浅谈物理教学中的情感教育
物理教学中的情感教育
物理教学中的情感教育情感是人对客观现实是否符合个人需要而产生的态度的体验，它反映了客观事物与个体需要之间的关系。
情感教育的任务就是要改变和影响学生的情感状态及其内容，寓教于情，变不良情感为积极情感，从而使教学更健全，其作用不可低估。
长期以来，大多数的学校教育只重视知识的传授，而不同程度地忽视了对学生进行有意识的情感教育，对情感在教育、教学中的作用也缺乏足够的认识，与当前素质教育要求背道而驰。
因此，在物理教学中教师适时、合理地对学生进行情感教育至关重要。
1、建立良好的师生情感、营造和谐教学氛围教学过程是师生情感双向交流的过程。
建立良好的师生情感，营造和谐教学氛围是情感教育的基础。
教学实践证明，以师生之“情”为基础，能取得双方之间心灵的沟通，还能促进学生学习主动性、创造性的发挥。
1.1真情对待学生，和学生建立亦师亦友的关系古人云：“亲其师，才能信其道。
”学生的学科情感取决于对任课老师的喜好，如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，在生活上，学习上关心、爱护、尊重学生。
尤其是对于学习成绩不够理想的学生，教师要多鼓励、多关怀。
比如班中有一位才转过来的学生，上课不注意听讲，每次物理测试都倒数，究其原因这位学生基础差，上课听不懂，问老师又怕同学耻笑，老师便把他叫到办公室和他谈心，帮他树立自信心，并利用课余时间帮他补习功课，平安夜”他偷偷送给老师一个平安果，表示感谢。
可见，教师真情对待学生，可以对学生产生巨大的感召力、推动力，并树立起强烈的自信心。
1.2教师要营造宽松和谐的教学氛围课堂上营造宽松和谐的课堂气氛，保护学生的好奇心，给学生提供表演的舞台，有利于优化师生关系，激发学生情感。
比如讲《噪音》时，有同学在底下说话，老师笑着问；“老师讲课有人在下面说话属于噪音吗？”学生们笑着齐声说：“属于”。
说话的学生自然不好意思说话就专心听课了等等。
这样在宽松的环境中学生愉快地学到了知识，也受到了教育。
浅谈高中物理教学中的情感教育
当 学生 对学 习有 了兴趣 ，就可 以 自觉 克 服 困难 ，努 力学 习。 师必 须考 虑 到学 生 年龄 、性 别 的 不 同，群 体 和个 体 的差 异 ，主 动 在 学习 的过 程 中培 养 学生积 极 良好 的 情感 可 以改 变学 生 的学 习态 采 用 相应 的感情 交流 途 径 与方 法 ，要 正确 理 解 “ 师道 尊 严 ”的 内 唯我 独尊 ”的心 理 ，主 动积 极 地营 造 融洽 的 师 度 ，并 促进 其价 值 观 的形成 。在 中学 物理 教 学 中，无 论 是使 学 生 涵 ，清 除盲 目的 “ 掌握 科 学知 识 、实 验技 能 ，还 是进 行 思想 教育 和 心理 教 育 ，都 离 生关系 。 不开 情 感 的培养 。所 以在 中学 阶段 有 意识 地培 养 学生 积 极 的情感 四 、开 展分 层 教学 ，培 养学 生学 物理 的情 感 是很 必要 的 。 美 国心理 学 家布 鲁姆 在 “ 握 学 习理 论 ”中 指 出：许 多 学 生 掌 高 中物理 教学 开展 情感 教 育的重 要性 在 学 习 中未取 得优 异 成 绩 ，主要 问题 不 是 学生 智 慧能 力缺 陷 ，而 高 中生 有 其 独 特 的心 理 和 生 理 特 点 ，他 们 有 着 强 烈 的求 知 是 未得 到恰 当的 教学 条件 合 理 的帮助 造 成 的 。如 果提 供适 当 的学 欲 望 ，对 各种 新 鲜事 物好 学 、好 问， 富于幻 想 。但 他们 这 种 学习 习 条件 ，大 多 数 学生 在 学习 能力 、 学 习速度 、进 一 步 学 习的 动机 积 极性 往往 与 短 暂 的 “ 接 兴趣 ”挂钩 ，遇 到较 为 抽象 、理性 的 等多方面因素就会变的十分相似。这里所说 的学习条件 ，就是指 直 物 理知 识 时 ，这些 困难便 很 快地 使他 们 失去 了学 习的积 极 性 ，最 为 学生 提供 的不 同的 学 习 目标 ，使学 生 达到 不 同 的学 习 目标 所 必 后 导致 高 中物 理教 学 的 失败 。因 此 ，在 物理 教学 中，应 根据 学 生 须 的学 习 时问 ， 以及给 予 学 生个 别 的指 导和 全新 的学 习机会 等 。 的 心理 发展 规 律和 特 点 ，把情 感 因素 引入 教 学 当 中。许 多事 实 证 “ 层 次教 学 ”就 是最 大 限度 地 为不 同层 次 的学 生提 供 这种 “ 分 学 明 ：教 师真 挚 、平 等地 与 学 生对 话 ，是 与学 生沟 通 感情 、交 流 思 习条 件 ”和 “ 要 的 、全新 的学 习机 会 ” ，激发 不 同层 次学 生 的 必 想最 重 要 的手 段 。激发 并保 持 学 生 的学 习兴趣 ，充 分调 动其 学 习 学 习兴趣 ，培 养他 们积 极 的学 习情感 。 积 极性 是 每 一个 高 中 物 理教 师 在 教学 过 程 中所 面 临 的 重大 课 题 ， 五 、批 改 作业 时要 重视运 用 品德 评价 来提 高情 感教 育 的实 效 解 决 这 一 问题 的方 法有 很 多 ，如班 主任 工 作 、家庭 教 育 等 。而从 学 生 作业 情 况是 巩 固教 学效 果 的一 种 反 映 。对 于 学 生 的作业 高 中物 理教 学这 一 角度 来说 ，教师 的 教学 水平 、 教材 的 内容 设置 我 除 了 “ 收全 改 ” ，从 中找 出作 业反 映 出 的 问题 外 ，还 一 丝不 全 无 疑 都是 很 重要 的 因素 。其 中教师 在教 学 过程 中对 学 生 的情 感教 苟 、兢 兢 业业 地加 上 一 些简 短而 有 鼓励 性 的语 言作 简 明评 价 。如 育 和物 理 教材 编制 中对 学生进 行人 文 关怀 又是 极其 重要 的 。 对 学生 作业 中出错 的地 方不 打叉 ，单位 错 了画 个 圈 ，答错 了打个 二 、创 设情 境 ，激 发学生 学 习物 理的 情感 问号等 ；对 作 业做 得 比较 好 的学 生 则在 课堂 上提 出表扬 。在 晚修 著 名 物 理 学 家 杨 振 宁 教 授 说 过 ：“ 功 的 真 正 秘 诀 是 兴 辅 导时 ，我 主 动找 学 生面 对 面批 改作 业 ，与 学 生贴 心 交流 知识 、 成 趣 。”兴 趣是 最好 的老师 。事实 上许 多 科学 家 能够 取得 成 就 ，其 方法 、感受 。心理 研 究表 明 ：人 人都 喜 欢表 现 ，人 人都 希 望别 人 主 要原 因在于 他们 对所 从 事 的活 动有 浓 厚 的兴趣 ，是兴 趣促 使 他 发现 自 己的长 处 。 由于 我 积极 挖 掘学 生 作业 方面 的闪光 点 ，激 励 们 专心 致 志 、锲而 不 舍地 工作 ，从而 产 生灵 感 ，进 而在 科 学上 取 其上 进 心和 自信 心 ，增 强他 们 学 习 的动 力 ，从而 提 高 了学 生学 习 得发 现或 发 明 。 的积 极性 。 物 理教 师 可 以给枯 燥 的物 理 内容创 设 情 境 ，给 学生 营造 一 个 六 、教师 在教 学活 动 中应让 学生 体验 成功 有趣 的 物理 学 习环 境 ，利 用本 学科 特 点创 设 一定 的情 境 ，让 学 生 成 功 的体 验对 于每 个人 都 是很 有益 的，在 人 生前 进 的道 路上 进 入 境 界 。物 理学 以观 察 实验 为基 础 ，精 心 设计 的观 察 实验 活动 会 使我 们 劲头 十 足 、勇 往直 前 ，学 生在 成 长过 程 中更 需 要这 种感 乃 是 课堂 上 创 设学 习物 理情 境 的最 有效 的手段 。如在 “ 械 波 ” 受 。教 学 中教 师 要对 全 体学 生 一视 同仁 ，对 不 同层 次 、 不 同特 点 机 教 学 中 ，我 让十 多位 同学头 顶颜 色 球排 成 一行 按先 后顺 序 蹲 下站 的学生 分 别施 教 ，要 注 意设 置 教学 内容 的层 次 和梯 度 ，创 设 更 多 起 ，在Ｄ 回放 中，全 班 学 生都 笑 了 。在 愉 悦 的笑 声 中学生 深刻 体 的条件 ，让每 个 学生 都 能体 验 到学 习 的成就 感 。特 别 是在 学 生容 Ｖ 悟 了机械 波传 播 的特 点 。又 如讲 “ 反冲 运 动 ”和人 造 卫星 时 ，我 易 产生 厌 学情 绪 的高 一年 级 教学 中 ，教 学要 求 更应 压得 低 一 点 ， 用 录 像展 现我 国长征 二 号火 箭发 射 “ 五 ” 、 “ 六 ” 的情境 ， 考试 题 目要容 易一 点 ，教 学 内容 要严 格 控制 在 必修 本 以 内，千 万 神 神 以激 发学 生 的求 知欲 及 爱 国热情 ，使 学 生在 接 受认 知信 息 的 同时 不 能根 据 高考 要求 过 早补 充 内容 ，企 图 一步 到位 ，其 结果往 往 适 接 收相 应 的情 感 因素 的传 递 ，使他 们 产 生 良好 的情 感体 验 ，从 而 得其 反 ，会 给 学生 造成 极 大 的心 理 负担 ，使 他们 产 生畏 难情 绪 ， 达 到 以情 促知 ，情知 交融 的教 学效 果 。 丧 失 了学 习兴趣 。我 曾在 《 》一 章 后添 加 “ 体 的受 力分 析 ” 力 物 三 、以爱 为 基础 ，培养 学生 的意志 内容 ， 并配 以 比较 复杂 的 弹力 和摩 擦 力 的分 析 ，结 果不 仅 多数 学 物理 教 学 中既 要发 挥 教师 的主 导 作用 ，更 要 尊重 学 生 的主 体 生 没 掌握 ，而且 严 重影 响 了后 续学 习 的积 极性 。后 改为 在 《 顿 牛 地位 。物 理 教师 在 教 学过程 中要营 造 一种 宽容 的气 氛 ，对 学 生 多 运 动 定律 》之 后 进行 受 力分 析 训练 ，学 生 便容 易接 受 ， 而且 让他 鼓励 、关 心 并适 当地 进 行分 层 次教 学 ，使 不 同层 次 的学 生都 有 收 们 成功 地进 行 了学 习体验 。 获 ，人人 都有 成 功感 。所 以 ，在 物 理 教学 中 ，培养 学 生 的意 志是 苏 霍姆 林 斯基 有 一句 名 言 ： “ 尽可 能 深入 地 了解 每个 孩 子 的 非常 重要 的 。首 先 ，教师 要 用 意志 来控 制 自己的情 绪 ，特 别 是不 精 神世 界— — 这 是教 师和 校 长 的首 条金 科 玉律 。”高 中生 有着 丰 能把 消极 情绪 带 入课 堂 ，更 不 能把 学 生作 为发 泄 的对 象 。其 次 ， 富 复杂 而 敏感 的情 感 世界 ，教师 应 充分 了解 他 们 、善 于化 解他 们 要 努 力训 练学 生 的意 志 。如 学生 做 实验 和 作业 时 ，要 求各 自独 立 的情 感 困 惑 。苏霍 姆 林斯 基还 �是学 习基础 不 同 ，兴趣 爱 好 又各 不相 同；另 方 面 ， 学生 家 长文 化层 次 不 同 。当他 们 学习 成 绩差 或违 反纪 律 时 ，教 师对 他 们提 了过高 的 要求 或是 恶 语打 击 的 时候 ，学 生就 会 对物 理 学科 产 生厌 倦 感 。面对 这 些情 况 ，作 为 教师 我们 必 须用 自 己的真 情去 感化 他 们 ，使 他们 心 理得 到平 衡 ，让 他 们从 内心深 处 愿意 接 受物 理 教育 ，从 而 取得 事 半功 倍 的效 果 。值 得注 意 的是 教
浅谈物理教学中的情感教育
浅谈物理教学中的情感教育江苏省常熟中学沈惠江关键词：情感教育；情感培养；多样化的教学方法物理是学生认为最难学习的课程之一。
学生之所以怕学物理，除智力因素外，缺乏科学的积极的情感也是十分重要的原因。
当学生对学习有了兴趣，就可以自觉克服困难，努力学习。
在学习的过程中培养积极良好的情感可以改变学生的学习态度，并促进其价值观、世界观的形成。
在中学物理教学中，无论是使学生掌握科学知识、实验技能，还是进行思想教育和心理教育，都离不开情感的培养。
所以在中学阶段有意识地培养学生积极的情感是很必要的。
一、科学中蕴含着人类优秀的情感品质对未知事物的好奇与冲动，是科学探究的开端，正是好奇心引导着人类打开了科学的大门，而每一个儿童天生具有这种情感。
研究过程中的喜悦与快乐是建立在自己的思维过程和辛勤劳动的基础上的。
这种情感体验也是研究、学习过程中重要的情感之一。
在科学活动中还可以造就人的客观、公正、无私的情感。
因为科学研究和学习都要求人具有严谨的治学态度，实事求是的精神。
由此可见，学习科学的过程蕴含各种积极的情感，这个过程也正是培养高尚的情感的过程。
二、物理教学中的情感教育物理学科对学生的动手能力、观察能力和生活经验的积累都有较高的要求，这使得大多数学生在学习物理的过程中会遇到各种各样的困难。
在这种情况下如果不加以正确的引导，而是让学生长期处在一种胆怯、恐惧和过度焦虑之中，无疑会导致学生丧失学习的信心。
培养学生的情感，可以从根本上改变学生的学习态度，培养意志品质，形成正确的价值观。
物理课中本身就充满了奥秘和探索。
而学习中出现的快乐体验则是学生要通过亲身经历和艰苦努力才能得到的。
通过培养兴趣，引导学生进行探索，并从中体会学习知识和解决问题过程中的乐趣。
也就是说，我们进行情感教育的目的不是单纯地为了提高学生的物理成绩。
而是希望利用物理学科的这些特点，以高中物理课为载体，提高学生的整体素质，使学生形成健康人格，建立正确的价值观，进而成为有用之才。
浅谈初中物理教学中的情感教育
二 、 分 利 用 物 理 学 科 的 情 感 因 素 。 发 学 生 的 兴 趣 和 求 充 激
知 欲
发 展 潜 能 。要 注 意设 置教 学 内容 的层 次 和梯 度 ． 设 更 多 的 条 创 件 ． 每 个 学 生 都 能体 验 到 学 习 的成 就 感 ． 别 是 对 已 经 产 生 让 特 厌 学 情 绪 的 学 生 ． 学 要 求 可适 当放 低一 点 ． 教 号试 题 目要 易一 点， 以保 护 学 生 学 习 物理 的积 极 情 感 。丁万 不 能 要 求 过 高 ． 结 其 果 往 往 适 得 其 反 ． 其 要 在 教 学 中努 力 发 现 “ 困 生 ” 优 点 、 尤 学 的 长 处 、 力 等 ， 当地 赞 美 “ 困 生 ” 不 仅 可 以 获 得 学 生 的好 能 适 学 ，
一
、
言 传 身 教 ， 养 情 感 培
在 整 个 教学 过 程 中 ． 感 教育 是逐 步渗 透 的 。在 教学 过 程 情 中 ． 师起 主 导 作 用 ． 此 ， 师 的情 感 对学 生具 有 强 烈 的 感染 教 因 教 作 用 在 当前 的物 理 课 教 学 中 ． 多 教 师 缺乏 足 够 的 专业 思 想 很 和 教 学 热 情 ． 们 认 为物 理 教 师 讲 授 的 是 科 学 知 识 ． 需 用 符 他 只 合 逻 辑 和 科学 的语 言 去 说 明 事 理 就 可 以 了 ． 以至 于 麻 木 冷 漠 、 平 淡 无 奇地 授 课 ． 成 压 抑 、 闷 的 课 堂 气 氛 ， 生则 容易 不 专 造 沉 学 心 听 讲 ． 愿 意 回答 教 师 的 问题 ． 教 师 布 置 的 任 务 马 虎 敷 衍 ， 不 对 久 而 久 就 会形 成 对 物 理 学科 的消 极 情 感 因此 教 师 应 不 断地 提 高 教 育 教 学 水 平 和 自身修 养 ． 制 好 自 己 的情 绪 ． 善 自 己 的 控 完 人 格 ． 自 己高 尚 的情 操 逐 步 影 响 学 生 ． 学 生 沟 通 感 情 ． 立 用 和 建
物理教学中的情感教育
物理教学中的情感教育摘要：许多科学家正是因为有了科学的献身精神，不怕艰辛，孜孜不倦地在攀登科学高峰的崎岖小路上不畏劳苦、勇敢前进，才取得了一个又一个的辉煌成就。
也有助于学生批判性思维的形成，科学本身不迷信权威。
关键词：感动信赖价值理解情感态度与价值观既是学生学习的动力因素，影响着学生对科学学习的投入、过程与效果，又是科学教育的目标，通过对千姿百态、引人入胜的自然现象的学习，改变学生的行为倾向，激发他们对科学学习的兴趣，陶冶热爱科学的情感，并为他们形成正确的科学价值观打好基础。
以下从三个方面浅说笔者在物理教学中对培养学生的情感态度与价值观的初步实践和思考。
一、注重科学知识与技能方面的培养科学知识与技能是中性的，既可以产生积极的作用，也可以产生消极的作用，关键是看掌握科学知识与技能的人具有什么样的情感态度与价值观。
它直接决定着一个人对待科学事物的最基本看法与倾向性，对他的科学学习与科学探究活动具有很强的导向与制约作用。
我在物理教学中主要让学生认识以下两点：（一）科学知识与技能是需要一点一滴积累的【案例1】让学生收集有关牛顿的资料，初步了解牛顿是怎样发现万有引力定律的。
让学生学会用各种方式查找资料，自主学习，给学生提供讨论、发表见解的机会，认识牛顿的万有引力定律是在对行星运动的规律有了充分了解，又发展了数学微积分的方法之后才得以完成的，绝不是单凭苹果落地就想象出来的。
并且把这种锲而不舍的治学精神运用到学习物理中去。
（二）科学是在不断发展的，科学观念时常回发生重大变化变化与延续是科学的永恒特征，大多数情况下科学知识内容的变化是对先前知识的修正。
在短期内，与科学主流思想不一定吻合的新观念常常会遭到激烈的批评和偏见，受到科学上条条框框的排斥；但在科学界，验证理论，修正理论新旧代谢永无止境，这种持续不断的进程，使人们对世界事物运行规律达到日益深入的理解，但是不能达到绝对真理。
其价值在于它使科学家们提供值得信赖的解释和进行准确预测的能力不断提高。
物理教学过程中开展情感教育
浅谈物理教学过程中开展情感教育【摘要】本文从：问题提出的原因、实施情感教育的意义、物理教育过程中开展情感教育的策略，三方面浅谈物理教学过程中开展情感教育。
【关键词】物理教育情感教育意义策略一、问题提出的原因美国心理学家布鲁纳说得好“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。
”一个人力求认识、探究某种事物，爱好某种活动时，就是有兴趣的表现，为此愿意主动地去做，甚至不怕辛苦，不怕劳累，也要坚持。
人在一生中应该做的事很多，必须做又不感兴趣的事情可能会大大多于感兴趣的。
面对没有兴趣又必须去做的事情，就需要控制自己的情感。
所以说人的活动总是和情感结合在一起。
与儿童的天性和鲜明的年龄特征，生理、心理发展的自然规律相比较，物理学习显得有些严肃了。
能够持久地对物理感兴趣的概率是相当低的。
调查显示：学生对物理感兴趣的原因：书写比语文简单；能够解决一些生活中的计算问题；能使人变聪明；学得好能够上个好中学；有些知识比较好玩；在生活中是有用的……学生对物理不感兴趣的原因：计算量太大；很多问题都不能直接得出答案；解答问题经常出错；听懂了还不行，还必须要练习；前面的知识没学好，后面的学习就接不上；成绩不好经常受到家长老师批评……结果表明：能够在物理学习过程中逐渐感悟到物理的魅力和无穷奥秘的并不多。
所以学生学习物理的兴趣极易转移、消失。
因此有必要在物理教育中加强情感教育。
二、实施情感教育的意义物理情感不仅指学习的兴趣、热情、愿望，以及在此基础上产生的动机，更指物理学习过程的内心体验和心灵世界的逐渐丰富，进而产生不断体验、不断认识的兴趣、热情、愿望和动机，形成周而复始的良性循环。
实施情感教育的意义主要有：1.教育的宗旨在于促进学生全面发展学生的学习不仅仅是知识的积累、能力的训练，而且也是情感的体验。
在物理教学中，应该创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的物理学习环境，使学生在获得一个公民所必需的基本物理知识和技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都得到充分的发展。
情感教育在物理教学中实施
情感教育在物理教学中的实施物理学是中学生认为最难学习的课程之一，学生之所以怕学物理，除智力因素外，更重要的是缺乏对科学的积极的情感。
在中学物理教学中，无论是使学生掌握科学知识、实验技能，还是方法原理都离不开情感的培养。
所以，中学阶段有意识地培养学生积极的情感是很必要的。
一、情感教育的目标目前情感教育的现状实际上仍是“说起来重要，考起来不要”，远没有受到应有的重视。
教学实际中主要还是以政治思想教育代替情感教育，被叙述为“培养……观点”“进行……教育”“树立……精神”，这使得情感教育成为一种空洞的说教，在实践中很难得到真正的落实。
要很好的实施情感教育，首先要了解情感教育的要素及目标层次。
心理学研究表明，情感的心理过程是一个递进的、衔接的过程。
从单纯的接受和反应开始，产生情感倾向；经过内心体验而发生态度变化，再经过自觉的加工形成理性化、观念化的情感体系，升华至价值观并指导个体的活动，达到情感教育的终极水平。
新课程情感教育的组成因素是“情感、态度、价值观”，这是符合心理学完整的、层次递进的情感教育目标。
为了使目标导向明确，我们把目标分为三个层次：1.经历水平——包括从事相关活动，建立感性认识，获得情感体验等。
2.反应水平——在经历基础上表达感受、态度和价值判断，做出反应。
3.领悟水平——包括具有稳定的态度、一致的行为和个性化的价值观念。
二、情感教育在中学物理教育中的实施1.挖掘课本中的情感因素，对学生进行情感教育科学中蕴含着人类优秀的情感品质，物理课本中蕴含着丰富的情感性因素，如物理实验、知识应用、物理学史等，但这些因素大多是隐性的，需要我们在教学中及时挖掘、组织、并予以应用。
怎样才能用好教材，进行情感教育呢？（1）利用教材，培养学生爱国主义、集体主义的情感因素。
高中教材中涉及的很多内容，我们的祖先都作出了贡献，在教学中我们应及时向学生介绍。
（2）利用课本中有关物理学史及科学家的故事，让学生掌握正确的思考问题的方法，体验科学探索的艰辛及取得成果的快乐，树立为科学献身的精神。
新理念下高中物理教学中情感教育
新理念下高中物理教学中的情感教育新课程改革已实施几年了，《物理新课程标准》提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的“课程三维教学目标”，体现了全新的课程理念，特别强调了情感态度与价值观的教学目标。
苏霍姆林斯基曾经说过：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的情感和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。
”在平时的物理教学中我体会到了将情感教育带到高中物理课堂中的重要性，无论是使学生掌握科学知识、实验技能，还是进行思想教育与心理教育，都离不开情感的教育与培养。
因此，在中学阶段有意识地对学生进行情感教育是很有必要的。
一、情感是物理教学中必不可少的非智力因素情感是对人的客观事物是否符合自己需要的态度的体验。
从教育心理角度看，学习过程中影响上效果的重要因素之一就是学习者自己的情感控制。
教师和学生如果没有一种情感上的沟通，传授知识和接受知识就很难收到应有的效果。
因此在教学中创设良好的情感氛围对学生的学习是非常重要的，积极丰富的感情能促进认识过程、意志过程的发展，使个性品质得到全面发展，同时也指引和维持着师生的教学行为，排除教学过程中遇到的障碍，是高质量完成教学任务的必要保证。
可以说，“感情”就像物理中的“场”一样存在于每一节课的始终，影响着教学认识活动的进行。
二、情感教育在物理教学中的积极作用教育是教育过程的一部分，它通过关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，促进学生的健康发展。
前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这块土壤上。
”教师通过各种形式表现出来的对学生恰当的尊重、平等、理解、关心、信任、期待，往往具有很大的感染力、感召力，能使得教师的教育思想和措施得到更好地贯彻执行，并能充分体现学生的主体地位，提高他们接受物理知识的积极性和主动性，从而收到事半功倍的效果。
比如，情感教育的积极作用可以有利于拉近师生间的心理距离，建立良好的师生关系。
师生之间由于年龄、阅历、文化程度、兴趣爱好等因素的差异，一般都存在心理上的“代沟”，从而较难建立和谐、融洽的师生关系。
物理教学中情感教育论文
浅谈物理教学中的情感教育中学物理，是学生普遍反映难学的一门学科，是高考科目的必修课，客观上已被强迫成为学生的一种需要。
因此，在教学过程中，教师应努力在物理学习的内容上，挖掘教材内在的情感因素，设计正确的教学过程，运用有效的教学方法，激发学生的求知欲，使师生之间情感和知识融洽交流，从而提高教与学的效率与质量。
根据物理学的内容、特点、方法，以及物理教育的目的，以下讨论各种情感因素在物理教学中的价值、内容体现与实施。
一、道德情感与物理教学1、道德情感是由道德生活的需要与道德观点是否得到满足而产生的内心体验，道德情感是道德品质的重要部分，它决定着学生成才的方向。
高尚的道德情感是推动学生走上正确的成才之路的强大动力。
学生在学习物理知识的过程中，会受到某些道德感的教育。
例如，通过物理教学，使学生了解某些物理污染与防治的具体事例，可增强学生环境保护意识，理解物理技术的应用方向，培养对未来社会的责任感。
学生在物理实验过程的合作，物理问题的共同探讨中，有利于培养合作精神。
2、从当今世界形势发展看，增强民族凝聚力、民族自尊心，以爱国主义为中心的思想和情感的培养尤为重要。
具体地说，物理教学中，可从以下一些方面来渗透：①让学生了解我国古代物理文化，在我国古代文化中，从物理思想到具体的物理概念，从物理实验研究方法到具体的物理规律和实践应用，都有不少大大早于西方物理学的实例。
中学物理教材中包含有许多这方面介绍，应予以重视。
②思考我国物理文化未发展成为物理科学的原因。
通过对我国古代物理文化和西方近代物理科学反差的反思，唤起民族意识，增加自己的历史责任感，产生努力学习为祖国攀登科技高峰的热情。
③了解我们新中国的物理科学、相关技术发展成就，学习我国现代物理学家的奋斗和奉献精神。
④了解海外华籍物理学家的成果和事迹。
了解我国中学生在国际物理奥赛中的优异成绩等。
⑤了解我国现代物理科学和相关技术与世界科技发展的差距，树立为提高祖国科学技术水平而奋斗的理想，培养脚踏实地、勤奋学习的精神。
浅谈情感教学与初中物理素质教育
浅谈情感教学与初中物理素质教育随着素质教育的深入与新课程改革的推进，如何在教学中有效实施素质教育，广大的教育工作者进行了不断的研究与实践。
物理作为一门重要的学科，在物理教学中进行素质教育不仅比较方便，也是培养高素质公民的前提条件，是适应现代社会的必要条件。
现结合教学实践浅谈如下几点看法。
一、初中物理素质教育的内涵人的整体素质是由多种素质要素构成的，包括生理素质、心理素质、思想素质、科学文化素质、智能素质。
物理学科素质是科学文化素质的一部分，介入其他素质要素深入的互相渗透和相互的交织，使人的各方面的素质呈现一个统一的、完整的素质结构。
其内容包括：(1)思想道德素质。
(2)物理科学知识素质教育。
(3)物理思维方法和思维品质的培养。
(4)物理之美熏陶和心身品质的培养。
总之物理学科素质教育是通过物理学科的教学，使人自身的素质结构完善和提高的教育活动。
二、初中物理情感教学策略确立的意义。
所谓教学策略，布卢姆说：“教学的任务，就是要找到使学生掌握所学学科的手段，即找到这样的策略，既考虑到个别的差异，又确能促进个体的充分发展”。
学科素质教育的策略与学科应试教育的策略的功能是不同的。
不同的教学策略指导下的教学方法是不同的，其教学效果当然也会不同。
运用面向应试教育的策略，解决物理问题时，主要着眼于让学生知道问题的正确答案，学生死记硬背就行。
但是，运用素质教育策略，则着力点在于物理思维方法的训练和能力的培养。
两种不同的教学策略下的教学活动中，学生的学习境界是不同的。
“物理情感教学”是面向全体学生的，唤起学生热爱物理，追求物理知识的动因策略。
现代心理研究表明：认知与情感是密不可分的，有效的认知往往伴随肯定、赞许、羡慕等积极情感。
厌烦、不满、轻视等否定情感难以产生积极的认知。
正如列宁所指出：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。
”情感教学是寓理于情、寓教于乐、寓教于活动之中，以情动人的教育。
物理素质的情感教学策略是以物理情境的艺术化、情感化来唤起学生热爱物理学，体验物理之美，追求美的未来。
情感教育在中学物理教学中作用
情感教育在中学物理教学中的作用随着国家课程改革的全面实施，物理课程标准所要求的“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的课程目标已逐步深入人心。
物理教学中如何落实情感目标，是每一位物理教师必须要探索解决的新问题。
情感教育是完整的教育过程的重要组成部分，通过在教育过程中培养学生的健康的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切事物产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展和养成具有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
“情感态度与价值观”是《新课程标准》中的三维目标结构之一；在学科教学中如何培养学生的情感态度与价值观具有深远的研究意义及必要性。
情感教育不仅是学科教学手段、方法，更是学科教学的目标之一。
因此教师应该用情感教学陶冶他们的性情，完善他们的道德品行，从而把学生培养成身心和谐发展的健康的合格的人才。
一、情感教育在物理教学中的积极作用情感是人对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验。
心理学研究表明，情感是教育活动的非智力因素，与学生的智力活动、道德品质、心理健康等有密切的联系。
情感教育心理学认为，所谓情感教育，从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教育。
在物理教学中，应根据学生的心理发展规律和特点，把情感因素引入教学当中。
许多事实证明真挚、平等地与学生对话，是与学生沟通感情、交流思想最重要的手段。
物理学作为一门重要的自然科学的基础学科，今日已经是现代科学技术的中心学科之一。
无论是工农业生产和国防现代化，还是信息技术与纳米技术等先进科学技术都离不开物理学的许多基础理论。
因此每一个“四化”建设者也必须具备一定的物理基础知识。
这就把物理教学推到了一个很重要的地位。
而整个物理教学过程中，初、高中物理教学又是青少年进入物理知识宝库的入门和启蒙，是培养学生学习物理的兴趣，具有初步的观察事物、分析问题、解决问题的能力的关键。
情感教育在高中物理教学中作用论文
浅谈情感教育在高中物理教学中的作用摘要：《物理新课程标准》提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的“课程三维教学目标”，体现了全新的课程理念，特别强调了情感态度与价值观的教学目标。
因此，在实施物理新课程的教学中，适时、合理地对学生进行情感教育，增强学生学习的积极性，使他们主动地探求新知识，大胆地进行创造性思维，克服各种困难，从而有效地提高学生学习效率。
关键词：情感教育高中物理高效课堂情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验，心理学研究表明:情感因素是影响教学质量的一个重要因素。
“亲其师，才能信其道。
”当学生从教师那里感受到关怀和期望时，就会有一种受到信赖、鼓舞和激励的内心情感体验，就能愉快地接受教师的教诲，并努力把这种教诲转化为行为，从而去实现教师的期望。
因此，可以说情感制约着师生间关系，影响着教学质量，影响着学生的发展。
下面，浅谈一下情感教育在高中物理教学中的作用，主要体现在以下几个方面：一、学生的学习态度良好的师生情感能促使教师专心致力于教学工作；学生也不会产生恐惧心理，更不会带来过度的焦虑，学习也就轻松愉快。
据调查，学生喜不喜欢某老师上课的一个重要原因，是取决于教师的态度是否和蔼可亲和平时是否喜欢他们。
这就告诉我们，健康、良好的师生关系能促使师生的相互理解、信任，这种情感会使学生产生一种不学好功课就对不起教师辛勤栽培的内心体验，从而激发学生的学习动力。
二、教学效果高中物理比初中物理知识具体而抽象，如何学好并能有良好的教学效果，这就需要发挥教师的主导作用，同时充分利用学生的情感因素，唤起学生的求知欲望，产生积极的、认真的求知活动，提高课堂效率，因此，情感教育在课堂教学过程中起很大的作用，主要体现在以下几点：（一）新课引入中例如在讲授“功”的概念时,新课伊始，我给学生讲述了宋辽征战的故事：辽兵在金沙滩城中设伏，三郎双手托住城门千斤闸，让宋将突围脱险，自己以身殉国。
他的“功劳”是很大的，但在物理学中“他的双手托闸”却没做功，并希望每个学生在这节课结束时都能正确地解答这个问题。
物理教学中的情感教育培养
物理教学中的情感教育培养物理是学生认为最难学习的课程之一。
学生之所以怕学物理，缺乏对科学的积极的情感也是十分重要的原因。
情感是客观事物是否符合人的需要、愿望、观点而产生的心理体验,它反映的不是客观事物本身,而是具有一定需要、愿望、观点的主体与客体之间的关系。
在中学物理教学中，无论是使学生掌握科学知识、实验技能，还是进行思想教育和心理教育，都离不开情感的培养。
所以在中学阶段有意识地培养学生积极的情感是很必要的。
情感是学好物理的重要因素。
兴趣是最好的老师，是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，不以学习为负担，反以学习为享受，所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切，常会掌握得迅速而牢固。
爱因斯坦认为:“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。
”古代大教育家孔子也认为，知之者，不如好之者，好之者不如乐之者，其理亦源于此。
情感总是在一定的情境中产生的,情境中的各种因素往往对情感的产生起综合作用,即“情感的情境触发规律”。
根据这一规律,在物理教学中,可根据教学内容创设相应的情境,让学生如临其境,有直观的形象可以把握,有浓烈的氛围可以感受,有愉快的活动可以参与,触“境”生情,引发学生的积极情感体验,促使学生生动、活泼地学习。
如在“自由落体运动”教学中先用牛顿管演示“铁片比羽毛下落得快”的现象,再抽去管中的空气,演示“铁片、羽毛同时下落”的现象。
前一个现象吻合学生的日常经验,后一个现象则是第一次看到,出乎预料,学生的认知产生了激烈的冲突,迫切想了解其中的原因。
这一情境的创设,为学生深信是空气妨碍了铁片和羽毛同时下落提供了鲜活的事实,使学生在好奇与欣喜的情感体验中直观地理解了自由落体运动的本质规律。
情感活动具有泛化扩散的规律。
在一定时间和范围内,情感可以感染到一些人,移情到与此相关的一些物上,此即情感的感染和迁移功能。
教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人、育情,情之感人往往超过理之化人,教师应该善于将深厚的情感传递给每一个学生。
情感教育在初中物理教学中的作用
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江苏省 连云港市灌云县教育中心 赵 艳
摘
要： 在教育过 程 中， 进群体 往往 是 群体 。 后 由于后进 生学 习较差 ， 表现 不好 ， 在正 式
用， 同时也会 遇到 一些非 正式 、 自发 形成 的后 此外 ， 一些在电视 、 电影上演绎的色情 、 暴
３ 化和关爱后进群体成员 ． 感
后 进群 体中 的成 员往往 由于不受 别人尊 进 群体 。尽管这些群体很小 ， 但对班 级建 设起 力情节 ，实 际生活 中都 能找到真实 的模型 ， 网 重 ， 出现 一些 怪 异 的逆 反 心理 ， 育者 在 而 教 着 不可低估 的消极作用 ， 有的甚至危 害整 个班 络 的迅速发展 ， 往 更使有些“ 心相印” 心 的学生在 教 育他们时 ， 往需要科学的方法。这些成员 集体。 空 间、 间上缩短 了距离 ， 时 他们经 常会在 网上 往 往 都 先是 成 绩 差 ， 致 品 质差 ， 们 内心 导 他 交流 自己所在群体 的“ 心得” 体会 ”炫 耀 自己 深 处 由于得不到和其他 同学 同等 的待遇 ， “ ， 对周 所 有的后进群体不是天生 而成 的 ， 是后 的功绩 。从这个意义说 ， 而 原有后进 群体 已经不 围的人产生敌视 甚至仇视 的心理 ， 教师在教 育 天不 良环境 的影响。究其原 因 ， 主观的一 仅仅 固限在原有的几个学校而无 限延伸。 有其 过程 中 ， 更要 深人他 们 的内心世界 ， 给他们 真 面， 缺乏正确 的道德人 生观 ， 志薄弱 ， 意 自我抵 正 的关爱 、 理解 和尊重 ， 注 自己的爱心 ， 倾 让我 后进群体 的形成往 往不是单一 的影 响 ， 而 制 力差等 ， 有其 客观 的一面 ， 良社会 风气 也 不 是多种 因素的综合 所致 。 们永 记苏霍 姆林 斯基 的奉劝 ：除 了教师 和医 “ 的影响 ， 家庭 教育 措施不 当 ， 学校教 育工 作的 二 、 育对策 教 生 的职业外 ， 未必有其他 职业 需要如此多 的热 失误等 。 后 进群体 的教育 和转化 是需要 花大力 气 忱 ……” 从 心理 学观点来看 ， 后进群体 的形成 主要 下大 工夫 的 ， 们在对其 转化 的过程 中 ， 我 一定 ４互帮互 助 、 ． 树立榜样示范作用 是 由情感 而不是 由理智 的因素促 成 ， 而这 种情 中学生对 同龄人 的接 纳 、拒 绝往 往很 敏 要遵循教育规律 ， 人 ” 因“ 施教。 感 的基 础大 多以志趣相投 ， 意志 品质 大体 一致 能得到 同学承认往往 比教 师 １ ． 丰富学 校的教育 教学 内容 ， 使每个 学生 感 。在他们 看来 ， 为纽带 。 如有些学生无远大志 向， 吃好 、 讲究 穿 才尽其用 家长 的认可更有 价值 ， 相反 ， 遭到 同学的冷遇 、 好、 玩好 ， 学习动 机不 明确 ， 意志 消沉 ， 学习 对 当前 ， 教育者的 目光往往 盯住 的是 那些成 歧视 ， 内心也更痛苦 。因此 ， 在教育 过程 中， 要 毫无兴趣 ， 还有些 同学在班集 体 中基本处 于受 而对一些 成绩不 理想 ， 他 有 意识地让一些 品学兼优 的干部 、 有其 学生主 动地 讥讽 、 打击 一族 ， 遭 于是他们 便会不 自觉 地在 绩优 秀的 同学 ，
浅议中学物理教学教育过程中开展情感教育方法
指导特 长学生在口语、写作、阅读方面专项 发展 。 四、创设情 境 。引导探 素，让学生享 受学习成 功的快乐 英语教学在 于学生活动 。教师要巧妙 地运用教材 ，创造 “ 乐学 ”情景 和 教学的 “ 新鲜感 ”，可通过直观教具 、声光教材等 “ 新异刺激物 ”吸引学生的 注意力，以境激情，培养学生思维 的探究性 ，引导他们创造性 的学 习。可 以通 过 “ 图片猜谜 ”、 “ 游戏竞赛 ”、 “ 对话表演 ”等 多种形式来刺激 学生的表现 欲，可设立外语 “ 柜 台”，用英语会话 、购物 ，以及 问路、看病 、聚会、打电 话、用餐等各种言语情景活动 ，为学生提供跃跃欲试 的 “自 我表现 ”机会 ，去 实现 “ 景 中有我 ”。学生们在 时而神秘 、时而紧张、时而又欢愉的课堂气氛 中， 走进学习的乐 园。他们在玩 中学 ，在乐 中学，在动 中求知，在喜 悦中探索，以 欢快的气氛中饶有兴致地学 习，通过课堂表演 ，掀起教学高潮 ，让学生充分体 会到上英语课的 “ 快乐感 ”，享受成功 的喜悦 ，真正体会到上英语课是一件非
常愉快的事情。
总之，新课程 目标 已经使 “ 应试教育 ”的课 堂模式走到僵 化的地步 ，新
的教学理念、教学方法势在必行 。在英语教学 中要贯彻好素质教育 ，教师首先 要提高 自身素质，利用教材创设丰 富多彩 的英语交 际情 境，激发 学生的学 习兴 趣，培养 良好的学习习惯 ，让学生体验成功的快乐 ，形成有效 的学 习策略 ，这 是英语教学中实施素质教育 的关键所在 ，也只有这样才会收到事半 功倍 的教育 教学效果。
题 、独 立思考、解决 问题 的能力 。其次应 注重学习水平层次和个性差异 ，养成
良好 的学习习惯 ，这对一个人一 生的学习活动至关重要 。教学 中要培养 学生养 成 如下学习习惯 ：语音为首 的听说习惯、按时预习新课 习惯、集 中注意 力认真 听 课习惯、主动参与课堂实践 活动习惯、听说读写齐头并进习惯 、及 时复习所 学知识 习惯 等。 兰 、确立以学生为中心的教学思想 。搞好课外学习活动 教师应摸索 英语教 学的规律 ，钻研 行之有 效的教学思 想，正所谓 “ 授人 以鱼 不如授人 以渔”。教师在课堂上的作用是为学生探索知识提供桥梁和阶梯 ， 诱 导学生 自己发现 问题 、探 究问题并获得知识。教师可根据教学 内容设计一些 问题 ，引导学生勤学善 思、大胆 提问、敢于质疑 。教师 既要统一要 求，又要 因 材施 教，针对学生个体为教学对 象设计 教学 内容、过程和方法 。教师提供 的教 学 活动要具有构建性 ，要有 多样 性和 选择性，使每个学生在原有知识 的基础上 潜 能都得到开发，思维能力都有提高和发展，使教学达到 “ 互动、交流 、合作 ” 的教 学情境， 以教导学 ，以教促 学，以教助学。同时，根据英语学科 的特 点， 搞好 学生的课外活动也是 非常重要的，它是英语课堂学 习的延伸和扩 展。通过 加 强学生的英语课外辅 导，增加学生对英语实用性 的感性认识 ，同时督促学生 自学，加强学习与应用 。如 帮助 学生开展 “ 外语角 ”活动 ，营造英语学 习的氛 围，提高 口头表达能力 ；也可 帮助学生组建英语广播 ，指导学生 自导 自 播 ：组 织 学生欣赏西方名作 ，感 受英语的韵味；还可指导组织英语兴趣小组 ，让老师
物理课堂中的情感教育
物理课堂中的情感教育摘要：情感教育是整个思想道德工作的重要一环，在思想道德建设工作中处于非常重要的地位。
物理学属于自然科学，它有丰富的物理学史知识，有趣的物理实验，可以陶冶学生的性情，激发学习兴趣，有助于学生健康心理的形成。
物理学科教学中渗透情感健康教育，对于物理教师来说是一项富有挑战性的工作，我们根据高中生的心理特点适时开展情感健康教育。
关键词：物理情感教育情感教育是整个思想道德工作的重要一环，在思想道德建设工作中处于非常重要的地位。
学校是对青少年进行情感教育的主阵地，对学生进行情感健康教育，培养学生的健康人格，不仅仅是政治老师和健康教育处的义务，我们应当根据不同年龄段学生的心理特点，将情感健康教育适时地、有意识地、系统地渗透到每一门课的教学中去。
物理学属于自然科学，它有丰富的物理学史知识，有趣的物理实验，可以陶冶学生的性情，激发学习兴趣，有助于学生健康心理的形成。
物理学科教学中渗透情感健康教育，对于物理教师来说是一项富有挑战性的工作，我们根据高中生的心理特点适时开展情感健康教育。
1、首先我们应营造和谐的师生关系情感是人对客观事物是否符合自己需要所产生的态度和体验，是人的心理活动的一个重要方面。
人在接触客观现实时，对现实中的现象总是持有这样那样的态度，产生不同的内心体验。
当客观事物符合人的需要时，就会产生满意、愉快、热爱、欢乐等积极的情感体验；否则当客观事物不能满足人的需要的时候，就会产生忧伤、痛苦、厌恶、愤怒等消极的情感体验。
例如：当学生取得好成绩时，或是成功解出了物理难题时，就会产生愉快的情绪；反之，则引起不愉快的情绪。
情感是人类特有的一种心理现象。
他的核心意义是作为一种心理过程，这种过程是反映客观事物与人自身需要之间的关系。
与此同时，个体通过反映客观事物与自身需要的关系，通过一系列的态度体验而形成自己的各种性格特征，如态度、价值观、意志品质等。
因此，我非常重视情感投资，设身处地与学生心理换位，想学生所想，释学生所疑，解学生所难，乐学生所乐，努力营造轻松和谐的教学氛围。
物理教学中的情感教育
物理教学中的情感教育物理教学中的情感教育物理教师的主要任务就是教给学生物理科学知识和物理思维方式，但这主要是从教学的“教”这一角度出发的。
如果从学生的“学”这一角度出发，教师的主要任务就是点燃学生学习物理的热情，然后为学生创建一个适宜的物理学习环境。
点燃学生学习物理的热情，就是提高学生学习物理的兴趣。
爱因斯坦就曾经讲过，兴趣是最好的老师，可见兴趣对于物理学习的重要性。
而物理学习兴趣的最高境界就是建立对物理学的深厚感情，这就是物理教学中的物理情感的教育问题。
一、物理教学中情感教育的原则教学中引导学生进行情感体验要遵循的基本原则有以下几个方面。
1.情感教育要以调动学生已有的生活经验和知识为前提调动学生已有的生活经验和知识为前提，有助于提升学生的道德感。
根据新课标的要求，教师要把学生丰富的生活经验和情感态度引进课堂教学，通过调动学生已有的生活经验、知识能力和情感因素，进一步丰富学生的情感世界，形成正确的价值观。
教师的`引导作用可通过课本这个载体，以恰当的切入点激活学生已有的经验，使之通过课堂学习不断积累、不断升华，在原有认知能力的基础上，自我感悟、自我反思及自我评价，进而获得新的发展。
2.要把情感体验延伸到课外把情感体验延伸到课外，教师要引导学生丰富生活内容，提高生活品位，有助于提升学生的美感。
教师要根据学生的适应能力，逐渐加大生活实践的广度和深度。
可以通过让学生参与家务劳动、社区服务、岗位实践、实验制作、种植养殖、艺术欣赏、课题研究等多种方法体验生活，积累生活经验和学习经验，丰富自己的情感世界。
体验来源于生活实践，抓好源头，才会有源源不断的活水，才会使学生在课堂上的体验向着更高的境界发展，课堂教学的生命之花才会更加美丽。
3.情感体验要尊重学生的个人感受和独特见解由于生活经历和文化素养不同，每个学生的感受也不尽相同。
教师必须以积极的态度关注、理解和信任每一个学生，对学生的个人感受和独特见解给予积极的评价和必要的疏导。
浅谈高中物理教学中的情感教育
情。教师要取得一定的教学效果 ， 先要想办法让 你 的学生参与 到你 首 （） １ 多让学生体验成功和希望。首先提 出一个问题 ， 让学生参与讨 的课堂活动中去 ， 也就是激发学生的参与意识 ， 在教学 中把情感作为教 论 ， 让他们讨论 的气氛越 来越浓 ， 时老师抓 住日 机 ， 醒学生 争论的 这 寸 提 学目的， 这是现代科学对培养健全人格的需要。 中心 ， 日 让学 生自己 联系 生活经 验分 析讨论 ， 这 寸 并且 发表 自己不 同看 高中物理教学之所以重视 情感教 育是由于 ： 学生对 物理概念 的理 法。这样可以达到一 定的学 习期望 ， 让学生自己来看 到自己的潜力 ， 并 解 和应用不能脱离其 实验基础 ； 中物 理的学 习要 定 的思维方 法和 且慢慢地发挥 出来 。 高 建立初 步的物理模型 ； 高中生在学 习物理时 对客体的感知 ， 学生的 与 （） ２ 点拨启迪 ， 化疑解难。在 学生思维发展的关键 ， 疑难 、 转折处有 直接经验所制约” 。 效点拨 ， 特别注意隐含条件 。例 如 ， 在学 习同向 追及问题 时 ， 速度相 等
因此 ， 采取不 同教学法的 同时重视 情感效应 ， 可使师 生相互理 解 ， 时 ， 两物体相距最远或最近。又如汽车 以恒 定的牵引力启动 日 ， 寸 匀加 速 相互激励 ， 学生产生对物理知 识的乐趣 ， 使 消除思 想上的压 抑 ， 从而 敞 结束的标志是汽车的实际功 率达到其额 定功率。汽车匀速运动 的标 志 开 知 识 的 窗户 。 足汽车的加速度为零 ， 即牵引力和阳力相等。
１激发性 ： 、 设计启发性、 趣味性问题 ， 利用物理 实验 图景 ， 激发学生
的学习动机和兴趣 ， 注重教学艺术 ， 改进教学方法 ， 调动学 生思维兴趣。 ２ 鼓励性原则 ： 、 鼓励性 的提高 ， 注重对学生作业与 测试作适时的肯 定， 颁发奖品和证书 ， 激发兴趣 ， 鼓励学生对老师提建议 。 ３ 渗透性原则 ： 用物理学史 ， 、 利 物理学家教育学生 ， 化学习环境 ， 美
论情感教育在高中物理教学中的作用
４ ． 有利 于 求真 务 实等 科 学 态度 和 习惯 的养 成 在 物 理 教 学 中 运 用 情 感 教 育 可 以使 学 生 在 获 得 知 识 、 探 索规律 、 解 决 问题 的过 程 中 ， 领 略 自然 界 的 奇 妙 与 和 谐 ， 体 验 探 索 自然 规 律 的艰 辛 与喜 悦 ，激 发 他 们 的学 习热 情 和 培 养 科 学态度 ， 最终形成敢 于质疑 、 勇于创新和坚持真 理 、 实 事 求 是 的科 学 精 神 ； 使 他 们具 有 关 心 科 技 的 使 命感 和社 会 责 任 心 。 二、 情 感 教 育 有 利 于教 师 的 教 育 教 学 水 平 的提 高 教 师 在 教学 中起 主导 作 用 ．教 师 的情 感 对 学 生 具 有 强 烈 的感 染 作用 。 心 理 学 的研 究 认 为 ： 当人 们 通 过 面部 表 情 及 声 音 的变 化 等 把情 感 传 达 给接 受 对 象 时 ， 主体 的情 感 会 对 客 体 产 生感染作用 ， 对客体产生影响 ， 产 生 与 主体 相 类 似 的感 觉 。教 师 只 要 用 真 诚 和 爱心 在 师生 之 间架 起 互 相 信 任 、互 相 尊 重 的 桥梁——给予尊重 、 给予关 爱 ． 报 以微笑 ， 学 生 就 会 视 教 师 为 亲朋好友 。 便会推心置腹地对老师说心里话 ． 与 教 师 交 流 思 想 感 情 。学 生 愿 意 听 、 渴望听他的课 ： 教师 也会 热 爱 上 物 理 这 门 学科 ， 因 为教 师 在 不 断 提 高 自身 的教 育 教 学 水 平 、 对 学 生 进 行 情感教育的同时， 自己 也会 不 知 不 觉 地 爱 上 物 理 这 门 学科 。 三、 在 情 感 教 育 中 了解 学 生 的 情 感 世 界 ， 化 解 他 们 的 情 感、 分析问题 、 解 决 问题 的能 力 的 主要 途 径 。 因而 在 物
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浅谈物理教学中的情感教育
物理教师的主要任务就是教给学生物理科学知识和物理思维方式，但这主要是从教学的“教”这一角度出发的。
如果从学生的“学”这一角度出发，教师的主要任务就是点燃学生学习物理的热情，然后为学生创建一个适宜的物理学习环境。
点燃学生学习物理的热情，就是提高学生学习物理的兴趣。
爱因斯坦就曾经讲过，兴趣是最好的老师，可见兴趣对于物理学习的重要性。
而物理学习兴趣的最高境界就是建立对物理学的深厚感情，这就是物理教学中的物理情感的教育问题。
一、物理教学中情感教育的原则
教学中引导学生进行情感体验要遵循的基本原则有以下几个方面。
1.情感教育要以调动学生已有的生活经验和知识为前提
调动学生已有的生活经验和知识为前提，有助于提升学生的道德感。
根据新课标的要求，教师要把学生丰富的生活经验和情感态度引进课堂教学，通过调动学生已有的生活经验、知识能力和情感因素，进一步丰富学生的情感世界，形成正确的价值观。
教师的引导作用可通过课本这个载体，以恰当的切入点激活学生已有的经验，使之通过课堂学习不断积累、不断升华，在原有认知能力的基础上，自我感悟、自我反思及自我评价，进而获得新的发展。
2.要把情感体验延伸到课外
把情感体验延伸到课外，教师要引导学生丰富生活内容，提高生活品位，有助于提升学生的美感。
教师要根据学生的适应能力，逐渐加大生活实践的广度和深度。
可以通过让学生参与家务劳动、社区服务、岗位实践、实验制作、种植养殖、艺术欣赏、课题研究等多种方法体验生活，积累生活经验和学习经验，丰富自己的情感世界。
体验来源于生活实践，抓好源头，才会有源源不断的活水，才会使学生在课堂上的体验向着更高的境界发展，课堂教学的生命之花才会更加美丽。
3.情感体验要尊重学生的个人感受和独特见解
由于生活经历和文化素养不同，每个学生的感受也不尽相同。
教师必须以积极的态度关注、理解和信任每一个学生，对学生的个人感受和独特见解给予积极的评价和必要的疏导。
教师要率先垂范，并引导其他学生分享同伴的情感和思想。
以促进学生发展为目的的课堂教学，其过程具有一定的不确定性，学生在课堂上所表现出来的情感因素不可能都事先准确地体现到教案上。
另外，不同的学生在体验中有着不同的感悟，即使同一个学生再次学习同一内容时，也常常会在原来的基础上产生新的体验和认识，加之师生在共同的交流中又会生成新的感受和共识，因此，课堂是有生命力、创造力的，是不能完全重复的，这就是通过情感体验使课堂教学具有生命力的魅力所在。
二、物理教学中情感教育的策略
教学本身就是一种特殊的情、知相伴的认知过程。
情感属于非智力因素范畴，它是学生智力发展的内驱力。
中学物理新课程标准特别注重学生的情感体验和学习过程，因此，笔者认为，情感教育应贯穿于整个教学过程中，以情导知，知情交融，以期达到道德感、理智感与美感的完美结合。
在具体实践中，笔者总结以下几个基本策略。
1.寓学于乐策略
寓学于乐策略是在物理课堂中，有效地利用兴趣教学，提高学生对物理学习的兴趣，使学生对所学知识感到新奇，注意力集中，思维活跃，始终处于积极主动的求知状态。
物理课中的各种现象深深地吸引着学生，使他们产生了浓厚的兴趣。
首先让学生做好课本上的每一个学生实验。
其次将书上的一些演示实验改为学生实验，让他们更真切地看到过程中的各种现象。
最后，除了指导学生认真做好实验和小制作外，还鼓励学生自己设计实验和组织学生参
观。
这样做不仅培养了学生对物理的学习兴趣，同时也培养了学生的观察能力、分析能力和动手操作能力。
2.实验刺激策略
物理学是一门以实验为基础的科学。
物理学的实验基础、理论体系和研究方法，是现代科学和技术的基础，它们在学生智能结构的发展中将占有越来越重要的地位。
中学物理情感教学采用实验刺激策略的根本目的与任务应该是：通过实验观察和实验手段，使学生最有效地掌握，为进一步学习现代化生产和现代科学技术所必需的基础物理知识，培养初步的实践技能和创造能力。
3.情感交融策略
情感交融是积累人际关系中的积极情感，以便形成良性循环的教学心理环境。
在教学活动中通过师生关系、生生关系及学生身上培育和发展的积极的情感因素，营造良性循环的心理氛围。
情感是教学成功的因素，教学过程解决的主要矛盾是学生与教学内容之间矛盾，即在教学过程中要把教材的知识结构转化为学生头脑中的认知结构，这需要教师的精心策划和学生的主动参与。
学生的大脑既不是一个简单的容器，也不是单纯的信号接受机，学生和教师之间的关系需要相互信任，而信任就是一个情感问题。
在物理教学中，教师的理解、兴趣和喜爱、要导致学生的理解、兴趣和喜爱，即发生情感的共鸣与转移，这既是教学成功的因素，也是优质教学的重要标准。
总之，教师在教学中渗透情感是现代素质教育中极其重要的教学方式。
苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种籽，只关心种籽而忘了耕地，等于撒下种籽喂麻雀。
因此对学生情感的教育在中学物理教学中应该成为一个重要的课题。