2、雨说
2雨说学案
2、雨说姓名：班级：制作：施教：学习目标：把握诗中意象，体悟诗意，初步培养学生解读意象和品味意境的能力。
体会诗歌拟人化的表现手法，以及“雨”的形象的象征意味。
引导学生感受现代诗歌的节奏美、意境美和人情美。
学习重点：用喜悦、欢快的语调反复诵读全诗，体会诗歌明丽清新的风格。
理解意象，领悟诗歌主旨，感受作品饱含的深情。
体会诗歌拟人化的手法。
课时：两课时第一课时一、导语同学们，“雨”是诗人所钟情的宠儿，吟咏春雨，我们自然会想到唐代诗人杜甫的名句：“好雨知时节，当春乃发生。
随风潜入夜，润物细无声。
”而在现代诗人郑愁予的笔下，雨更获得了一种生动活泼的灵气，幻化成了温柔亲切的爱的使者。
淅淅沥沥、绵绵密密的雨点是她探访大地的殷勤脚步。
今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，感受诗人的轻美诗风。
二、预习园地1、结合《配套练习册》预习课文。
2、资料助读郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于济南。
童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。
此后一直保持沉默，很少发表作品。
1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。
现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
《雨说》是他复出之后于1979午写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。
诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。
诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。
3、写作背景：本诗写于1979年，时值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人身在海外而关注中国大陆。
经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。
诗中“雨说”即诗人在说，这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝愿。
九年级语文上册 第一单元 2《雨说》教案 (新版)新人教版
2 雨说【知识目标】指导学生正确、流利、有感情地朗诵诗歌，感知诗中“雨”的象征意味。
【能力目标】指导学生品读诗歌，学习拟人化的艺术表现手法以及比喻、反复等修辞手法在诗歌中的运用。
(重点)【情感目标】让学生通过展开想象把握意象，领悟诗歌主旨，感受作品饱含的深情。
(难点)情景导入生成问题导入一：(播放《三月里的小雨》)伴随着音乐，我们仿佛听到了春雨在沙沙作响，春雨给大地带来了勃勃生机，因而成了文人笔下的宠儿。
杜甫的《春夜喜雨》(多媒体示)成为千古绝唱；在现代诗人郑愁予的笔下，春雨又获得了灵气，幻化成温柔亲切的爱的使者。
今天我们就一起去感受“雨”的魅力。
导入二：自古至今，春雨伴随着人类成长的足迹，走进无数诗人的心中，化成一行行优美的诗句，诉说着诗人无限丰富的情感世界。
今天我们就来欣赏郑愁予的诗歌——《雨说》。
自我研学生成新知1．作者简介：本文作者郑愁予，原名郑文韬，台湾诗人。
代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。
2．字词积累：(注意字形并给加点字注音)田圃．(pǔ)禁锢．(ɡù)留滞．(zhì)襁褓．．(yīn) (yǎ)．．(qiǎnɡ) (bǎo) 润如油膏．(ɡāo) 喑哑3．写作背景：这首诗写于20世纪70年代末，正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人身在海外却心系中国大陆。
经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏，而“要教你们勇敢地笑”特意加之以“勇敢地”的状语，并对“笑”作拟人化的描写渲染，尤其富有意味。
诗中的“雨说”，其实也就是诗人在说。
这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝愿。
4．请概括每一小节的内容，“雨说”在诗中出现了几次？以此引导学生理出诗作结构，并和学生一起为诗作的四个部分命名。
a．第一部分(1至3节)：雨的到来；b.第二部分(4至5节)：雨的邀请；c.第三部分(6至8节)：雨的来意；d.第四部分(9节)：雨的祝福5．想一想，这首诗抒发了作者怎样的情感？《雨说》中诗人从中获得一种生动活泼的灵气，借春雨的述说抒发了诗人由衷的期望生活在中国大地上的儿童们无忧无虑、幸福成长。
四年级下册语文2雨说
2 雨说教学目标：1．注重朗读，感悟诗歌的内容，捕捉诗歌的意象，领会诗歌的感情。
2．通过联想、想像，体验情境，理解诗情。
教学安排：1课时。
学生准备：1．搜集描绘“春雨”的古诗佳句。
2．朗读预习：读准字音，熟读诗句。
教学过程：一、新课导入请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。
让同学们走出古诗中“春雨”的意境，步入郑愁予的《雨说》，去感受现代诗歌中“雨”的魅力。
作者介绍：郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。
童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾。
1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。
现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
《雨说》是他于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。
他把《雨说》送给“生活在中国大地上的儿童”，我们来听听他要借“雨”之口对中国儿童说些什么。
二、品读诗歌（一）配乐朗读，理清思路《雨说》清新灵动，建议以轻松欢快、优美抒情的音乐做铺垫。
推荐乐曲：班得瑞的轻音乐《One Day In Spring》《春日》《Ear Melody》《大地的旋律》）《Melody of Hope》（《希望的旋律》）等；萨克斯乐曲《春风》。
《雨说》共九节，从雨到来之前大地的渴望到春雨悄然而至的脚步，再到雨的问候和邀请，雨的任务，雨的祝福，一步一步把雨的性格、雨的希望表现出来。
让学生在朗读的基础上，用自己的语言，把每一节诗浓缩成一行诗，然后尝试把九行诗组成一首新的诗，以这种方式来把握这首诗的脉络。
（二）感受诗情，品味雨韵先整体感悟，后重点突破。
利用朗读和讨论的方式进行感受和品味。
1．反复朗读，整体感知（1）文章标题为《雨说》，请概括一下，雨“说”了哪些话。
（2）读了课文，你感觉诗中的“雨”是个什么样的形象？（可以在雨的前面加上修饰词，例如：亲切、温柔、充满爱心的雨；乐观、爱笑的雨）提示：雨的形象：雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉，她是爱的使者。
2.雨说导学案2节附教学反思
当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到它的变化。经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。
三、学生自由诵读诗歌，初步感知
1、教师设问，引导学生触摸诗篇
2、引导学生用联想法组合画面，体会诗歌的意境美。
3、在这样美丽的意境中，春雨对孩子们说了什么?
重读七八段理解“笑”的意义
明确:“笑”----给孩子们带来欢乐，带来春天，是雨的使命。只有孩子们欢笑起来，才有真正意义的春天来临，才真正看到大地的希望。
五、合作探究
1、这首诗通篇都是雨说的话，这些话具体要表达一个什么意思？
六、倾诉感动
雨，给我们带来了温馨，带来了快乐，带来了甜蜜。她教我们乐观的生活，她为我们奉献了一切。你想对雨说点什么？
七、教师小结，结束课堂
达
标
测
评
1.诗中作者描写了哪些意象（事物）？学生寻找，教师补充
2、这首诗通篇都是雨说的话，这些话具体要表达一个什么意思？
3、雨是一个什么形象，有什么象征意义？你觉得还可以用哪些事物寄托这种感情？
重
点
1．用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，培养学生读诗的兴趣。
难
点
2．理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。
学习方法
诵读、联想、赏析、探究
学
习
过
程
一、导入
雨丝风片是春天最多彩的笔墨，古今中外无数文人墨客用笔赞美它:
好雨知时节--------渭城朝雨-------沾衣欲湿----------
天街小雨-------春潮带雨----------黄梅时节------------（学生背诵补充）这些咏雨的名篇已经融入大家的情感世界，今天我们再来欣赏台湾诗人郑愁予的诗作名篇《雨说》，看看他又赋予了雨什么样的情致。
人教版九年级语文上册第一单元第2课《雨说》课件
美美的说（仿写）
“
见了我 啊”
桃花见了我笑红了脸颊啊 石榴见了我笑破了肚子啊 小溪见了我笑亮了嗓子啊
最后一节
诗句捕捉孩童吃苹果这一细节， 将内涵丰富的那份“甜”，化为“祝 福”的心意，于不露声色中体现了中 国传统诗歌的含蓄美。“落红不是无 情物，化作春泥更护花”，雨是在祝 福孩子们收获成长的甜美。
我当来我了临，近我的走时得候很你轻们，也而许且知温悉声了细语的 我可的别爱打心开像油丝伞缕将那我样抗把拒天地织在 一起 我别呼关唤起每你一的个门孩窗子，的放乳下名你又的甜帘又子准 我别来忙了着，披雷蓑电衣不，喧急嚷着，戴风斗也笠不拥挤
去为 绕为 去我 跟雨
听什 着什 看是 着说 听么 池么 牧四 我：
而不清楚。
⑸喧嚷：（好些人）大声地叫或说。
⑹蓑衣：用草或棕制成的，披在身上 的防雨用具。
⑺润如油膏：细腻光滑的像油，像脂肪 涂抹的一样。
雨说
朗读要求：
（1）读准音。 （2）注意朗读节奏与朗读时的感情基调。
明确： 感情基调是喜悦的。 朗读语调是轻快的。
(雨说:四月已在大地上等待久了……) 等待久了的田圃跟牧场 等待久了的鱼塘和小溪 当田圃冷冻了一冬禁锢着种子 牧场枯黄失去牛羊的踪迹 当鱼塘寒浅留滞着游鱼 小溪渐渐喑哑歌不成调子 雨说,我来了,我来探访四月的大地
感受诗情 品味雨韵
1.请阅读副标题，然后说说：这对我们理 解诗歌的主旨有什么帮助？
表明了对象，是诗人借春雨之口，向生活 在中国大地上的儿童唱出的一曲“爱之歌”。
2.理解诗歌开头括号中的话的含义。
“四月”点明时间是春天，“等待久了” 表明了对春雨的渴盼。
3 请找出最能体现诗歌主旨的一些 诗句，仔细品味
用拟人化手法，形象可爱，生动活泼，合乎 孩子们的心理，更显出“雨”对孩子们的亲 切关怀，使“雨”说的话收到更好的表达效 果。
2雨说
(1)当鱼塘寒浅留滞着游鱼 寒浅：____________________________________________ (2)去看牧场就要抽发忍冬的新苗
﹒﹒
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﹒﹒
忍冬：____________________________________________ 答案：(1)初春时淡淡的余寒。
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赏析：____________________________________________
助 读 预 习 · 学 前 热 身
(3)［活动三：谈一谈］平凡的雨却蕴涵着一种伟大，无生 命的雨却蕴涵着深邃的内质与精神，请你谈谈你从雨的身上
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3.个性思考从“雨”说的话语中，你感受到它具有怎样的情 怀？ 【提示】从“雨”的美好形象中感受其爱的情怀。 【解答】充满爱心，无私奉献的情怀。
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二、精品段落——品一品 阅读诗歌“第一样事，我要教你们勇敢地笑啊”至结尾，回
答8～11题。
8.诗中两节写到了雨“要教你们勇敢地笑”，这表达了作者 怎样的思想感情？
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﹒
枯黄(kū)
﹒ 蓑衣(suō) ﹒ 踪迹(zōnɡ) 喧嚷(xuān) ﹒ ﹒
2《雨说》学案
《雨说》学案小溪塔三中黄玉珍学习目标：1、能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿；2、了解诗歌内容，理解诗人的感情；3、能够品味诗歌，感悟诗歌丰富的内涵；4、能够根据诗歌凝练的语言，展开丰富的联想和想象，进入诗歌的意境；5、通过学习诗作，热爱生活、热爱自然。
第一学习时间自主阅读不读不讲学习任务：1、了解作者及写作背景。
2、听读诗歌，要求：（1）听准音。
（2）注意朗读节奏与朗读时的感情基调。
明确：感情基调是。
朗读语调是。
3、自由朗读诗歌，注意读准下列字音。
田圃禁锢枯黄喑哑留滞襁褓蓑衣喧嚷4、再读诗歌，思考：题为“雨说”，“雨”究竟“说”了些什么？表达了怎样的情感？第二学习时间合作探究不议不讲学习任务：5、这首诗文题采用了什么手法，好在哪里？副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”?6、标题为“雨说”，那么，雨说了些什么呢？主要表达了什么意思？7、在这首诗中，“雨”象征什么?“大地”具体指什么？8、“我要教你们勇敢的笑”这句话中“笑”的内涵是什么？第三学习时间质疑问难不疑不讲学习任务：9、这首诗清新优美，含蓄隽永，请从语言、内容、主题等方面，任选一个角度加于赏析，说出你喜欢的理由。
10．任选一节，加于想象，改写成一段小散文。
11、你还有哪些疑问？第四学习时间课外拓展不记不讲学习任务：12、课外收集一些描写春雨的诗文片断，积累背诵。
好雨知时节，当春乃发生。
随风潜入夜，润物细无声。
细雨鱼儿出，微风燕子斜。
渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
天街小雨润如酥，草色遥看近却无。
青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。
2.雨说
五斗江中学高效课堂导学案
情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。
②停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢
、不倒字。
（2）在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停顿等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。
①语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得
拓展
按照例句形式仿写，桃花说：“这是一场红色的雨，它落在我身上，。
2雨说
2 雨说
①基础知识：本文作者郑愁予，台湾人，被称为“浪子诗人”。
本文选自《郑愁予诗的自选Ⅰ》
②重难字词：
田圃喧嚷洗礼襁褓禁锢喑哑(嘶哑) 蓑衣温声细语润如油膏
③重点句段：1.雨说，我来了，我来探访四月的大地：这句话写出了春雨知时而降、春雨的珍贵以及春雨的爱心形象——这雨俨然是一位春天的使者，爱的使者。
2.我是在白云的襁褓中笑着长大的：把白云比作襁褓，既生动形象，又符合儿童心理，突出了无忧无虑、温馨快乐的生活环境。
3.只要你们笑，大地的希望就有了：这是诗人最殷切的希望，希望孩子们能够勇敢快乐地面对生活，快乐地成长。
4.要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的新意：诗人把具体可感的“苹果”“嘴里的那份甜”贴切的变为“我祝福的心意”，卒章显志却不露声色，暗示了一种诗的祝福的力量，让人回味无穷。
④中心思想：这首诗借助春雨的形象，倾注了作者对祖国的爱与对祖国前景的深切关怀，表达了对在中国大地上生活的孩子温柔亲切的爱意，并希望孩子们能够自由快乐地亲近自己，无忧无虑地生活。
初中语文人教版九年级上册《2 雨说》优质课公开课比赛获奖课件面试试讲课件
2、既然“雨说，我来探访四月的大地”， 那么，“雨”为什么要来探访四月的大地？ 第一节诗描绘了怎样的一幅画面？
田圃 禁锢种子 好雨知时节，当春乃发生 鱼塘 滞留游鱼 随风潜入夜，润物细无声 大地 枯旱的景象 小溪 喑哑调子（暗示了社会生活的艰辛）
3、“雨说，我是到大地上来亲近你 们的”。“你们”是指什么？说说“雨” 怎样来亲近它们的？作者又描绘了怎样 的画面？从中揭示了怎样的思想意义？ （重点探讨：第5、7、8这三节诗。）
白云——自由的象征。 （1）雨具有返老还童之心；即对童 年生活的美好回忆。 （2）雨是带给下一代人以自由、幸 福的使者，是作者本人的化身； （3）雨希望万物都像它一样，有一 个快乐的童年生活，所以这句诗也表达了 作者对未来的憧憬。
5、第八节诗中的“旗子”有什么深 刻的含义？“春天”仅指季节吗？为什 么？
“当你们自由地笑了，我就快乐地 安息”。 作者将感情推向高潮。有了爱，才 会有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希 望，“笑”体现了诗人乐观、积极的人 生态度。
“有一天，你们吃着苹果擦着嘴／你们 嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。” 捕捉孩童吃苹果这一细节，撷取内涵丰 富的那份“甜”，化为“祝福的心意”，虽 卒章显志，却不露声色，体现了中国传统诗 歌的含蓄美，又不乏新诗自由的风格。
踩——田圃——润如油膏 看——牧场——抽发新苗 绕——池塘——说声好 听——溪水——练习洗谣 柳条——笑弯 腰 石狮子——笑出泪 小燕子——笑斜翅膀 旗子——笑得哗啦啦响 人（儿童） 大地 复苏的景象 教爱的使者和美好生活情景
4、为什么说雨在“白云的襁褓中笑 着长大”？它所说的这句话的用意是什么？
红旗——双关语意。红旗是国家的象 征。 春天——双关语意。春天是万物的开 始，是青少年的象征。
雨说2雨说课文原文
雨说-2 雨说课文原文
雨说雨说
(雨说：四月已在大地上等待久了……）
等待久了的田圃跟牧场
等待久了的鱼塘和小溪
当田圃冷冻了一冬禁锢着种子
牧场枯黄失去牛羊的踪迹
当鱼塘寒浅留滞着游鱼
小溪渐渐喑哑歌不成调子
雨说，我来了，我来采访四月的大地
我来了，我走得很轻，而且温声细语的
我的爱心像丝缕那样把天地织在一起
我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准
我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤
当我临近的时候你们也许知悉了
可别打开油伞将我抗拒
别关起你的门窗，放下你的帘子
别忙着披蓑衣，急着戴斗笠
雨说：我是到大地上来亲近你们的
我是四月的客人带来春的洗礼
为什么不扬起你的脸让我亲一亲
为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子？
跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏
去看牧场就要抽发忍冬的新苗
绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好
去听听溪水练习新编的洗衣谣
雨说：我来了，我来的地方很遥远
那儿山峰耸立，白云满天
我也曾是孩子和你们一样地爱玩
可是，我是幸运的
我是在白云的襁褓中笑着长大的
第一样事儿，我要教你们勇敢地笑啊
君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊
石狮子见了我笑出了泪啊
小燕子见了我笑斜了翅膀啊
第二样事，我还是要教你们勇敢地笑
那旗子见了我笑的哗啦啦地响
只要旗子笑，春天的声音就有了
只要你们笑，大地的希望就有了
雨说，我来了，我来了就不再回去
当你们自由地笑了，我就快乐地安息
有一天，你们吃着苹果擦着嘴
要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意
1979年
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九年级语文雨说2
《雨说》这首诗以“雨”为抒情主体，采用拟人的艺术 表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，倾 诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。在 诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种 十分美好、神奇、有情有义的存在，使人觉得亲切可爱、活泼 欢快、充满情趣。
要点 1 分析结构脉络
要点 2 解读“雨说” 诗中以“雨说”为提示语，“雨”都说了哪些话？这些话 集中表达了一个什么意思？表现了“雨”怎样的精神？ 【要点提示】解答此题要立足文本，整体把握诗的内涵， 领会本诗抒发的思想感情。 【我的回答】 这首诗通篇都是“雨”说的话。“雨”首先说她到来之前， “四月已在大地上等待久了”，她要探访大地；“雨”接着说 她是到大地上来亲近孩子们的；还说自己“来的地方很遥远”， 她要教孩子们勇敢地笑；最后说她“来了就不再回去”。所有
ห้องสมุดไป่ตู้2 雨说
1．字音字形 禁锢．( gù ) 留滞．( zhì) 喑．哑( yīn ) 喧．嚷(xuān) 田圃．( pǔ ) 蓑．衣( suō) 襁．褓．(qiǎng)( bǎo) 2．词语积累 (1)禁锢：束缚，强力限制。 (2)喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。 (3)喧嚷：大声地叫或说。 (4)忍冬：课文中指能够忍受冬寒的意思。 (5)襁褓：包裹婴儿的布或被。
3．作家作品 郑愁予，现代诗人。原名郑文韬，1933 年生于山东济南。 1949 年随父至台湾。重要诗作包括《梦土上》、《衣钵》、《郑愁 予诗集 I》、《寂寞的人坐着看花》等 14 种。诗集《郑愁予诗集 I》被列为“影响台湾三十年的三十本书”之一。诗人在 80 年 代曾多次被选为台湾各文类“最受欢迎作家”，名列榜首。作 品已有八种欧、亚文字译介。他的笔名取自南宋词人辛弃疾的 《菩萨蛮》中的“江晚正愁予，山深闻鹧鸪”。他的诗如他的 笔名那样，透着丰厚的传统文化的底蕴，独具汉语的绝妙意象； 同时，在结构与层次上又具有英美诗歌的自由与舒展。他的诗
2、雨说2
2、《雨说》教案教学目标：知识与技能：感受诗歌的节奏和韵律,品味诗歌的语言；展开联想和想象,与诗人感情进行沟通; 有感情地背诵这首诗;过程与方法：朗读诗歌，整体感知；品味诗歌，理解感情；展开想象与联想，与诗人进行感情沟通。
情感、态度价值观：朗读这首诗,体会诗人表达的思想感情;教学方法1．诵读感悟法。
（指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。
）2．联想想像法。
（指导学生展开想像把握诗中的意象。
）3．评析欣赏法。
（充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。
）4．探究学习法。
(用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。
) 教学重点：1、注意在理解诗意的基础上，选择好语气和语调，有感情地朗读这一首诗。
2、细致地观察景物，抓住特征进行描写。
教学难点：理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。
第一课时教学过程：一、导入：大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。
今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。
二、检查学生预习情况：1、读准下列加点字的音：圃（）锢（）滞（）喑哑（）嚷（）蓑（）笠（）膏（）耸（）绕（）襁褓( ）2、解释下列词语：（1）禁锢：束缚，强力限制。
（2）寒浅：初春时淡淡的余寒。
（3）留滞：停滞，不流通。
（4）喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。
（5）喧嚷：（好些人）大声地叫或说。
（6）蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。
（7）润如油膏：细腻光滑的像油，像脂肪涂抹的一样。
（8）安息：安静地休息，多指人睡或长眠。
（9）祝福：原指祈求上帝赐福，后来指祝人平安和幸福。
3、朗读课文。
朗读指导：语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。
《雨说》课文背景知识
《雨说》课文背景知识
郑愁予，本名郑文韬，原籍河北，生于山东济南。
童年随当军人的父亲走遍大江南北，长城内外，饱览祖国各地的风土人情，山水风光。
１９４９年随家人去台湾后，一面学习，一面写作，其作品受到纪弦赏识，１９６３年成为现代诗社中的主要成员。
郑愁予出版的诗虽然算不上多，但它的诗在台湾传唱的程度，恐怕并不亚于李后主、李商隐。
他的诗中贯穿着两种互补的气质神韵。
一种是豪放、爽快、豁达的仁侠精神，另一种则是曲折动人，情意绵绵，欲语还羞的婉约情韵，这两种气质充分显示了诗人深厚的古典文学修养。
正是这种修养使他避免了台湾现代诗派的缺点，把中国的传统意识和西方现代派的表现技巧结合得浑然一体，使他成为地地道道的“中国的中国诗人”。
正如杨牧所说：“自从现代了以后，中国也有些外国诗人，用生疏恶劣的中国文字写他们的‘现代感觉’，但郑愁予是中国的中国诗人，用良好的中国文字写作，形象准确，不仅华美，而且是绝对地现代的。
”这个评价应当说是十分中肯的，出版诗集有《梦土上》、《衣钵》、《窗外的女奴》、《燕人行》、《莳华刹那》等。
本诗写于２０世纪７０年代末，正值“文革”结束不久而开始的新的历史时期。
诗人关注着中国大陆，看到它的变化所展现的希望，而儿童是中国的未来。
因此这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对中国美好未来的祝愿。
语文初三上人教新资料第2课(雨说)拓展资料(两篇)
语文初三上人教新资料第2课(雨说)拓展资料（两篇）《雨说》赏析《雨说》不是作者在说雨，而是雨自己在说，向孩子说。
雨成了一个人，有了灵性。
《雨说》是一篇雨的絮语，更是一曲春的赞歌。
首先展现在读者面前的是一幅干旱严冬的景象。
田圃在严寒和干旱中，冷冻了，种子被禁锢；牧场在严寒和干旱中，枯黄了，牛羊无法放牧；鱼塘在严寒和干旱中，水越来越浅了，鱼儿已不能自由游动；小溪在严寒和干旱中，已听不见潺潺的流水声。
四月，按农历算，应是阳春三月了，而冬寒不去，春温不来，不见雨的踪影，真是让人久等了啊！真是“群情尽望春”啊！真是“大旱之望云霓”啊！“久旱逢甘雨”，过去曾被称为人生四大乐事之一。
雨，终于来了，是甘霖普降啊！没有电闪雷鸣，亦非风狂雨横，只是如丝的细雨，微雨，脚步轻轻，细语温声，用贯通、弥漫于两间的爱心，湿润着大地，亲吻着、抚慰着每一个孩子，在干渴和寒冷中生活过来的孩子。
雨，是春的使者，带来春的信息，开启了一个新春的季节。
少不更事的孩子们啊！不要惊诧，更不要可怕。
不要撑起雨伞抗拒我，不要关上门窗放下帘子谢绝我，不要忙着披蓑衣、急着戴斗笠防备我。
我是到大地上来亲近你们的，我是四月的客人带来春的洗礼。
让我亲一亲吧，跟我一起去看一看春天的新世界吧。
那是一个新的世界。
那是一派春回大地的景象。
田圃依旧原来的田圃，但，泥土将润如油膏了，种子会发芽；牧场依旧原来的牧场，但，草儿将复苏了，牛羊又可在那个地方牧放；鱼塘依旧原来的鱼塘，但，水暖了，水深了，鱼儿自由自在了；小溪依旧原来的小溪，但，重新欢唱了，还有村妇来洗衣裳。
春，是温热，是生命，是盼望，是不可遏制的活力，是蓬勃向上的精神。
雨说，他来自遥远的地方。
然而他一下子就和孩子们拉近了距离，因为他也曾是一样爱玩的孩子。
只是他是幸运的，他是在白云的襁褓中笑着长大的。
中国大地上的儿童，也都应该笑着长大啊！他们应该有笑着长大的权利。
然而他们的童年是在冰封江河、寒凝大地的严冬里度过的，那是一段没有笑的日子。
人教版初中语文九年级第一单元 第2课 雨说 (郑愁予)
学会结合背景，理解现代诗。
掌握基础知识，为赏析诗意做铺垫。
培养学生提出问题的能力。
讲授新课
一、倾听雨的细语
同学们，我们首先聆听这首现代诗的朗诵，跟随诗人聆听雨的细语。
播放朗诵视频。
同学们，我们如何才能将这首诗朗诵的有感情呢？我们可以把握这几个方面：
（1）把握诗歌思想内容，确定情感基调。
4、掌握字音
pǔɡùzhìyīn lǚxuān
田圃禁锢留滞喑哑丝缕喧嚷
lián sǒnɡsuōlìɡāo qiǎnɡbǎo
帘子耸立蓑衣斗笠油膏襁褓
5、理解词义
留滞：即滞留，停留不流通。
喑哑：嗓子干涩发不出声音，或发音低而不清楚。
禁锢：束缚，强力限制。
润如油膏：形容土地肥沃；细腻光滑得像油，像脂肪涂抹的一般。
2、这首诗的语言有什么特色？
点拨：
（1）郑愁予的诗往往透出中国古典诗的修养和一种动人的江南文化气息。它的一些用语和诗句，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子见我笑斜了翅膀”，令人不由得想起杜甫的诗“细雨鱼儿出，微风燕子斜”。
（2）诗人还善于针对诗的接受对象，运用一些特别适合少年儿童读者的口语，例如“为什么不扬起你的脸让我亲一亲”“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好”等等，有一种动人的、令人感到无比亲切的美。
7、诗中有两节写到了雨要“教你们勇敢地笑”，你怎样理解这“笑”的内涵？
点拨：这两节诗都强调“雨”要教孩子们“勇敢地笑”，是“雨”这位爱的天使鼓励孩子们要勇敢、乐观地生活，祝愿他们快乐幸福。写柳条儿、石狮子、小燕子、旗子等“笑”的情态，用拟人手法，形象可爱，生动活泼，合乎孩子们的心理，更显出“雨”对孩子们的亲切情怀，使“雨”说的话收到更好的表达效果。
（3）诗人成功地运用拟人手法，把“雨”想像成一种善解人意的生命存在，也善于在事物之间进行一种奇特的诗意的转化，例如“你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，把具体可感的“吃着苹果”时“嘴里的那份甜”，贴切地变为“我祝福的心意”。
人教版九年级语文上册《雨说》知识点
人教版九年级语文上册《雨说》知识点《雨说》是九年级语文上册里的一篇课文,下面小编为大伙儿带来了人教版九年级语文上册《雨说》知识点,欢迎大伙儿阅读,希望能够帮助到大伙儿。
一、文学常识郑愁予,本名郑文韬,祖籍河北,１9３３年生于山东济南。
童年随父亲辗转大江南北。
抗战胜利后到北京上学,49年随家人去台湾,1953年大学毕业,１96８年赴美,在爱荷华大学学习,现旅居美国,任耶鲁大学东亚文学系教授。
写作背景《雨说》是作者复出之后于１９7９年写成的,此时诗人虽身在美国,却心系祖国,以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。
诗歌以新颖而鲜活的意象,灵动而多情的语言,抒发了对儿童浓浓的关爱之情,表达了对祖国未来真诚的祝福、二、基础字词田圃( pǔ )禁锢( ｇù) 襁褓( ｑiǎng bǎｏ)蓑 ( sｕō )衣润如油膏(gāo ) 喑( yīｎ)哑喧嚷洗礼闻声细语三、课文讲解全诗分为九节。
第一节:雨来探访四月的大地、“好雨知时节,当春乃发生”──这“雨”,俨然是一位春天的使者、第二节:雨轻轻地来了,满怀着爱心。
第三节:雨希望小孩们不要拒绝它的到来、第四节:雨告诉小孩们,它是来亲近他们的。
第五节:雨请小孩们跟着它去迎接春天。
第六节:雨告诉小孩们它是笑着长大的。
第七节和第八节:雨要教小孩们勇敢地笑、给小孩们带来欢笑,让他们快乐地成长,这是雨的使命、第九节:雨交代它最终的归宿。
“我来了就不再回去”,当把欢笑带给小孩们以后,“我就快乐地安息"。
四、主题思想这首诗借春雨拟人化的形象 ,运用象征手法,表达了作者对在中国大地上生活的小孩们的爱意,希望小孩们能够自由快乐地亲近自己、无忧无虑的快乐生活。
五、赏析《雨说》是一篇雨的絮语,更是一曲春的赞歌。
首先展现在读者面前的是一幅干旱严冬的景象、四月,按农历算,应是阳春三月了,而冬寒不去,春温不来,不见雨的踪影,真是让人久等了啊!真是“群情尽望春"啊！真是“大旱之望云霓"啊！“久旱逢甘雨”,过去曾被称为人一辈子四大乐事之一。
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2雨说
1．下列诗句没有运用修辞方法的一项是( )
A．小燕子见了我笑斜了翅膀啊
B．牧场枯黄失去牛羊的踪迹
C．雨说：我是到大地上来亲近你们的
D．我的爱心像丝缕那样把天地织在一起
2、下列关于《雨说》这首诗的内容和艺术手法理解不恰当的一项是（）
A．这首诗借“春雨”的真情诉说，表达了诗人对中国大地上生活的孩子们的温柔亲切的爱意，以及希望孩子们自由快乐地亲近自己、无忧无虑地快乐生活的诚挚祝福。
B．这首诗采用拟人手法，亲切感人，切合儿童心理，易于打动孩子们的童心。
C．首诗语言亲切、清新自然，给人以温柔亲切之感，便于儿童阅读和接受。
D．诗中“雨说，我来了，我来了就不再回去／当你们自由地笑了，我就快乐地安息”，表现了“春雨”对人间的留恋。
3．歌颂春天、吟咏春雨是古今中外文学的一个常见的主题，请你写出两组描绘春雨的古代诗句。
1、
2、
6．下列对诗句的朗读语气、语调解说有误的一项是（）
A．雨说：四月已在大地上等待久了……（期盼与渴望）
B．我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准（轻快、热情）
C．我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤（雄壮、激越）
D．当你们自由地笑了，我就快乐地安息（活泼、欢快）
7《雨说》的作者是（）。
诗的副标题是（）队表达方式的角度看，这是一首（）诗。
1阅读下面的唐诗，完成下题。
雨过山村
[唐]王建
雨里鸡鸣一两家，竹溪村路板桥斜。
妇姑相唤浴蚕去，闲着中庭栀子花。
用自己的话描绘诗的前两句，并概括山村景色具有怎样的特点？
答：
简要分析“闲”字的妙处。
答：
阅读下面的诗歌，回答问题。
妈妈，不要送伞来
①偏偏下起……
哦，是我梦求许久的小雨，
．我欢快地跣进雨中，
任那细细的雨丝把我浸润，
忽地，心中掠过一丝不安，
哦，妈妈，
不要送伞来。
②我喜欢在雨中独行，
缓慢的节奏含着雨点的飘落，
任那油润的千张绿叶，
把我染得翠绿，
哦，妈妈，
不要送伞来。
我喜欢路边青湿的小草，
尽情地吸吮大自然的甘露，
即使没有蟋蟀的低吟，
我仍可以舒畅地放松四肢，
哦，妈妈，
不要送伞来。
1．第①节中的“梦求许久”一词可用一个成语替换，这个成语是（）
2．诗中写到“心中掠过一丝不安”，联系上下文揣摩一下“我”为何不安？3．诗的第②节勾画了一幅诗意浓郁的画面，下面对这幅画命名最恰当的一项是a春雨图b绿叶图C雨中漫步图d染翠图
11.全诗反复呼告“哦，妈妈，不要送伞来”，这样写有什么好处？。