物理教学中的情感教育
在高中物理教学中落实情感态度与价值观的策略
在高中物理教学中落实情感态度与价值观的策略在高中物理教学中，落实情感态度与价值观的策略是非常重要的。
情感态度和价值观是塑造学生综合素质的重要因素，而物理教学作为学生综合素质教育的重要组成部分，应该注重培养学生的情感态度和价值观。
下面将从课堂教学、课外活动和教师发挥作用几个方面来介绍在高中物理教学中如何落实情感态度与价值观的策略。
一、课堂教学在课堂教学中，教师应该注重培养学生的情感态度和价值观，让学生在学习物理的过程中体会到科学的魅力和美好。
教师可以通过教学内容来引导学生树立正确的价值观。
教师在教学中可以通过实例讲解科学知识对社会的重要性，让学生认识到科学对人类社会进步的重要性，从而培养学生的责任感和使命感。
教师还可以通过讲解物理原理，感染学生对科学的热爱和敬畏之心。
讲解物理中的一些奇妙现象或者巨大工程，让学生从中感受到科学的神秘和美丽，从而培养学生的求知欲和探索精神。
教师还可以通过课堂讨论和实验操作来培养学生的合作精神和实践能力，让学生在和同学一起探讨问题或者进行实验操作时，感受到合作的乐趣和成功的喜悦，从而培养学生的团队合作精神和责任感。
二、课外活动在课外活动中，学校和老师可以组织一些关于物理的活动或者比赛，让学生在生活中感受到物理的魅力和实用性，从而培养学生对科学的热爱和敬畏之心。
学校可以组织一些科普讲座或者科技展览，让学生通过亲身参观和体验，感受到科学的魅力和实用性，从而培养学生的兴趣和热爱。
学校还可以组织一些物理实验或者创新设计比赛，让学生通过实践活动来学习物理知识，培养学生的实践能力和创新意识，从而培养学生的实践能力和创新精神。
三、教师发挥作用在高中物理教学中，教师是非常重要的。
教师除了要有扎实的专业知识和丰富的教学经验外，还需要具备良好的情感态度和价值观，用自己的言行和行为来影响和感染学生。
教师要有积极向上的情感态度，让学生在和老师交流和接触的过程中，感受到积极向上的能量和正能量，从而受到感染和影响。
物理教学要融入情感
物理教学要融入情感物理教学过程中，我们要注意培养学生的积极情感，用来提高学生的学习效果。
教师要将对工作的爱、对学生的爱渗透到学生的灵魂深处，教师要唤起学生的情感共鸣，继而使学生将对教师的爱灌输到教师所教的学科方面，使得以“情”激“情”。
一、努力激发学生学习物理的兴趣学生有了学习物理的兴趣，才有主动地学习、思考的动力，才能积极地提出问题、研究问题并创造性地解决问题。
只有产生了兴趣，学生才会以良好的心态和情感体验愉快地投入到学习实践中去。
教师可根据物理知识的特点，设置疑问，激发兴趣，用物理知识的思维美、结构美来诱发学生的学习兴趣，使他们变被动学习为主动学习，使学生的智力因素与非智力因素能够有力、协调地发展。
二、努力为学生创设活跃的课堂氛围只有建立了良好的师生感情，我们才能教得愉快而给力，学生才能学得轻松而带劲。
所以，教师要努力和学生做朋友、做伙伴，不能高高在上、唯我独尊，一定要弯下腰或蹲下身子来跟学生交流。
积极鼓励学生自由表达，使他们敢于提出建议。
教师只有与学生沟通，客观公正地评价他们的优点和缺点，才能使之在课堂上保持轻松愉快的心情，消除焦虑和压抑的情绪；同时教师应组织学生开展探究式、讨论式、表演式的教学活动，使学生从言行到思维都能空前积极活跃。
三、努力增加物理内容的感情色彩在物理教学中，有很多教學内容没有多少感情色彩，枯燥抽象，从情感教育的层面上看，教师应积极赋予学生情感色彩，让他们在接受这些科学性很强的物理教学内容时，也感受到一定的情趣，并进而调动起学生学习物理的热情。
如：在讲“光的反射”时，我们可以创设这样的情境，通过创设情境，就能使学生了解到生活中有趣的物理，从而激发学生的学习兴趣，只有产生了强烈的求知欲，学生才会愿学、乐学，才能学好、学活。
四、努力设计合作互动的学习模式当今社会上流行着“情商”的说法，美国心理学家戈尔曼在1997年出版了《情感智力》一书，他认为，情感智商和情绪智商一般情况下所指是一样的，但在心理学中情感和情绪两个术语是有区别的。
物理教学中应重视情感教育
教学管理新教师教学人在从事任何一项社会实践活动时的动机行为中，都不可避免地带着其特有的感情色彩，具备不可或缺的情感因素。
显而易见，人们在社会实践过程中对理论的学习、思考和研究，也同样都带有特定的情感；学习、思考和研究的态度及其程度，无不反映出个体人特有情感的指向和深度。
从这个角度来看待每一项理论学习、思考和研究的成果，不仅都是“言为心声”的产物，而且也是“文为情生”的结果。
“亲其师，信其道。
”愉悦的情感体验可使学生感知敏捷，思维活跃，积极向上；相反，消极的情感会使学生从中感受到社会的否定和排斥，从而自暴自弃，不思进取。
因此，必须重视情感教育。
一、 建立良好的师生关系现在的学生心理非常复杂，不能正确的树立人生观、价值观。
在学习当中思想化非常严重，这样也给教师的教学带来了不少的麻烦。
和以前的学生相比，大多数老师有同样的感觉，那就是现在的学生不好教了，当然原因是多方面的。
从情感上来讲，学生如果喜欢老师，自己就会积极进取，反之则会消极放弃。
所以建立良好的师生关系对老师的教和学生的学都是非常重要的。
师生关系主要体现在师生之间相互信任相互尊重最后达到相互协作的最高境界。
师生关系是教育管理领域里人与人关系的具体化，其实质是人与人之间的一种情感关系。
师生情感上的一致性，会唤起双方心理的“共鸣”和“共振”，在教育管理中起巨大的相互调节作用。
二、 课堂上激发学生兴趣学生对物理的普遍看法是太难了，怎么学也学不会，从而感到害怕不喜欢这门学科。
这的确是物理学科的特点，正是这种学科特点给物理老师在教学过程中带来了很大的麻烦。
物理教学艺术中情感教育既是物理新课程倡导的一种教育理念，又是激励学生进行自主合作探究学习的有效策略，还是培养学生创新精神与实践能力的重要手段。
因此，在实施物理新课程的教学中，适时、合理地对学生进行教学艺术情感教育是非常必要的。
1、物理教学中引课情感在物理课堂教学的引语中，教师既要时刻注意给学生注入情感因素，使学生形成带有情感色彩的意向或悬念，又要着力于语言的运用，充分挖掘各种潜力，去启发学生的思维，并采用一切措施，尽量使枯燥的条文生动化，抽象的概念形象化，简单的结论充实化，静止的画面动态化；还要注意运用形象的比喻，多种修辞手段，巧妙的语言艺术，去点燃学生的心灵之火。
物理教学中情感教育的优化策略
科
物 教 学中情 教 育鳓铙 他纂略
口 蔡 秀 梅
（ 象山县 第三 中学， 浙江 象山 ３ ５０ ） １ ７ ０
心理学 家皮 亚杰说 ：没 有一 个行 为模式 不含 “ 有情 感 因素作 为动机 。在教学过程 中， ” 学生 的情感 直接 影响其学 习效果 与质量 ， 一个 学生只有 了解 了 学 习的意义 时 ，才 能激发强烈 的学 习动机和热情 ，
亲身 体验 ， 增强学 习 的好奇 心 和探 究 欲 。 有关 曲 如
线运动速度方 向的教学 ， 教师 可以准备一个 飞镖 和
一
盆沙， 并在 镖头上 做好红 色标记 ， 几个学 生将 让
飞镖投入盆 中， 观察飞镖在 空中做斜抛 运动时指 向 不断改 变 的情 景及插 入盆 中 的指 向 ，体 会速 度方
用情况 ， Ｓ Ｓ 栏 目则强调 的是科 学技术 与社会 而“ Ｔ ” 的关 系。 利用这些 知识可 以开设研究 性学 习课题 。 转变学 习方式 ， 开展 研究性学 习 ， 不仅可 以培养学 生收集信 息和处理 信息 的能力 ，激励学生 对物理
的情感 和物理知识 的应 用 ，而且 可 以使学 生学会
、
提升人文素养 ， 彰显和谐 师生情 感
教 师职业情感 生活 的核心是 真诚地 关爱学 生 ， 因而 在努力挖掘学 生潜能的 同时 ， 应充 分尊重学生
贡献 ， 以及他们献身祖 国的科学精神 ； 。 等等
此外 ， 我们还可以拓展 教材 中的“ 做一做” 目， 栏 让学生通 过对物理现象 的深入 观察 、 对物理规律 的
个 火焰 的运动 、 赛场上 标枪 的运动 、 舟飞船 返 回 神 时 的运 动 。这些 例子 不仅 能让学 生体验 到 曲线 的 速度和曲线相切 的关 系 ， 而且能让学生深 刻体 会物 理与生活 的息息相关 ， 从而对学习物理产生浓 厚 的
物理教学中的情感教育
物理教学中的情感教育摘要：许多科学家正是因为有了科学的献身精神，不怕艰辛，孜孜不倦地在攀登科学高峰的崎岖小路上不畏劳苦、勇敢前进，才取得了一个又一个的辉煌成就。
也有助于学生批判性思维的形成，科学本身不迷信权威。
关键词：感动信赖价值理解情感态度与价值观既是学生学习的动力因素，影响着学生对科学学习的投入、过程与效果，又是科学教育的目标，通过对千姿百态、引人入胜的自然现象的学习，改变学生的行为倾向，激发他们对科学学习的兴趣，陶冶热爱科学的情感，并为他们形成正确的科学价值观打好基础。
以下从三个方面浅说笔者在物理教学中对培养学生的情感态度与价值观的初步实践和思考。
一、注重科学知识与技能方面的培养科学知识与技能是中性的，既可以产生积极的作用，也可以产生消极的作用，关键是看掌握科学知识与技能的人具有什么样的情感态度与价值观。
它直接决定着一个人对待科学事物的最基本看法与倾向性，对他的科学学习与科学探究活动具有很强的导向与制约作用。
我在物理教学中主要让学生认识以下两点：（一）科学知识与技能是需要一点一滴积累的【案例1】让学生收集有关牛顿的资料，初步了解牛顿是怎样发现万有引力定律的。
让学生学会用各种方式查找资料，自主学习，给学生提供讨论、发表见解的机会，认识牛顿的万有引力定律是在对行星运动的规律有了充分了解，又发展了数学微积分的方法之后才得以完成的，绝不是单凭苹果落地就想象出来的。
并且把这种锲而不舍的治学精神运用到学习物理中去。
（二）科学是在不断发展的，科学观念时常回发生重大变化变化与延续是科学的永恒特征，大多数情况下科学知识内容的变化是对先前知识的修正。
在短期内，与科学主流思想不一定吻合的新观念常常会遭到激烈的批评和偏见，受到科学上条条框框的排斥；但在科学界，验证理论，修正理论新旧代谢永无止境，这种持续不断的进程，使人们对世界事物运行规律达到日益深入的理解，但是不能达到绝对真理。
其价值在于它使科学家们提供值得信赖的解释和进行准确预测的能力不断提高。
情感教育在物理教学中实施
情感教育在物理教学中的实施物理学是中学生认为最难学习的课程之一，学生之所以怕学物理，除智力因素外，更重要的是缺乏对科学的积极的情感。
在中学物理教学中，无论是使学生掌握科学知识、实验技能，还是方法原理都离不开情感的培养。
所以，中学阶段有意识地培养学生积极的情感是很必要的。
一、情感教育的目标目前情感教育的现状实际上仍是“说起来重要，考起来不要”，远没有受到应有的重视。
教学实际中主要还是以政治思想教育代替情感教育，被叙述为“培养……观点”“进行……教育”“树立……精神”，这使得情感教育成为一种空洞的说教，在实践中很难得到真正的落实。
要很好的实施情感教育，首先要了解情感教育的要素及目标层次。
心理学研究表明，情感的心理过程是一个递进的、衔接的过程。
从单纯的接受和反应开始，产生情感倾向；经过内心体验而发生态度变化，再经过自觉的加工形成理性化、观念化的情感体系，升华至价值观并指导个体的活动，达到情感教育的终极水平。
新课程情感教育的组成因素是“情感、态度、价值观”，这是符合心理学完整的、层次递进的情感教育目标。
为了使目标导向明确，我们把目标分为三个层次：1.经历水平——包括从事相关活动，建立感性认识，获得情感体验等。
2.反应水平——在经历基础上表达感受、态度和价值判断，做出反应。
3.领悟水平——包括具有稳定的态度、一致的行为和个性化的价值观念。
二、情感教育在中学物理教育中的实施1.挖掘课本中的情感因素，对学生进行情感教育科学中蕴含着人类优秀的情感品质，物理课本中蕴含着丰富的情感性因素，如物理实验、知识应用、物理学史等，但这些因素大多是隐性的，需要我们在教学中及时挖掘、组织、并予以应用。
怎样才能用好教材，进行情感教育呢？（1）利用教材，培养学生爱国主义、集体主义的情感因素。
高中教材中涉及的很多内容，我们的祖先都作出了贡献，在教学中我们应及时向学生介绍。
（2）利用课本中有关物理学史及科学家的故事，让学生掌握正确的思考问题的方法，体验科学探索的艰辛及取得成果的快乐，树立为科学献身的精神。
新理念下高中物理教学中情感教育
新理念下高中物理教学中的情感教育新课程改革已实施几年了，《物理新课程标准》提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的“课程三维教学目标”，体现了全新的课程理念，特别强调了情感态度与价值观的教学目标。
苏霍姆林斯基曾经说过：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的情感和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。
”在平时的物理教学中我体会到了将情感教育带到高中物理课堂中的重要性，无论是使学生掌握科学知识、实验技能，还是进行思想教育与心理教育，都离不开情感的教育与培养。
因此，在中学阶段有意识地对学生进行情感教育是很有必要的。
一、情感是物理教学中必不可少的非智力因素情感是对人的客观事物是否符合自己需要的态度的体验。
从教育心理角度看，学习过程中影响上效果的重要因素之一就是学习者自己的情感控制。
教师和学生如果没有一种情感上的沟通，传授知识和接受知识就很难收到应有的效果。
因此在教学中创设良好的情感氛围对学生的学习是非常重要的，积极丰富的感情能促进认识过程、意志过程的发展，使个性品质得到全面发展，同时也指引和维持着师生的教学行为，排除教学过程中遇到的障碍，是高质量完成教学任务的必要保证。
可以说，“感情”就像物理中的“场”一样存在于每一节课的始终，影响着教学认识活动的进行。
二、情感教育在物理教学中的积极作用教育是教育过程的一部分，它通过关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，促进学生的健康发展。
前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这块土壤上。
”教师通过各种形式表现出来的对学生恰当的尊重、平等、理解、关心、信任、期待，往往具有很大的感染力、感召力，能使得教师的教育思想和措施得到更好地贯彻执行，并能充分体现学生的主体地位，提高他们接受物理知识的积极性和主动性，从而收到事半功倍的效果。
比如，情感教育的积极作用可以有利于拉近师生间的心理距离，建立良好的师生关系。
师生之间由于年龄、阅历、文化程度、兴趣爱好等因素的差异，一般都存在心理上的“代沟”，从而较难建立和谐、融洽的师生关系。
物理教学也应该实施情感教育
物理教学也应该实施情感教育新时代的教育应该包括关注学生情感发展的情感教育。
情感教育所指的是把情感作为人的发展的重要领域之一，对其施以教育的力量。
教育的对象是人，人的情感决不是自然成熟的过程，而是教育促其成长成熟的过程。
它是教育过程的一部分，又贯穿于教育全过程，它关注学生的态度、情感、信念以及情绪，包括关注学生的个人发展和社会发展以及他们的自尊或者关注每个学生能够得到积极的情感体验。
它是实施素质教育的重要组成部分。
而在物理教学中的情感教育，即教师在教学过程中有意识地以积极的情感去教育、激励和感染学生，让学生从中得到肯定的反映，从而培养学生建立一种指向物理科学的、稳定的、深刻的、积极的内心体验。
因此在物理教学中，我们有必要实施情感教育。
以培养合格的高素质人才。
一、积极提自身修养和教学水平，言传身教感染学生在大力提倡素质教育的今天，教师只向学生传授课本上的知识是远远不够的，这就要求教师不断地进行学习，不断地提高自身的教育教学水平。
由于教师在教学中起主导作用，教师的情感对学生具有强烈的感染作用。
而在当前的物理课堂教学中为数不少的教师或因缺乏足够的专业思想和教学热情，或因片面认为物理教师讲授的是科学知识，只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了，致使在课堂教学中表情麻木冷漠，讲授平淡无奇，以致造成课堂气氛压抑、沉闷，学生则容易不专心听讲，不愿意回答教师的问题，对教师布置的任务马虎敷衍，久而久之则形成对物理学科的消极情感。
因此教师应不断地提高自身的教育教学水平和自身修养，言传身教地使学生在不知不觉中受到感染从而爱上物理。
二、建立良好师生关系，创设民主、互动课堂氛围师生情感交融原则的基本涵义是教师应重视师生人际交往观中的情感因素，努力以自己对学生的良好情感去引发学生的积极情感反应，创设师生情感交融的氛围，以发展和谐的师生关系，优化教学效果。
师生交往过程中形成的关系是多形式的，无论是那种关系都有情感因素的参与，都有师生的情感交流，因此，师生的情感交流会直接的影响师生的关系，最终影响教育的效果。
物理教学中情感教育论文
浅谈物理教学中的情感教育中学物理，是学生普遍反映难学的一门学科，是高考科目的必修课，客观上已被强迫成为学生的一种需要。
因此，在教学过程中，教师应努力在物理学习的内容上，挖掘教材内在的情感因素，设计正确的教学过程，运用有效的教学方法，激发学生的求知欲，使师生之间情感和知识融洽交流，从而提高教与学的效率与质量。
根据物理学的内容、特点、方法，以及物理教育的目的，以下讨论各种情感因素在物理教学中的价值、内容体现与实施。
一、道德情感与物理教学1、道德情感是由道德生活的需要与道德观点是否得到满足而产生的内心体验，道德情感是道德品质的重要部分，它决定着学生成才的方向。
高尚的道德情感是推动学生走上正确的成才之路的强大动力。
学生在学习物理知识的过程中，会受到某些道德感的教育。
例如，通过物理教学，使学生了解某些物理污染与防治的具体事例，可增强学生环境保护意识，理解物理技术的应用方向，培养对未来社会的责任感。
学生在物理实验过程的合作，物理问题的共同探讨中，有利于培养合作精神。
2、从当今世界形势发展看，增强民族凝聚力、民族自尊心，以爱国主义为中心的思想和情感的培养尤为重要。
具体地说，物理教学中，可从以下一些方面来渗透：①让学生了解我国古代物理文化，在我国古代文化中，从物理思想到具体的物理概念，从物理实验研究方法到具体的物理规律和实践应用，都有不少大大早于西方物理学的实例。
中学物理教材中包含有许多这方面介绍，应予以重视。
②思考我国物理文化未发展成为物理科学的原因。
通过对我国古代物理文化和西方近代物理科学反差的反思，唤起民族意识，增加自己的历史责任感，产生努力学习为祖国攀登科技高峰的热情。
③了解我们新中国的物理科学、相关技术发展成就，学习我国现代物理学家的奋斗和奉献精神。
④了解海外华籍物理学家的成果和事迹。
了解我国中学生在国际物理奥赛中的优异成绩等。
⑤了解我国现代物理科学和相关技术与世界科技发展的差距，树立为提高祖国科学技术水平而奋斗的理想，培养脚踏实地、勤奋学习的精神。
情感教育在中学物理教学中的运用
带 来 翻天 覆 地 的变 化 ． 是 物 理 学 的 这 骄 傲 ， 是 物 理 学 前进 的 动 力 。 人 类 这 历 史 上 三 次 ＿ 业 革 命 都 与 物 理 学 的 １ 大 进 展 有 关 ， 一 次 工业 革命 即 以 第
物 理 学 本 身 充 满 了神 奇 的魅 力 ， 物 理 学 的严 谨 之 美 、 洁 之 美 ： 理 简 物 学 的 形 式 之 美 、 涵 之 美 ： 耀 着 艺 内 闪 术 的 美丽 光 芒 。
比如 牛 顿 的 万 有 引 力 定 律 ， 如此
题 的 重要 出 路 。因此 这 无不 激 起 青年
瓦 特 改 进 蒸 汽 机 为标 志 ： 二 次 工 业 第
的 每 一 个 精 细 动 作 无 不 力 证 了 这 一 ・ 切： 而量 子 物 理 学 却 有 着 科 学 领 域 中
革 命 就 是 电 气 化革 命 ， 以经 典 电磁 是 学 的 建立 为 基础 ： 三 次 工 业 革 命 即 第 电 子 信息 技 术革 命 ， 以晶 体 管 技 术 是 和超 大 规 模 集 成 电 路 的 发 展 为 基 础 。
简 洁 的形 式 ， 描 述 了纷 繁 复 杂 的天 却 体 运 动 ． 是 物 理 学 简 沽 之 美 的完 美 这 展 现 ： 万 有 引 力定 律 和 库 仑 定 律 等 而
二 、用 物 理 学 对 社 会 进 步 的重 大 作用 激 励 学 生
物 理 学 曾经 并 正 在 给 人 类 。 比如 大 科 学 家 法 拉 第 ， 一 个 报 从 南 、 书 学 徒 成长 为科 学 史 上 最 伟 大 订 的科 学 家 之 一 。 传 奇 的 经 历 、 大 其 伟 的 人 格 是 对 学 生 进 行 物 理 情 感 教 育 的 良好 素材 ； 又如 以废 寝 忘 食 的 ＿ 作 Ｔ 作 风 著 称 的 安 培 ． 在 “ 车 后 背 演 他 马 算 ” 拿 鹅 卵石 当 怀 表 ” 小 故 事 是 鼓 “ 的 励 学 生 勤 奋 学 习物 理 的 好 例 子 ： 爱 而 闪斯 坦 和 玻 尔 当 年 的 那 场 著 名 的 论
情感教育在中学物理教学中作用
情感教育在中学物理教学中的作用随着国家课程改革的全面实施，物理课程标准所要求的“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的课程目标已逐步深入人心。
物理教学中如何落实情感目标，是每一位物理教师必须要探索解决的新问题。
情感教育是完整的教育过程的重要组成部分，通过在教育过程中培养学生的健康的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切事物产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展和养成具有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
“情感态度与价值观”是《新课程标准》中的三维目标结构之一；在学科教学中如何培养学生的情感态度与价值观具有深远的研究意义及必要性。
情感教育不仅是学科教学手段、方法，更是学科教学的目标之一。
因此教师应该用情感教学陶冶他们的性情，完善他们的道德品行，从而把学生培养成身心和谐发展的健康的合格的人才。
一、情感教育在物理教学中的积极作用情感是人对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验。
心理学研究表明，情感是教育活动的非智力因素，与学生的智力活动、道德品质、心理健康等有密切的联系。
情感教育心理学认为，所谓情感教育，从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教育。
在物理教学中，应根据学生的心理发展规律和特点，把情感因素引入教学当中。
许多事实证明真挚、平等地与学生对话，是与学生沟通感情、交流思想最重要的手段。
物理学作为一门重要的自然科学的基础学科，今日已经是现代科学技术的中心学科之一。
无论是工农业生产和国防现代化，还是信息技术与纳米技术等先进科学技术都离不开物理学的许多基础理论。
因此每一个“四化”建设者也必须具备一定的物理基础知识。
这就把物理教学推到了一个很重要的地位。
而整个物理教学过程中，初、高中物理教学又是青少年进入物理知识宝库的入门和启蒙，是培养学生学习物理的兴趣，具有初步的观察事物、分析问题、解决问题的能力的关键。
物理教学中的情感教育培养
物理教学中的情感教育培养物理是学生认为最难学习的课程之一。
学生之所以怕学物理，缺乏对科学的积极的情感也是十分重要的原因。
情感是客观事物是否符合人的需要、愿望、观点而产生的心理体验,它反映的不是客观事物本身,而是具有一定需要、愿望、观点的主体与客体之间的关系。
在中学物理教学中，无论是使学生掌握科学知识、实验技能，还是进行思想教育和心理教育，都离不开情感的培养。
所以在中学阶段有意识地培养学生积极的情感是很必要的。
情感是学好物理的重要因素。
兴趣是最好的老师，是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，不以学习为负担，反以学习为享受，所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切，常会掌握得迅速而牢固。
爱因斯坦认为:“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。
”古代大教育家孔子也认为，知之者，不如好之者，好之者不如乐之者，其理亦源于此。
情感总是在一定的情境中产生的,情境中的各种因素往往对情感的产生起综合作用,即“情感的情境触发规律”。
根据这一规律,在物理教学中,可根据教学内容创设相应的情境,让学生如临其境,有直观的形象可以把握,有浓烈的氛围可以感受,有愉快的活动可以参与,触“境”生情,引发学生的积极情感体验,促使学生生动、活泼地学习。
如在“自由落体运动”教学中先用牛顿管演示“铁片比羽毛下落得快”的现象,再抽去管中的空气,演示“铁片、羽毛同时下落”的现象。
前一个现象吻合学生的日常经验,后一个现象则是第一次看到,出乎预料,学生的认知产生了激烈的冲突,迫切想了解其中的原因。
这一情境的创设,为学生深信是空气妨碍了铁片和羽毛同时下落提供了鲜活的事实,使学生在好奇与欣喜的情感体验中直观地理解了自由落体运动的本质规律。
情感活动具有泛化扩散的规律。
在一定时间和范围内,情感可以感染到一些人,移情到与此相关的一些物上,此即情感的感染和迁移功能。
教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人、育情,情之感人往往超过理之化人,教师应该善于将深厚的情感传递给每一个学生。
物理教学中情感教育的原则与策略
验，让学生根据观察到的现象，概括出磁现象……新课标倡导学生为主体，只有开展多元活动，如问题、活动、实验等，才利于学生自主学习能力的培养和提升．三、注重“实效”，避免学生注意力的分散物理学科是自然学科，难度较大，学生的注意力容易分散．多媒体的运用，以其独特的优势，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，也增强知识的形象性，降低难度，有助于学生的学习和理解．但是，在运用时，多数教师课前精心设计幻灯片的版面、切换方式、链接音频以及视频等，力求将幻灯片制作得更加具有魅力，以求更加吸引学生的眼球．但是，也正因为课件制作的复杂、花俏，让学生眼花缭乱，不仅冲淡了教学的主题，也分散了学生的注意力，致使多媒体的运用，出现“矫枉过正”的不良现象．为此，多媒体的运用时，务必追求“实效”，力避“花哨”、“无效”．如《相互作用》的“重力基本相互作用”的教学时，教师可以首先用多媒体呈现出这节课的教学目标，目标起导航的作用，让学生明确学习目标、心中有目标，提高学习的目的性．再呈现出自主学习的任务以及自主探究的任务，让学生带着任务，投入到自主学习和自主探究的学习过程中．通过任务的引领，有效先学，对力的概念、力的单位、矢标性、作用效果、三要素、力的图示、力的作用示意图等，这样，学生在自主学习任务的引领下，有效学习，提高自主学习能力，也实现知识的自主构建．多媒体的运用有效，在重点、难点、疑点等的突破时，可以助一臂之力．如一节课、章节等的知识点的归纳和概括，用多媒体，以思维导图的形式，呈现给学生，让学生快速抓住重点，运用联想和想象，构建知识体系，强化知识间的联系．对于一些易混的知识点，用多媒体以比较的方式呈现出来，让学生对知识间的不同一目了然，从而有效掌握知识，发展学习能力．多媒体与物理教学的有机结合，是现代技术与教育教学相结合的需求，不仅改变了课堂模式，优化了教学方法，让物理课堂充满趣味、实现有效．但是，多媒体技术的运用，是辅助教学，不能是课堂教学的全部，教师只有把握“度”和“效”，才能让多媒体发挥出辅助教学的作用，让课堂更有效．参考文献：［1］林国．多媒体技术在高中物理教学中的应用［J ］．西部素质教育，2019，5（01）：118．［2］邱靖．高中物理教学中多媒体的合理运用［J ］．华夏教师，2018（01）：64．［责任编辑：颜卫东］物理教学中情感教育的原则与策略王琦（山西省孝义市第三中学校032300）摘要：发展是所有领域的必然要求，也是必然途径，教育也不例外．素质教育下，德育教育已经成为指导物理教学的重要思想与理论，其中情感教育是重点，对物理教学质量有举足轻重的影响．笔者立足高中物理教学实践，对情感教育的原则进行阐述，并且着重对情感教育实施策略进行论述分析，仅供参考．关键词：物理教育；素质教育；德育教育；情感教育中图分类号：G632文献标识码：A 文章编号：1008－0333（2020）03－0047－02收稿日期：2019－10－25作者简介：王琦（1980．5－），男，本科，从事高中物理教学研究．物理教育的重要性不言而喻，物理教学已有多年的历史，但是随着教育的发展，新课改、素质教育等符合现实情况的教育理念、教育理论不断出现，这代表着教育的进步，也为教学提供了更为科学的指导．情感教育是现代教育所倡导的，与新课改也不谋而合，实践证明，情感教育对物理教学有着积极的作用．鉴于此，本文对情感教育的原则与策略进行分析，对物理教学而言，必然是大有裨益的．一、情感教育的原则素质教育已经得到人们的广泛认可，其科学性是毋庸置疑的，在素质教育中，不仅强调知识教育、技能教育，还要关注学生思想道德品质素质等方面的教育，尤其是科学性较强的物理学科，在教学中将科学精神、健全人格等纳入教学目标，想要实现教学目标，离不开情感教育．经过研究发现，成功的教育，智力仅在其中占据五分之一的影响力，其余五分之四的影响因素是情感，因此，成功的物理教育，就要依靠情感教育，并且重视情感教育，并将其应用在整个教育教学当中．笔者认为情感教育的原则可以归纳为以下四点．一、情感教育要与国家教育培养目标保持一致，只有这样，才能保证培养的学生符合社会需求，才能让学生在社会中找到位置，才能让学生有用武之地；二、要平等尊重学生，情感教育是以情感动人，如果—74—教师仍然以高于学生的姿态进行教学，让学生感受不到来自教师的尊重，那么一定会让学生在心理上厌恶教师，情感教育也必然失败，甚至会产生严重的不良后果；三、情感教育应该是循序渐进的，与知识教育不同，情感教育需要长时间的进行，因此在教育过程中，应该以阶段目标的形式进行，不可急于求成；四、情感教育应该是潜移默化的，高中学生具有逆反心，因此强硬的、直接的情感教育其效果难以达到预期，因此情感教育要向雨水滋润土地一样，缓慢而柔软的滋润学生．二、情感教育的策略1．教师要转变思想课堂由两部分组成，一是教师，二是学生，在情感教育的实施中，教师是行为主体，学生是接受教育者，因此，想要顺利的进行情感教育，并且取得理想的效果，就要从教师入手，第一步，教师要改变思想，尤其是自己的教学观．高中教育选用教师时，更加注重教学经验，高中物理教师，多数具有较长的教龄，其教学观也是属于传统观念，具体而言，教师认为，教学是为考试服务，其目的是让学生考高分，此种想法无可厚非，但是此种观念也导致教学中存在诸多弊端，如教学方法一成不变，并且教师与学生之间关系较差，课堂教学令人昏昏欲睡，尤其是填鸭式教学有悖于情感教育，教师教学无趣，学生学习感受的只有压抑，甚至是痛苦，因此，在情感教育观念中，教师应该重视知识教育，与此同时，更好重视情感教育，让学生能够乐在学习当中，让学生成为学习的主人．例如，在课堂教学中，教师要多给学生发言的机会，让学生将自己心中的质疑讲出来，并且要给予学生探究学习的机会，需要注意的是，要保证学生探究时间的充足，在教学设计时，应该将学生自主学习，抑或是将师生交流作为固定内容，通过此种方式，让学生成为学习的主人，让学生在物理课堂中能够大胆猜想，勇于实践，从而验证自己的想法，培养学生的物理精神．在教学自由落体运动时，教师可以准备操作器材，让学生在课上操作，亲自观察和感受自由落体运动，并且可以对自己的想法进行实验．2．教师要以身作则将物理学科比喻成天空，则物理知识就犹如繁星，教师应该是一个学识渊博的形象，教师天天与学生相处，不可避免的会成为学生学习的对象，并且高中学生具有向师性，可以说学生也会“有样学样”，因此，一个情感丰富，心态阳光，浑身充满正能量的教师，是可以通过日久天长的接触过程中，影响学生，在无形中教育学生，学生在从教师处学习吸纳知识的同时，也会逐渐看到教师具备的良好品质，并且为之吸引，从而不自觉的学习教师的情操，以求能够望其项背．鉴于此，在情感教育中，物理教师首先要认识到这一点，并且在日常工作生活中，要注重自我的成长，培养自身的优秀品质，感染学生，最终将情感教育贯穿自身的教育当中．例如，作为教师，一定要具备充沛的情感，并且要将自己的情感呈现给学生，如在教学之余，教师可与学生针对社会热点话题进行交流，通过针砭时弊，让学生看到教师的态度，让学生感受到教师所流露出的情感，从而让学生在心理上自觉向教师靠拢，如在5．12纪念日过后，出现某相声演员调侃地震的新闻，此种情况下，教师可以将自己的看法告知学生．需要注意的是，教师切忌为了保持威严，鲜少与学生交流，尤其是下课立马就走的做法是不可取，教师应该多展现自己身上的优秀品质．3．通过情景辅助情感教育物理学科具有科学性，但是其自身也是一门趣味性较强的学科，在教学当中，部分理论知识，不可避免的会让学生感受到枯燥，因此，在教学中，教师可以结合学科特点，为学生创设一个动态的、有趣的、并且是真实教学情景，一方面，利用学生的猎奇心，加强学生的求知欲望，帮助学生发散思维，另一方面，通过严格的实验，培养学生的物理精神，让学生形成科学意识．在进行物理实验当中，尤其是学生对自己提出的想法进行实验证明时，无非要面临两种结果，一是成功，二是失败，如果是成功，便可以让学生为自己骄傲，肯定自己，如果是失败，还能够锻炼学生的承受能力，再次实验，能够锻炼学生的意志．除此以外，教师还可以开辟课后教学，如让学生根据所学知识发明生活中可用到的工具，将知识转化为实物，培养学生开拓的精神．例如，在与学生进行闲谈过程中，我了解到许多学生都不知道自己所学的物理知识有什么用，学生知道物理是科学，但是觉得物理在积极生活中影响较小，应用性差，学生说学好英语起码可以看外国电影，政治可以与别人侃侃而谈，针对此种情况，我在教学当中，每次讲解到一个新的知识点，便会让学生寻找生活中应用到这一知识的地方，并且我会酌情让学生将利用所学内容，制作一个手工制品，也就是模型，通过此种方式，为物理教学营造良好情景．此外，如在教学速度、平均速度，还有瞬时速度时，可以根据学生生活中，家长开车的真实情况设计问题，让学生感受到物理知识在生活中的实际应用．综上所述，情感教育对于物理教育而言，至关重要，在实际的教学中，物理教师要从思想上进行改变，首先要看到情感教育对教学的重要性，其次教师以将自己打造成榜样，用自己的散发出的光芒照亮学生，最后要从教学方法上着手，在情景教学法中进行情感教育．情感教育是一项需要长时间进行工作，因此教师不可急于求成，要循序渐进，制定阶段性目标，在一个目标完成后，继续制定更高要求的目标，只有这样，才能真正达到教师对情感教育的期待．参考文献：［1］庄妍．高中物理教学中落实“情感、态度与价值观”目标的策略研究［D ］．天津：天津师范大学，2015．［2］吴建平．高中物理教学中情感教育的现状调查与分析［D ］．新乡：河南师范大学，2013．［3］王相泉．高中物理教学中实施情感态度价值观教育的研究［D ］．南昌：江西师范大学，2007．［责任编辑：颜卫东］—84—。
浅谈初中物理教学中的情感教育
浅谈初中物理教学中的情感教育物理学是一门基础科学，可以帮助人们更深刻地了解世界和生活。
作为初中生涯的一部分，物理教学应该注重学科的基础知识和概念的理解，同时也应该注重学生的情感教育。
物理教育不仅仅是为了传授学术知识，还应该帮助学生发展积极的情感和道德品质，培养正确的价值观念和行为习惯。
第一，情感教育促进学生学科兴趣的培养。
情感教育可以帮助学生更好地了解物理学，更好地欣赏物理学的美。
真实、鲜活、有价值的物理现象是非常有趣的，让学生在学习物理学时不再感到枯燥乏味，而是感到非常有趣。
教师可以运用特别的教学策略或案例，用引人入胜的方式生动地展示物理学的许多现象。
通过探究和发现，学生们对物理学会产生浓厚的兴趣，想要了解更多。
第二，情感教育能帮助学生全面发展。
情感教育可以帮助学生全面发展，使其具备良好的情感，在实践中积累生活经验，培养良好的行为习惯。
学生们应该全面了解物理学的价值和意义，学会如何关注、关爱和保护自然环境，并为维护生态环境贡献自己的力量。
通过实践，要培养学生关注问题的责任心和意识，以及具体操作过程中的注意事项，培养学生具备基本的实践能力，从而将学到的知识应用到实践中。
我们不能只注重学生的学习能力，更要关注学生对道德和价值观的养成。
而在初中物理教育中，情感教育可以让学生真正做到学以致用，培养爱、吾灵、自强、聚德的情操，从而使自己得到全面的发展。
第三，情感教育有助于提升学生的综合素质。
学生在了解基础知识和概念的同时，学习如何发现问题和解决问题，以及如何进行合作研究和实验。
学生在过程中学会利用信息技术和解决问题的能力，和团队精神等，所有这些都是学生在不同情况下的实践，教会学生如何在不断探索中发现自己的优势和不足，以便更好地发展自己。
物理教育还可以提高学生的学习能力和学习方法，培养学生的独立思考和创新精神。
通过劳动实践，培养学生认真负责、勇于创新、独立自主的精神，提高了他们的综合素质。
总之，初中物理教育中的情感教育是非常重要的。
物理课堂中的情感教育
物理课堂中的情感教育摘要：情感教育是整个思想道德工作的重要一环，在思想道德建设工作中处于非常重要的地位。
物理学属于自然科学，它有丰富的物理学史知识，有趣的物理实验，可以陶冶学生的性情，激发学习兴趣，有助于学生健康心理的形成。
物理学科教学中渗透情感健康教育，对于物理教师来说是一项富有挑战性的工作，我们根据高中生的心理特点适时开展情感健康教育。
关键词：物理情感教育情感教育是整个思想道德工作的重要一环，在思想道德建设工作中处于非常重要的地位。
学校是对青少年进行情感教育的主阵地，对学生进行情感健康教育，培养学生的健康人格，不仅仅是政治老师和健康教育处的义务，我们应当根据不同年龄段学生的心理特点，将情感健康教育适时地、有意识地、系统地渗透到每一门课的教学中去。
物理学属于自然科学，它有丰富的物理学史知识，有趣的物理实验，可以陶冶学生的性情，激发学习兴趣，有助于学生健康心理的形成。
物理学科教学中渗透情感健康教育，对于物理教师来说是一项富有挑战性的工作，我们根据高中生的心理特点适时开展情感健康教育。
1、首先我们应营造和谐的师生关系情感是人对客观事物是否符合自己需要所产生的态度和体验，是人的心理活动的一个重要方面。
人在接触客观现实时，对现实中的现象总是持有这样那样的态度，产生不同的内心体验。
当客观事物符合人的需要时，就会产生满意、愉快、热爱、欢乐等积极的情感体验；否则当客观事物不能满足人的需要的时候，就会产生忧伤、痛苦、厌恶、愤怒等消极的情感体验。
例如：当学生取得好成绩时，或是成功解出了物理难题时，就会产生愉快的情绪；反之，则引起不愉快的情绪。
情感是人类特有的一种心理现象。
他的核心意义是作为一种心理过程，这种过程是反映客观事物与人自身需要之间的关系。
与此同时，个体通过反映客观事物与自身需要的关系，通过一系列的态度体验而形成自己的各种性格特征，如态度、价值观、意志品质等。
因此，我非常重视情感投资，设身处地与学生心理换位，想学生所想，释学生所疑，解学生所难，乐学生所乐，努力营造轻松和谐的教学氛围。
物理教学中情感态度价值观教育
物理教学中的情感态度与价值观教育物理教学中培养学生的情感态度与价值观，不能像传授知识那样直接教给学生，而是要创设机会，通过参与活动，日积月累，让学生感受、体验与内化。
以下从三个方面浅说在物理教学中对培养学生的情感态度与价值观的初步实践和思考。
一、在科学知识与技能方面培养科学知识与技能是中性的，既可以产生积极的作用，也可以产生消极的作用，关键是看掌握科学知识与技能的人具有什么样的情感态度与价值观。
1.科学知识与技能是需要一点一滴积累的。
案例1：让学生收集有关牛顿的资料，初步了解牛顿是怎样发现万有引力定律的。
让学生学会用各种方式查找资料，自主学习，给学生提供讨论、发表见解的机会，认识牛顿的万有引力定律是在对行星运动的规律有了充分了解，又发展了数学微积分的方法之后才得以完成的，绝不是单凭苹果落地就想象出来的。
并且把这种锲而不舍的治学精神运用到学习物理中去。
2.科学是在不断发展的，科学观念时常会发生重大变化。
案例2：举行小型辩论会讨论亚里士多德和伽利略对“自由落体运动”和“力与运动的关系”的不同观点。
学生讨论得非常积极而且颇有深度，他们被伽利略的这种对科学信念的无限执着所感动，为伽利略晚年遭遇的种种迫害和痛苦而惋惜，也有助于学生批判性思维的形成，科学本身不迷信权威。
二、在科学方法和能力方面培养科学方法是形成科学态度价值观的基础，奉行“实践是检验真理的唯一标准”的原则。
实事求是是科学态度与价值观的核心。
1.一个具有良好科学素养的人，首先应该具有坚强的意志和不屈不挠的追求，要有锲而不舍、金石可镂的精神。
著名美籍华人女科学家吴健雄博士说过：“从事科学工作，首先要有浓厚的兴趣，很大的毅力，就像着了迷似的钻进去；第二要十分机警，仔细地观察、分析，否则稍一马虎，机会就放过了；第三要坚持不懈，不达结果不罢休。
”这里既包含了科学的情感态度与价值观，也是科学方法与能力的体现。
2.刻苦与成功不是完全的正比例关系，要想获得成功还必须要有正确的方法。
物理教学中的情感教育
物理教学中的情感教育物理教学中的情感教育物理教师的主要任务就是教给学生物理科学知识和物理思维方式，但这主要是从教学的“教”这一角度出发的。
如果从学生的“学”这一角度出发，教师的主要任务就是点燃学生学习物理的热情，然后为学生创建一个适宜的物理学习环境。
点燃学生学习物理的热情，就是提高学生学习物理的兴趣。
爱因斯坦就曾经讲过，兴趣是最好的老师，可见兴趣对于物理学习的重要性。
而物理学习兴趣的最高境界就是建立对物理学的深厚感情，这就是物理教学中的物理情感的教育问题。
一、物理教学中情感教育的原则教学中引导学生进行情感体验要遵循的基本原则有以下几个方面。
1.情感教育要以调动学生已有的生活经验和知识为前提调动学生已有的生活经验和知识为前提，有助于提升学生的道德感。
根据新课标的要求，教师要把学生丰富的生活经验和情感态度引进课堂教学，通过调动学生已有的生活经验、知识能力和情感因素，进一步丰富学生的情感世界，形成正确的价值观。
教师的`引导作用可通过课本这个载体，以恰当的切入点激活学生已有的经验，使之通过课堂学习不断积累、不断升华，在原有认知能力的基础上，自我感悟、自我反思及自我评价，进而获得新的发展。
2.要把情感体验延伸到课外把情感体验延伸到课外，教师要引导学生丰富生活内容，提高生活品位，有助于提升学生的美感。
教师要根据学生的适应能力，逐渐加大生活实践的广度和深度。
可以通过让学生参与家务劳动、社区服务、岗位实践、实验制作、种植养殖、艺术欣赏、课题研究等多种方法体验生活，积累生活经验和学习经验，丰富自己的情感世界。
体验来源于生活实践，抓好源头，才会有源源不断的活水，才会使学生在课堂上的体验向着更高的境界发展，课堂教学的生命之花才会更加美丽。
3.情感体验要尊重学生的个人感受和独特见解由于生活经历和文化素养不同，每个学生的感受也不尽相同。
教师必须以积极的态度关注、理解和信任每一个学生，对学生的个人感受和独特见解给予积极的评价和必要的疏导。
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物理教学中的情感教育
情感是人对客观现实是否符合个人需要而产生的态度的体验，它反映了客观事物与个体需要之间的关系。
情感教育的任务就是要改变和影响学生的情感状态及其内容，寓教于情，变不良情感为积极情感，从而使教学更健全，其作用不可低估。
长期以来，大多数的学校教育只重视知识的传授，而不同程度地忽视了对学生进行有意识的情感教育，对情感在教育、教学中的作用也缺乏足够的认识，与当前素质教育要求背道而驰。
因此，在物理教学中教师适时、合理地对学生进行情感教育至关重要。
1、建立良好的师生情感、营造和谐教学氛围
教学过程是师生情感双向交流的过程。
建立良好的师生情感，营造和谐教学氛围是情感教育的基础。
教学实践证明，以师生之“情”为基础，能取得双方之间心灵的沟通，还能促进学生学习主动性、创造性的发挥。
1.1真情对待学生，和学生建立亦师亦友的关系
古人云：“亲其师，才能信其道。
”学生的学科情感取决于对任课老师的喜好，如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，在生活上，学习上关心、爱护、尊重学生。
尤其是对于学习成绩不够理想的学生，教师要多鼓励、多关怀。
比如班中有一位才转过来的学生，上课不注意听讲，每次物理测试都倒数，究其原因这位学生基础差，上课听不懂，问老师又怕同学耻笑，老师
便把他叫到办公室和他谈心，帮他树立自信心，并利用课余时间帮他补习功课，平安夜”他偷偷送给老师一个平安果，表示感谢。
可见，教师真情对待学生，可以对学生产生巨大的感召力、推动力，并树立起强烈的自信心。
1.2教师要营造宽松和谐的教学氛围
课堂上营造宽松和谐的课堂气氛，保护学生的好奇心，给学生提供表演的舞台，有利于优化师生关系，激发学生情感。
比如讲《噪音》时，有同学在底下说话，老师笑着问；“老师讲课有人在下面说话属于噪音吗？”学生们笑着齐声说：“属于”。
说话的学生自然不好意思说话就专心听课了等等。
这样在宽松的环境中学生愉快地学到了知识，也受到了教育。
2、注重激发学生学习兴趣，培养学生学习物理的情感
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。
当学生对某种学科知识产生兴趣时，他们就会长时间地、积极主动地、心情愉快地去学习。
教师在课堂中激发学生学习兴趣显得至关重要。
2.1创设情境教学，引导学生建立学习物理的情感
情感总是在一定的情境中产生的，具体的情境总可以唤起人们相应的情感。
教师在教学中精心创设情景，将学生引入情境之中，更好地为学生提供良好的暗示或启迪。
例如在学习改变压强的方法后，为检验学生能否灵活运用压强解释一些现象，解决一些问题，可以通过故事化的描述，创设一个学生乐于探究的情境：“冬天，
几个小孩在冰面上嬉戏玩耍，突然河面发出“咔嚓”“咔嚓”的声音，就在孩子玩耍的附近冰面出现了裂痕，假如你在岸边你应该提醒小孩怎么做？假如你去救小孩，你该怎么救？”在具体的情境里，学生积极主动的参与讨论，争先恐后的出谋划策。
通过创设救小孩这一生活情境，把物理知识跟学生的生活恰当的结合在一起，根据他们熟悉的生活生产环境提出与教学有关的问题，使学生认识到物理与生活紧密联系，提高了学生对学习的积极性和主动性，从而增加了学习物理的兴趣，产生积极的学科情感，收到了事半功倍的效果。
2.2加强实验，激发学生学习物理的情感
物理是一门实验科学。
物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验事实为依据。
实验是物理学的重要研究方法，学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识。
只有重视实验，才能使物理教学获得成功，激发学生学习的情感[4]。
而且物理实验也是激发学生学习兴趣的有效方法。
例如在课堂上做马德保半球实验时，给学生拿出两套完全相同的器材，一个把气抽出，一个不抽气，让两位学生到讲台上来拉，学生费尽力气也拉不开，然后用“拔萝卜式”逐渐增加两边学生的人数，结果也拉不开。
这时，老师把气门一拧，只听“哧”的一声，再轻轻一拉，两半球分开了。
这时学生们个个瞪大眼睛，问老师“为什么？”。
大气压强看不见，摸不着，只能通过实验感知它的存在，通过这样一个有趣的实验学生
不仅能认识到大气有压强，还能很好的理解大气压强很大。
让学生通过亲自参与实验不仅锻炼了学生动手能力，团结协作的能力，而且在实验中获得乐趣，更有利于激发学生学习情感。
2.3注重激励评价学生，升华学生学习物理的情感
德国教育家第斯多惠曾经说过：“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓励。
”教学中，教师对学生的某一特定的表现给以恰当的评价，不但可以增强学生的自信、自爱的信念，促使学生建立成就感，而且可以逐渐培养学生学习的积极性和主动性。
比如学生回答问题完毕后，教师可说：“回答很好！”、“你说得很精彩！”、“你能用物理道理很好地解释这一现象，这是你学好物理的好方法”。
让积极的情感反馈调动、促进学生一切可以调动的情感因素，这样学生会感到老师重视自己、关爱自己，有助于学生的物理情感的升华。
3、教师要加强自身素养
很难想象一个情感冷漠、苦涩的教师能带出情感丰盈的学生，早在60年代许多学者经过大量的调查研究发现，一个教师仅仅拥有知识和能力，也不足以成为好教师，“当教师的知识水平到一定程度时，影响教师教学水平和教学质量的是情感因素”，因而教师自身是否具备情感教育素养是重要的条件。
物理教师只有不断加强加自身的职业道德素养、文化素养和基本功素养，才能在物理教学中与学生建立亦师亦友的和谐情感，才能适时、合理地培养学生积
极的物理情感，取得良好的教学效果。
总之，物理教学中只有注重情感教育，才能有效地诱导激发学生良好的情感，让学生更好的学习知识技能，培养良好的学习心理，良好的学习品德等。
实践证明物理教学中只有注重情感教育，素质教育才能真正落实到实处。