物理探究式教学中的情感教育

物理探究式教学中的情感教育
教育是一种滋润心田、陶冶情操、发展智力、塑造品德的活动。

心理学研究表明：积极良好的情感，能有效提高人的智力活动，使学生精力充沛、思维敏捷，想象活跃，记忆增强，促进学生心理潜能高效发挥。

在物理教学中，探究式教学能够充分发挥情感教育的积极作用，调动学生的情感因素。

如果教师能在教学中正确认识和处理探究式教学与学生情感方面的关系，就能提高课堂教学效率，增强教学效果。

一、探究式教学是实现情感、态度、价值观教学目标的重要平台
新课程改革以来，各学科的教学改革都非常注重自主学习、合作学习和探究式学习。

义务教育《物理课程标准》明确将科学探究列入课程目标内容标准之中。

作为具有很强实践性的学科，物理课教学中采用探究式教学最能体现学科特色。

探究式教学是一种人性化的教学方式，既讲求独立探究，又倡导合作探究的教学方式，因此，探究式教学过程中必然会有师生、生生之间心灵对话，情感碰撞过程，同时也是学生思想与教材内容碰撞的过程。

探究式教学过程不仅是一种学生获取知识的行为，更是一种通过教师与学生，或学生与学生间情感交流而产生的再创造过程。

通过探究式教学，这种情感的交流得以实现，从而完成了课程标准要求的三维教学目标中的情感、态度、价值观目标任务。

二、情感因素为探究式教学提供了内驱力和原动力
新课程标准要求教学要确立三维目标，但在实际教学中情感、态度、价值观教学目标往往被淡化。

而在探究式教学过程中，师生间的有效互动能激发学生的潜能，调动内驱力，以达到情感、态度、价值观的统一，真正实现情感、态度、价值观教学目标，这也是学生学习最具原动力的一方面。

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

物理学是一门充满了奥秘的学科，加之青少年极具好奇心，这都为学生学习物理提供了情感优势。

根据教学实际，在八年级物理课学习中部分学生往往会出现两极分化现象。

其产生原因既有课程标准与考试要求不一致的矛盾，又有教学方法与思维磨合间的差距，但在教学中忽视情感教育也是最主要原因之一。

教育学研究表明：情感因素是影响教学质量的一个重要因素。

虽然学生对科学有浓厚的兴趣，会主动探究、积极思考，但有时学生的学科情感常常取决于对教师的喜好。

因此，在探究式教学中，教师应该更加注重情感教育，构建和谐平等的新型师生关系，以教师的人格魅力，激发学生的学习热情和学习积极性，使情感因素发挥最大效应，从这个角度说，师生间情感沟通的广度、深度直接决定着教学效果。

如何在探究式教学中激发学生情感，发挥最佳教育效果，实现情感、态度、价值观教学目标，教学实践证明应该从以下几方面来实施与体现。

1.根据物理学科特点，充分挖掘教学素材，在教学中渗透情感教育。

物理学科与社会生产生活有着广泛的联系，它能给学生揭示许多奥秘，满足学生的求知欲。

物理学科是一部厚重的百科书，古今中外学者的探究历程和成就是学生对自然社会、技术发展的认识体验，也是一种知识技能的间接积累，更是情感意志的历练过程。

物理学科中蕴含辩证唯物主义思想，科学是把双刃剑，凡事有利有弊，这些都有利于学生认识的完善，也有利于社会责任感的形成。

物理学科中充满科学精确之美，艺术灵巧之美，哲学辩证之美，比如，简洁、对称、对立统一等等。

不论是概念、定律的概括，图形、图像的呈现，还是公式、单位的表达，都对学生是一种审美的愉悦，也间接改变了他们认识事物的角度、方法。

物理学科有巨大的社会价值和影响力，从远古时期的刀耕火种，到现代的信息技术，人类文明发展史始终与能量、力、热、光、声、电磁息息相关，特别是近三四百年物理学的发展，使人类从人力、蓄力时代进入了工业信息时代，创造了人类四五千年都没有的物质财富。

因此，教学中教师应该从生产生活中挖掘教学素材，以这些素材为载体渗透情感教育。

2.充分提升教师素质，展示教师人格魅力。

学生的学习兴趣不是与生俱来的，是受环境
影响的，而教师是最重要的影响因素。

古人云：亲其师，信其道。

富有人格魅力的教师，学生会从内心里敬佩、喜爱，从而喜欢这门学科。

多年以后，学生或许已经将所学知识忘却，但教师庄重大方的仪表，渊博丰富的学识，风趣幽默的语言，和善真诚的笑容，以及教师独特的思想和人格魅力，却会持续地影响学生一生。

作为物理教师，我们要去引领学生探究科学，自己先必须要有积极乐观的热情、饱满昂扬的斗志，这样才能对学生的学习情感产生深远的影响。

正如赞可夫所说：如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取。

3.构建和谐民主的师生关系，善待每一位学生。

在师生互动的探究活动中，教师应该尽量关注每一位学生，尊重、热爱每一位学生，让每一位学生都体验到成功的喜悦。

教师对学生关注越多，学生才会与教师沟通越多。

教师在物理探究教学中，要注重学生的心理研究，以自己之爱，唤起学生之情；以自身之感，启迪学生之悟。

循循善诱，因势利导，就一定能激发学生的学习热情，使学生在愉快、融洽的氛围中探究发现。

4.探究教学中，注重兴趣的培养、巩固和发展，充分发挥非智力因素。

初中生刚学习物理时，都很有兴趣，教师要及时培养，并进一步巩固提高，强化学习兴趣。

有的因为抽象逻辑思维能力不足，对概念规律等理解困难，有的因为数学基础薄弱，不能满足学习需要等原因，学生的兴趣容易转移。

此时，教师要及时地帮助他们，尽量缩小两极分化，让学生体验到战胜困难的喜悦，看到自己的力量，树立信心，巩固学习兴趣，由此也磨炼他们的意志品质。

教师在此过程中，始终要以身作则，用自己广泛的兴趣引领感召学生，比如，教师要勤于观察生活，思考社会问题，关注军事、科技等，以自身的学习、工作、生活中的事例去激励学生、启发学生，教师的非智力因素水平高了，才能培养学生的高水平的非智力因素。

总之，情感教育应该渗透在整个教学和教育过程中。

情感教育是素质教育的重要组成部分，在物理学科的教学中，进行情感教育是学生学好物理的需要，也是培养学生情感的需要。

教师要寓教于乐，把握好教学的每一个环节中的情感教育，不放过每一个情感教育的时机，这样才能培养出可持续发展的人才。