让高三化学复习课也充满探究性

让高三化学复习课也充满探究性
让高三化学复习课也充满探究性
【摘要】本文结合教学实例，介绍了通过创设情景、引导探索知识的脉络、习题激发探究欲望和小组合作探究学习思路，把探究式教学贯穿在复习课中，呈现了新课程改革理念，使复习课堂丰富多彩、高质有效。

【关键词】探究式教学小组合作复习课
“复习课最不好上啊。

”这是许多化学教师经常发出的感叹。

复习课既不像新授课那样有“新鲜感”，又不像练习课那样有“成功感”，复习课担负着查缺补漏、系统整理以及巩固发展的重任。

而今，化学素养、能力考查成为高考的核心，注重探究能力和应用能力的渗透，注重联系实际和创新能力的考查方面，深化教学改革。

探究式教学为学生构建开放性的学习环境，引导学生自主学习提出问题、合作探究、归纳释疑、融会贯通，充分调动学生学习主动性，进一步提高学生的发散思维、创新精神和实践能力，也应当贯穿在复习课中，让复习课焕发生命的活力。

那么，我们如何让化学复习课也充满“探究性”呢？
一、激发探究兴趣
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在学生的精神世界中，这种需要特别强烈。

”因此，教师在教学时应创设问题情境，激发学生想成为探索者、发现者、研究者的动机，鼓励学生超越自我、超越同学、超越老师。

创造始于问题，问题激发兴趣，兴趣是学习的原动力。

高三复习课由于时间紧、容量大、任务重等特点，常规上以教师讲述结合提问的方式完成第一轮基础知识的复习，知识的系统化网络化也多以传授的方式教给学生，所以复习课的气氛往往是紧张、疲劳、沉重的，对于成绩不理想而努力想赶上的同学来说还多了一层焦躁。

这样的学习情绪和气氛对复习效果的影响极大。

因此，在复习课的教学中同样需要独出心裁创设情境，在知识的结合点上巧妙设疑，以激发学生学习兴趣，引导学生自主探究，把学生的思维活动引入到复习的氛围之中。

例如：在高三一轮复习氮及其化合物时，先提出这样一个问题：大家都知道空气中的主要成分是氧气和氮气，突然轰隆打雷闪电下起了倾盆大雨，同学们想一想这时在大气中会发生哪些化学反应？请用化学方程式表示出来。

尽管这只是复习知识点前提出的一个小问题，但却使复习课堂充满了生机与活力，营造了轻松、活泼、积极思考的学习氛围，调动起学生的复习热情。

二、提供探索内容
《高中化学课程标准》明确指出：“应设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。

”整个课堂教学的过程，实际上就是学生探索性学习的过程。

鉴于这样的认识，设计出适合学生探索性学习的课堂学习内容，无疑具有重要的现实意义。

探索性学习内容的设计包括问题的设计、练习的设计等。

1、问题是探究的起点
如果没有问题就没有了探究的对象。

正如爱因斯坦所说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。

”因此，要让学生学会探究，就应该注重探索性问题的设计。

如：我在复习了Fe2+的化学性质之后，复习SO2的化学性质时，就提问学生：“想一想，根据学习Fe2+的化学性质的方法，现在来总结SO2化学性质有那些？并用化学方程式表示。

”学生马上想到了从三个方面来总结：一是化合价不变的表现酸性氧化物的共性，二是化合价升高的表现还原性，三是化合价降低的表现氧化性。

而且，学生都写了各自代表的化学方程式。

这样，高三学生复习起来就不会那么烦躁无味，而且信心也因成功感得到增强。

2、练习的设计要变“模仿式”为“实践式”
一直以来在高三复习课中都以练为主，选取一些具有代表性的习题，让学生练习再练习，学生成了一台解题机器，单调乏味。

而探究式题型的最大特点是：化学来源于生活，又服务于生活，为学生创设了广阔的空间，学生可以获得各种水平的解答，每个学生在不同层次上得到发展，体会到思考的快乐和学科的美妙。

每年的化学高考题中都会有一些与近年科技前沿相关的信息题出现，更应该注意及时捕捉与化学相关的科技要闻，注意及时收集各类与化学相关的新信息题，在复习教学中渗透这些最新的信息资讯。

例如：人们口中的苏丹红事件、三聚氰胺奶粉，大肠杆菌可以做电池原料等等，都是很好的课堂素材，及时把其引入课堂可拓展学生的知识面，激发学生的探究兴趣，能提高解信息题的能力、解决实际问题的能力和发散思维的能力得到发展，为高考打下基础。

3、练习的设计还要变“封闭型”为“开放型”
封闭型练习只重视正确答案的唯一性，问题情境只涉及学生学过的知识，因而对学生的思维没留下空间。

开放型练习不是单凭化学知识本身就能获得合理、科学的解决，也不是获得一个结论、一种方法，而必须结合生活实际，并正确、合理地运用已有的经验、价值与情感去解决问题，这样的练习有助于学生获得解决问题的一般方法与策
略。

例如，复习“化学实验设计”时，这样展开：
问题：“现有一瓶醋酸溶液，常温下测定其中醋酸的电离程度（以电离的电解质分子数占原来总分子数的百分比）？”（只提出基本方案、原理思路，不用涉及具体步骤与装置）
学生经讨论得出----方案1：用滴定法测定醋酸的浓度；方案2：用pH计测定醋酸的pH值……等等。

用这种问题讨论式的开始能够很快使各个层次学生的思维都活跃起来，极大地开发了他们的思路。

4、变零为整，探究知识的脉络性
化学教材编写，为了教学适应学生认知规律，把概念和元素知识穿插并行。

学生在学习过程中，应不断地消化和整理，使知识系统化。

所以复习课的主要任务之一是帮助学生构建较完整的知识体系。

如何引导学生自主进行构建知识网络呢？引导探究、探究性问题的设置可用于构建知识网络。

例如：高三一轮复习金属及其化合物（新教材人教版化学1第三章）这部分内容是按“单质→氧化物→氢氧化物→盐”来分类，横向对比钠、铝、铁、铜的知识写法，能比较出典型金属及其化合物的相似性，同时突出了个别物质的特性反应。

但这样对每种物质并没有全面介绍，对物质的化学性质的介绍也像很不全面。

所以在复习的过程中要引导学生从纵向根据同一化合价再织一张二维坐标物质网图，理清知识脉络。

于是先请同学们按金属单质→金属氧化物→氢氧化物→盐这样一条主线，分别画出典型的金属Na、Al、Fe及其重要化合物的几个二维坐标物质网图，有同学自然会提出，它们之间能相互转化吗？使学生在实践中学会提问，经过讨论确定它们的转化关系，并用箭头表示出来，写出相应的化学方程式，总构成一个个完整的金属单
质及其化合物知识网。

这样的设计教师只是一个引路人，引导学生自主进行知识归纳整理，完善知识结构，是提高学生自主归纳、总结能力的有效方法。

三、注重合作探究
新颁布的《化学课程标准》十分倡导合作交流，明确指出：动手实践、自主探究、合作交流是学生学习化学的重要手段。

所谓合作交流就是让学生在自主探索的基础上，以学习小组或全班为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流达到取长补短目的的过程。

在复习课中，教师为学生创设一种研究、探讨的氛围。

通过学生在展示、汇报、交流、比较、评价、反思中展示的思维过程，帮助他们反复建构知识结构，最大限度地发挥学生的潜力，展示学生的才华。

进入高三，面对发散性思维很强的高考题，相当部分学生对自己信心不足，尤其是一些基础不扎实的学生，在复习课中总觉得这也不懂那也不懂，产生焦躁心理，很难有好的学习效果。

而运用探究式教学模式加以适当的小组合作，能很好的解决这个问题。

例如，问题：“现有一杯分别吸收尾气Cl2和SO2的NaOH溶液，吸收液（强碱性）中肯定存在Cl-、OH-和SO42-。

请设计实验，探究该吸收液中可能存在的其他阴离子（不考虑空气中CO2的影响）有哪些？
小组经讨论得出----假设1：只存在SO32-；假设2：既不存在SO32-，也不存在ClO-；假设3：只存在ClO-。

引导学生接着设计实验方案，写出实验步骤、现象和结论。

针对这种情况，复习课上给出了探究的问题后，要求座位相邻的四个同学为一组，每人先写出自己的答案，然后相互交流，补充完善，形成小组结论，最后将各小组答案综合整理出较完整、理想的实验设计方案。

这样由同伴间的相互补充反馈更能激发学生的思维积极
性和思路的拓展，充分调动主观能动性，在交流中找到自信，教师把握好机会多鼓励提高学生的自信心。

四、优化探究评价
新课程标准指出：对学生化学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生化学学习的结果，更要关注他们的学习过程。

评价的手段和形式应多样化，目标应多样化，应以过程评价为主。

如：教师在复习“实验设计”这一知识点时，对不同的学习方式和策略，教师不是简单地作出“好”与“不好”的评价，而是引导学生讨论“怎样更加合理”；对学生的设计的方案，教师也不是简单地判断“对”与“错”，而是引导学生讨论“怎样设计方案更加优秀，会做一道等于会做一类题”。

教师在教学中重视对学生发现问题、解决问题能力的评价，重视小组汇报交流、自由答辩过程中的自我评价和相互评价，把评价的主动权交给学生，使学生真正成为评价的主体。

总之，探究式教学模式克服了传统复习课教学的缺点，可以渗透到复习教学的每一个环节，它既是一种培养学生自主学习能力和可持续发展能力行之有效的手段，也是激发学生学习兴趣、提高课堂教学质量的一种有效途径。

教学实践证明通过探究式教学，在复习课上学生的学习兴趣和参与程度明显提高，复习成效越来越好，能有效地启发学生思维，培养学生的发散性思维和创新能力，在高考中成绩也明显得到提高。

参考文献：
1.《普通高中课程标准实验教科书》化学必修①、必修②、选修④。

2.《教育研究与实践》 2009年第1期“化学复习课中探究式教学初
3．《中国教育研究论丛》2006年00期“高三化学复习课的探究教学设计”。

2013年7
月。