浅议牧区小班化语文阅读教学分层指导的策略
浅谈牧区小学语文的阅读教学
好阅读课呢？首先要做好准备， 让学生准备， 老师要事先把阅读的 目的、 要求 性地进行讲Байду номын сангаас。 这样不但提高了全体学生的阅读 能力， 还让学生通过对别人
二、 以读精讲
教学是一个师生平等对话的过程。 要突出学生的主体地位 ， 激发学生学习的
首先 ， 问题是阅读教学的切入点。 教师在阅读教学 中所扮演的角色是主 生下一次的阅读欲望。 导者， 指引者 。～堂富有生机活力的语文课， 关键在于教师能否用充满激情 而又富有哲理的儿童化语 言， 刨设出一定的语文教学情 景， 激发学生学 习语 导，才能达到阅读教学的真正 目的。才 能更好进入小学阅读教学的最高境 言文字的兴趣。 要让学生产生读的兴趣 ， 一个重点就是体现在教师是否具有 界。培养学生学习语文的 自信心 ， 激发学生学习语文的真正兴趣 。
浅谈牧 区小学语文的阅读教学
四川省红原县藏文 中学 华 尔白
小学语文是～ 门重要的学科， 是每一位学习者交 际的必备工具， 更是学 习做人处世的基石 。 对于一位牧区小学语文教师来说 ， 在具备广博的社会知 识的同时， 还需具备人格魅力和人文素养。在小学语 文阅读 教学中， 语文教 师应如何进行教学呢？在牧区小学语文 阅读教学中， 语文教师应可以通过 以 下 四种方法 ： 以读为本 ， 、 一、 二 以读精讲 ， 以写促读， 开设阅读课 。 三、 四、
提 出 通过读书来解决问题’ “ ． 这一个办法 。大胆让学生读 书， 相互交流 ， 最后 告诉学生， 让学生做好充分的准备 ； 了解 了学生 的阅读效果后， 在 老师针对 的评价形成竞争的意愿。另外， 教师也要做 好对 阅读训练的评价 ， 以激发学 总之， 小学语文阅读 教学， 只有抓住以读为主线 ， 学生为主体， 教师为主
不必说教 阅读就好——浅谈小班幼儿阅读的指导策略
不必说教阅读就好——浅谈小班幼儿阅读的指导策略摘要：在最近几年，随着幼儿教育的逐渐发展，幼儿阅读时出现的问题也受到了幼儿教师和家长的关注。
在现阶段的情况下，人们也已经明确阅读能力是非常重要的一个能力。
而且对于学生来说，阅读能力也是非常重要的，阅读属于学生学习知识的一个基础。
因此，在幼儿园阶段就一定要重视阅读教学工作，重视培养幼儿的阅读能力和阅读习惯。
本篇文章根据小班幼儿阅读的策略进行研究，希望可以培养幼儿的阅读能力，促进幼儿可以更好地发展。
关键词：幼儿园；小班；阅读；策略在幼儿园当中，小班的幼儿是年纪最小的学生，而且年龄一般都在3岁左右，在这个阶段的幼儿，他们对于阅读还不够了解。
不过在家中，父母也会经常给孩子阅读一些相关的书籍，有的孩子不理解阅读的意思，只是在听父母和教师讲故事。
对于幼儿园小班幼儿而言，培养他们阅读习惯可以有效地激发幼儿对阅读的兴趣，而且在阅读的时候可以丰富自身知识。
因此，培养幼儿的阅读能力对于幼儿以后的学习和发展都有着非常关键的作用。
所以，幼儿教师一定要重视小班阅读的教学工作，激发幼儿对阅读的兴趣，让幼儿可以养成一个好习惯，使幼儿可以得到更好的发展。
一、营造阅读气氛，激发幼儿的阅读兴趣（一）在班级中开辟阅读学习区域在幼儿园小班教育工作当中，环境因素对于学生的学习也是非常重要的，而且好的阅读环境才可以培养出好的阅读习惯。
因此，在小班教学当中，幼儿教师一定要帮助幼儿开辟一个阅读学习区域，而且还需要保证阅读环境一定要安静舒适。
这样的阅读环境，才可以确保幼儿能在这样的环境当中感受到阅读带来的趣味。
其次，幼儿教师还需要帮助学生准备一些桌椅板凳，以及丰富的阅读材料和绘本，这样才可以确保阅读的内容丰富，从而激发幼儿的阅读兴趣，使阅读教学更好的开展。
此外，在幼儿进行阅读的时候，教师还可以将他们阅读的样子拍下来，然后将幼儿的照片在班级当中进行展示。
还需要注意，在开展阅读活动的时候，幼儿教师一定要让幼儿安静的进行阅读，不要在阅读环境当中大吵大闹，避免影响其他阅读的孩子。
浅谈如何提高牧区小学语文教学
浅谈如何提高牧区小学语文教学作者：代措拉毛来源：《课程教育研究·下》2014年第08期【中图分类号】G75 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0156-01牧区小学语文教与学费时费力效果差，主要原因在于藏族学生受母语影响。
藏族学生习惯使用的母语，与汉语差异极大，他们在汉文的学习中，遇到的困难是很多的，他们使用的语文教材是汉语（而并非母语），语文老师在日常教学中首先要把汉文口译成学生熟悉的方言才能进行教学。
为了减轻学生的学习负担，激发他们学习汉语的兴趣，应重视民族语文教学，提高语文教学效果。
一、提高课堂教学效率，发挥好主渠道作用要全面推进素质教育的实施，最切实、最有效的途径就是落实小学语文课堂教学，教师在课堂教学中引导学生积极参与学习；教给学生学习的方法，培养学生自主学习的能力；让学生在自主探索的活动中学会发现问题，寻求答案，解决疑难，增强学生的创新意识从而提高语文素养。
在课堂教学中，教师应发挥主导作用，突出学生的主体地位，营造和谐的课堂气氛，激发学生的参与热情；灵活运用方法，增强学生的参与兴趣。
教给学生学习的方法，培养学生进行自主学习是落实素质教育的核心。
叶圣陶先生指出：“语文教材无非是例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。
”这就要求教师在课堂教学中要对学生进行启发、引导，激发他们的学习兴趣，既教给他们“鱼”，又教会他们“渔”。
因此，在教学中注重学生对知识的获取方式，把课堂教学的重点放到教会学生读书的操作和操作方法上，即教给学生学习的方法。
在教学过程中，教师的讲析要少而精，应以学生的自学为主，将课堂还给学生，给学生提供足够的时间，鼓励学生通过自己的探索求得知识，培养学生独立思考的能力。
二、要不断创新教育方法的在积极启发中创新，启发教育的本质在于通过启发知识来创新，基本形式有启发问题、启发猜想、启发概括。
启发问题就是善于启发学生质疑问题、发现问题，提出问题；启发猜想就是对提出的问题要敢于大胆地猜测、想象和联想；启发概括就是使知识在积累中不断选择，提炼，从而获得更新。
小班化语文个性化阅读分层指导策略研究
小 班 化 语 文 个 性 化 阅 读 分 层 指 导 策 略 研 究
张 云娥
（ 惠 安 县净 南 小 学 ， 福 建 惠 安 ３ ６ ２ １ ０ ０ ）
摘 要 ：小 班 化 语 文 个 性 化 阅 读 教 学 ． 可 以 实 现 教 师 与 学 生之 间 的有 效 沟通 ， 有 利 于 提 高语 文 个 性 化 阅读 教 学效 率 在 小班 化 语 文 阅读 教 学 中应 用分 层 教 学 方 式 ． 可 以针 对 学 生 实 际情 况 ， 因材 施 教 ， 充 分调 动各 层 次 学 生 的语 文 阅 读 积 极 性 。 文章 在 分 析 小班 化 语 文 个性 化 阅读 分层 指 导教 学 优 势 的 基 础 上 ．时 小班 化 语 文 个性 化 阅读 分层 指 导 实施 策略 进 行 分 析， 并 对 其 策略 应 用 效 果 进 行 研 究 。 实践 证 明 ， 采取 小 班化 语 文 个性 化 阅读 分 层 指 导 策 略 ． 可 以提 高 学 生 的 阅 读 兴趣 及 阅
一
、
在 语 文 个 性 化 阅读 教 学 中 ，教 师 应 对 全 体 学 生 的共 同特 点进 行 分 析 ， 并调查分析个体学生所具备的差异 ． 综 合 考 虑 学 生 与学 生 之 间 的基 础 水 平 、 智 力 因素 与 非 智力 因素 等 。 教 师可 以按 照学 生 平 时 成 绩 将 全 班 学 生 划 分 为三 个 层 次 ， 分别为优 、 中、 差三组。 通过对学生分组 ， 可 以 为 教 师 组织 教学 提 供 方 便 ， 从 而 实施 针 对 性 阅读 辅 导 ，调 动 不 同层 次 学 生 的 阅读 学 习积 极 性 与主 动 性 ，保 证 所 有 学 生 可 以在 语 文 个 性 化 阅 读 中有 收 获， 增 强 其 学 习 自信 心 ， 发 展其 智 力 。 （ 二） 分层施教。 在小 班 化 语 文 个 性 化 阅 读 分 层 教 学 中 ．教 师应 按 照 不 同 层 次 学 生 的特 点 合 理 设 计 教 学 程 序 ， 采取分层施教策略 ， 让 所 有 学 生 在 学 习 中均 获 得 知 识 ， 并 体 会 到 细微 进 步 。 根据 学 生 基 础水平差异 ， 教 师 应设 置分 层 目标 ， 让 所 有 学 生 在 个 性 化 阅 读 中实 现 预 期 目标 ， 达 到 教学 目的 ， 并 提 高 学 生 的学 习 自信 心 与 积极性 。 三、 小班 化 语 文 个 性 化 阅 读 分 层教 学 策 略 实 施 效 果 研 究 在 语 文 教 学 中 ，实 施 小 班 化 语 文 个 性 化 阅 读 分 层 教 学 策 略， 获得 了一 定 效 果 。 具体表现为 ： 第一 。 学 生 主 动参 与 到 语 文 个性化阅读中 ， 参 与 到 班 级 良性 竞 争 中 ， 其 阅 读 能 力 获 得 一 定 提升 。 在 语 文 个 性 化 阅 读 教 学 中 采取 分 层 教 学 方 式 ， 侧 重 学 生 个性差异 ， 根 据 分 层 结 果 合 理 设 置 分 层 教 学 目标 ． 保 证 教 学 内 容 可 以在 最 大 范 围 内 被 学 生 接 受 ．让 学 生 在 学 习 中 体 会 到 收 获的愉悦心情 ， 增 强 了其 学 习 的 自信 心 ， 并 引 导 学 生 主 动 参 与 到阅读中 ， 提 高 了其 阅 读 能 力 ； 第二 ， 转 变 了教 师教 学 观 念 ， 在 传统教学中 ， 教师多采取“ 填鸭式” 教学方式 ． 一 堂 课 上 全 是 教 师在讲述分析 ， 学生在听 ， 缺乏沟通 。 采取分层教学策略 ， 让 教 师 充 分 认识 到传 统 教 学 方 式 的 不 合 理 性 ．从 而 积 极 推 进 分 层 教学方式的应用。整体而言 ． 应用个性化语文分层教学 后 ， 学 生 的 阅 读 态 度 及 阅 读 效 果 明 显 改 善 ，为 实 现 更 高 的 教 学 目标 奠 定 了 良好 基 础 。
幼儿园小班阅读活动的指导策略 幼儿园阅读教育
幼儿园小班阅读活动的指导策略幼儿园阅读教育一直备受关注，而小班阅读活动的指导策略更是引起了教育界的广泛关注。
在幼儿园，小班阅读活动不仅可以培养幼儿的阅读兴趣，提高他们的语言表达能力，还可以促进幼儿的认知发展和情感交流。
如何制定有效的指导策略，成为了幼儿园老师们需要深入思考和探讨的问题。
在指导幼儿园小班阅读活动时，我们可以采取以下策略：1. 创设良好的阅读环境为了吸引幼儿的注意力，我们可以在教室里创设一个丰富多彩的阅读环境。
可以摆放一些幼儿喜爱的图书和故事书，还可以贴上一些与图书内容相关的图片和插图，以及一些有趣的阅读角落。
这样一来，孩子们就会对阅读产生浓厚兴趣，愿意主动参与到阅读活动中来。
2. 给予积极的激励和引导在幼儿园小班阅读活动中，老师可以给予孩子们积极的激励和引导，鼓励他们阅读故事书和图片书，引导他们自主选择自己感兴趣的图书，逐步培养他们的阅读兴趣和能力。
可以通过表扬、奖励和鼓励的方式，激励孩子们参与到阅读活动中来。
3. 选择适合幼儿的图书在进行小班阅读活动时，老师需要选择一些内容简单、情节生动、图文并茂的图书来进行阅读。
可以选择一些涉及日常生活、家庭、朋友、动物和自然等主题的图书，既能吸引幼儿的兴趣，又能帮助他们开阔视野，提高语言表达能力。
4. 进行交互式的阅读活动在幼儿园小班阅读活动中，老师可以采用交互式的阅读方式，例如通过提问、讨论和互动的方式，引导幼儿共享自己的阅读感受和体会，培养他们的阅读理解和思考能力。
也可以通过角色扮演、游戏等形式，增加阅读活动的趣味性和互动性。
5. 培养良好的阅读习惯在幼儿园小班阅读活动中，老师们可以通过每天固定的阅读时间和方式，逐步培养幼儿的良好阅读习惯。
可以定期组织阅读活动，让孩子们养成每天都要阅读的习惯，培养他们的自觉性和持续性。
6. 注重家庭与学校的合作家庭是孩子最初的阅读启蒙基地，因此在小班阅读活动中，学校与家庭的合作至关重要。
老师可以向家长介绍一些适合幼儿的图书，鼓励家长和孩子一起阅读，并建立家长和学校的沟通渠道，共同关注孩子的阅读发展。
浅谈农村小班阅读区指导
浅谈农村小班阅读区指导摘要：区域活动是西方教育的产物，自20世纪90年代初开始不断地介绍到国内。
阅读是伴随孩子一生成长的重要活动，婴幼儿的早期阅读，是当前国内外非常关注的热点之一。
《3-6岁儿童学习与发展指南》里说“幼儿的语言发展能力是在交流和运用的过程中发展起来的，应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境。
”“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯。
”关键词：小班阅读区指导农村幼儿留守儿童比例很高，大部分在家父母也因为教育观念相对落后，很少进行亲子阅读，导致刚进入幼儿园的小班孩子往往因为阅读经验匮乏而对阅读不感兴趣。
在实践中很多教师不重视对幼儿区域活动，介入幼儿的活动太多硬性干预，有些教师对于区域活动指导的特殊性缺乏认识，往往把指导变成小组教学，有违区域活动的自由、自主和自选的本质特征。
根据这些实际，我做了一些探索。
一、立足根本，确定指导重点1、激发幼儿的阅读兴趣教师可以通过投放适宜的图书，根据主题内容发动家长自制图书，也可以通过在阅读区为幼儿讲故事来激发幼儿的阅读兴趣。
⑴以主题活动为契机在小班幼儿适应幼儿生活的过程中，我们从主题活动出发为孩子们投放阅读材料往往是最为有效的，比如在第一个主题《幼儿园真好》时投放安东尼•布朗的《我爸爸》、《我妈妈》，既有效地减缓了幼儿“思家心切”的心情，也帮助幼儿感染绘本夸张有趣的氛围；在进行《甜甜密密，吃的水果》这一主题时，我们为幼儿提供林明子的《圆圆的真好吃》，宫西达也的《好饿的小蛇》等绘本，幼儿可以更好地体会味道的乐趣。
⑵跟幼儿兴趣、行为相结合小班幼儿好奇心强，对自己的身体充满了兴趣，教师可以投放跟身体有关的图书，比如G•V•西纳顿的《你的便便在哪里？》、维尔纳•霍尔茨瓦文沃尔夫•埃布鲁赫图的《是谁嗯嗯在我的头上》就深为幼儿喜爱；而大卫•香农的《大卫，不可以》、《大卫上学去》里面淘气氛围也是小班孩子百看不厌的。
浅谈小班幼儿早期阅读的指导策略
浅谈小班幼儿早期阅读的指导策略小班幼儿早期阅读是幼儿教育中非常重要的组成部分，对幼儿的语言、认知、情感、社交和审美等多个方面的发展都有积极的影响。
因此，为了引导小班幼儿进行有效的阅读，教师需要采取一些指导策略。
首先，教师应该为小班幼儿创造一个良好的阅读环境。
这包括提供有吸引力的图书角，摆放幼儿感兴趣的绘本和图书，并设置一个舒适的阅读区域。
教师可以利用图书角进行小班分类阅读，让幼儿自由选择感兴趣的书籍，鼓励他们在阅读角度度过愉快的时光。
其次，教师需要实施积极的阅读引导。
在小班幼儿的早期阅读阶段，他们缺乏对图书内容的理解能力和动手能力。
因此，教师可以通过朗读、解读和游戏等方式引导他们参与阅读。
例如，教师可以用朗读的方式让幼儿听故事，并通过问题引导幼儿思考故事中的情节和人物，提高他们对故事的理解。
此外，教师还可以设计一些与图书内容相关的游戏活动，例如将故事中的人物剪成卡片，让幼儿按照故事情节进行排序，培养他们的动手操作能力。
第三，教师需要与家长建立良好的合作。
家庭是幼儿早期阅读的重要影响因素，因此，教师需要与家长共同合作，互相交流，以便更好地引导幼儿进行阅读。
教师可以定期向家长介绍图书角的情况，并提供一些建议，鼓励家长和幼儿一起进行阅读。
此外，教师还可以定期组织家长参与阅读活动，例如亲子阅读时间，鼓励家长和幼儿共同探索图书的乐趣。
最后，教师需要有针对性地选择适合小班幼儿阅读的图书。
幼儿阶段的阅读材料需要简单直观，具有趣味性和可读性。
教师可以选取一些内容丰富、图画精美、语言简单的绘本，帮助幼儿认识字母、数字、颜色、形状等基本概念。
此外，教师还可以选择含有情绪和道德教育元素的图书，培养幼儿的情感和道德意识。
总之，小班幼儿早期阅读的指导策略需要从创造良好的阅读环境、实施积极的阅读引导、与家长进行合作和选择适合的图书等方面进行考虑。
通过这些指导策略，教师可以引导幼儿培养阅读兴趣，提高阅读能力，促进他们全面发展。
浅谈如何指导民族地区小学生课外阅读
浅谈如 何 ●马 雪 琴
阅读 与语文学 习是相 辅相成 ， 紧密联 系 ， 可或 缺的 。民族 地 不 区小 学 中， 图书量 少 ， 书籍 内容单 一 、 旧 ， 师对指 导学 生课外 阅 陈 教 容。 阅读课成 了学 生最盼 望的课 ， 那～本本 小人 书、 连环 画 、 图故 配 事书等 ， 了学 生 向同学炫耀 的资本 。 成
活动 ， 全体学 生共 同感受读 书之 乐趣 。在这 些活动 中 ， 多学 生 让 许 像 初夏 的小荷崭 露头 角 ： 他们 的作文 。 有的在张 掖市 书信大赛 中获
告诉 了我答案 。 并且 激动地对 我说 ， 他们特 别喜 欢这本 书。
三、 创设 学生课 外阅读 的 良好 氛 围
首先 ， 师应 以身作 则 ， 教 广泛 涉猎 各个 领域 的精髓 ， 高 自身 提
读 的观念不 一 ， 法各异 ， 方 致使大 多数 学生 阅读水平 参差 不齐 。作
其 次 ， 以制定 一套 检查 、 可 督促 课外 阅读 的规 章 制度 ， 用来评
价学生 课外 阅读的效果 。我根 据学 生的实 际情 况 、 家庭环境 、 知识
为 民族地 区小 学 的教 师 ， 根 据现阶段 学校 的实际情 况 。 制 如何 因地
很多家 长没有 为子女购 置适合 的课外 书的意识 。有 的学生 回家后 往往要 承担 大量的 家务活 。 师应设 法为学 生排除 那些不 利 因素 。 教
真 、 别仔细 。读完 后 ， 特 会对 故事 的结局 和 自己先前 的猜想 作一 个
比较 、 议论 。 这样 ， 就能逐 步在 学生 的头脑 中确立这 样的观念 ： 也 我
、
激发 学生课 外阅读 的兴趣
小学语文阅读教学过程中分层教学策略的运用
o 阅读小#僵文闺懷籲#a 響中分屬籲#讀瞻®si江苏省扬州市T P 江区邗江实验学校刘丽语文教师在对小学生进行阅读教学的时候，需要积极改变传统的阅 读教学思维，能够运用创新性的教学 手法对小学生进行阅读指导。
这样才 可以让小学生参与到阅读环节中，让 学生的阅读以及分析等能力得到进一 步的培养，满足当前课改对语文教育 所提出的创新需求。
分层教学是一项 具有科学性且创新的教学策略，语文教师可以将分层教学纳入到阅读教学中，这样可以依据学生的认知能力对 他们实施不同层次的教学引导，让小学生都可以实现阋读能力的课程培养。
一、 根据学生认知情况与综合素 养科糊分层规划语文教师要想合理利用分层教学对小学生开展阅读指导，让阅读教学 更加具有创新性，让班级小学生都可 以实现阅读能力的课程培养，首先要做的一项工作就是要根据班级学生的 认知情况与综合素养进行科学的层次规划。
小学生由于受到智力发育以及性格等因素影响，他们对文章内容进行阅读的能力存在着较大的差异。
所以语文教师在对小学生进行分层阅读教学的过程中，首先要根据学生的认知情况进行总体的规划，然后再设置 不同层次的阅读教学指导方案，让小 学生能够在语文教师的针对性阅读指 导下实现阅读能力的培养。
本文为语文教师可以依据班级学生所呈现的认知能力，将其划分从ABC 三个层次，依照这三个层次学生 的综合素养对他们进行针对性的阅读教学。
这样能够满足不同认知能力学生在参与阅读学习中所呈现的需求，也能针对性地对他们进行阅读指导，让阅读课堂更加具有科学性。
以此让小学语文的阅读教学实现质量的优化，满足当前素质教育对语文学科所提出的教学能力增长要求。
二、 科学设置阅读教学的目标语文教师要想利用分层教学向小学生开展优质的阅读教学，需要在对学生进行科学层级规划的基础上设置阅读教学目标，依据教学目标对他们进行阅读教学的指导。
语文教师通过科学设置阅读教学的目标，在保障课程引导科学性的基础上，能实施有效的阅读指导，提升语文阅读的成效 性。
试论小学语文阅读教学的分层开展策略
试论小学语文阅读教学的分层开展策略摘要：在当前的小学语文课堂阅读教学中，教师应该尊重学生的主体地位，在实施教学策略时应基于学生的认知规律和教学大纲的要求，同时也应与学生兴趣爱好和个人性格相融合，如此不仅能调动学生参与课堂阅读的兴趣，激发学生对知识的求知欲，而且能有效促进学生阅读水平的提升。
关键词：小学语文阅读；阅读教学；分层教学；开展策略引言在目前的小学语文课堂中，阅读教学占据十分重要的地位。
然而，由于阅读教学中涉及的范围广泛、对学生综合能力的要求高，且存在多种多样的教学方法。
在客观情况下上述特征一定程度上提升了阅读教学的难度。
换言之，阅读教学的效果将直接影响语文教学的总体质量，影响学生语文素养的提升。
因此，为提高语文阅读教学的质量，近些年来各种创新性的阅读教学的理念层出不穷。
而阅读教学中的横向教学模式则一种有效的教学方式，可以切实促进语文阅读质量的提升，使经受过分层训练的学生能够很好的掌握语文学习的规律，以此提高学生语文综合学习水平。
一、根据学生的学习特性进行科学性分层规划教师在引导学生阅读过程中，首先要充分了解学习特性，进行科学性分层规划，由于小学生的个性和能力存在着差异性，使得他们对文章理解能力缺乏差异性，从而根据学生的学习进度和学习能力进行分层教学。
其次，要根据学生认知情况制定指导方案，让不同学生都能够适应语文教学，培养学生的综合能力。
最后，根据学生对语文学习情况，将学生分成三个不同学习小组，按照学生能力分别分成甲、已、丙三个小组，分别对应学习能力较快，学习能力一般，学习能力较差的学生，从而为学生建立全面的学习环境。
二、根据学生分层的需求，设立科学的教学目标语文教师在教导学生阅读过程中，根据学生的分层需求，设立科学的教学目标，从而确保不同的学生都进行语文阅读学习。
同时，教师也能够根据教学目标，对学生进行指导，从而在阅读教学中开展分层教学策略。
例如，在引导学生“司马光”的课文阅读时，让甲组的学生对文章进行深层次的思考，了解“司马光”历史人物的著名故事以及司马光砸缸中包含的故事隐含内容，从而加深学生对课文的理解。
探讨小学语文阅读教学中的分层教学策略
探讨小学语文阅读教学中的分层教学策略小学语文阅读教学中的分层教学策略语文阅读是小学教育中非常重要的一环，它不仅是学生学习语文的基础，也是培养学生综合素养的关键。
然而，由于学生的个体差异较大，传统的一刀切教学方法往往不能满足所有学生的需求。
因此，分层教学策略应运而生，成为小学语文阅读教学中的一种重要方式。
分层教学策略是指根据学生的不同能力水平，将学生分为不同的层次，采用不同的教学方法和教材，以满足学生个体化的学习需求。
这种策略可以更好地发挥学生的潜能，提高学习效果。
首先，分层教学策略可以帮助学生根据自己的能力水平进行选择。
在传统的教学中，学生只能按照统一的进度进行学习，而分层教学则允许学生根据自己的实际情况选择适合自己的教材和学习内容。
这样一来，学生可以更好地理解和掌握知识，提高学习的主动性和积极性。
其次，分层教学策略可以针对不同层次的学生提供个性化的辅导。
在传统的教学中，老师只能面面俱到地讲解知识，而分层教学则可以根据学生的实际情况，有针对性地进行辅导。
对于能力较强的学生，可以提供更高难度的阅读材料和挑战性的问题；对于能力较弱的学生，则可以提供更简单易懂的教材和详细的解释。
这样一来，每个学生都能够得到适合自己的学习资源，提高学习效果。
此外，分层教学策略还可以培养学生的合作意识和团队精神。
在分层教学中，学生往往会被分为不同的小组，每个小组内的学生能力水平相对接近。
这样一来，学生可以相互合作，共同解决问题，互相学习，提高自己的学习能力。
同时，学生也会意识到自己在小组中的重要性，培养团队合作的意识和能力。
然而，分层教学策略也存在一些挑战和问题。
首先，分层教学需要教师具备较高的专业水平和教学能力。
教师需要准确评估学生的能力水平，合理划分层次，并制定相应的教学计划和教学方法。
其次，分层教学需要教师投入更多的时间和精力，进行个别辅导和跟踪评估。
这对于教师来说是一项挑战，需要有足够的耐心和教学热情。
综上所述，小学语文阅读教学中的分层教学策略是一种有效的教学方法，可以更好地满足学生个体化的学习需求。
探讨小学语文阅读教学中的分层教学策略
探讨小学语文阅读教学中的分层教学策略小学语文阅读教学中的分层教学策略语文阅读是小学语文教学中的核心内容之一，对于学生的语言表达能力、思维能力和文化素养的培养具有重要意义。
而在小学语文阅读教学中，采用分层教学策略能够更好地满足学生个体差异的需求，提高教学效果。
分层教学是根据学生的学习特点和能力水平，将学生分为不同的层次，给予不同的教学内容和教学方法。
在小学语文阅读教学中，分层教学策略可以帮助教师更好地针对学生的实际情况进行教学，提高学生的阅读能力和理解能力。
首先，分层教学可以根据学生的阅读能力进行分组。
在小学语文阅读教学中，学生的阅读能力存在差异，有的学生阅读速度较快，理解能力较强，有的学生则相对较慢，理解能力较弱。
因此，教师可以根据学生的阅读能力，将学生分为高、中、低三个层次，针对不同层次的学生进行有针对性的教学。
对于阅读能力较弱的学生，可以采用分步骤、逐渐提高的教学方法，帮助他们逐步提高阅读速度和理解能力；对于阅读能力较强的学生，可以提供更高难度的阅读材料，培养他们的深度思考和批判性思维能力。
其次，分层教学可以根据学生的兴趣爱好进行分组。
学生的兴趣爱好对于语文阅读的学习具有重要影响，有的学生对于文学作品感兴趣，有的学生对于科普读物感兴趣。
因此，在小学语文阅读教学中，可以根据学生的兴趣爱好，将学生分为文学阅读组和科普阅读组，分别进行不同类型的阅读教学。
对于文学阅读组的学生，可以引导他们阅读名著、经典文学作品，培养他们的文学鉴赏能力和审美情趣；对于科普阅读组的学生，可以引导他们阅读科普读物，开拓他们的科学知识和实践能力。
再次，分层教学可以根据学生的学习风格进行分组。
学生的学习风格对于语文阅读的学习也有一定影响，有的学生喜欢通过听讲解来学习，有的学生喜欢通过阅读来学习。
因此，在小学语文阅读教学中，可以根据学生的学习风格，将学生分为听课组和阅读组，分别采用不同的教学方法。
对于听课组的学生，可以通过讲解、讲故事等方式进行教学，帮助他们更好地理解和掌握知识；对于阅读组的学生，可以通过阅读材料、阅读训练等方式进行教学，培养他们的阅读能力和自主学习能力。
幼儿园小班阅读活动策略指导与实施
幼儿园小班阅读活动策略指导与实施幼儿园小班阅读活动策略指导与实施1.引言在幼儿园教育中，阅读活动是促进孩子全面发展的重要环节。
针对小班幼儿的特点，制定科学的阅读活动策略至关重要。
本文将从幼儿园小班阅读活动的重要性、策略指导与实施等方面展开讨论。
2.重要性阅读是幼儿语言和认知能力发展的重要途径。
通过阅读，幼儿可以拓展视野，增加词汇量，提高理解能力，培养对文字的兴趣。
幼儿园小班阅读活动的策略指导与实施对于培养幼儿的阅读兴趣和习惯至关重要。
3.策略指导与实施3.1 制定明确的目标在进行幼儿园小班阅读活动时，首先需要制定明确的目标。
通过阅读活动培养幼儿的阅读兴趣，提高幼儿的阅读能力，促进幼儿语言表达能力的提高等。
3.2 选择适合的书籍选择适合小班幼儿的书籍对于阅读活动的效果至关重要。
书籍内容应该符合小班幼儿的认知水平和兴趣，语言简单、生动有趣。
3.3 多种形式的阅读活动针对小班幼儿的特点，阅读活动可以采取多种形式，如讲故事、课堂朗读、绘本共享等，以激发幼儿的阅读兴趣。
3.4 情境营造在进行阅读活动时，可以营造具有情境感的阅读环境，如搭建小图书馆、利用角色扮演等，让幼儿在情境中感受阅读的乐趣。
3.5 老师的引导和激发在阅读活动中，老师的引导和激发作用不可忽视。
老师应该成为孩子们的阅读引导者和激发者，引导他们提出问题、共享感受、表达想法，从而增强对阅读的体验。
4.总结与回顾通过以上对幼儿园小班阅读活动的策略指导与实施的探讨，我们可以看到，科学的策略指导和实施对于提高幼儿的阅读能力和兴趣具有重要作用。
只有在明确目标、选择适合的书籍、多种形式的阅读活动、情境营造和老师的引导和激发下，才能有效促进幼儿阅读能力和兴趣的培养。
5.个人观点和理解在进行幼儿园小班阅读活动的策略指导与实施时，我认为要注意灵活性和个性化。
每个幼儿的情况和需求都不尽相同，因此在制定阅读活动策略时，要根据实际情况进行灵活调整，注重个性化的指导和关怀。
浅谈小学语文阅读能力分层训练技巧
浅谈小学语文阅读能力分层训练技巧小学语文阅读能力的培养对于学生的整体语言素养和思维能力的提升具有重要的意义。
为了帮助学生提高语文阅读能力，可以采用分层训练的技巧。
下面将浅谈一下小学语文阅读能力分层训练的几个技巧。
要根据学生的具体能力水平进行分层。
不同学生的阅读能力存在差异，有些学生可能对于简单的阅读材料已经能够轻松理解，而有些学生则需要花费更多的时间和精力来理解相同的材料。
在进行分层训练时，需要根据学生的具体情况将学生分成不同的能力层次，以便更好地针对每个层次的学生进行训练。
在进行分层训练时，需要选择适当的阅读材料。
阅读材料的选择应当与学生所处的能力层次相匹配。
对于初级阅读能力的学生，可以选择一些简单的故事或者简单的文章进行阅读练习。
对于中级和高级阅读能力的学生，可以选择一些稍微复杂一些的文章或者短篇小说来进行训练。
适当引入一些带有挑战性的阅读材料，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力。
在分层训练时，可以采用师生互动的方式进行。
教师可以通过讲解或者提问的方式引导学生进行阅读材料的理解和思考。
学生可以通过回答问题或者提出自己的观点来与教师进行互动。
这样可以增强学生的阅读主动性和思维能力，提高他们的阅读理解能力。
要注重对学生阅读能力的评估和反馈。
在进行分层训练的过程中，需要对学生的阅读能力进行定期评估，以了解学生的进步情况，并根据评估结果及时给予学生反馈。
评估和反馈应当具体、准确，并且帮助学生找到自己的不足和改进的方向。
小学语文阅读能力的分层训练需要根据学生的能力水平进行分层，选择适当的阅读材料，采用师生互动的方式进行训练，并进行定期的评估和反馈。
通过这些技巧的运用，可以有效提高学生的语文阅读能力，帮助他们更好地理解和应用所学知识。
浅谈小学语文阅读教学中分层指导的应用
浅谈小学语文阅读教学中分层指导的应用一、引言随着教育改革的深入推进，分层指导在小学语文阅读教学中的应用越来越受到关注。
分层指导是一种以学生的个体差异为基础，针对不同层次的学生提供不同教学策略的教学方法。
本文将探讨分层指导在小学语文阅读教学中的应用背景、意义、应用原理、实施方法、课堂互动、学生兴趣培养以及家庭作业和课外活动等方面的问题。
二、分层指导在小学语文阅读教学中的应用背景和意义在传统的小学语文阅读教学中，教师往往采用“一刀切”的教学方式，忽略了学生的个体差异。
这种教学方式往往导致部分学生“吃不饱”，部分学生“吃不下”的现象。
为了解决这个问题，分层指导应运而生。
分层指导以学生的个体差异为基础，针对不同层次的学生提供不同难度的教学内容，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
三、分层指导的概念及其在小学语文阅读教学中的应用原理分层指导是一种以学生的个体差异为基础，针对不同层次的学生提供不同教学策略的教学方法。
在小学语文阅读教学中，分层指导的应用原理包括以下几点：1.尊重学生的个体差异，根据学生的阅读能力、兴趣爱好、学习风格等因素进行分层；2.针对不同层次的学生，制定不同的教学目标和教学内容；3.采用多种教学方法和手段，如小组合作、角色扮演、多媒体教学等，以激发学生的学习兴趣和主动性；4.及时调整教学策略，确保每个学生在原有基础上得到提高。
四、针对不同年级、不同水平的学生如何实施分层指导1.针对不同年级的学生实施分层指导不同年级的学生在阅读能力、兴趣爱好等方面存在差异。
因此，针对不同年级的学生，我们应该制定不同的教学目标和教学内容。
例如，对于低年级的学生，我们应该注重培养他们的阅读兴趣和基础阅读能力；对于高年级的学生，我们应该注重培养他们的阅读理解和分析能力。
2.针对不同水平的学生实施分层指导每个学生的阅读能力都是不同的。
因此，针对不同水平的学生，我们应该制定不同的教学目标和教学内容。
例如，对于阅读能力较强的学生，我们应该注重培养他们的阅读速度和阅读理解能力；对于阅读能力较弱的学生，我们应该注重培养他们的阅读兴趣和基础阅读能力。
浅析农牧区小学低段语文的阅读教学现状及策略
浅析农牧区小学低段语文的阅读教学现状及策略摘要：语文是我国教育系统中最基础、最重要的学科之一。
语文教育需要将目光放在学生阅读兴趣培养，提升学生阅读理解能力。
考虑到小学低年级学生阅读理解能力有限的问题，教师教学一定要综合考虑，尤其是农牧区地区学生家庭没有良好学习氛围，家庭无法给出学生帮助，更是需要教师仔细、慎重处理教学要求。
关键词：农牧区；小学语文；低段；阅读教学前言：新时期背景下，各种各样教育模式、教育技术的出现，极大的提高了学生课堂学习积极性、学习主动性。
阅读是语文教育中非常重要的内容，教师需要站在学生的角度考虑问题，设计教学方法。
教师需要拓宽学生的阅读途径、阅读资源，让知识变成学生的能力。
打好学生素质基础，夯实学生基础能力，其具有长远教育意义。
一、农牧区小学语文教学特点农牧区指的就是我国的西北半壁内陆，地理景观主要以荒漠、草原为主，是我国食品资源重要产区。
该地区最大的特点就是风景宜人，但缺点非常突出即当地教育普及率比较低。
很多学生的家长并没有接触过任何教育，因此不了解教育的重要性[1]。
只知道我国义务教育要求所有学生必须参加9年义务教育。
学生家长平时没有为学生创造良好学习氛围，也无法为孩子的学习提供任何帮助、支持。
孩子有不认识的字，父母没有办法帮助，孩子的学习也没有家长的监督。
除此之外，农牧区小学本身的教育资源储备也比较有限，缺少足够多的资源。
二、小学低段语文阅读教学现状首先因为学生年龄小的问题，所以思维更倾向于直观阅读、形象思维。
学生对丰富的色彩和直观的图像更感兴趣[2]。
学生喜欢借助声音、形状和声音认知世界。
其次学生很容易出现代入感。
阅读过程中，学生总是会站在主人公视角考虑问题，模仿其中的角色神态、形象。
看到令人气愤的部分，学生会十分生气，看到令人开心的事情，学生会咯咯的笑。
学生很擅长模仿，模仿其中的角色、故事。
最后低龄小学生好奇心重，有着各种各样的奇思妙想。
正处于人生探索阶段的小学生，对于一切未知事物都充满了好奇心。
浅谈小学语文阅读教学中的“分层推进分类指导”
浅谈小学语文阅读教学中的“分层推进分类指导”要提高学生的语文水平，朗读最重要。
?小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。
学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。
”要大面积提高语文教学质量?，阅读又十分重要。
针对一个班的学生参差不齐?的状态。
在教学中实行分层教学，即“分层推进，分类指导”。
在小语阅读教学中怎样实施分层推进，分类指导呢？下面谈谈个人的做法与体会：一、制订教学目标要体现层次性的要求设计教学目标，提出学习任务要从各层次学生的最近发展区出发，使各层次学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们“跳一跳，摘果子”。
小学语文教学要对学生进行语言文字的训练，即是听、说、谈、写的训练，而每一课又有每一课的具体要求，有每一课的训练点。
制定教学目标就要从大纲、教材出发，从各层次学生可能达到的最近发展区出发去考虑达纲目标和发展目标（即提高目标）。
这样制订出来的目标才恰当、全面、具体，体现了层次性。
二、承认学生自学能力的差异，实行预习分层在教学实践中，我们发现一些学生善于独立学习，而另一些学生则适宜在高度结构化的教学情景中学习。
在这里，有的学生需要更具体的说明解释，有的学生需要更我例子才能理解一些概念，有的学生则需要更多的激励与强化，而有的学生则可能一听就懂。
为了培养学生的自学能力，也为了让学生能更快适应新课的学习，我会要求学生预习。
这一点对高年级的学生尤为重要。
按照九年义务教育小学语文在下放预习提纲时不分层次，统一要求，势必影响学生的自学兴趣，这样学生绝不会成为学习的主人。
因此，预习时可试回答课后问题。
要求学生预习时能做多少就做多少题。
第1题全班要完成，第2题大部分学生要完成，第3题，会做的就做。
这样分层预习，学生学得轻松、愉快。
这样做，就会促使学生向上一层次靠拢，向高层次发展，达到分层推进的目的。
三、在课时目标教学基本式的几个教学环节中落实分层推进，分类指导目标制订好之后，在课堂教学中如何实施分层教学是关键。
小班化语文个性化阅读分层指导策略研究
一、小班化语文阅读分层教学的优势1.较好地针对学生实际因材施教小班学生人数比较少，教师有更多的机会了解每一位学生的学习状况，包括学生的基础、心理、阅读爱好、特长、能力等，这样在教学的设计时就具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生有更充分的交流。
2.较好地调动各层次学生阅读的积极性分层阅读教学充分关注学生的个性差异特点，设立了恰当的教学目标，选择了合适的教学内容，保证了课堂教学内容最大限度地被学生接受，学生从中感受到成功的喜悦，会增强学习的信心，并开始尝试参与学习。
由于建立了层间流动机制，因此，分层成功教学存在着竞争的氛围。
这种氛围，对那些要求上进的学生来说是一种动力，将促使他们增强学习的主动性和积极性；而对那些处于中下游的学生也是一种促进，他们在自觉与不自觉之间都置身在竞争的氛围中，学习的效果也得到了提高。
二、小班化语文阅读分层教学的策略1.按知识结构合理分层设组，激励竞争教师必须认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力的因素，根据成绩将全班学生相对分为优、中、差三个层次，即A、B、C三个组。
这样分组后，有利于教师上课组织教学，有差别地进行阅读辅导，充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力都得到不同程度的提高。
2.有效进行分层施教教师可根据不同层次学生的特点设计不同的教学程序，让所有学生都得到进步。
在制定分层目标时，教师要注意语文能力较强的学生无须用过多时间学习属于目标分类模式中的知识和理解这两个水平的内容，后进生则要学习较高水平思维的技能。
三、我班实行语文阅读分层教学的阶段性效果1.学生愿意阅读，愿意参与竞争，阅读能力有一定的提升分层教学充分关注学生的个性差异特点，设立了恰当的教学目标，选择了合适的教学内容，保证了课堂教学内容最大限度地被学生接受，学生从中感受到了成功的喜悦，增强了学习的自信心，能积极地参与学习。
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校园英语/阅读与写作
浅议牧区小班化语文阅读教学分层指导的策略
甘肃省肃南裕固族自治县第二中学/蔺志英
【摘要】现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。
牧区语文教育对造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。
其中阅读能力的培养，对牧区学生以后的发展有着重要的作用。
【关键词】牧区阅读能力培养兴趣激励竞争
一、牧区阅读能力培养的重要性
新课程改革强调，学生要有感情的朗读课文，结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；阅读浅近的童话、寓言、故事，发表自己感兴趣的人物和事件的感受和想法，并乐于与人交流。
诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，获得初步的情感体验，从而感受语言的优美，培养语感。
在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气，不同用法所表达的不同情感。
积累自己喜欢的成语和格言警句，充实自己大脑。
背诵优秀诗文50篇（段）。
课外阅读总量不少于5万字。
牧区阅读能力的好坏，直接影响思维能力、创新能力，语言表达能力、口语交际、思想动态等方面的发展。
培养牧区学生良好的阅读习惯，是一个良好的开端，对学生以后的全面发展起到重要作用。
牧区小班化的实行，班级学生人数减少，教师可以精心的照顾到每位学生，教师有更多的机会了解每位学生状况，包括学生的基础知识掌握情况，心理发展状态，阅读爱好，特长等，这样教学设计方面就能设计出针对性较强的方案，可以针对学生的个人状况进行专业性的指导，加强与学生间的交流沟通。
对于语文阅读方面的培养，笔者认为可以从以下几个方面进行。
二、牧区分层施教
牧区教师必须认真研究全班同学的共同特点和个体差异，综合性的进行考虑，根据不同层次的学生特点设计不同的教学方案。
避免好学生“吃不饱”，中等生“提不高”，差等生“不消化”的现象。
可把学生进行分层，大致分为三类：优等生、中等生、基础生（泛指后进生）。
优等生一般具有较强的语文学习能力，识字能力强，能正确、流利地朗读课文，能运用已学知识理解部分词句，理解文章内容所表达的中心思想。
这类学生有较强的阅读理解能力和语言表达能力，主动探究的能力较强，善于发现问题、提出问题并能解决问题，有较强的发言积极性。
在阅读方面，可以主张他们进行拓展性训练，开阔视野，提高其综合能力和素质。
中等生能够较准确、流利的阅读读课文，但理解能力不够强，不能自己体会文本所表现的主要思想，需要反复阅读和教师点拨提示来领会课文的精髓。
此类学生语言组织和表达的能力较差，在完全掌握基础知识的同时，首先要培养学生的理解思维能力，创新能力，使学生能够逐步自己独立理解文章表达内容，提高阅读水平。
三、培养牧区学生学习兴趣
兴趣是最好的老师。
有兴趣才会主动学习，因此，调动牧区学生的学习兴趣是提高牧区学生阅读能力的重要一步。
阅读兴趣的培养是一个漫长的过程，首先要培养学生的阅读习惯，要求学生在阅读过程中遇到的不懂的字、词、句、段落要进行标记，自行查阅工具书，实在难以理解消化的要及时的和同学讨论或者请教老师。
牧区教师应组织班级学生进行“阅读交流”，让牧区学生和大家分享自己通过阅读学到的新知识和新思想，把自己看的好的书籍介绍给更多的同学，登台向大家介绍本周所读书的名称、内容或体会、收获，并评选出上台讲演最好的一位为下次“阅读交流”的会长，主持下周活动并且实行“奖励”机制，对于牧区学生分享的价值高的进行全班同学投票，的票最高者可以奖励学生一个红花或者一个作业本，以此激励学生学习，而且还能让学生交流读书经验，锻炼学生的口头表达力及胆量，激发学生阅读兴趣。
四、牧区激励竞争
有激励才会有动力，有竞争才能有进步。
牧区教师要活跃课堂氛围，激励牧区学生学习，学生之间也要进行竞争，要学生在竞争中不断的提高
牧区教师要为每个层次的学生设定学习的目标，并要优等生作为榜样，要学生间比、学、赶、帮、超，实行“分数计算”，考试达到90分以上加3分，80分以上2分，70分以上加1分，不到70不加分，60分以下扣一分，有进步的学生根据进步情况可加分1-2分，一个月已结算分数，长期扣分学生需要受到惩罚，比如打扫卫生，抄写课文等，以此来刺激牧区学生学习的兴奋度。
学生都有虚荣心，都希望能够取得好的成绩，这样的制度，就无形中给牧区学生压力，使牧区学生有奋斗的目标和动力，能够积极的学习。
牧区教师这时需要做好学生的思想工作，以免有些分数过高者骄傲自满，一些成绩差的牧区学生失去学习的信心，教师要适时的进行鼓励，并找学生谈心，站在朋友的角度提出诚恳的意见和建议，帮助牧区学生树立信心，使之不会在竞争中轻易的掉队。
语文阅读分层教学作为一种教学组织形式，弥补了牧区教师众多学生进行教学的不足，杜绝了“一刀切”“齐步走”的教学现象，为学习程度好的学生打开了一扇探索钻研的大门，为程度差的学生也开拓了一个积极参与的世界，达到人人都有进步，人人都有提高的目的，从而有效地提高了教学效益。
参考文献：
[1]谢艳丽.小班化语文个性化阅读分层指导策略研究[J].成才之路.2012(09).
[]刘栋小班化物理教学中分层教学的优化实施策略[]新课程学习(中)3(5)
-42-2.J.
.2010.。