中化学实验探究教学评价策略研究（1）建立多元化的实验探究教学评价体系。
（2）注重过程性评价，关注学生实验探究能力的提升。
（3）加强教师评价，提高教师实验教学水平。
四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅相关文献资料，了解国内外初中化学实验探究教学的研究现状。
2. 调查法：通过问卷调查、访谈等方式，了解教师、学生、家长对实验探究教学的看法和建议。
3. 实验研究法：在实验教学中，运用所提出的实验探究教学策略，观察学生的实验操作能力和学习效果。
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新课程背景下初中化学探究实验教学探索江西省修水县散原中学ABC 332400摘要：化学实验探究教学方式,为学生提供发现和解决问题的机会，与之对应的学习是始于问题，归结于问题。
学生通过查阅资料,寻求解决问题的途径；设计解决问题的实验方案；通过实验进行观察，最终解决问题。
实验探究教学方式对发展学生多种能力尤其是创新能力具有重要意义。
本文从探究式实验教学的优点、探究式实验教学的策略、探究式实验教学的效果三个方面进行了阐述。
这种教学方式充分体现了新课程理念，为学生的终身学习奠定了基础。
关键词化学教学实验探究创新能力初中化学虽是化学教育的启蒙教育阶段，就其内容而言不仅涉及到化学学科体系中的各项基础知识、基本技能，还延伸到了社会和家庭。
随着新课程改革的深入，化学教学已经从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化。
因此，如何充分利用实验这一载体，在初中化学实验教学中培养学生主体意识、增强科学探究能力、实事求是科学态度和敢于创新的探索精神成为当前化学课程改革的关键。
我在教学中根据化学学科特点和学生实际尝试采用实验探究教学方法，即根据所学内容在科学知识和社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种探究情境，通过学生自主、独立发现问题，实验、操作、调查、信息搜集和处理，表达与交流等探索活动，来获得知识技能、情感态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习过程。
实践证明，在化学探究性学习中，巧用实验方法去探究各种情境事件，能有效激活化学的知识储备，具有明显的开放性。
一、实验探究教学的优点所谓实验探究教学是指学生在教师的引导下，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过发现问题，做出假设，自己设计实验方案，进行实验操作验证假设是否成立，然后进行归纳、总结规律的一种教学模式。
其基本结构为：问题—假设—设计实验方案—实验操作—结论—应用。
它具有下述三大优点：1．有利于培养学生的学习兴趣孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
在初中化学教学中实施实验探究教学是培养学生学习化学兴趣的有效途径。
因为实验本身就能引发学生浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲望。
实验兴趣是认知兴趣中重要的一种。
只有当学生通过亲自探究实验现象产生的原因和规律时所形成的兴趣才具有一定的稳定性和持久性。
实践证明，实验探究教学既可促使学生形成对化学学习的持久兴趣，同时又可激发学生的求知欲。
探究《二氧化碳的性质》的一节课中，我根据教学重点设计实验，提出富有启发式的问题，引导学生积极思维。
将课堂搬到实验室，把演示实验与学生分组实验有机结合起来。
2．有利于突出学生的主体作用传统初中化学教学实验多为验证式实验，先由教师演示实验，然后学生观察现象，并归纳物质的性质，这样学生只是被动，消极的知识接受者，没有积极思维和创新，也没有探索的目标和方向。
而实验探究教学则是在足够的时间和空间范围内，由学生在教师的引导下，查找资料，设计实验方案并进行实验操作，对实验的事实加以分析并做出结论。
在这样的学习氛围中，学生就能真正感受到自己是学习的主人，是课堂教学活动的主体，由此激发其主动参与的热情，变“要我学”为“我要学”。
在《质量守恒定律》一课的教学中，教师普遍采用演示实验验证法，而我采用实验探究教学法来处理。
上课前教师首先准备好所需实验仪器，由学生自己设计实验方案，探究化学反应前后各物质质量总和的关系，然后分析数据得出结论。
这样充分调动学生学习的积极式和主动式，充分发挥学生的主体作用。
3．有利于充分挖掘学生的潜力，培养其创新能力传统教学模式往往是教师牵着学生鼻子走，致使学生一味死记硬背而无暇顾及“创新思维。
”而学生的创新思维是建立在对知识深入理解的基础上的。
“我听了，忘记了；我看了，记住了；我做了，理解了”这句话充分说明学生的亲身体验体验对于理解知识的重要作用。
实验探究教学就能给学生营造主动探求知识的宽松环境，让他们在成功的设计和实验操作的愉快情绪下，潜力得到充分发挥，思维更加活跃。
在对未知领域的探索过程中，通过自己的实验操作和验证，积极的去思考，去探索。
从中就会迸发出更多的智慧和灵感。
有利于学生创造思维能力的培养。
例如：鉴别H2SO4和NaOH时，就可让学生设计多种方案，然后进行实验检验。
学生们居然找到十多种方法，即（1）石蕊（2）酚酞（3）Na2CO3溶液（4）BaCl2溶液（5）CuSO4溶液（6）FeCl3溶液（8）Zn （9）PH试纸（10）CuO（11）Cu(OH)2等等。
可见，学生们蕴藏着巨大的智力潜能，需要教师引领学生去挖掘二、实验探究教学的策略“以实验为基础”是化学学科的基本特征。
初中化学课程中的化学实验，虽然绝大多数是对物质组成、结构、性能及其变化规律的再认识，但从本质上看：这一过程，它一方面可以直观、生动、形象地产生化学问题，能对学生在科学探究中提出的猜想或假设进行验证；另一方面学生通过实验研究，能掌握化学基础知识和基本技能，初步学会化学研究的实验方法，培养自主探究能力。
1．策略一增强实验趣味性“兴趣是最好的老师”，实验的趣味性是提高学生探究精神的良好途径。
如在学习酸和碱的化学性质之前，我先表演一小魔术：在黑板上挂一张“空”的白纸，当依次向纸上喷洒无色溶液A(水)B（氢氧化钠溶液）后，一朵娇艳的红色玫瑰赫然出现。
在学生的惊叹声中，我又继续喷洒无色溶液C（稀盐酸），“玫瑰不见了，不见了，太神奇了”。
在整个魔术观察过程中，学生的感观受到刺激，探究的兴趣被激起，这样将发现权交给学生，使学生思维在边实验边讨论的氛围中得到培养和提高。
或者改变组织形式，我提出问题，学生自行设计，自我去探索，动手动脑。
选用日常生活、环境、能源、生产中实际问题，家庭小实验来探求、解决自身紧密联系的问题。
如：怎样简单快速除去室内异味？麦收季节如何防止自燃现象的发生？如何防止家庭金属制品生锈？等等；实验用品尽量来源于生活：如用鸡蛋壳代替石灰石，干电池锌皮代替锌粒，吸管代替导管，玻璃杯代替集气瓶、烧杯等。
在破除封建迷信，破译魔术现象过程中，将学习与生活紧密结合，使学生感到化学无处不在，科学的神奇，拓宽学生思路，让学生在生活中探索化学，在化学中研究生活。
2．策略二提高实验可视性在化学实验中，要启迪学生的思维，其首要前提要求学生能清晰地观察到正确的实验现象，并对此产生浓厚的兴趣，展开积极的思考。
提高实验的可视性，让学生对实验过程及现象获得清晰的印象。
CO2气体与NaOH溶液虽反应但无明显现象。
如何使实验现象更明显呢？学生经过讨论提出以下猜想：(1)利用指示剂变色呈现现象(2)利用反应前后，密闭容器中CO2气体量改变，引起气压变化呈现现象。
猜想是否可行呢？学生利用已有知识，查阅相关资料得知：NaOH为碱，其溶液显碱性；Na2CO3为盐类物质，其溶液也显碱性。
从而否定猜想（1）讨论后，设计出以下实验方案经过分组实验，得出以下实验现象：方案一：试管内液面上升；方案二：气球胀大；方案三：红墨水向右移动；方案四：烧杯中水倒吸入烧瓶形成喷泉，且变成红色；由以上现象确定猜想（2）可行。
反思实验探究过程，有同学提出质疑：以上现象是否因为CO2气体溶于水而产生？经过讨论，同学一致认为应在每一实验方案中增加CO2与水反应的对比实验装置，从而使实验探究方案更严密。
从以上实验探究结果，同学们将此探究方案类推至SO2与NaOH溶液、KOH溶液等反应。
有些实验可将部分实验的器材的外观加以改变，使其符合学生的审美观，如将铁片、镁带、铜片剪成元素符号形状放入培养皿中与酸反应，通过投影仪将其放大更能激发学生的探究精神。
让学生会感知，会观察，会表达。
3．策略三强化实验的参与性让学生参与实验之中，自主设计实验方案，并加以实施，观察实验现象，探讨实验原理，来提高学生学习的主动性，以求更好的激发学生的探究精神。
另外拓宽实验的时间，将实验下行到课外。
在学习酸的化学性质时，学生提出猜想：厨房里的食醋也是酸的，它是否也能象稀盐酸、稀硫酸那样与活泼金属、金属氧化物、部分盐（尤其是碳酸盐）等物质发生反应？针对这一猜想，我布置学生利用家里的食醋及相关生活日用品，如：细铁丝、带锈铁钉、干电池的锌皮、大理石块、食盐、碱面、鸡蛋皮等进行实验，验证自己的猜想。
经过实验学生总结出食醋的化学性质与稀盐酸、稀硫酸相似。
同时还积累了生活经验──利用食醋可以除去水垢。
让学生深刻体会化学与生活之间的密切联系。
在教学中我将部分安全性高的演示实验尽量让学生来完成。
充分利用校内资源，开放实验室，建立化学实验探究学习小组，开发课程资源，让学生根据自己的想法去做实验。
4．策略四探索实验最优化教材中有些实验操作方法在学生实际操作中仍存在这样那样的问题。
我经常鼓励学生：实验方法需要创新而且可以创新，对其不足之处加以改进。
这样既能促进学生对化学知识的理解和掌握，提高实验设计能力，又能培养学生创新意识。
在探究MnO2对H2O2溶液的催化作用时，学生将MnO2加入到5%的H2O2溶液中，观察到有气泡生成。
再将带火星的木条伸入试管中，木条却未复燃。
反复几次，结果相同。
学生在分析过程中发现：带火星的木条从试管中取出后，前端变湿了。
原来是H2O2溶液产生的O2中混有水蒸气造成的。
则如何除去水蒸气使O2干燥成为首要解决的问题。
学生经讨论后设计出以下方案（1）在试管口处加一带导管的单孔橡皮塞，与干燥管相连。
（2）在试管口处加一带导管的单孔橡皮塞，与一根较长玻璃管相连，玻璃管外壁用冷毛巾包裹，使水蒸气充分冷却。
经过实验，方案一效果明显，且操作简单易行，设计较理想：方案二效果较好，但玻璃管要足够长，且要更换冷毛巾，操作较繁琐。
学生在观察实验现象—提出猜想—设计实验方案—进行实验操作—得出实验结论的学习过程中，敢于提出质疑，其中评价方案优劣等环节能够很好体现学习的深度，发展探究能力。
通过多次探究，让师生有了共同学习的平台，更加激励学生的探究精神，培养学生创新意识。
三、实验探究教学的效果在教学中实施“实验探究教学”，可以充分发挥学生的主体作用，培养独立思考能力和创造思维能力，促进学生智力与非智力因素的同步发展。
我曾经对实施这一教学方法的三个实验班的135名学生进行了调查。
结果显示：学习兴趣方面，学生都喜欢上“实验探究”化学课。
知识和技能掌握方面，绝大部分的学生认为，通过“实验探究教学”的学习，有助于对物质性质及其相互关系的理解，且在学习过程中，由自己或师生交替操作实验，更有利于掌握实验技能。
现已有一半以上的学生能够熟练地独立地进行实验操作。
培养能力方面，大部分学生认为，通过参与“实验探究教学”的锻炼，实验操作能力有了显著的提高，且能够带着问题，积极开动脑筋，设计出多种实验方案，目的明确地去做实验。