高中起始年级英语教学衔接性论文
初高中英语衔接教学实施对策论文
初高中英语衔接教学的实施对策《新课标》指出：“在高中英语教学中，教师要特别关注学生的情感，平等对待、尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。
”《新课标》将“关注学生情感态度的发展”确定为本次新课改的一项重要目标，并明确指出情感态度是影响学习和发展的重要因素。
高一新生难免在各方面存在着不成熟，面对高中英语大量词汇、复杂抽象的语法以及一定篇幅的阅读训练等常感到迷茫，一旦落后，就容易产生畏难情绪或自卑心理。
在实际的英语学习过程中还会出现一些消极的情感态度，诸如焦虑、抑制、过于内向、害羞、胆怯、缺乏学习动机等等，因此，教师必须正确引导，在教学过程中应该帮助学生克服的消极因素。
下面，我结合自身在英语教学中的体会和做法提出如下建议。
1、建立和谐民主的师生关系教师应努力将自己的心理调整到符合学生特点、符合教学内容需要的状态，将激情、微笑、趣味、爱心带进学生的心坎，要主动接近学生，与他们交朋友，有意识地和学生进行交流，让其“亲其师”，而“信其道”。
特别是给学生以充分的爱和帮助，让学生积极主动地学习英语。
上好第一堂“见面课”，使学生对高中英语学习有一个初步了解。
在第一堂“见面课”上，我不但作了自我介绍，包括本人简历、兴趣、爱好、特长、教学策略与方法等，让学生尽多地了解教师，而且请学生聊初中学习，初中同学、老师，了解其学习习惯等……在做总结时我告诉学生“i not only want to be a good teacher, i also want to be your good friend……”。
这样拉近了老师和同学们的距离，排除师生情感沟通的障碍。
2、采用正确、多样的评价手段来激励学生，激发学生的学习动机评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，评价也是教师反思和改进教学的有力手段。
因此，我们教师在平时的备课和课堂教学的用语上，要避免使用一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的话语，而应当以鼓励、赞赏为主，让成绩好的同学品尝到成功的喜悦，也让成绩差的同学消除紧张、害怕的情绪，这些均有利于激发出学生巨大的学习热情，甚至对学生产生终生的影响。
高中起始阶段英语学科衔接教学论文
高中起始阶段英语学科的衔接教学探析摘要：进入高中阶段，英语教学存在着一个过渡阶段，也就是衔接教育，由于学生可能会由于课程、环境以及教学内容的改变，学生可能会感到不适应，因此，教师应做好该过渡过程的衔接教学，让学生明确新课标的要求以及新课材的特点，不断优化教学方法，在高中起始阶段做好英语的衔接教学工作。
关键词：高中；英语教学中图分类号：g620 文献标识码：a 文章编号：1002—7661（2012）19—0066—01从初中进入高中，英语教育应注重衔接性。
初中英语教学中通过激发学生对英语的兴趣，养成良好的学习习惯，注重基础知识的学习，进而能为以后的学习打下结实的基础。
而在高中阶段，英语教学的重点转移到了语言的应用上，因此，需要改革教学的方式，在尊重和依靠学生的前提下，让学生自己主宰自己的学习方向，同时，还要教师进行一定的引导，确保初中和高中英语知识传授的衔接性。
一、高中初始阶段中英语教学的衔接性探讨首先，应该让学生明确高中英语教学的目的，并加强对新教材的认识。
在高中阶段，教学的目的主要是让学生巩固整个义务教育中所掌握的英语知识，在该前提上，培养其一种自主以及合作学习的态度，根据学习进度，自身设计学习的策略，并不断应用英语语言进行沟通。
而高中阶段的英语课程评价也需要不断促进评价主体选择的科学化，采用多种评价的方式，将形成性的以及终结性的评价结合起来，并在评价中实行定量定性结合的方法。
高中英语课材的编排跟初中不一样，从其阅读的量以及阅读内容复杂性来说，高中阅读量大大提高，且具有较高的复杂性，难度大。
其次，应该培养学生高中英语学习的兴趣。
由于高中英语难度提高，和初中英语形成较大的反差，学生很容易出现厌学或者逃避心理，因此，需要培养其对高中英语的兴趣。
教师可以通过创设情境，在课堂中播放音乐，鼓励学生发言，创造一种轻松的氛围，拉近学生与英语之间的距离，可以让学生从心底萌生出对高中英语的热爱。
最后，应该提高学生整合学习内容的能力。
如何做好初、高中英语教学衔接论文
如何做好初、高中英语教学的衔接摘要：初、高中英语教学的衔接是关系到学生能否从初中英语学习顺利过渡到高中英语学习，并且为高中英语学习打下坚实基础的最重要、最关键的环节。
作为高中英语教师应该重视这一问题，从学生兴趣、心理、学习习惯、语言知识，以及课堂教学几方面做好衔接工作。
关键词：兴趣学习习惯语言知识课堂教学初高中教学衔接如何做好初高中英语教学的衔接，使高一学生在较短的时间内适应高中的英语教学，实现高中英语教学的目标呢？高一英语教师要深入学习初高中大纲与教材，研究学生身心发展的特点与规律，寻求良好衔接的途径和方法。
一、做好初高中学生学习英语兴趣的衔接兴趣是直接推动学生主动学习的内因，所以在高中阶段一定要充分激发学生学习英语的兴趣。
随着学习的深入，生词难记、语法难用、课文难懂、练习难做等问题都会出现。
如不及时引导，学生的兴趣就会渐渐减弱；学习积极性也会随之下降，甚至失去信心。
因此，教师要善于因势利导，设法激发和保持学生的学习兴趣。
授课时要讲究趣味性，做到生动活泼。
在教学过程中，要充分利用各种挂图、图片、图表、简笔画以及投影仪、多媒体等电教设备进行教学。
同时，随着学生水平的提高，教师应逐渐过渡到全英语授课，最大限度地再现所学的知识，调动学生的学习热情，让学生产生众多的联想，保持接受新知识时的一种新鲜感。
此外，还要根据不同的课文内容采取不同的教学方法。
例如讲必修2“the olympic games”一课时，在上课前三分钟利用flash让学生感受《pass the flame》（传递圣火----2004雅典奥运主题曲），并且布置上网查阅有关“奥运”信息的作业，大大提高学生学习英语的兴趣。
在教学过程中，要注意思想教育工作与教学工作互相渗透，寓思想教育于教学之中。
二、根据新生的实际情况及掌握英语知识和技能的实际，做好英语教材、教学目的和要求的衔接。
在高一第一学期首先要对学生进行各种摸底考查，目的是了解学生对初中英语掌握的程度，看是否有该会未会、该记未记的东西，以便有的放矢地进行“填平补齐”的教学工作。
高中起始年级英语教学衔接性论文
高中起始年级英语教学的衔接性摘要：本文分析了高中一年级学生的中考成绩，并分别从语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等方面对学生进行摸底调查。
旨在获取的学生真实信息，为后续教育教学工作制定科学的符合学生实际的措施与方法，稳步有序地推进高中英语教学。
关键词：技能；知识；情感态度；策略；文化意识继一个高中英语教学循环后，2010年9月，笔者重新执教高中一年级一个班的英语。
笔者拿起这个班的初中升高中中考英语成绩（英语科120分为满分）一看，全班48人，平均分41.51分，及格人数为1人，及格率仅为2.00%，优秀人数没有。
面对这份成绩，笔者立刻拟定了一份问卷调查表，分别从语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等方面对全班学生进行摸底调查。
根据调查获取的学生信息，制定科学的符合学生实际的教育教学方法，稳步有序地推进高中英语教学。
一、语言技能按照基础教育阶段英语课程分极总体目标的要求，初中毕业时（即九年级），学生的语言技能要达到五级的目标要求，但从问卷调查反馈的信息看，仅有16.60%的学生认为自己的听说可以；19.40%的学生认为自己的读写较为突出；而58.30%的学生反映自己的听说读写都不行。
针对学生这种情况，笔者认为，高一第一学期英语教学应侧重听说技能的培养，优先发展听说；以听说技能促进读写技能的发展，让读写技能及时跟上。
笔者将每个unit 第一课时warming up 和第二课时pre-reading 都设计成听说课；以观看与课文内容有关的英语视频或电影为开始，看完后学生根据有关内容进行英语对话。
每节课以听说启动教学，用听说贯穿整个教学过程，坚持最大限度地使用英语教学，控制使用母语。
综合性阅读是一种要求不经翻译直接理解的阅读。
在英语教学过程中，笔者将每个unit 的第一篇reading 作为分析性阅读材料，将using language 里的reading 作为综合性阅读材料，workbook 里的reading作为课外阅读材料，由学生支配。
初高中英语衔接教学论文
浅谈初高中英语衔接教学由于多方面的原因，使当今的英语学习备受关注，学生、家长都憋足了劲，决不能输在起跑线上。
在初中的英语学习中，家长花了很多钱买资料、让学生进补习班、请家教，并且在中考中学生也取得了较好成绩，可是一进入高中，形势就急转直下。
学生在很短时间内就觉得英语很难了，这让教师担忧，让家长揪心。
出现这一现象的原因是多方面的，但在高初中英语教学的衔接上出了问题是其主要原因。
一、高初中英语教学的衔接工作层次分析1、知识的衔接。
众所周知，高考不同于中考，它属选拔性考试。
因此在知识的难度，广度及能力要求上均要高于中考。
初中学生虽掌握了一定的词汇，学过了简单句的五种类型、八个时态,但面对越来越快的听力材料、越来越长的阅读篇章、很多学生感到无从适应，从而让学生逐渐失去信心，甚至放弃。
知识的衔接是整个衔接阶段的中心环节，只有让学生真正听懂了各个知识点，树立起了信心，衔接工作才可能进行下去。
2、教法上的衔接。
为提高学生的听、说能力，很多高中教师使用英语教学，这样做的好处是显而易见的。
然而对习惯了多半说汉语地英语教学方式的学生，他们难以理解教师口语表达的内容。
在知识的传授上，高中英语教师不再过多关注语法，而是较多的关注篇章结构的分析和整体把握，目的是提升学生的快速阅读能力，在此过程中会补充单词的多个意思、多个词组的意思及系统归纳、梳理某个单词的用法，那么有些单词的用法将会较复杂，这也让刚进入高中的学生感到适应困难。
3、课堂组织教学法的衔接初高中交替时期的学生，其心理特征和初中生非常接近，注意的持久性不够好。
但很多教师没有考虑到学生的年龄，想当然的认为高中学生应具备独立学习之能力，自觉性很强，因此在组织课堂上很少花功夫，既使有学生出现精力不集中的情况也没有有效的提示，学生浪费了大量的课堂时间，课堂学习效果差。
常有学生感叹，我只有一会儿没认真听课，老师就把重点知识讲过了。
二、科学分析学生在此过渡阶段中存在的问题，采取有效措施加以弥补。
重视高中起始阶段英语学习的过渡（中学英语教学论文）
重视高中起始阶段英语学习的过渡 (中学英语教学论文)福建师大附中外语组陈黎玲刚迈入高中校门的学生在英语学习时面临着从初中阶段向高中阶段的过渡问题，这是高中起始阶段英语学习的关键。
因此，高中起始阶段的英语教师十分有必要了解初、高中英语教学大纲的差异，熟悉初、高中教材的内容，然后根据刚升入高中学习的学生的心理特点和思维特点，制定相应的教学目标，有的放矢地采取切实可行的教学方法，指导学生学习，充分发挥教师在教学中的主导作用和学生作为教学主体的能动性，帮助学生实现初高中的自然衔接和平稳过渡。
通过对初高中教学大纲中教学目的及听、说、读、写、词汇等方面的教学要求的比较，不难看出高中的要求比初中有了较大的提高。
例如，高中教学目的的要求是发展听说读写的基本技能，培养在口头上、书面上初步运用英语进行交际的能力，这比起初中使学生获得英语基础知识和为交际而初步运用英语的能力是一个大的飞跃。
听的方面由初中的听懂课堂用语到高中听懂用所学的语言谈及的日常生活内容，语速的要求也大大提高，达到110-120个词/分钟。
说的方面由初中简单的课文问答、复述、看图说话发展到高中的讨论、连贯复述听过读过的文段、围饶日常生活各方面话题进行初步交际。
阅读方面的要求也由初级阶段向高层次转化，不仅理解主要事实把握中心思想，找出主要逻辑线索的时空顺序，而且能推断生词意思，理解作者态度和观点，进行判断想象。
写作方面也由初中写简单句子到高中能连词成篇。
词汇方面要求在初中600-700个单词基础上再掌握500-600个单词及一定数量的固定搭配。
由此可见，高中教材比初中教材内容多，难度大，程度深，要求高。
但高中阶段仍需贯彻交际教学思想，这就要求教师在教学安排、教学方法的使用和教学活动的组织上尽可能结合生活实际，创设实际情景，充分发挥学生在初中阶段已初步形成的运用英语进行交际的能力，并使之提高到一个新的阶段。
一．认真研究学生的现状及对策由于初高中分设，升入高中起始年级的学生来自十几所甚至几十所学校，一个教学班的生源相对复杂，学生原来在初中阶段形成的英语学习的习惯不同，能力水平参差不齐，参与课堂教学活动的积极性主动性也不同，再加上刚到新学校新班级进入新环境，接受新教师授课，存在一个适应阶段。
高中起始阶段英语衔接教学研究论文
高中起始阶段英语衔接教学研究论文高中起始阶段英语衔接教学研究论文高中学习压力远远高于初中，有的学生升入高中不能及时调整面对高中学习的心态，容易降低自己对学习英语的兴趣，高中英语有比初中英语更难的语法，需要记忆更多的词汇，还有繁重的学习任务，这容易使学生产生厌学的心理，因此，教师应该把重心放在教学的衔接方面，调节学生的学习心态，使学生更快的进入学习状态。
1.剖析高中起始阶段的具体情况1.1学习要求高初中升入高中，学习要求不一样，所要达到的学习目的也不一样，初中只是初步涉及一些简单的英语理论知识，主要是为了让学生对英语有更多基础性认识，通过英语阶段性的学习，培养学生对英语的兴趣，所以初中教师对学生学习英语的要求不高，但是升入高中后，学习压力就会相应增大，比如，语法学习比初中更难，还需记更多的词汇，学习压力和学习难度突然变大，使学生对学习英语的兴趣下降，甚至还会影响学习其他学科的心态。
1.2无法应对繁重的学习任务高中学习压力非常大，高考对于刚升入高中的学子来说更是无形的压力，高中需要学习更多的英语新知识，每个单元都要接触新的词汇，新的词汇量不断积累，使学生在短时间内无法牢固记忆，所以有时候无法在规定的时间内完成规定的学习任务，学习效果比较差。
语法难度也在逐渐增大。
而刚升入高中的学生学习思维还停留在初中，面对高中难以理解的语法，一时无法适应，增加了学习的难度；学习的.英语句子也明显变难了，初中都是简短易于理解分析的句子，而高中相对来说就比较复杂，有些语言结构无法区分，除此之外，还有升学压力，英语在高考中占据非常重要的分数比例，直接影响高考成绩。
1.3降低了学习动力高中学习不同于初中学习，高中升大学可能会影响一个人的一生，所以除了自己会给自己压力以外，更多的是来自父母的压力，过大的压力会影响学生的学习状态，使学生无法全身心的投入到学习中去，学生的学习规律和计划会被打乱，会导致学习成绩下降甚至产生厌学心理。
浅谈高中起始阶段英语学科的衔接教学
浅谈高中起始阶段英语学科的衔接教学随着教育体制的改革和社会的发展，国内高中教育正面临着越来越多的挑战。
其中，高中起始阶段的英语学科衔接教学是一个备受关注的话题。
在此背景下，本文将就高中起始阶段英语学科的衔接教学进行浅谈，探讨有效的教学方法和策略，以促进学生学科知识的顺利过渡。
首先，高中英语衔接教学的重要性不可忽视。
作为学科衔接的起始阶段，高中英语教学既要巩固中学阶段所学知识，又要为高中阶段的深入学习打下基础。
只有在起始阶段的顺利过渡中，学生才能够适应高中学习的要求，更好地发展自己的英语能力。
其次，高中英语衔接教学应该注重知识的温故与谦新。
衔接教学不仅要巩固中学阶段已经掌握的知识，还要引入高中阶段的新知识。
在教学过程中，教师可以以复习中学知识为基础，梳理知识脉络，强化重点知识点的掌握。
同时，教师还应该适时引入高中阶段的新知识，帮助学生开启新的学习方式和思维方式。
第三，高中英语衔接教学应该注重激发学生的学习兴趣。
学生在高中起始阶段需要面对新的学科内容和学习方式，因此如何激发学生的学习兴趣成为了教师亟待解决的问题。
在教学过程中，教师可以通过丰富的教学材料和趣味性的教学方法来吸引学生的注意力，让学生在学习中感受到乐趣和成就感，从而激发学生的学习兴趣。
第四，高中英语衔接教学应该注重培养学生的学习能力和思维能力。
高中阶段的学习不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的学习能力和思维能力。
在衔接教学中，教师可以通过启发性的教学方法和问答式的课堂讨论来培养学生的学习能力和思维能力。
同时，教师还应该鼓励学生独立思考和自主学习，培养他们的自主学习能力。
最后，高中英语衔接教学应该注重综合能力的培养。
高中英语不仅仅要求学生掌握基础的词汇和语法知识，更重要的是培养学生的听、说、读、写、译等综合能力。
因此，在衔接教学中，教师应该注重培养学生的综合能力。
可以通过多媒体教学、小组讨论、角色扮演等方式来提高学生的听说能力；通过阅读专业文章、写作练习等方式来提高学生的读写能力；通过翻译练习来提高学生的翻译能力。
【论文】初高中英语的衔接
初高中英语的衔接初高中英语的衔接：学生在初中和高中的学习环境不同，学习英语的方法也不一样。
因此，学生在进入高中后显得无所适从，很不适应。
剖析造成这一现象的原因及找到解决的具体方案，能让学生树立学习英语的信心和兴趣。
作为一名高中英语教师，开学后上第一堂英语课时，我发现学生语法差，不会分析句子成分，单词记忆不过关，缺乏英语语感，知识积累薄弱，这大大超出了我的想象。
因此，我研究分析了原因并制定对策来改进学生的学习。
一、影响初高中英语教学衔接的因素1．教法和学法都存在差异初中英语学习内容比较简单、浅显，侧重于语言知识的学习，考试时也重点考查基础知识，课堂容量小，进度慢，教师用大量的课堂时间训练重点词汇、基本句型和简单的语法知识，因此学生学起来相对简单。
而高中英语教材内容比较多，语言现象比较复杂，侧重于听、说、读、写综合能力的考查，要求学生勤于思考，善于归纳总结。
再加上素质教育的推行，英语课时量减少，这就要求学生学会利用大量的课余时间进行自主学习，课前利用学案自主预习并发现问题，上课才能做到有的放矢，把握重点，解决难点。
课后还要完成作业，对上课教师讲的知识点进行巩固提高，得以灵活运用。
2．环境和心理的变化由于目前实行初高中教育分离的学制，学生升人高中就意味着要面对一个全新的环境——新校园、新教材、新老师、新同学、新集体、新的规章制度..学生难免会产生新奇感、茫然感、孤独感与疏离感，从而影响正常的学习与生活。
另外，学生的心理也发生着变化：有些学生在初中是尖子生，备受关注，然而山外有山，人外有人，来到高中比自己优秀的同学多了，所以有些失落；有些学生中考前突击，考了好成绩，认为不用认真学也能考好，所以产生了“松口气”的想法，入学后无紧迫感；还有些学生本来英语底子就差，来到高中发现难度有加大了，学习起来更困难了，所以产生畏惧心理。
种种错误的倾向导致许多学生成绩的滑坡。
我所教的两个教学班就有好几个学生因为适应新的环境较慢，最终导致英语乃至总成绩的掉队。
浅谈高中起始阶段英语学科的衔接教学
浅谈高中起始阶段英语学科的衔接教学随着教育改革的不断推进，高中起始阶段英语学科的衔接教学日益受到重视。
这一阶段的学生正处于从初中到高中的过渡期，英语学科衔接教学的目标就是使学生更好地适应高中英语学习的要求，并顺利过渡到高中英语学习中。
首先，高中起始阶段英语学科的衔接教学应重点培养学生的英语学习兴趣和学习策略。
初中英语学习以基础知识的掌握为主，而高中英语则更注重语言运用的能力培养。
因此，在衔接教学中，教师应当通过丰富多样、富有吸引力的教学内容，调动学生的兴趣，激发他们学习英语的热情。
同时，教师还应引导学生学习适合自己的学习策略，比如借助英语学习软件、多媒体资源等辅助工具来提高学习效果。
这样，学生能够在高中英语学习中更好地发挥自己的主动性和积极性，从而更好地适应高中英语学习的要求。
其次，高中起始阶段英语学科的衔接教学应注重学科知识的整合和延伸。
初中英语学科知识是高中英语学科的基础，但初中和高中的教材内容、学习方法等方面还存在一定的差异。
因此，教师应当在衔接教学中，帮助学生对初中阶段的英语知识进行系统化整合和巩固，同时向他们适量地介绍高中阶段的英语知识，使学生能够更好地理解和掌握高中英语学科的内容。
此外，教师还应结合实际情况，合理调整教学进度和难度，确保学生在衔接教学中既不过于吃力，又不会感到枯燥乏味，从而使学生在学习中保持积极性。
再次，高中起始阶段英语学科的衔接教学应重视学习方法和学习能力的培养。
高中英语学科学习主要以培养学生的语言运用能力为目标，因此，教师在衔接教学中应帮助学生掌握一些实用的学习方法和学习策略，培养他们的学习能力。
比如，教师可以教给学生学习词汇的方法，如记音标、记词根词缀等；教给学生阅读理解的方法，如找主题句、找关键词等；教给学生写作的方法，如拓展句式、增加词汇量等。
通过这些方法的指导，学生能够更好地进行英语学习，提高学习效果。
最后，高中起始阶段英语学科的衔接教学应加强与高中各学科之间的协同。
初高中英语教学衔接论文
初高中英语教学衔接论文【摘要】要做好初高中英语教学的衔接，转变学生的心理，选择适当的教学策略，指导合适的学习策略，培养良好的学习习惯，从而培养学生的英语综合能力，在根本上提高高中英语的教学质量，立于不败之地。
怎样做好初高中英语教学的衔接一直是困扰高中英语教学的一个问题，因为高中英语的教学质量和衔接的顺畅程度有很大关系。
为此，本文从多个方面谈谈怎样做好初高中英语衔接。
一、注意学生的心理变化经过紧张的中考顺利进入高中，进入了一个全新的环境，新学校、新老师、新同学……他们都有一个适应过程。
很多学生有一种“放松”心理，想着才刚刚高一，可以歇会儿，到高二再说。
而另外一部分学生在初中时基础就不是很好，到了高中有种“畏惧”心理，怕跟不上其他同学。
不管是什么心理，教师要在学生刚进入高一时就向他们讲明：高一的英语教学内容在整个高中阶段占到很大比例。
比如，高一的语法项目有定语从句，时态语态，名词性从句，情态动词等，这些都是在高考中占有很大比例的语法部分。
如有松懈情绪或害怕学英语，会影响整个高中英语的学习。
教师可以通过聊天，谈心等方式了解学生的心态，及时在心理上进行疏导，排除不利因素。
二、注意适当的教学方式初中的教材内容相对简单，要求学生掌握1500到1600的单词以及200到300左右的短语，课时也多，教师在课堂上对知识点的讲解比较透，操练多；而高中教材与初中教材有很大的不同：首先，词汇量大，要求掌握3500左右的词汇；其次，语法难，很多部分要求学生会分析句子，尤其是定语从句和名词性从句；还要理解语境，不能仅从语法这方面去考虑；第三，课堂容量大，因为高中教学任务重，一共有11册，教师有时为赶进度而在课堂上自己讲授很多的知识点，没有给学生自己消化巩固的机会，学生一时难以接受；第四，文章篇幅变长，而涉及的话题又很广，有政治、经济、科技、环境、艺术、历史……可以说是无所不有，要求学生有很广的知识面。
因此，教师在刚开始的教学过程中要注意把教学起点适当放低，不能以高三的标准去教学，可以利用初中时的知识点来引入新的知识点，让学生有个缓冲过程；同时，教学内容在一开始不能过多，应该慢慢增加让学生有个适应过程，不能一开始就用高考题让学生做，这会打消他们的积极性，挫伤他们学习自信心，这对学生的英语学习十分不利。
浅谈高中起始阶段英语学科的衔接教学
浅谈高中起始阶段英语学科的衔接教学随着教育体制的改革和教育理念的更新，高中起始阶段英语学科的衔接教学逐渐受到重视。
英语作为一门重要的学科，不仅在高中阶段有着重要的地位，而且在继续深造、考取国内外名校的过程中也占有至关重要的地位。
因此，在高中起始阶段的英语学科教学中，如何做好与初中阶段的衔接，为学生打下坚实的英语学习基础，是当前教育中需要认真思考和解决的问题之一。
首先，高中起始阶段的英语学科衔接教学要注重知识的温故知新。
既要对初中阶段所学的英语知识进行复习，巩固之前所学的内容，又要引入新的知识，帮助学生建立更为系统、完整的英语知识体系。
学生从初中升入高中，常常面临着知识断层的问题，缺乏系统性的衔接容易使学生产生困惑和阻碍。
因此，老师可以通过梳理知识点的历史沿革，指出初中与高中之间的联系和区别，帮助学生深入理解并逐步接受新的知识。
其次，高中起始阶段的英语学科衔接教学要促进学生学习兴趣的培养。
初中阶段的英语教学往往以应试为导向，教学内容偏向规范化和机械化。
而高中的英语学科教学更加注重学生的全面发展和学习能力的培养。
因此，在衔接教学中，要尽可能将学习与生活和实际问题相结合，通过引入生活化的话题和材料，激发学生的学习兴趣。
可以组织学生参观英语角，进行英文演讲比赛等，使学生在学习中能够体验到快乐和成就感，从而培养他们对英语学科的浓厚兴趣。
再次，高中起始阶段的英语学科衔接教学要关注学生学习策略的培养。
学习策略是学生在学习过程中进行自我指导的有效方法，对提高学习效果和发展学习能力至关重要。
然而，初中的英语教学常常缺乏学习策略的培养，学生习惯于被动接受教学，缺乏主动性。
因此，高中起始阶段的英语衔接教学要注重启发学生的学习策略，教导他们如何学习和应对不同的学习场景。
可以引导学生阅读相关学习方法的书籍和资料，培养他们主动思考和学习的能力。
最后，高中起始阶段的英语学科衔接教学要关注教学手段和评价方式的创新。
传统的教学方式和评价方式往往注重记忆和重复，容易使学生产生学习的困惑和厌倦。
谈高中起始阶段英语学科的衔接教学
谈高中起始阶段英语学科的衔接教学英语作为一门国际语言，在现代社会中扮演着重要的角色。
在高中起始阶段，英语学科的衔接教学尤为重要，因为它直接关系到学生未来英语学习的基础和发展。
本文将浅谈高中起始阶段英语学科的衔接教学，旨在探讨如何进行有效的教学，帮助学生建立扎实的英语基础。
一、分析高中起始阶段英语学科的特点在高中起始阶段，学生的英语水平各不相同，有的学生可能已经掌握了一定的基础知识，而另一些学生可能几乎没有接触过英语。
因此，教师需要根据学生的差异制定不同的教学策略，以满足不同学生的需求。
二、制定合理的教学目标在高中起始阶段，学生主要需要掌握英语的基本词汇、语法、听说读写等技能。
因此，教师需要制定明确的教学目标，以便能够帮助学生全面提高英语水平。
三、采用多样化的教学方法在高中起始阶段，教师需要灵活运用各种教学方法来提高学生的英语能力。
例如，教师可以通过课堂讲授、小组活动、角色扮演、游戏等方式，激发学生的学习兴趣，增加课堂的趣味性和活跃性。
四、打破传统的教学方式传统的教学方式以教师为中心，学生被动接受知识，这种模式已经不适应现代教育的需求。
在高中起始阶段，教师应该改变教学方式，更加注重培养学生的自主学习能力和合作精神。
例如，教师可以引导学生进行课堂讨论，鼓励他们发表自己的观点，培养学生的批判性思维和创造性思维。
五、注重巩固和拓展学生的知识在高中起始阶段，学生学习英语的时间相对有限，因此教师需要重点关注学生的知识巩固和拓展。
通过复习和练习，巩固学生所学的内容，同时引导学生进行拓展学习，提高他们的学习能力和语言运用能力。
六、培养学生的自主学习能力在高中起始阶段，培养学生的自主学习能力是非常重要的。
学生需要学会如何独立学习和解决问题。
因此，教师可以通过布置一些小组作业、研究项目等方式，培养学生的合作能力和自主学习能力。
高中起始阶段英语学科的衔接教学对学生的英语学习起到至关重要的作用。
通过合理的教学目标制定、多样化的教学方法运用、注重巩固和拓展学生的知识、培养学生的自主学习能力等方面的努力，能够帮助学生打下扎实的英语基础，为将来的学习奠定良好的基础，使他们能够在英语学习中取得更大的成就。
高中英语作文衔接
高中英语作文衔接As high school students, we are often told that the skills we learn in English class will be important for our future. However, many students struggle to see the relevance of studying literature and writing essays. Inthis essay, I will explore the importance of English skills and how they can be applied in our lives beyond the classroom.Firstly, the ability to read and analyze literature is an important skill that can be applied in many areas of life. For example, in business, it is important to be able to read and understand contracts and other legal documents. Similarly, in politics, it is important to be able to analyze speeches and other forms of communication to understand the intentions and motivations of politicians. In both cases, the skills we learn in English class can be applied to real-life situations.Secondly, writing skills are essential for success inmany careers. Whether you are a journalist, a lawyer, or a business executive, the ability to communicate effectively through writing is crucial. In addition, writing skills are important for personal communication, such as writing emails and letters to friends and family. By learning how to write clearly and persuasively in English class, we are developing a skill that will be valuable throughout our lives.Finally, English skills are important for personal growth and development. Reading literature can broaden our understanding of the world and expose us to new ideas and perspectives. Writing essays and other assignments can help us develop critical thinking skills and learn how to express our own ideas and opinions. These skills are not only important for academic success, but also for personal growth and development.In conclusion, the skills we learn in English class are important for success in many areas of life. Whether we are reading legal documents, writing business reports, or simply communicating with friends and family, Englishskills are essential. By recognizing the relevance of English skills beyond the classroom, we can better appreciate the value of our education and apply what we learn to our lives.。
浅谈高中起始阶段英语学科的衔接教学
浅谈高中起始阶段英语学科的衔接教学【摘要】本文围绕高中起始阶段英语学科的衔接教学展开讨论。
在我们先介绍了研究背景和研究意义。
接着在我们分析了高中英语学科的特点以及初中和高中英语学科的差异。
同时探讨了英语学科的衔接教学策略，以及教师在衔接教学中的重要作用和学生应有的表现。
在我们强调了加强英语学科衔接教学的必要性，并展望了未来的英语学科衔接教学发展。
通过本文的探讨，我们希望能够为高中起始阶段英语学科的衔接教学提供一些有益的启示和参考。
【关键词】高中起始阶段、英语学科、衔接教学、初中与高中、教学策略、教师角色、学生表现、必要性、发展展望1. 引言1.1 研究背景研究背景：高中起始阶段是学生从初中升入高中的重要转折点，也是学生学习英语的关键阶段。
在初中阶段，学生主要是学习英语基础知识和基本技能，而到了高中阶段，学生需要更加深入地学习英语，掌握更为复杂的语法结构和词汇，提高听、说、读、写四项语言能力。
高中英语学科的特点在于难度更大、内容更广、要求更高。
由于初中和高中英语学科之间存在明显的差异，学生在升入高中后常常遇到学习困难和适应问题。
进行有效的衔接教学显得尤为重要。
衔接教学不仅能够帮助学生顺利过渡，适应新的学习环境，还能够提高学生的学习效果和英语水平。
而教师在衔接教学中扮演着重要的角色，他们需要根据学生的实际情况和学习需求，设计合适的教学内容和教学方法，引导学生顺利完成学习任务。
学生在衔接教学中也有着重要的作用，他们需要积极参与学习，主动探究，克服困难，提高自主学习能力。
研究高中起始阶段英语学科的衔接教学策略及其重要性，对于促进学生的学习发展和提高整体教学质量具有重要意义。
1.2 研究意义英语学科在高中起始阶段的衔接教学对于学生的英语学习有着重要的意义。
对学生来说，高中英语学科的学习是在初中英语学科的基础上进行深化和拓展，因此对于初中阶段掌握不够扎实的学生来说，高中学习会存在一定困难。
通过针对高中英语学科特点和难点的衔接教学，可以帮助学生更好地适应高中学习的要求，顺利完成学业。
谈高中起始阶段英语学科的衔接教学
谈高中起始阶段英语学科的衔接教学高中起始阶段是学生进入高中的重要阶段，在这个阶段，学生将面临着更加深入和复杂的学习内容，其中英语学科是一门尤为重要的学科。
在高中起始阶段的英语学科中，衔接教学起着关键的作用。
本文将对高中起始阶段英语学科的衔接教学进行浅谈。
高中起始阶段英语学科的衔接教学是指将初中英语学科与高中英语学科进行无缝对接的教学过程。
在高中起始阶段，学生需要从初中的基础知识出发，逐渐向高中的高级知识迈进。
而衔接教学就是要帮助学生在这个过程中实现平稳过渡。
首先，衔接教学需要重视初中基础知识的复习与巩固。
高中起始阶段的英语学科会对学生的初中基础知识进行回顾和应用。
因此，学生需要对初中学过的英语知识进行复习和巩固。
教师可以通过课堂讲解、习题训练等方式帮助学生回忆和巩固知识，并引导学生将这些知识应用到实际的语言表达中。
这样，学生就能够将初中知识转化为高中知识的基础。
其次，衔接教学需要培养学生的学习策略和自主学习能力。
与初中相比，高中的英语学科要求更高，学习内容更多，学习难度更大。
因此，学生需要具备良好的学习策略和自主学习能力，以应对高中起始阶段的英语学习。
教师可以通过合适的指导和引导，培养学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，引导他们学会主动思考问题、解决问题，并且善于利用各种学习资源，自主进行学习。
再次，衔接教学需要注重培养学生的英语交际能力。
高中英语学科的目标不仅仅是培养学生的语言运用能力，还强调培养学生的英语交际能力。
因此，在高中起始阶段的衔接教学中，应该注重提高学生的英语听说读写能力，使他们能够熟练运用英语进行日常交流和表达。
教师可以利用对话、讨论、辩论等多种交际情境，培养学生的交际能力，以应对高中英语学科的要求。
最后，衔接教学需要鼓励学生进行自主探究和实践。
在高中起始阶段，学生需要逐步习惯高中英语学科的学习方式和学习形式。
因此，教师应鼓励学生进行自主探究和实践。
可以设计一些开放性的问题和任务，鼓励学生自主查找资料、进行研究，并能够将其研究成果进行归纳总结。
谈高中起始阶段英语学科的衔接教学
谈高中起始阶段英语学科的衔接教学高中起始阶段是学生从初中毕业进入高中学习的阶段，也是学生进入新的学习环境的阶段。
在这个阶段，学生不仅面临学习内容的增加和难度的提高，还需要适应新的教学方式和学习方法。
英语作为一门重要的学科，高中英语的学习也需要有效地衔接初中阶段的英语学习，以确保学生能够顺利适应高中英语学习的要求。
首先，高中起始阶段英语学科的衔接教学应强调对学生基础知识的巩固和复习。
初中阶段是学生建立英语基础的重要时期，通过系统学习，学生已掌握了一定的英语词汇量和基础语法知识。
在高中起始阶段，教师需要重点复习和强化初中阶段的英语知识，通过复习巩固，确保学生对基础知识的掌握和运用能力。
这不仅能够帮助学生在学习中保持连贯性，还能够巩固学生的信心，为后续学习打下坚实的基础。
其次，高中起始阶段英语学科的衔接教学应注重培养学生的学习兴趣和学习能力。
初中阶段的英语学习多以基础知识的学习为主，学生可能会感到英语学习枯燥乏味。
而高中英语学科的学习涉及到更多的综合能力的培养，包括听说读写等方面。
为了培养学生的学习兴趣，教师可以通过介绍英语国家的文化和习俗来激发学生的兴趣，并通过趣味性和互动性强的教学方式来提高学生的参与度。
同时，高中起始阶段的英语学习还需要学生具备更强的自主学习能力和思维能力，教师可以通过培养学生的自主学习习惯和批判性思维能力来帮助学生适应高中英语学科的学习要求。
此外，高中起始阶段英语学科的衔接教学还应加强对学科知识的深入探究和运用。
初中阶段的英语学习主要是对基础知识的学习和掌握，而高中阶段的英语学习则需要学生能够运用所学知识解决问题。
因此，教师可以通过选取一些实际问题和应用题，激发学生的思维和创造力，帮助学生将所学知识应用到实际生活中。
同时，教师还可以通过相关的阅读材料和实例展示，帮助学生了解英语在现实中的用途，提高学生的学习动力。
最后，高中起始阶段英语学科的衔接教学应注重教师与家长的合作。
家庭和学校是学生成长的两个主要场所，对于学生的学习起着至关重要的作用。
初高中英语教学衔接中的语法教学探讨论文
初高中英语教学衔接中的语法教学探讨论文初高中英语教学衔接中的语法教学探讨全文如下：一、引言普通高中英语课程是义务教育阶段课程的自然延伸，是基础教育阶段课程的重要组成部分。
因此，解决好初高中英语的教学衔接问题具有十分重要的意义。
笔者依据多年的高中英语教学经验发现：依据分层次教学理论所编排的高一班级，无论是由优秀生组成的实验班、奥赛班，还是由普通学生组成的普通班，在高中英语学习的开始阶段上都存在大量的不适应现象。
具体表现为部分同学，尤其是来自农村地区的学生难以适应课堂全英语授课，大部分学生对于一个单元中所出现的大量生词记忆起来感到力不从心，高中英语课文篇幅较长，句子结构较复杂，大部分学生理解起来较吃力等。
对此，高中英语教师要能及时察觉，并采取有效的措施。
二、初高中英语教学衔接整个初高中英语教学衔接笔者认为要持续4周左右。
当然，依据实际情况，可以不间断进行，也可以与新课交叉进行，具体要通过备课组协调好，以保证能够做到大致同步，方便学期教学计划的实施。
笔者认为，高中英语的第一节课中要向学生讲明高中英语学习的方法，让学生学会学习，这一点尤其重要，毕竟“授人以鱼，不如授人以渔”。
指导学生学会利用工具书，比如如何利用英语学习字典《牛津高阶英汉双解词典》和《朗文当代高级英语辞典》，如何利用高中语法书等。
接下来要检测学生的英语语音知识，尤其是依据音标拼读单词方面。
无论是普通班还是实验班、奥赛班的学生，总是有相当一部分学生无法依据音标正确拼读单词。
为此，要利用音标教学软件，安排1～2个课时进行训练，确保学生依据音标能够正确地读出单词，扫除学生记忆词汇过程中的拼读障碍。
摸清学生的英语词汇和语法功底。
精心设计便于检测学生英语词汇和语法功底的题目，例如单项选择和提供语境的单词拼写题。
限时规范训练，比如要求学生利用1个小时完成题目。
快速反馈，迅速批阅，最好能够利用软件统计出每一题的正确率。
笔者发现：基础语法方面学生在句子及其成分的知识点上较为薄弱，这也导致无论是涉及该知识点的单项选择题还是单词拼写题，相当一部分学生屡屡犯错。
浅谈高中起始阶段英语学科的衔接教学
浅谈高中起始阶段英语学科的衔接教学引言英语学科作为一门重要的语言课程，在高中教育阶段具有重要的地位。
高中起始阶段的英语学科衔接教学是指在初中毕业后，学生进入高中的阶段，如何有效地过渡和衔接英语学科的教学。
本文将就高中起始阶段英语学科的衔接教学进行探讨，分析问题，并提出对策。
问题分析高中起始阶段英语学科的衔接教学存在以下几个问题：1. 学习内容的断层初中阶段的英语教学重点在于词汇和语法的掌握，而高中英语则更加注重阅读理解、写作和口语表达。
由于两个阶段的学习内容存在断层，学生普遍存在从初中到高中的适应性问题。
2. 学习方法的变化初中阶段的英语学习主要以语法为主，并且以应试为导向，而高中英语则更加注重学生的自主学习能力和实际运用能力。
学生在面对高中英语学科时，需要掌握更多的学习方法，培养自主学习的能力。
3. 教学风格的变化初中英语教学注重的是知识的传授和应试技巧的培养，而高中英语教学则更加注重培养学生的学术素养和综合能力。
教师在高中英语教学中需要将重点从纯粹的知识传授转变为引导学生思考和分析的能力。
解决对策为了解决高中起始阶段英语学科的衔接教学问题，可以采取以下对策：1. 教学内容的过渡衔接高中英语教师可以对初中阶段遗留的薄弱知识点进行回顾和强化训练，同时引入高中英语学科的学习内容。
通过有序的衔接过程，使学生能够逐步适应高中英语的学习内容。
2. 学习方法的引导与培养高中英语教师应该积极引导学生掌握适应高中学习的学习方法，培养他们的自主学习能力。
这包括提供一些有效的学习技巧和资源，教导学生如何进行有效的课堂笔记和复习方法等。
3. 教学风格的转变高中英语教师应该调整教学风格，采用更多互动和启发式的教学方式，激发学生的学习兴趣和思考能力。
鼓励学生参与讨论和小组活动，培养他们的合作精神和创造力。
4. 多样化的学习资源高中英语教师应该创造丰富多样的学习资源，包括教材、参考书、网络资源等，以满足学生不同层次和需求的学习。
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高中起始年级英语教学的衔接性
摘要：本文分析了高中一年级学生的中考成绩，并分别从语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等方面对学生进行摸底调查。
旨在获取的学生真实信息，为后续教育教学工作制定科学的符合学生实际的措施与方法，稳步有序地推进高中英语教学。
关键词：技能；知识；情感态度；策略；文化意识
继一个高中英语教学循环后，2010年9月，笔者重新执教高中一年级一个班的英语。
笔者拿起这个班的初中升高中中考英语成绩（英语科120分为满分）一看，全班48人，平均分41.51分，及格人数为1人，及格率仅为2.00%，优秀人数没有。
面对这份成绩，笔者立刻拟定了一份问卷调查表，分别从语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等方面对全班学生进行摸底调查。
根据调查获取的学生信息，制定科学的符合学生实际的教育教学方法，稳步有序地推进高中英语教学。
一、语言技能
按照基础教育阶段英语课程分极总体目标的要求，初中毕业时（即九年级），学生的语言技能要达到五级的目标要求，但从问卷调查反馈的信息看，仅有16.60%的学生认为自己的听说可以；19.40%的学生认为自己的读写较为突出；而58.30%的学生反映自己的听说读写都不行。
针对学生这种情况，笔者认为，高一第一学期英语教学应侧重
听说技能的培养，优先发展听说；以听说技能促进读写技能的发展，让读写技能及时跟上。
笔者将每个unit 第一课时warming up 和第二课时pre-reading 都设计成听说课；以观看与课文内容有关的英语视频或电影为开始，看完后学生根据有关内容进行英语对话。
每节课以听说启动教学，用听说贯穿整个教学过程，坚持最大限度地使用英语教学，控制使用母语。
综合性阅读是一种要求不经翻译直接理解的阅读。
在英语教学过程中，笔者将每个unit 的第一篇reading 作为分析性阅读材料，将using language 里的reading 作为综合性阅读材料，workbook 里的reading作为课外阅读材料，由学生支配。
学生在阅读过程中，采用朗读为主，默读为次的方法，朗读在时间和次数上都多于默读。
在早读和课堂上，学生朗读课文，在课外学生也是以朗读为主；读课文时笔者要求学生大声朗读。
二、语言知识
语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。
英语语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。
根据问卷调查反馈的信息，有44.4%的学生害怕语音、词汇、句子和语法等，他们认为这几项他们都不行，很难学；面对高一起始年级80%的学生语法知识的匮乏和参差不齐的基础，笔者决定采用集中和分散方式学习语法；集中学习五种基本句型和八种基本时态；首先，笔者向学生提出语法规则，随即举例说明，再将规则引用于具体的语言材料，并以大量类似的练习材料帮助学生独立
运用；在日常教学中，碰到语法知识，笔者都要及时提示学生复习巩固，学生遇到语法难题，笔者及时解释排除。
另外笔者将收集的话题句子印发给学生，并增开半节口语课进行训练。
三、情感态度
情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖
国意识和国际视野。
问卷调查中，19.40%的学生对英语有浓厚兴趣，58.30%的学生一般感兴趣，也有22.20%的学生失去兴趣；27.77%
的学生在初中已放弃学习英语；进入高中后，97.20%的学生有学好英语的想法，52.77%的学生为能与外国人交往而学习英语，58.30%的学生学习英语的目的是面向高考；有58.30%的学生不知道自己以后是否还能学好英语；仅有5.50%的学生认为自己无法学好英语。
拉扎勒斯（zarus）等人的研究表明，兴趣比智力更能促进学生勤奋学习，从而取得优秀的学业成绩。
笔者用习得活动学习英语，使学生轻松学英语；其次，笔者增加了大量的视频和多媒体手段，辅助教学，化枯燥为趣味；再者，将游戏引进教学中，寓学于乐中；每堂课后，学生都有收获和进步，体会喜悦心情。
学生意志的培养，也是不能忽视的。
学生遇到困难时，要鼓励他们有信心和毅力，决不言放弃，坚持到底。
四、学习策略
英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。
在教学中，教师应有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略。
首先，要明确教师和学生的角色，学生是学习的主体，教师充当组织者、评价者、帮助者的角色；老师的教要以学生的学为中心，突出学生主体的地位。
其次，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程；第三，教师倡导、研究和设计好“任务型”教学，学生通过感知、体验、实践、参与和合作方式，实现任务目标，调整情感和策略，学会学习；第四，要求学生有自己的学习计划，形成自己的学习习惯、学习方法和学习策略，能正确自我评介自己，做一个真正的学习主人。
五、文化意识
语言有丰富的文化内涵。
接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。
有必要让学生了解英语国家人们的的服饰、穿戴习俗、饮食习俗；会表达赞扬、请求，并能对别人的赞扬、请求等作出恰当的反应；初步了解英语国家的地理位置、气候特点、历史等；了解英语国家中传统的文娱、体育活动、重要的节日及主要庆祝方式；加深与中国文化对比理解。
通过观看介绍课文背景知识的电影和视频，让学生近距离感受异国文化；学生在生活、交往和娱乐活动中都会见习异国文化。
【参考文献】
[1]朱纯编著.《外语教学心理学》.1994年.上海外语教育出版社.
[2]全国高等教育自学考试指导委员会办公室组编、主编叶亦乾.《心理学》.1995年2月中央广播电视大学出版社.
[3]宋桂月，金莺主编.《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准教师读本》.2003年华中师范大学出版社.。