情感教育在物理教学中实施
在物理教学中实施感情教育
在物理教学中实施感情教育情感教育是物理教师在教学过程中有意识地以积极的情感去教育学生，激励学生，让学生从中得出肯定的反映，从而达到教学目的的一种教学方法，该方法的实施，教师对学生的热爱是核心，只有热爱才能产生热情，才能激起快乐——兴趣，这对物理教学的实施有良好的促进作用。
笔者在几年来的物理教学实践中积累了以下几点认识和体会。
1 师生情感交融师生情感交融的基本涵义：就是教师要重视师生人际交往中的情感因素，努力以自已的良好情感去引发学生的积极情感反应，创设师生情感交融的氛围，以发展和谐的师生关系，优化教学效果。
1）在教学过程中怀着对学生一片爱心来促进师生间的人际交往中的情感交融，利用物理科教材知识特点，把握时机，创设情景，有针对性地进行情感交流。
在课堂教学这个有限的天地里，如何把大千世界的精彩片断通过我们的加工制作再现出来，再加上研究教材的情感色彩，根据学生的心理变化特点和课堂教学需要来进行情感的备课。
如在讲授“透镜”一节时，在备课中设计一些问题提问学生：我们戴的近视眼镜和爷爷奶奶们戴的老花镜有什么不同？配置的眼镜的度数是什么意思？然后介绍凸、凹透镜的光学特点等，通过这些常识性的介绍，引起学生极大的学习兴趣，产生一种强烈的求知欲，物理教学就可达到事半功倍的效果。
2）我们要重视课堂外师生交往活动，怀着对学生的一片爱心来促进师生情感的积累，师生关系直接影响学生的积极性，也影响教师的积极性。
师生关系好，学生就乐于接受教师的教育，教师的表扬与批评就能深入学生的心灵，认为表扬是鼓励、批评则是关爱，这就是“观其师，信其道”的心理效应。
心理学研究表明，师生关系的融洽与否，对学生的学习动机、兴趣、学习态度与学习成绩都有明显的作用。
在一次课外活动中，学生们在操场中嬉戏，我突然想起课堂上刚好讲到凸透镜的应用，就拿着照相机过去给他们拍照，这下同学们可乐了，在他们眼前，我像是他们的同学，朋友，他们都非常乐意，开心地跟我一起玩，使得师生情感得到积累，以利于我物理教学的进行，所以对学生爱的情感是没有条件的。
中学物理教学中情感教育和实施
中学物理教学中的情感教育和实施【摘要】中学物理学科的难度偏大，物理知识本身也比较枯燥。
因此，许多中学生对这门学科产生了畏惧情绪，学习态度也逐渐转向消极。
出现这种状况的根源，在于学生对物理学科的情感淡薄。
受到应试教育目标的困扰，物理教师侧重培养学生应对考试的能力，而忽视了对学生学习爱好的培养。
这就容易导致中学生失去学好物理的热情，难以建立学习信心。
因此，有必要强化物理课堂上的情感教育，提升物理教学的实际效果。
【关键词】中学物理教学情感教育实施在传统模式的中学物理课上，教师的教学重点通常是向学生灌输物理理论，教会学生解答物理问题的基本套路。
这样的教学方法有助于提高中学生的应试能力，但却与物理教学的实质意义相违背。
中学生的思维还不够成熟，对于物理知识的认知程度也比较肤浅，在这样的背景下，教师要重点锻炼学生的物理思维方法，指引学生自主探索物理知识。
而要实现这样的教学目标，就应当将课堂教学重点转向对学生的情感培育，通过生动活泼的授课方式，增添物理课堂的乐趣，让学生真正喜欢物理课，热爱物理知识。
一、实施价值（一）培养积极观念将情感教育引进中学物理课堂，能够起到疏导学生情感、帮助学生确立学习方向的功能。
如果教师采用适当的教学方法，增添物理课堂的趣味性，那么学生将会积极接受教师传授的知识，并将学到的知识转变成自己的物理知识储备。
中学生的情感倾向性比较明显，他们只有对某一学科感兴趣，才能发自内心喜爱这门学科。
因此，教师要建立和谐友爱的师生关系，活跃课堂气氛，逐步消除学生对物理学科的厌倦情绪。
（二）深化情感交流提升物理课堂情感沟通的频率，可以向学生传递正面的情感信息。
教师要用积极的情绪去鼓舞和感染学生，充分发挥沟通的作用，增添学生正面性的体验和感悟。
如果教师能够带着充沛的情感去教学，学生就会受到积极情绪的感染，从而主动探索物理知识；反之，如果教师只是为了完成教学任务而授课，那么学生就无法接收积极心态的暗示，也难以真正热爱物理学科。
谈初中物理教学中情感教育的实施
谈初中物理教学中情感教育的实施摘要：在初中物理教学中开展情感教育能培养学生成为身心和谐发展的合格人才，能引导学生学好物理知识，也能提高教师的教育教学水平。
要实施情感教育，就必须创设一定的情境，建立良好的师生关系，充分挖掘教材中的德育因素，同时不断提高教师自身的知识素养。
关键词：初中物理教学情感教育实施策略随着国家课程改革的全面实施，物理课程标准所要求的“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的课程目标已逐步深入人心。
如何在物理教学中达到情感目标，已成为每一位物理教师必须探索解决的新问题。
一、在物理教学中实施情感教育的必要性1.是培养学生成为身心和谐发展的健康的合格人才的需要。
教育的本质是引导学生成人、成才。
情感教育是完整的教育过程的重要组成部分，“情感态度与价值观”是《新课程标准》中的三维目标结构之一。
在物理教学中培养学生的情感态度与价值观具有深远的研究意义及必要性。
2.是学生学好物理知识的需要。
兴趣是最好的老师，是引导学生学习物理知识的最佳途径。
有人对学生的物理学习兴趣进行了广泛的调查分析，统计结果表明：学生的物理成绩与对本学科的兴趣（积极的学科情感）呈高度正相关，兴趣是学习动机中最活跃的部分。
同时，纵观物理科学的发展史，从亚里士多德时代的自然哲学，到牛顿时代的经典力学，直至现代物理学中的相对论和量子力学等，都是物理学家科学素质、科学精神及科学思维的体现。
3.是教师提高自身教育教学水平的需要。
心理学研究表明：当人们通过面部表情及声音的变化等把情感传达给接受对象时，主体的情感便对客体产生感染作用，对客体产生影响，产生与主体相类似的感觉。
由于教师在教学中起主导作用，教师的情感对学生具有重要的感染作用。
二、在物理教学中实施情感教育的策略1.通过创设一定的情境激发学生的情感。
心理学研究表明：情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合作用，此即为“情感的情境触发规律”。
如在“平面镜成像特点”的教学中，可以先让学生用实验器材中的平面镜进行初步的实验观察，从而针对平面镜所成像与物的关系提出自己的猜想。
物理教学过程中开展情感教育
浅谈物理教学过程中开展情感教育【摘要】本文从：问题提出的原因、实施情感教育的意义、物理教育过程中开展情感教育的策略，三方面浅谈物理教学过程中开展情感教育。
【关键词】物理教育情感教育意义策略一、问题提出的原因美国心理学家布鲁纳说得好“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。
”一个人力求认识、探究某种事物，爱好某种活动时，就是有兴趣的表现，为此愿意主动地去做，甚至不怕辛苦，不怕劳累，也要坚持。
人在一生中应该做的事很多，必须做又不感兴趣的事情可能会大大多于感兴趣的。
面对没有兴趣又必须去做的事情，就需要控制自己的情感。
所以说人的活动总是和情感结合在一起。
与儿童的天性和鲜明的年龄特征，生理、心理发展的自然规律相比较，物理学习显得有些严肃了。
能够持久地对物理感兴趣的概率是相当低的。
调查显示：学生对物理感兴趣的原因：书写比语文简单；能够解决一些生活中的计算问题；能使人变聪明；学得好能够上个好中学；有些知识比较好玩；在生活中是有用的……学生对物理不感兴趣的原因：计算量太大；很多问题都不能直接得出答案；解答问题经常出错；听懂了还不行，还必须要练习；前面的知识没学好，后面的学习就接不上；成绩不好经常受到家长老师批评……结果表明：能够在物理学习过程中逐渐感悟到物理的魅力和无穷奥秘的并不多。
所以学生学习物理的兴趣极易转移、消失。
因此有必要在物理教育中加强情感教育。
二、实施情感教育的意义物理情感不仅指学习的兴趣、热情、愿望，以及在此基础上产生的动机，更指物理学习过程的内心体验和心灵世界的逐渐丰富，进而产生不断体验、不断认识的兴趣、热情、愿望和动机，形成周而复始的良性循环。
实施情感教育的意义主要有：1.教育的宗旨在于促进学生全面发展学生的学习不仅仅是知识的积累、能力的训练，而且也是情感的体验。
在物理教学中，应该创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的物理学习环境，使学生在获得一个公民所必需的基本物理知识和技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都得到充分的发展。
高中物理教学中如何实施情感教育
、
冲动 ， 是科 学探究 的开端 ， 正是好 奇心引导着人类打 开了科学 的 度 去对待 ， 实事求是 ， 不靠主观 臆断 去猜测 、 捏造 。 当然 ， 在这个方 大门 ， 而每一个 儿童 天生具有这种情感 。研究过程 中的喜悦与快 面 ， 教师的作 用也是不可忽视的 ， 先对于教师 的演 示实验 ， 首 必须
学知识 、 实验技能 ， 还是进行思想教育和心理 教育 ， 都离不开情感 总之 ， 养学生积极的情感 ， 培 需要教师 把握 好教育教学 的每 一个 的培养。 以在中学阶段有 意识 地培 养学生积极的情感是很必要 环节 ， 所 不放过任何一个教育时机 。 的。 物理 学的最大特 点就是以实验为基础 ， 从实验 出发 ， 寻找规 科学中蕴含着人 类优 秀的情感 品质对未知事物 的好奇 与 律 ， 用 实验 去验 证 结 论 。 以 ， 要 求 学 生 必 须 以科 学 严 谨 的态 再 所 它
乐是建立在 自己的思维过程和辛勤劳动的基础上 的。 这种情感体 作 到在能排除干扰 的情 况下 ， 尽量做到位 ， 而不是随意性 的一带 验 也是研究 、 学习过 程中重要 的情感之一 。在科学活动 中还可 以 而过 ， 者将 某一次的失误说 成是实验条件 的不 是 ， 或 这样 的话不 从而传递给学生 一种 意 识： 物理上的规律有时候也 造就人 的客观 、 公正、 无私的情感。 因为科学研究和学习都要求人 能说服 学生 ， 是不严格的 。 具有严谨的治学态度 ， 实事求是 的精神 。
文章 编号 Ｄ ：０３ ６ ４ｉ ｎ１ ０ — ７ ８ｘ．０ ０１ ．１ ＯＩ１ ．９ ９ ．ｓ ．０ ３ ２ ３ （） １ ．２０ ２ ｓ ２
物理是学生 认为最难学 习的课程 之一 。学生之 所以怕学 物 习和成功 的乐趣 。再有 ， 教师 要控制好 自己的情 绪 ， 完善 自己人 理， 除智力因素外 ， 缺乏对科学的积极 Ｉ 青感也是重要的原因 。 十 丑自己的高尚的情操逐步影响学生 。 各 还要和学生沟通感 隋 ， 建 当学生对学 习有 了兴趣 ， 就可 以 自觉 克服困难 ， 努力学 习。 在 疋 良好 的师生关系 。 学 ＞的过程 中培 养积极 良好的情感可以改变学生的学 习态度 ， 】 并 情感教育是素质教育的重要组成部分 ， 在物理学科的教学中 促进其价值观 的形成 。在 中学物理教学 中， 无论是使 学生 掌握科 进行情感教育是使学生学好物理的需要 ，也是全 面育人 的需要 。
情感教育在物理教学中的运用
情感教育在物理教学中的运用各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢情感教育在物理教学中的运用广西柳州市第一中学石桂梅【摘要】作为新课程三维目标之一的情感态度与价值观在课堂教与学中越来越得到足够重视。
情感教育与物理教学的有机结合，将情感渗透于物理教学之中，是物理教学的需要，也是时代的需要。
【关键词】情感物理教学情感教育“情感教育”指引和维持着师生的教学行为，是高质量完成教学任务的必要保证。
可以说，“情感”就像物理中的“场”一样存在每一节课的始终，影响着教学认识活动的进行。
那么，如何让学生由惧怕物理变为喜爱物理？如何在平时的物理教学过程中实施情感教育呢？一、要营造师生平等和谐的情感氛围“亲其师而乐其道。
”只有和学生建立平等融洽的师生关系，才能培养学生热爱学习的情感，从而激发学生积极主动地探索知识。
这就需要我们尊重学生，而不是把学生当成接受知识的“容器”，必须改变“训斥”、“强制”等做法，让新型、和谐的师生关系成为滋养学生健康成长的一块绿洲。
当一些学生在学习中出现问题时，教师不要一味责备，而要耐心地帮助他们分析原因，找出解决问题的办法，清除盲目的“唯我独尊”心理，主动积极地营造融洽的师生关系。
对学生在各种物理活动中所表现出来的热情和良好的思维，及时给予鼓励和表扬，努力建立民主平等的师生关系。
二、要创设有活力的课堂情景，烘托教学情感氛围新课程强调学生作为主体对课堂教学的参与，其目的在于形成一个平等、和谐、热烈的教学氛围，变传统的被动接受式学习为积极主动的参与式、探究式学习。
一堂课的成败首先取决于学生听讲的情绪。
物理学以观察实验为基础，精心设计的观察实验活动乃是课堂上创设学习物理情景的最有效手段。
如《机械波》教学中，可以让十多位同学头顶颜色球排成一行按先后顺序蹲下站起，就在同学们亲自参与的过程中和在愉悦的笑声中深刻体悟了机械波传播的特点。
又如讲“反冲运动”和人造卫星时，可用录像片展现我国长征二号火箭发射“神五”、“神六”的情境，以激发学生的求知欲及爱国热情，使学生在接受认知信息的同时接收相应的情感因素的传递，彼此产生良好的情感体验，从而达到以情促知，情知交融的教学效果。
物理教学也应该实施情感教育
物理教学也应该实施情感教育新时代的教育应该包括关注学生情感发展的情感教育。
情感教育所指的是把情感作为人的发展的重要领域之一，对其施以教育的力量。
教育的对象是人，人的情感决不是自然成熟的过程，而是教育促其成长成熟的过程。
它是教育过程的一部分，又贯穿于教育全过程，它关注学生的态度、情感、信念以及情绪，包括关注学生的个人发展和社会发展以及他们的自尊或者关注每个学生能够得到积极的情感体验。
它是实施素质教育的重要组成部分。
而在物理教学中的情感教育，即教师在教学过程中有意识地以积极的情感去教育、激励和感染学生，让学生从中得到肯定的反映，从而培养学生建立一种指向物理科学的、稳定的、深刻的、积极的内心体验。
因此在物理教学中，我们有必要实施情感教育。
以培养合格的高素质人才。
一、积极提自身修养和教学水平，言传身教感染学生在大力提倡素质教育的今天，教师只向学生传授课本上的知识是远远不够的，这就要求教师不断地进行学习，不断地提高自身的教育教学水平。
由于教师在教学中起主导作用，教师的情感对学生具有强烈的感染作用。
而在当前的物理课堂教学中为数不少的教师或因缺乏足够的专业思想和教学热情，或因片面认为物理教师讲授的是科学知识，只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了，致使在课堂教学中表情麻木冷漠，讲授平淡无奇，以致造成课堂气氛压抑、沉闷，学生则容易不专心听讲，不愿意回答教师的问题，对教师布置的任务马虎敷衍，久而久之则形成对物理学科的消极情感。
因此教师应不断地提高自身的教育教学水平和自身修养，言传身教地使学生在不知不觉中受到感染从而爱上物理。
二、建立良好师生关系，创设民主、互动课堂氛围师生情感交融原则的基本涵义是教师应重视师生人际交往观中的情感因素，努力以自己对学生的良好情感去引发学生的积极情感反应，创设师生情感交融的氛围，以发展和谐的师生关系，优化教学效果。
师生交往过程中形成的关系是多形式的，无论是那种关系都有情感因素的参与，都有师生的情感交流，因此，师生的情感交流会直接的影响师生的关系，最终影响教育的效果。
物理教学中情感教育论文
浅谈物理教学中的情感教育中学物理，是学生普遍反映难学的一门学科，是高考科目的必修课，客观上已被强迫成为学生的一种需要。
因此，在教学过程中，教师应努力在物理学习的内容上，挖掘教材内在的情感因素，设计正确的教学过程，运用有效的教学方法，激发学生的求知欲，使师生之间情感和知识融洽交流，从而提高教与学的效率与质量。
根据物理学的内容、特点、方法，以及物理教育的目的，以下讨论各种情感因素在物理教学中的价值、内容体现与实施。
一、道德情感与物理教学1、道德情感是由道德生活的需要与道德观点是否得到满足而产生的内心体验，道德情感是道德品质的重要部分，它决定着学生成才的方向。
高尚的道德情感是推动学生走上正确的成才之路的强大动力。
学生在学习物理知识的过程中，会受到某些道德感的教育。
例如，通过物理教学，使学生了解某些物理污染与防治的具体事例，可增强学生环境保护意识，理解物理技术的应用方向，培养对未来社会的责任感。
学生在物理实验过程的合作，物理问题的共同探讨中，有利于培养合作精神。
2、从当今世界形势发展看，增强民族凝聚力、民族自尊心，以爱国主义为中心的思想和情感的培养尤为重要。
具体地说，物理教学中，可从以下一些方面来渗透：①让学生了解我国古代物理文化，在我国古代文化中，从物理思想到具体的物理概念，从物理实验研究方法到具体的物理规律和实践应用，都有不少大大早于西方物理学的实例。
中学物理教材中包含有许多这方面介绍，应予以重视。
②思考我国物理文化未发展成为物理科学的原因。
通过对我国古代物理文化和西方近代物理科学反差的反思，唤起民族意识，增加自己的历史责任感，产生努力学习为祖国攀登科技高峰的热情。
③了解我们新中国的物理科学、相关技术发展成就，学习我国现代物理学家的奋斗和奉献精神。
④了解海外华籍物理学家的成果和事迹。
了解我国中学生在国际物理奥赛中的优异成绩等。
⑤了解我国现代物理科学和相关技术与世界科技发展的差距，树立为提高祖国科学技术水平而奋斗的理想，培养脚踏实地、勤奋学习的精神。
情感教育在中学物理教学中的运用
带 来 翻天 覆 地 的变 化 ． 是 物 理 学 的 这 骄 傲 ， 是 物 理 学 前进 的 动 力 。 人 类 这 历 史 上 三 次 ＿ 业 革 命 都 与 物 理 学 的 １ 大 进 展 有 关 ， 一 次 工业 革命 即 以 第
物 理 学 本 身 充 满 了神 奇 的魅 力 ， 物 理 学 的严 谨 之 美 、 洁 之 美 ： 理 简 物 学 的 形 式 之 美 、 涵 之 美 ： 耀 着 艺 内 闪 术 的 美丽 光 芒 。
比如 牛 顿 的 万 有 引 力 定 律 ， 如此
题 的 重要 出 路 。因此 这 无不 激 起 青年
瓦 特 改 进 蒸 汽 机 为标 志 ： 二 次 工 业 第
的 每 一 个 精 细 动 作 无 不 力 证 了 这 一 ・ 切： 而量 子 物 理 学 却 有 着 科 学 领 域 中
革 命 就 是 电 气 化革 命 ， 以经 典 电磁 是 学 的 建立 为 基础 ： 三 次 工 业 革 命 即 第 电 子 信息 技 术革 命 ， 以晶 体 管 技 术 是 和超 大 规 模 集 成 电 路 的 发 展 为 基 础 。
简 洁 的形 式 ， 描 述 了纷 繁 复 杂 的天 却 体 运 动 ． 是 物 理 学 简 沽 之 美 的完 美 这 展 现 ： 万 有 引 力定 律 和 库 仑 定 律 等 而
二 、用 物 理 学 对 社 会 进 步 的重 大 作用 激 励 学 生
物 理 学 曾经 并 正 在 给 人 类 。 比如 大 科 学 家 法 拉 第 ， 一 个 报 从 南 、 书 学 徒 成长 为科 学 史 上 最 伟 大 订 的科 学 家 之 一 。 传 奇 的 经 历 、 大 其 伟 的 人 格 是 对 学 生 进 行 物 理 情 感 教 育 的 良好 素材 ； 又如 以废 寝 忘 食 的 ＿ 作 Ｔ 作 风 著 称 的 安 培 ． 在 “ 车 后 背 演 他 马 算 ” 拿 鹅 卵石 当 怀 表 ” 小 故 事 是 鼓 “ 的 励 学 生 勤 奋 学 习物 理 的 好 例 子 ： 爱 而 闪斯 坦 和 玻 尔 当 年 的 那 场 著 名 的 论
情感教育在中学物理教学中作用
情感教育在中学物理教学中的作用随着国家课程改革的全面实施，物理课程标准所要求的“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的课程目标已逐步深入人心。
物理教学中如何落实情感目标，是每一位物理教师必须要探索解决的新问题。
情感教育是完整的教育过程的重要组成部分，通过在教育过程中培养学生的健康的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切事物产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展和养成具有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
“情感态度与价值观”是《新课程标准》中的三维目标结构之一；在学科教学中如何培养学生的情感态度与价值观具有深远的研究意义及必要性。
情感教育不仅是学科教学手段、方法，更是学科教学的目标之一。
因此教师应该用情感教学陶冶他们的性情，完善他们的道德品行，从而把学生培养成身心和谐发展的健康的合格的人才。
一、情感教育在物理教学中的积极作用情感是人对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验。
心理学研究表明，情感是教育活动的非智力因素，与学生的智力活动、道德品质、心理健康等有密切的联系。
情感教育心理学认为，所谓情感教育，从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教育。
在物理教学中，应根据学生的心理发展规律和特点，把情感因素引入教学当中。
许多事实证明真挚、平等地与学生对话，是与学生沟通感情、交流思想最重要的手段。
物理学作为一门重要的自然科学的基础学科，今日已经是现代科学技术的中心学科之一。
无论是工农业生产和国防现代化，还是信息技术与纳米技术等先进科学技术都离不开物理学的许多基础理论。
因此每一个“四化”建设者也必须具备一定的物理基础知识。
这就把物理教学推到了一个很重要的地位。
而整个物理教学过程中，初、高中物理教学又是青少年进入物理知识宝库的入门和启蒙，是培养学生学习物理的兴趣，具有初步的观察事物、分析问题、解决问题的能力的关键。
初中物理教学中情感教育实施策略研究
题 化 教 学 工作作 出重要 的 贡献 （ 三） 关 注弱 势 学生 ． 进行 分 类教 学 由 于在 一 个 集体 中 ． 每 个 学 生的 学 习能 力 、 智 力 水 平 以及 接 参 考文 献 ： 收 知识 程 度 都有 一 定 的差 异 这 就要 求教 师 在推 行 ｆ ＝ － Ｉ 题化教学的 『 １ １ 李风平． 浅 析 初 中化 学 问题 化 教 学 的 方 法ｒ 丌 ． 家教 世 界 ， 过程 中， 应 该加 强对 弱 势 学 生 的 关 注 。 因材 施 教 ， 针对不 同的学 ２ ０ １ ３ ， （ ８ ） ． 生． 采 取分 层 式教 学促 进 整 体教 学活 动 的发展 和 提 高 要 坚持 由 『 ２ １ 赵 先 军． 问题 化 教 学 在初 中化 学课 堂 中的 应 用 『 １ ］ ＿ 新 课程 ． 简入 难 、 循 序 渐进 ， 使 学 生在 解 决 问题 的过 程 中树 立 成 就感 ， 增 加 中学， ２ ０ １ ４ ， ） ． 学 习热情 ． 扩 展 思 维方 式 ． 提 升 学 生的 综合 能 力 。
问题 化 教 学在 初 中化 学教 学过 程 中的 应 用 ．是初 中教 学改 革 的重要 表 现之 一 ． 也是 我 国教 育 事业推 行 素质 教 育的 强 有 力保 障 问题 化教 学方 式运 用 的效 果显 著 ． 就可 以不 断提 升 化 学教 学 质量 和 效率 这 就要 求 初 中教 师充 分 重视 并不 断优 化 问题教 学的 方法， 有计划、 有 目的 、 系统性 的 在课 堂教 学过 程 中 ， 培 养 学生 的 学 习能 力 ． 为提升 学生 的化 学素 养和 科 学文化 素 质提 供 强有 力的 保 障。 问题 化教 学方 法运 用的好 坏 。 不仅 关 系到 学生 的发 展 ， 更 关 系到 化 学 学科教 育 的教 学 质量 和教 学 效果 ． 甚 至影 响到 素质 教 育 实施 效 果 的好 与坏 所 以笔 者希 望 更 多的 专业人 士 能投 入 到该课 题 研 究 中。 针 对 文 中存 在 的 不足 ， 提 出指 正 建议 ． 为提 高我 国 的 问
情感教育在初中物理教学中的作用
． 『避兰群 体 Ｊ形 成原 回 教霄对 策 ｆ ｉ ， ｝ ９ ｛ ？
江苏省 连云港市灌云县教育中心 赵 艳
摘
要： 在教育过 程 中， 进群体 往往 是 群体 。 后 由于后进 生学 习较差 ， 表现 不好 ， 在正 式
用， 同时也会 遇到 一些非 正式 、 自发 形成 的后 此外 ， 一些在电视 、 电影上演绎的色情 、 暴
３ 化和关爱后进群体成员 ． 感
后 进群 体中 的成 员往往 由于不受 别人尊 进 群体 。尽管这些群体很小 ， 但对班 级建 设起 力情节 ，实 际生活 中都 能找到真实 的模型 ， 网 重 ， 出现 一些 怪 异 的逆 反 心理 ， 育者 在 而 教 着 不可低估 的消极作用 ， 有的甚至危 害整 个班 络 的迅速发展 ， 往 更使有些“ 心相印” 心 的学生在 教 育他们时 ， 往需要科学的方法。这些成员 集体。 空 间、 间上缩短 了距离 ， 时 他们经 常会在 网上 往 往 都 先是 成 绩 差 ， 致 品 质差 ， 们 内心 导 他 交流 自己所在群体 的“ 心得” 体会 ”炫 耀 自己 深 处 由于得不到和其他 同学 同等 的待遇 ， “ ， 对周 所 有的后进群体不是天生 而成 的 ， 是后 的功绩 。从这个意义说 ， 而 原有后进 群体 已经不 围的人产生敌视 甚至仇视 的心理 ， 教师在教 育 天不 良环境 的影响。究其原 因 ， 主观的一 仅仅 固限在原有的几个学校而无 限延伸。 有其 过程 中 ， 更要 深人他 们 的内心世界 ， 给他们 真 面， 缺乏正确 的道德人 生观 ， 志薄弱 ， 意 自我抵 正 的关爱 、 理解 和尊重 ， 注 自己的爱心 ， 倾 让我 后进群体 的形成往 往不是单一 的影 响 ， 而 制 力差等 ， 有其 客观 的一面 ， 良社会 风气 也 不 是多种 因素的综合 所致 。 们永 记苏霍 姆林 斯基 的奉劝 ：除 了教师 和医 “ 的影响 ， 家庭 教育 措施不 当 ， 学校教 育工 作的 二 、 育对策 教 生 的职业外 ， 未必有其他 职业 需要如此多 的热 失误等 。 后 进群体 的教育 和转化 是需要 花大力 气 忱 ……” 从 心理 学观点来看 ， 后进群体 的形成 主要 下大 工夫 的 ， 们在对其 转化 的过程 中 ， 我 一定 ４互帮互 助 、 ． 树立榜样示范作用 是 由情感 而不是 由理智 的因素促 成 ， 而这 种情 中学生对 同龄人 的接 纳 、拒 绝往 往很 敏 要遵循教育规律 ， 人 ” 因“ 施教。 感 的基 础大 多以志趣相投 ， 意志 品质 大体 一致 能得到 同学承认往往 比教 师 １ ． 丰富学 校的教育 教学 内容 ， 使每个 学生 感 。在他们 看来 ， 为纽带 。 如有些学生无远大志 向， 吃好 、 讲究 穿 才尽其用 家长 的认可更有 价值 ， 相反 ， 遭到 同学的冷遇 、 好、 玩好 ， 学习动 机不 明确 ， 意志 消沉 ， 学习 对 当前 ， 教育者的 目光往往 盯住 的是 那些成 歧视 ， 内心也更痛苦 。因此 ， 在教育 过程 中， 要 毫无兴趣 ， 还有些 同学在班集 体 中基本处 于受 而对一些 成绩不 理想 ， 他 有 意识地让一些 品学兼优 的干部 、 有其 学生主 动地 讥讽 、 打击 一族 ， 遭 于是他们 便会不 自觉 地在 绩优 秀的 同学 ，
高中物理教学中实施情感教育的研究
教 学 评 估 指 的 是 教 师针 对 学 生 的学 习 情 况 进 行 评 估， 帮助 学生 认识 到 自身所 存在 的不 足 ， 从而 有针 对性 地 进行 学 习 。 受到 应试 教育 的影 响 ， 高 中物 理 教师往 往 只是
学 中结合 生活 实 际进行 教 学 。 “ 电磁 感应 ” 涉及 到 “ 电磁 感
出现厌 学情 绪 。 针对 这一 问题 ， 教 师应 该从 高 中理科 生 的 情 感需 要着 手 ，在高 中物 理课 堂教 学 中运用 情感 教 学 的
方 式帮 助学 生 克服认 知误 区 ， 培养 学生 的历 史学 习兴 趣 ，
论 知识 方面 的教 学 ，就 会使 学 生不 知道 如何 应用 这些 知
识。 由于 以往 的高 中物理 课 堂教学 受 到应试 教育 的影 响 ，
间 的联 系。 所以 ， 教 师应 该 在课 堂教 学 中结合 生活 实 际进 行教 学 ， 让 学生 在 物理 学习 中加 深对 现实 生活 的感 悟 ， 养
学 中注重 对 学生 进 行 科 学评 估 。 “ 光 的折 射 ” 包括 “ 折 射
率” 、 “ 光 导纤 维 ” 、 “ 棱镜 和 透镜 ” 以及 “ 透镜 成 像规 律 和公
球 的运 行 规律 相 同 ， 都 是 围绕太 阳进行 公 转 。” 然后 教 师 运用 多媒 体方 式 向学生 展示 相应 的视 频 文件 ，帮 助学 生
一
、
营 造轻 松教 学环 境 。 打下情 感教 育基 础
教 学环 境 的好坏 对 于高 中生 的学 习有 着至关 重 要 的
影响 ， 要是 教师 对教 学环 境不 太注 重 ， 就可 能使 学生 的 物 理 学 习受 到影 响 。事实 上 ， 现 阶段 的高 中物 理教 学 中 ， 教
浅议中学物理教学教育过程中开展情感教育方法
指导特 长学生在口语、写作、阅读方面专项 发展 。 四、创设情 境 。引导探 素，让学生享 受学习成 功的快乐 英语教学在 于学生活动 。教师要巧妙 地运用教材 ，创造 “ 乐学 ”情景 和 教学的 “ 新鲜感 ”，可通过直观教具 、声光教材等 “ 新异刺激物 ”吸引学生的 注意力，以境激情，培养学生思维 的探究性 ，引导他们创造性 的学 习。可 以通 过 “ 图片猜谜 ”、 “ 游戏竞赛 ”、 “ 对话表演 ”等 多种形式来刺激 学生的表现 欲，可设立外语 “ 柜 台”，用英语会话 、购物 ，以及 问路、看病 、聚会、打电 话、用餐等各种言语情景活动 ，为学生提供跃跃欲试 的 “自 我表现 ”机会 ，去 实现 “ 景 中有我 ”。学生们在 时而神秘 、时而紧张、时而又欢愉的课堂气氛 中， 走进学习的乐 园。他们在玩 中学 ，在乐 中学，在动 中求知，在喜 悦中探索，以 欢快的气氛中饶有兴致地学 习，通过课堂表演 ，掀起教学高潮 ，让学生充分体 会到上英语课的 “ 快乐感 ”，享受成功 的喜悦 ，真正体会到上英语课是一件非
常愉快的事情。
总之，新课程 目标 已经使 “ 应试教育 ”的课 堂模式走到僵 化的地步 ，新
的教学理念、教学方法势在必行 。在英语教学 中要贯彻好素质教育 ，教师首先 要提高 自身素质，利用教材创设丰 富多彩 的英语交 际情 境，激发 学生的学 习兴 趣，培养 良好的学习习惯 ，让学生体验成功的快乐 ，形成有效 的学 习策略 ，这 是英语教学中实施素质教育 的关键所在 ，也只有这样才会收到事半 功倍 的教育 教学效果。
题 、独 立思考、解决 问题 的能力 。其次应 注重学习水平层次和个性差异 ，养成
良好 的学习习惯 ，这对一个人一 生的学习活动至关重要 。教学 中要培养 学生养 成 如下学习习惯 ：语音为首 的听说习惯、按时预习新课 习惯、集 中注意 力认真 听 课习惯、主动参与课堂实践 活动习惯、听说读写齐头并进习惯 、及 时复习所 学知识 习惯 等。 兰 、确立以学生为中心的教学思想 。搞好课外学习活动 教师应摸索 英语教 学的规律 ，钻研 行之有 效的教学思 想，正所谓 “ 授人 以鱼 不如授人 以渔”。教师在课堂上的作用是为学生探索知识提供桥梁和阶梯 ， 诱 导学生 自己发现 问题 、探 究问题并获得知识。教师可根据教学 内容设计一些 问题 ，引导学生勤学善 思、大胆 提问、敢于质疑 。教师 既要统一要 求，又要 因 材施 教，针对学生个体为教学对 象设计 教学 内容、过程和方法 。教师提供 的教 学 活动要具有构建性 ，要有 多样 性和 选择性，使每个学生在原有知识 的基础上 潜 能都得到开发，思维能力都有提高和发展，使教学达到 “ 互动、交流 、合作 ” 的教 学情境， 以教导学 ，以教促 学，以教助学。同时，根据英语学科 的特 点， 搞好 学生的课外活动也是 非常重要的，它是英语课堂学 习的延伸和扩 展。通过 加 强学生的英语课外辅 导，增加学生对英语实用性 的感性认识 ，同时督促学生 自学，加强学习与应用 。如 帮助 学生开展 “ 外语角 ”活动 ，营造英语学 习的氛 围，提高 口头表达能力 ；也可 帮助学生组建英语广播 ，指导学生 自导 自 播 ：组 织 学生欣赏西方名作 ，感 受英语的韵味；还可指导组织英语兴趣小组 ，让老师
情感教育在中学物理教学中的作用
为享 受 ，所 以人 们 在 浓 厚 的兴 趣 下学 习 物 理 知 识 常 会 掌 握 得 迅 速 而 牢 固 。我 国古 代 大 教 育 家 孔 子 认 为 ．知 之 者 不 如 好 之 者， 好 之 者 不 如乐 之 者 。 教 师 应 充分 发挥 情 感 所 具 有 的与 人 交 流、 互 相感 染 的特 性 。 根 据 学生 的不 同个 性 、 特 点 和基 础 。 提出 不 同 的正 面 的 学 习 期 待 ， 并尽量被学生所洞悉 ， 使 学 生 产 生 积 极 的心 理 定 势 。每 个 学 生 都 有 闪光 点 。 都 有 上 进 心 。“ 数 子 十 过， 不如赞 子一功” 。 尤 其 是 对 物 理 学 习 的后 进 生 。 由 于 学 习 基础较差 ， 或者是认知能力相对较弱 ， 物 理 成 绩 不 甚 理 想 。这 些学生对 学好物理本来 就缺乏信心 ． 再 加 上 一 直 受 到 老 师 的 冷淡 、 批评甚至 嘲笑 ， 与老师缺乏情 感沟通 ， 对 物 理 缺 乏 学 习 成 功 的情 感体 验 ， 使 得 物 理 成 绩 每 况 愈 下 。教 师 应 充 分 认 识 到 这 些 学 生 的 学 习 困难 ． 感 受 到 因学 不 好 物 理 而 给 他 们 带 来 的焦虑 和痛苦。在教学过 程中要及 时发现学 生的闪光点 ， 并 加 以肯 定 和鼓 励 ，使 学 生 充 分 感 受 到 老 师 对 自己 是 信 任 的 ， 是 对 自 己充 满 着 期 待 的 ，使 学 生 在 学 习 物 理 时 既 有 安 全 感 、 尊严 感 ， 又有积 极性 、 进 取 心 。更 重 要 的是 老 师 对 学 生 的 信 任、 期待、 尊敬 、 理解 会 使 学 生 感 到 自 己是 学 习 的 主 人 。 没 有 学不会的学生 ， 只有 不会 教 的 老 师 。可 见 老 师 是 多 么 重 要 ， 教 师的情感又是多么重要 。 三、 情 感教 育有 利 于全 体 学生 的和谐 发展 和 后进 生 的转化 。 人本 主义 心理 学 的 主要 代 表 人 物 马 斯 洛 和 罗 杰 斯 都 强 调 学 习 中人 的情 感 因 素 ， 他 们认为 ， 必 须 尊 重 学 习者 ， 把 学 习 者 视 为学 习 的主 体 ， 重视 学 习者 的意 愿 、 情感 、 需 求 和 价值 观 。 俗 语说 ， 三 句 好话 ， 满 山雪 融 化 。根 据 初 、 高 中学 生 的 年 龄 特 征 ， 当他 们 学 习成 绩 差 或 违 反 纪 律 时 ．教 师对 他们 提 出 过 高 的要 求或是恶语打击 ， 学生 就会 对 物 理 学 科 产 生厌 倦 感 。 面 对 这些 情 况 ，教 师 必 须 用 自己 的真 情 感 化 他 们 ．使 他 们 心 理得 到 平 衡 。愿 意 从 内心 深 处 接 受 物 理 教 育 ，从 而取 得 事 半 功倍 的 效 果 。在 实 际教 学 中 。 许多教师往往紧抓尖子学生不放 ， 而 对 后 进 生 则 不 闻不 问 。 听之 任 之 ， 甚 至 恶语 相 向 。 要 发 挥 情 感 教 育 的作 用 ，必 须 做 好 与后 进 生 的 交 流 和 沟 通 。要 做好 后进 生转 化 工 作 ． 首 先一 点是 尊 重 他 们 。任 何 规 章 制 度 ，都 不 能 代 替 教 师 的人 格 作 用 。教 师 必 须 以人 格 感 化 学 生， 以情感 打动学生的心灵 ， 用现 实生活 中的道理说 服他们 ， 用 渊 博 的 知 识 让 他 们 心 服 口服 ， 用 高 尚的 人格 教育 他 们 。 总之 ， 情 感 教 育 是 教育 的一 个 组 成 部 分 。 我 们 应 在教 育教 学 过 程 中 培 养 学 生 的 良好 情 感 品 质 ，发 展 他 们 的 自我 情 感 调 控能力 ， 促使他们对学 习 、 生 活 和 周 围 的一 切 产 生 积 极 的 情感 体验 。 形 成 独 立 健 全 的个 性 与人 格 特 征 。 真 正 成 为 品德 、 智力 、 体 质 、美 感都 得 到 全 面 发 展 的 有 社 会 主 义 觉 悟 的有 文 化 的 劳 动者。
物理教学中的情感教育
物理教学中的情感教育物理教学中的情感教育物理教师的主要任务就是教给学生物理科学知识和物理思维方式，但这主要是从教学的“教”这一角度出发的。
如果从学生的“学”这一角度出发，教师的主要任务就是点燃学生学习物理的热情，然后为学生创建一个适宜的物理学习环境。
点燃学生学习物理的热情，就是提高学生学习物理的兴趣。
爱因斯坦就曾经讲过，兴趣是最好的老师，可见兴趣对于物理学习的重要性。
而物理学习兴趣的最高境界就是建立对物理学的深厚感情，这就是物理教学中的物理情感的教育问题。
一、物理教学中情感教育的原则教学中引导学生进行情感体验要遵循的基本原则有以下几个方面。
1.情感教育要以调动学生已有的生活经验和知识为前提调动学生已有的生活经验和知识为前提，有助于提升学生的道德感。
根据新课标的要求，教师要把学生丰富的生活经验和情感态度引进课堂教学，通过调动学生已有的生活经验、知识能力和情感因素，进一步丰富学生的情感世界，形成正确的价值观。
教师的`引导作用可通过课本这个载体，以恰当的切入点激活学生已有的经验，使之通过课堂学习不断积累、不断升华，在原有认知能力的基础上，自我感悟、自我反思及自我评价，进而获得新的发展。
2.要把情感体验延伸到课外把情感体验延伸到课外，教师要引导学生丰富生活内容，提高生活品位，有助于提升学生的美感。
教师要根据学生的适应能力，逐渐加大生活实践的广度和深度。
可以通过让学生参与家务劳动、社区服务、岗位实践、实验制作、种植养殖、艺术欣赏、课题研究等多种方法体验生活，积累生活经验和学习经验，丰富自己的情感世界。
体验来源于生活实践，抓好源头，才会有源源不断的活水，才会使学生在课堂上的体验向着更高的境界发展，课堂教学的生命之花才会更加美丽。
3.情感体验要尊重学生的个人感受和独特见解由于生活经历和文化素养不同，每个学生的感受也不尽相同。
教师必须以积极的态度关注、理解和信任每一个学生，对学生的个人感受和独特见解给予积极的评价和必要的疏导。
高中物理教学如何实施情感教育
高中物理教学如何实施情感教育【摘要】在高中物理教学中实施情感教育有利于激发学生的学习兴趣、培养学生积极的情感，能有效的提高高中物理课程的教学质量。
本文主要论述了高中物理教学中实施情感教育的必要性、实施情感教育的目标以及有效实施情感教育的方法策略。
【关键词】高中物理情感教育方法一、高中物理教学中实施情感教育的必要性众所周知，物理课程是一门以实验为基础的自然科学，作为一门自然科学学科，必然具备自然科学“严谨”、“周密”的特征，这种特征主要表现在概念得出和推理过程中，因此，在物理课程的学习中要求学生具备较强的思维能力、抽象能力、理解能力和推理能力。
目前在高中物理教学中存在很多问题，其中学生缺乏学习兴趣是一个很主要的方面，高中物理课程被学生评为“最难学课程之一”。
学生对物理学习不感兴趣，既跟物理课程学习内容有关，也跟老师教学方式方法有关，既跟学生的智力因素有关，其实也跟非智力因素有关。
因此，在高中物理课程教学中，老师应该需要重视教学引导方法，重视在物理教学中的情感因素，重视情感教育的积极作用。
情感教学有利于学生培养物理学习的兴趣，学生一旦培养起学习兴趣，便可以自发克服学习中遇到的困难，积极努力学习；在高中物理教学中注重情感教育，有利于营造和谐的课堂教学气氛，增加教师在学生心目中的亲和形象，对于提升师生之间的融侨关系有着重要的作用；在高中物理课程教学中注重情感教育，有利于学生培养良好的情感进而转变之前消极的学习态度，将物理学习看成一件很快乐的事情，能有效充盈学生物理知识储备，还能够提高教师的教学水平，有效提高高中物理课程的教学质量。
二、高中物理教学中实施情感教育的目标1、要培养学生物理学习的兴趣，“兴趣是行动的基础”，也是指导学生学习最好的老师。
因此，在教学中应该将激发和培养学生的学习兴趣放在教学目标的首位。
兴趣就是好奇心和求知欲，激发学生浓厚的物理学习兴趣，就是要让学生对物理科学产生好奇心和求知欲，进而转化为积极的学习态度，愿意主动认真地学习，并使学生在学习中体会到自然科学真理探索的辛苦和喜悦。
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情感教育在物理教学中的实施
物理学是中学生认为最难学习的课程之一，学生之所以怕学物理，除智力因素外，更重要的是缺乏对科学的积极的情感。
在中学物理教学中，无论是使学生掌握科学知识、实验技能，还是方法原理都离不开情感的培养。
所以，中学阶段有意识地培养学生积极的情感是很必要的。
一、情感教育的目标
目前情感教育的现状实际上仍是“说起来重要，考起来不要”，远没有受到应有的重视。
教学实际中主要还是以政治思想教育代替情感教育，被叙述为“培养……观点”“进行……教育”“树立……精神”，这使得情感教育成为一种空洞的说教，在实践中很难得到真正的落实。
要很好的实施情感教育，首先要了解情感教育的要素及目标层次。
心理学研究表明，情感的心理过程是一个递进的、衔接的过程。
从单纯的接受和反应开始，产生情感倾向；经过内心体验而发生态度变化，再经过自觉的加工形成理性化、观念化的情感体系，升华至价值观并指导个体的活动，达到情感教育的终极水平。
新课程情感教育的组成因素是“情感、态度、价值观”，这是符合心理学完整的、层次递进的情感教育目标。
为了使目标导向明确，我们把目标分为三个层次：1.经历水平——包括从事相关活动，建立感性认识，获得情感体验等。
2.反应水平——在经历基础上表达感受、态度和价值判断，做出反应。
3.领悟水平——包括具有稳定的态度、
一致的行为和个性化的价值观念。
二、情感教育在中学物理教育中的实施
1.挖掘课本中的情感因素，对学生进行情感教育
科学中蕴含着人类优秀的情感品质，物理课本中蕴含着丰富的情感性因素，如物理实验、知识应用、物理学史等，但这些因素大多是隐性的，需要我们在教学中及时挖掘、组织、并予以应用。
怎样才能用好教材，进行情感教育呢？
（1）利用教材，培养学生爱国主义、集体主义的情感因素。
高中教材中涉及的很多内容，我们的祖先都作出了贡献，在教学中我们应及时向学生介绍。
（2）利用课本中有关物理学史及科学家的故事，让学生掌握正确的思考问题的方法，体验科学探索的艰辛及取得成果的快乐，树立为科学献身的精神。
科学的研究并不都是一帆风顺、一蹴而就的，科学家为之付出了艰辛的努力、毕生的心血甚至宝贵的生命。
2.在与“知识与技能”“过程与方法”的整合中落实情感教育
人的情感教育总是伴随着认识的发展而变化的，教学中的情感教育需要以“知识与技能”为基础。
知识、技能的水平越高，人的感受能力越强，学生只有掌握了物体运动的规律及探索运动规律的正确方法，才能树立正确的人生观，才能树立崇尚科学、反对迷信的观念。
“知识与技能”和“情感、态度、价值观”是相互作用、互为前提共处于学习过程之中的。
3.让学生在感受、体验中形成鲜明的情感态度
情感是不能教给的，更不能靠死记硬背来培养，只能让学习者通过亲自参与，在感受、体验中日积月累，不断获得丰富与发展。
（1）仔细阅读、认真实验、专心听讲增强情感体验。
通过对教材、课外书籍或网络资料的阅读可以使学生受到启示，因此在教学中，教师要积极创设情境，尽可能为学生多提供一些素材，让学生感受问题的氛围，并尽量让学生亲自实验，获得亲身的体验，在此基础上，老师通过问题的引导和生动形象、富有激情的讲解使学生获得感悟。
（2）加强合作、交流探讨、深刻反思、积极评判
在充分感受的基础上，让学生进行问题讨论、合作交流，从而加深理解，使思维擦出火花，通过反思促进旧观念的变革和新观念的逐步建立，进而能够对问题作出正确的评判，促成情感体验的升华，促进鲜明情感态度的形成。
4.树立信心、培养兴趣，促进学生积极情感的形成
很多学生刚上初二时对物理还是比较有兴趣的，但由于在学习的过程中遇到各种各样的困难、挫折，久而久之便丧失了学习物理的兴趣。
要解决这一问题，首先在教学中必须循序渐进、逐步深入，使学生在不断成功中树立信心，感受成功的乐趣。
还要建立良好的师生情感。
教师要热爱自己的学生，关心他们的学习和成长，当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应过多地苛求、指责，
让每位学生都感受到老师的爱和期望。
师生的情感交流是双向的，但由于中学生心理发育尚不健全，因而教师处在主导地位上，教师必须考虑到学生的年龄、性别的不同，群体和个体的差异，主动采用相应的感情交流途径与方法，要正确理解“师道尊严”的内涵，清除盲目的“唯我独尊”的心理，主动积极地营造融洽的师生关系。
在物理学科的教学中进行情感教育是学生学好物理的需要，也是学生健康成长的需要。
培养学生积极的情感，需要教师把握好每一个环节，不放过每一个教育时机。
作者单位：南京市六合区程桥初级中学。