新要求下课堂教育教学评价内容的重建
新课程与课堂教学的重建(2021精选文档)
任何评价方法有长处就有短处，有 适用性就有局限性
三、教师教学行为转变——重建 课堂教学的基础
(一)尊重学生人格，尊重学生选择
教师对学生的影响力无法估量
教师不经意的一句话、一个举动或许会 了断学生的一门心思，让他的生命走廊 中少开一扇窗户
教育教学的根本价值：为每个学习者一生的幸 福做好准备
(三)学生观——谁是发展的主体？
发展不是外界强加的，发展是一个主动 的建构的过程
落实学生主体地位是当前教学改革的核 心
任重道远，形势不容乐观
(四)教学过程观——教学是一个告诉与被告 诉的过程吗？
经典认识：教学过程在本质上是教师引导学生 获取知识的特殊认识过程
知识传授者
真理代言人→探索者、学习者、合作者、引导者、
主宰者
倾听者、欣赏者、支持者……
定位转换：实践者→研究者、探索者、 创 造者
实践型→学者型、研究型 教书匠→艺术家 终结“一桶水理论”：终身学习，不断 开启知识活水源头
(六)评价观—பைடு நூலகம்为什么评价？
日常教学评价基本功能：激励 诊断 在日常教学中淡化评价的分等、甄别、
课堂生活过程是师生共同成长的过程
谢谢大家！
37.走得最慢的人，只要他不丧失目标，也比漫无目的地徘徊的人走得快。 14.人生是一场单程的旅行，即使有些遗憾我们也没有从头再来的机会，与其纠结无法改变的过去不如微笑着珍惜未来。 94.你所烦恼的原因在于你读书不多而想的太多。 38.让我们将事前的忧虑，换为事前的思考和计划吧！ 2.你脚踩的地狱是天堂的幻影，你所向往的伊甸是地狱的幻影。 94.人的价值是由自己决定的。——卢梭 91.富就富在不知足，贵就贵在能脱俗；贫就贫在少见识，贱就贱在没骨气。 3.每个人的人生都有两条路，一条用心走，叫做梦想；一条用脚走，叫做现实。心走得太慢，现实会苍白；脚走得太慢，梦不会高飞。人生的精彩，总是心走得很美，而与脚步能合一！ 40.你无法决定自己的出身，但可以决定你的下一代的出身，这就是每个人奋斗的意义！ 27.明白事理的人使自己适应世界，不明事理的人硬想使世界适应自己。 79.一杯本来清澈的水，不停地摇晃，它不会清澈。 78.要让事情改变，先改变我自己；要让事情变得更好，先让自己变得更好。 85.不要把世界让给你讨厌的人。
新课程背景下的教育教学评价
教学过程观—— 教学是一个告诉与被告诉的过程吗？
经典认识：教学过程在本质上是教师引导学 生获取知识的特殊认识过程 ↓ ↓ 简单的知识授受过程 师生之间告诉与被告 诉的过程
新的描述：教学过程不仅是一个特殊的 认识过程，同时还是一个师生情感共融、 价值共享、共同创造、共同成长、共同 探求新知、共享生命体验的完整的生活 过程
发展不是外界强加的，发展是一个主动的建 构的过程； 学习主体的学生观： “教是为了不教” 各有个性的学生观：教师不能“目中无人”， 要因材施教，扬长避短，扬长补短。 处在发展中的学生观，要热爱学生，师生相 长，尊重学生、建立民主平等的师生关系。 由经验育人向科学育人、片面注重书本知识、 考试分数向注重教孩子做人转变，由简单命 令向平等沟通、循循善诱转变。
对学生的评价
5、对评价机制的透明度：评价不 要搞得太神秘，使被评价者产生 恐惧和不安，评价的整个机制应 该增加透明度，无论是评价的主 体，内容、时间、方法，结果和 它的运用功能都有应该增加透明 度，以使学生配合，支持和参与。
对教师的评价
教师的作为学校教育实施的主 体，其自身素质和发展将直接影响 着教育的成败，影响着儿童少年的 身心发展。要建立促进教师不断提 高的评价体系，对教师的评价不仅 是为了检查教师的工作表现，更重 要的是促进教师素质的提高，促进 教师的专业发展，这是新课程中教 师评价的关键所在。
对学生的评价
5、评价内容的表述，宜采用定性叙述，等 级制、星级制和鼓励性的评价措施。要 承认差异，强调个性，重视特长，可以 从不同方面和角度对学生以肯定。如A为 优秀（Excellent），B 为良好(Good )； C为通过或及格(OK)D为还需要努力，还 需要上来，意为不够及格(Come On)四 类。 也可以用有针对性的激励性的语言 进行定性的描述，以鼓励和提希望为主， 让学生容易接受。
基于“新课标”背景下语文课堂教学评一体化的实践研究
基于“新课标”背景下语文课堂教学评一体化的实践研究【摘要】本篇文章，主要以基于新课标背景下的教学评一体化实践为中心，展开相关的分析与探讨，首先对教学评一体化的意义进行了概述，并结合教学实际确定了切实有效的教学方案，以此实现整体教学水平的提高。
【关键词】新课标；教学评一体化；教学实践；素质教育随着课程改革的发展，课堂教学逐渐侧重于对学生素质的提升，降低了考试评价的选拔与甄别功能，但如何才能够确定学生的学习质量，保证其学习效果，必须要通过有效的评价进行验证。
同时，对于教学改革效果的呈现也需要评价进行检验。
在此基础上从教学实际出发，对教学评一体化展开探讨，通过实践探索实现小学语文学业评价的基本策略，并加以实施，提高教学质量，为学生的成长保驾护航。
一、教学评一体化的意义1.有利于促进教师专业能力的发展对于教学活动的开展，总会有各种问题的存在，包括了教学活动需要学生收获什么？教学当中应用怎样的素材？如何对这些素材进行有效的组织？都是教学活动开展之前需要考虑的内容，在教学评一体化理念的引领下，教学活动首先要确定目标，以此为导向设计整个教学过程，使教学体系更加完善，细化教学流程，使得相应环节能够有序地开展，提升教学的有效性。
2.有利于促进学生学习目标的达成在教学评一体化的支持下，需要对课堂各项活动与学习目标之间的关系进行明确，并关注学生的学习状态以及达成目标的情况。
无论是前期的教学设计还是后期的课堂教学实践，都需要从学生的角度出发，保证学生的主体性，运用这一方式教师可以更加准确的了解学生的状态，捕捉学生的学习信息，使得教学评价既有目标又有学情，进而推动教学目标的完成。
3.有利于达到新课标要求分析新课程标准下的教学了解到，从教学方向的角度确定了学习目标，以及对学生学习结果的评价，有着与之相关的规定，实现学生素质的提高。
新课程标准自颁布之后，随着对其应用，总结经验得到了不断地优化与完善，在教学评一体化理念的引导下，更加侧重于教师的教与学生的学及教学评价之间的一致性，有效地展示出学生的学习状态以及课程标准期望之间的距离，在此基础上，帮助教师改善教学方法，有效地进行教学反思，为教学模式的优化提供依据。
论新时代教育评价改革背景下的高校课堂教学评价
摘要传统的高校课堂教学评价存在理念上重评教、轻评学，方法上重结果评价、轻过程评价等问题，导致教学评价不能客观真实地反映教学，也不能有效地促进教师的发展和学生的成长。
新时代教育评价改革背景下，应确立“以学生全面发展为中心”的评价理念，改进结果评价，强化过程评价，健全综合评价，科学运用评价结果。
关键词教学评价理念；过程评价；结果评价；综合评价On the Evaluation of College Classroom Teaching under the Background of Education Evaluation Reform in the New Era //YE ZhengmingAbstract There are some problems in the traditional college classroom teaching evaluation,such as laying emphasis on teaching evaluation and ignoring learning evaluation,laying emphasis on result evaluation and ignoring process evaluation,and teaching evaluation cannot objectively and truly reflect teaching and cannot effectively promote the development of teachers and the growth of students.Under the background of the reform of education evaluation in the new era,the evaluation concept of“focusing on the overall development of students”should be established,in order to improve result evaluation,strengthen process evaluation,improve comprehensive evalua‐tion,and use evaluation results scientifically.Key words teaching evaluation concept;process evaluation;re‐sult evaluation;comprehensive evaluation课堂教学评价是教学质量保障体系的重要组成部分。
新课标中有关评价的内容
新课标中有关评价的内容
新课标中关于评价的内容主要体现在教育教学的全过程中，包
括对学生学习情况的评价、对教学过程的评价以及对教师教学水平
的评价等方面。
首先，新课标强调了对学生学习情况的全面评价，
不再仅仅注重学生的知识掌握情况，而是更加注重学生的综合能力
培养，包括思维能力、创新能力、实践能力等方面的评价。
其次，
新课标提倡多元化的评价方式，不再仅仅依靠传统的考试评价，而
是鼓励采用观察记录、作品展示、口头表达、实际操作等多种方式
对学生进行评价，以更全面地了解学生的学习情况。
此外，新课标
还强调评价与教学相结合，评价应该成为教学的一部分，通过评价
结果反馈到教学过程中，不断调整教学方法和内容，促进教学质量
的提高。
最后，新课标还提倡对教师教学水平进行评价，鼓励教师
进行自我评价和互相评价，以促进教师专业成长和教学水平的提高。
总的来说，新课标中关于评价的内容更加注重学生的综合能力培养
和多元化评价方式的应用，强调评价与教学的密切结合，以及对教
师教学水平的评价，旨在促进教育教学质量的全面提升。
新课改下中学语文课堂教学评价研究
新课改下中学语文课堂教学评价研究一、本文概述随着教育改革的深入推进，新课改在全国范围内逐步展开，对于中学语文课堂教学评价的研究也日益受到重视。
课堂教学评价是提升教学质量、推动教育改革的重要手段，其目的在于通过对教学活动的科学评估，发现教学中的问题，改进教学方法，进而提高学生的学习效果。
在此背景下，本文旨在探讨新课改下中学语文课堂教学评价的理论基础、现状、问题及改进策略，以期为中学语文教学的改革与发展提供有益的参考。
本文首先对新课改背景下中学语文课堂教学评价的内涵与特点进行界定和分析，明确其理论基础和评价标准。
通过对当前中学语文课堂教学评价实践的调查研究，分析其存在的主要问题及其成因。
在此基础上，结合相关理论和实际教学经验，提出针对性的改进策略和建议，旨在提高中学语文课堂教学评价的科学性、有效性和可操作性。
本文还将对新课改下中学语文课堂教学评价的未来发展趋势进行展望，以期为中学语文教育的持续发展提供新的思路和方向。
二、新课改对中学语文教学评价的要求随着新课程改革的深入推进，中学语文教学评价也面临着新的要求和挑战。
新课改强调以学生为中心，注重学生的全面发展，提倡自主学习、合作学习和探究学习，这对中学语文教学评价提出了新的要求。
新课改要求中学语文教学评价更加注重过程评价。
传统的语文教学评价往往只关注学生的最终成绩，忽视了学生在学习过程中的表现和发展。
而新课改则强调过程评价，要求评价不仅要关注学生的知识掌握情况，还要关注学生在学习过程中的参与程度、合作能力、探究精神等方面的发展。
这样的评价方式可以更加全面地反映学生的学习情况，帮助学生更好地认识自己的学习特点和优势，激发学生的学习积极性。
新课改要求中学语文教学评价更加注重能力评价。
传统的语文教学评价往往只关注学生的知识记忆能力，而忽视了学生的实际运用能力和创新能力。
而新课改则强调能力评价，要求评价不仅要关注学生的知识掌握情况，还要关注学生的实际运用能力和创新能力。
新课程教学评价存在的问题及改进策略
新课程教学评价存在的问题及改进策略目前，课堂教学评价往往存在着以下几方面的弊病：课堂评价的形式单调，令人生厌；评价主体的单一化，不能调动学生积极性；课堂评价的内容单一，范围狭窄；在新课程背景下的课堂教学评价中，忽视对课堂的教学过程和教学效率的评价，等等。
因此，新课程教学评价必须从以下几方面进行改进：注重评价主体的多元化；注重评价内容的多元化；注重发挥评价激励学生的功能；不断发挥和提高评价激励的实效性；注重评价目标的多元化。
只有这样，我们的教学评价才能发挥应有的作用。
标签：新课程；教学评价；存在问题；改进策略《基础教育课程改革纲要》中课程评价指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能。
了解学生中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展。
”素质教育的主渠道在课堂，因而课堂教学评价是课程评价中最常规的工作。
在教学中把评价作为课堂教学的有机组成部分，要力求通过评价使学生在课程的学习过程中不断体验进步与成功。
正确有效的课堂评价是学生学习的不竭动力，是活跃课堂气氛的“发动机”，是学生学习积极性的“策源地”。
因此，在教学活动中我们不能忽视课堂评价蕴藏的巨大潜力，正视目前我们课堂教学评价的种种弊端，积极改进课堂评价手段，挖掘课堂评价丰富的宝藏，提高课堂教学效率。
1目前，课堂教学评价往往存在着以下几方面的弊病1.1课堂评价的形式单调，令人生厌：课堂评价的常用手段是语言，这一点是无疑的。
如我们在听课的时候常常听到老师满口是：“你真棒！”、“你很聪明！”等评价语言，听得真是令人生厌，所以，我们在评价语言上不能太单一，不能仅限于语言评价、鼓掌表扬，忽视其他手段的运用。
随着新课程改革的深入，课堂教学的开放力度越来越大，师生交往、生生交往的频率更快，这些方法和手段远不能适应新型课堂教学的要求，如：对获得成功的孩子握握手，或一声隆重的祝贺，或摸摸头，或一个小小的“奖品”、或一段亲切的寄语等方法，这种无声的“语言”所带来的动力和发挥的作用往往超过用过了千遍万遍的语言评价。
新课程背景下的课堂教学评价的几个方法论文
新课程背景下的课堂教学评价的几个方法论文引言新课程呼唤充满活力的新课堂，新课堂呼唤“以学生发展为本”的新评价。
新课程改革以全新的理念，在课程的功能、结构、内容、评价实施等方面都做了重大的改革与调整。
其中，构建适应课程改革发展的需要，建立科学合理、与改革相适应的教学评价体系是课程改革成功的关键要素之一。
教学评价是课堂教学的重要组成部分，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。
有效地实施教学评价，是促进学生不断发展、教师更快进步和教学实践不断改进的重要手段。
一、课堂教学评价的价值所在课堂教学评价是与课堂教学有关的测量与评价的总称，它是指为促进学生学习、改善教师教学而实施的，对学生的学习过程与结果、教师的教学所进行的测量和评价。
一个堂课，其教学的基本目标是什么，教师是怎样根据教学目标来确定教学内容、选择教学方法的，教师的教学水平如何，教师对教学进程的调控是否得当等等，对这些方面能否作出科学的准确的评价，不仅直接决定教学效率的高低、教学标准的落实，还影响着教师教学工作的积极性和学生学习的主动性。
因此，开展课堂教学评价具有重要作用。
（一）课堂教学评价是课堂教学改革的指南针教师的评价指标之一就是课堂教学的效果，因此，课堂教学评价作为课堂教学的指挥棒，决定着课堂教学中与教和学相关的各种因素的选择和侧重点，促使教师在今后的课堂教学中，更加注重评价所侧重的各种相关因素，并将其作为课堂教学中展示和发挥的重点，更好地发挥教师的教育创新意识。
（二）课堂教学评价可以加强教师之间的沟通与交流，是促进教师专业发展的重要途径作为教师，首先要了解自己，包括自己在课堂教学实践中的优点、亮点、特点和弱点，同时，教师之间也要相互学习，经常沟通交流，增进了解。
课堂教学评价正是了解自身教学状况的窗口，使其明了自己教学中存在的不足和今后努力的方向，为教师的专业发展提供一个很好的平台。
（三）课堂教学评价能及时地将学生的表现反馈给学生，促进学生的发展课堂教学评价是提高课堂教学效果的一种有效途径，通过有效的课堂教学评价，充分发挥学生在课堂中的主体地位，让学生积极参与，充分活动，形成良好的教学氛围和师生互动关系，让学生得到充分地发展。
新课程背景下课堂教学评价的几个转变
新课程背景下课堂教学评价的几个转变向利平随着新一轮基础教育课程改革的推进，教师的教育观念、教学行为、教学方法、教学手段都面临着一场前所未有的大变革。
在这个背景下，有关课堂教学评价的研究再一次引起了越来越多的人的重视，相继形成了风格各异的课堂教学评价标准。
虽然这些评价标准的表述方式和指标体系各有不同，但综观这些研究成果，从中我们可以感受到新课程理念给课堂教学评价带来的诸多变化。
这些变化归结起来主要表现在以下几个方面。
1．由过去主要评价教师的“教”向重点评价学生的“学”转变。
教学的根本目的是为了学生的发展，教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生之间、学生之间交往互动、共同实现具体发展目标的过程。
在教学活动中，主体是学生，教师的教是为了学生的学，教服务于学。
无论是教师的教还是学生的学最终都要在学生那里得到体现，不考虑学生为主体的教，不会有好的教学效果。
因此，在处理“评教”与“评学”的关系问题上，课程改革强调了以“评学”为课堂教学评价的重点，提出了“以学论教、教为了促学”的口号。
在“评学”问题上，以关注学生在课堂中的表现为课堂教学评价的主要内容，包括在课堂内的师生互动、自主学习、合作学习中的行为和表现、参与热情、情感体验和探究、思考过程等。
这就需要通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何思考、如何发现和获得知识等行为表现来评价课堂教学。
在“评教”问题上，着力于促进教师与学生的共同发展，既关注教师在教学中的行为，也把评价重点放在教师的行为对学生的“学”所起的作用之上。
2．由过去注重“双基”和“学科能力”目标落实的评价，向既注重“双基”和“能力”的形成，也注重学生在学习过程中情感态度的发展转变。
掌握基础知识、基本技能、发展学科能力无疑是教学的重要任务，但不是惟一任务。
知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观是教学目标中有机联系的整体，对学生的发展具有十分重要的作用。
一定程度上讲，“过程与方法、情感、态度与价值观”等方面的发展比“知识与技能”更为重要，它们是每一个学生终身可持续发展的基础。
新课程理念下的课堂教学评价.
新课程理念下的课堂教学评价关键词:新课程新理念新模式新评价一、新课程新课程,泛指新一轮基础教育课程改革。
我县义务教育阶段新课改从2003年秋季开始实施,高中新课改从2010年秋季开始实施。
本次课程改革,不光是教育观念、教学方法的改革,还在课程设置、教学内容和教学评价等方面进行了大胆改革。
新课程改变了长期以来“一纲一本”为“一标多本”的格局,设置了国家课程、地方课程和校本课程。
科目设置有综合化趋势,如“品德与生活”、“品德与社会”、“科学”“体育与健康”、“艺术”、“综合实践活动”等。
高中还分选修课和必修课。
在习惯叫法上,初中一、二、三年级分别改为七年级、八年级和九年级。
以往历次改革主要是靠科研部门探索和推进,本次新课程改革是一种政府行为,靠行政强力推进。
二、新理念新一轮基础教育课程改革是一项系统工程,主战场是课堂教学,课堂教学如何体现新课改理念,已经成为人们关注的热门话题。
因此,我着重就课堂教学如何体现新课程理念与大家作如下交流:1、和谐师生关系。
在传统教学中,教师对学生处于“我教你学”、“我讲你听”的至高无尚的地位。
师生之间地位是不平等的。
新课程理念下的课堂教学,首先要树立情感意识,课堂上应该营造一种和谐的师生关系。
和谐的师生关系是以“和谐、民主、平等”为主要特征,在课堂上尽力营造出一种相互“尊重、信任、理解、宽容,友善、关爱”的教学氛围。
因此,教师必须从神圣的讲台上走下来,与学生交朋友,与学生一起学习,一起探讨,一起评价,教学相长,共同提高。
教师与学生的关系是合作关系、伙伴关系、朋友关系。
师生关系、生生关系和谐、融洽,学生就会愿意学习、快乐学习、主动学习。
2、关注学生发展。
“一切为了学生的发展”是新课程的核心理念。
为了实现这个理念,课堂教学中,教师要尊重每一个学生的人格和差异,针对不同学生进行差异性教育。
传说孔子有弟子三千,其中贤者七十二人。
他提出的“因材施教”原则,就是差异性教育。
老师在教学中,如课堂回答问题、上台表演、作业批改、个别辅导等是否给予一视同仁的关照或者特别的关爱,即是否关注了每一个学生的发展,是新课程的核心理念。
教-学-评”的课标要求、整体实施
教-学-评”的课标要求、整体实施教学评的重要性不言而喻，它在我国教育体系中占据着非常重要的地位。
教学评对学校教育的质量监控和提升具有重要意义，是实现教育质量有效保障和管理的有效手段。
然而，在实际教学评中，我们不仅要有规范的评价标准，还要有科学的评价方法和完善的评价体系。
因此，我们需要从课标要求、整体实施等方面来加强教学评。
首先，教学评的课标要求是教学评工作的基础。
课标要求是教学评的指导方针，它对学校教学工作的各项要求进行了具体规定。
课标要求应当包括教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、评价标准等内容。
这些要求不仅是教师教学的指导和依据，也是教学评工作的基本标准。
因此，教学评要立足课标要求，按照教学目标和教学内容进行评价，保证评价工作的科学性和客观性。
其次，教学评的整体实施需要注重多方面的配合和支持。
首先，教学评需要学校和教师的积极配合。
学校应当建立健全的教学评体系，制定科学合理的评价标准和方法，同时要重视教师的专业发展和教学质量提升。
教师需要积极参与教学评工作，如实反映自己的教学情况，接受评价和改进意见。
其次，教学评需要学生和家长的配合。
学生是教学评的直接受益者，应当对评价工作提出宝贵意见和建议，同时要积极参与教学评的各项活动。
家长作为学生的监护人，应当关注学生的学习情况，积极支持学校的教学评工作。
最后，教学评需要专家和社会的支持。
专家可以为学校的教学评提供咨询和指导，提高评价工作的科学性和客观性。
社会应当关注学校的教学质量，积极支持学校的教学评工作。
总之，教学评的课标要求、整体实施是教学评工作的基础和保障。
通过深入研究教学评的课标要求，建立科学合理的评价标准和方法，同时要求学校、教师、学生、家长、专家和社会的全面配合和支持，才能真正实现教学评的根本目的，提升教育质量，培养更多的优秀人才。
希望我国的教学评工作能够不断完善，为教育事业的发展贡献更多的力量。
新课标指引下课堂教学的针对性与有效性的行动研究
学习成果评价
总结词
学习成果评价是检验教学目标是否达成的重要手段， 也是改进教学方法和提高教学有效性的依据。
详细描述
学习成果评价是教学评价的重要组成部分，它通过对 学生的学习成果进行评估，来检验教学目标是否达成 。学习成果评价的方法包括考试、测验、作品评价、 口头表达等。通过合理的学习成果评价，教师可以了 解学生的学习状况和存在的问题，从而有针对性地调 整教学方法和策略，提高教学效果。同时，学习成果 评价还能激励学生努力学习，提高学习效果。
05
行动研究案例分享
案例一：语文课堂中的针对性教学
总结词
因材施教，注重个体差异
详细描述
语文教师在教学中针对不同学生的特点，采 用不同的教学方法和策略，以满足不同学生 的需求。例如，对于阅读能力较强的学生， 教师可以提供更高层次的阅读材料，而对于 阅读能力较弱的学生，教师则可以提供更为 基础的材料，并加强阅读技巧的指导。
详细描述
教师可以根据学生的学习成绩、课堂表现等因素将学生分成不同的层次，针对不同层次的学生采用不同的教学方 法和评价标准，同时也要注重各层次之间的动态调整和优化。
04
有效性教学的评价方法
教学目标明确性
总结词
教学目标是否清晰、具体、可衡量，是 评价教学有效性的重要标准。
VS
详细描述
教学目标是教学的出发点和归宿，它指导 和支配着整个教学过程。明确的教学目标 能够让学生和教师都明确学习任务和要求 ，从而有针对性地展开教学活动。教学目 标的具体性要求其表述清晰、明确，能够 被学生理解和接受，同时还要具有可衡量 性，以便于评估教学成果。
确立学生的主体地位
新课改背景下教师评价及学生评价
新课改背景下教师评价及学生评价一、教师评价准确、科学地评价教师,是激发教师积极性,增强学校的凝聚力,提高学校办学质量的有效手段。
实施新课程以来,我们从新课程倡导的新的教育理念出发,对以前评价教师重形式,轻内容,评价方式单一,缺乏互动交流,评价对象被动,缺乏自觉反思,难以形成准确、科学的评价结果的教师评价机制进行了大胆改革。
在“以人为本”的管理理念的指导下,我们提出了重建教师发展性评价机制的设想,进行了一系列有效的实践探索,制定了学校教师评价新方案。
这个方案主要有以下几个特点。
1 评价目标体系化新的教师发展性评价方案,构建了教师与学校共同发展的目标体系,教师参与学校发展目标的设计过程,依据学校发展的近、中、远期目标,学校指导教师根据自身的条件、个性特点、成长需求、岗位职责分别制定出自己成长发展的阶段性目标。
主要界定了四个层次的目标体系,即新手型、适应型、成熟型、专家型目标体系,充分尊重教师的差异性和阶段发展的选择性。
目标内容包括职业道德、考勤、教学能力、教学成绩、教研成果、教育贡献六大项,涉及到教师教育教学的方方面面,每项内容都赋予了恰当的权重。
2 评价方法多样化每项考评内容都制订了考评细则,采用不同的方法进行评价。
(1)平时考核与期末考核相结合。
教研组长周查周报,教导处月查月报,期末组织全面查评,分项考评、计分,平时考核与期末考核以6:4的比例折算得分,年终上下学期平均分作为学年考评成绩。
(2)现场考核展示。
我们每学年组织1次课堂教学水平展示活动,要求任课教师自由发挥,充分展示自己的教学风格及水平,教师共同参与评价。
(3)自评与他评相结合。
根据考核内容,我们首先组织教师自评,然后组织领导小组测评、教师民主互评、学生及家长问卷测评,最后取平均分计分。
学年末+学校测评小组还要根据每位教师的阶段目标完成情况,做出一个全面的评语式评价,旨在帮助教师指出优点及不足,明确今后发展的方向和目标。
3 评价主体多元化参与评价的主体是多元互动的,六项内容由教学线、行政线、办公室分工负责进行考评,每项内容既有领导参与,也有教师代表和教师自身参与,有些内容还要吸收学生及家长参与,逐步建立起了评价以主体自评为主,家长、学生、教师共同参与、多元互动评价的机制。
新课改背景下的课堂教学重建
新课改背景下的课堂教学重建随着教育领域的不断发展，新课改已经成为当今教育改革的重要方向。
新课改背景下的课堂教学重建，已经引起了广泛的关注和讨论。
本文将从新课改的背景出发，探讨课堂教学重建的必要性、目标和策略，并提出一些建议，以促进教学质量的提高。
一、新课改背景当前的教育改革已经进入了新课改的时代。
新课改强调以学生为中心，注重培养学生的创新能力和综合素质，摒弃了传统的以教师为中心的教学模式。
新课改鼓励学生主动参与课堂活动，发挥自身的主动性和创造性，培养学生的思维能力和实践能力。
在这样一个大背景下，课堂教学也需要进行重建，以适应新的教学要求。
二、课堂教学重建的必要性面对新课改的要求，课堂教学的重建成为当务之急。
传统的课堂教学注重教师的讲授和学生的被动接受，缺乏互动和参与感。
而新课改倡导学生主动参与，培养学生的探究精神和实践能力。
因此，课堂教学的重建势在必行。
只有重建课堂教学，才能更好地培养学生的能力和素质，提高教学效果和教学质量。
三、课堂教学重建的目标课堂教学的重建需要明确具体的目标。
首先，培养学生的创新思维能力和实践能力。
新课改要求学生不仅要掌握知识，更要能够运用知识解决实际问题。
其次，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
新课改倡导以学生为主体，让学生在学习中能够体验到快乐和成就感。
再次，促进学生的合作与交流能力。
新课改注重培养学生的合作精神和团队意识，使他们能够与他人合作，共同完成学习任务。
四、课堂教学重建的策略为了实现课堂教学的重建目标，我们需要采取相应的策略。
首先，采用多元化的教学方法。
传统的教学方法过于单一，不能满足学生的多样化需求。
我们应该通过讲授、讨论、实验等多种方式来帮助学生理解和掌握知识。
其次，注重任务型教学。
任务型教学能够激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的实际操作能力。
再次，倡导个性化学习。
每个学生的兴趣和特长都不相同，我们应该根据学生的个性化需求来设计教学内容和教学方法。
最后，推动信息技术在教学中的应用。
浅谈新课改背景下的教学评价
浅谈新课改背景下的教学评价摘要：教学评价不仅是考察学生学习效果的手段，更是考察教师教学效果的重要方式。
新课改背景下教学评价为了激励学生学习和改进教师的教学,因此评价要具有鼓励性、层次性，要多角度相互结合，在评价中要尊重学生，注重过程，营造民主、平等、和谐的课堂评价氛围，全面提高课堂教学效益。
关键词：教学评价尊重学生鼓励性多角度相互结合教学效益《新课程标准》指出：“评价的目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。
”“对学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在教学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。
”在教学中，我们如果能适时、正确地运用评价手段，更新理念，立足过程，发掘潜能，对激发学生的学习兴趣、营造轻松和谐的气氛、全面提高课堂教学效益、提高学生的科学素养、促进学生主体的全面发展，将起到积极的促进作用。
如何正确运用评价手段，提高课堂教学效益呢?一、尊重学生，让学生自主学习新课程强调对学生的尊重、赏识，提倡激励性评价。
现代素质教育观，要求教师创设情境，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能、发展人格。
因此，我们教师要打破传统讲授程式，促使师生之间、生生之间多方面的交流，从而让学生在共同活动中自主学习、获得知识。
1.创设情境，激发学生参与评价的兴趣。
兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。
因此在教学中，我们要经常采用多种方法吸引学生的注意力，以形象化的手段创设情境，激发学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。
同时，要启发鼓励学生大胆说出自己的想法，并给予表扬，以此建立他们评价的信心；采用多种活动形式扩大学生主动学习的空间，释放学生的精神活力，激活他们的思维，使他们在轻松愉快的学习交往中主动发言、积极交流。
2.学会“倾听”，使学生敢于发言。
引导学生参与评价后学生自主活动的时间增多了，他们在小组内、在班里有机会大胆表达自己的感受、意见和结论，这时候课堂上就会出现不同的声音，引发争论。
新课改背景下教师教学评价的三个转变
新课改背景下教师教学评价的三个转变教师的教学行为是关乎教学成败的关键，实施高中新课程改革是对传统教师教学行为的一次变革。
这次高中新课程改革为促进教师教学行为的变革，就教师教学评价方面来看，需要从教师教学评价内容、教师教学评价观念、评价方式进行相应的变革，从而为全面实施素质教育，全力推进新课程改革提供更多的必要条件，收到良好的变革效果。
第一个转变：评价内容的转变1.传统的教学评价以教师的教为评价主要内容，新课程改革转变为以学生的学为评价主要内容，传统的教学评价以教论教，新课改中教师的教学评价转变为以学论教。
同时主要评价教师的教对学生的学的促进作用。
2.传统的教学评价以知识灌输的多少，学生接受知识的快慢为主要评价内容，新课改中的教学评价以学生的思维素质得到多大的发展、发现问题提出问题的问题意识得到怎样的培养，学生的情感态度，价值观得到怎样的转变为主要内容。
3.传统的教学评价中对学的评价主要看学生学会了多少知识，学习的基本技能掌握熟的悉的程度，新课程评价中对学的评价看重的是学生是否学会了观察、思考、能否提出问题、能否提出解决问题的策略并实施，是否会学习，学习的能力如何。
教学评价重视教师是否通过有效的教学组织方式：启发式、互动式、引导式、探究式，调动学生思考，探索新知的积极性，鼓励新颖的分析，独到的见解，一个好的老师是一个能启发学生发现问题，引导学生解决问题、并不断地给学生留下新问题，不断拓展学生的思维深度、广度的教师。
4.传统的教学评价中以学的评价是主要看学生掌握了多少知识，新课改教学评价是看学生进步了多少，提高了以后发展必备的哪些基本技能，基本素质。
5.传统教师教学评价重视对教师传授技能的评价，新课改中对教师的教学评价重视对教师教育观念的评价，教师是否积极更新观念，具备先进的能代表教育发展方向的教育观念成为评价教师教学的重要标准。
（见做三有教师中教师要有教育专业观念）。
6.新课改背景下对教师的评价重视对教师角色、地位、作用的评价。
新课程下课堂教学评价的研究现状
新课程下课堂教学评价的研究现状新课程下课堂教学评价的研究现状20世纪90年代以来，为迎接世界经济社会越来越大的挑战，使学生适应迅速变化的高科技世界和全球市场，一场面向21世纪的轰轰烈烈的教育改革在全世界范围内展开，而基础教育的课程改革则成了当代世界各国教育改革的核心。
为了顺应和适应世界经济社会及教育发展的潮流，提高本民族的素质及国际竞争力，我国在2001年正式启动了新中国成立以来的第八次基础教育课程改革。
此次课程改革从课程理论到课程标准，从课程内容到课程实施，从课程管理到课程评价，都进行着深刻的变革。
新课程改革着眼于学生全面发展和终身发展的需要，提出了提高学生科学素养，倡导探究性学习，注重与现实生活联系的基本理念。
同时，新课程目标融知识、能力、情感、态度与价值观于一体。
这些都充分体现了新课程对教育价值的追求，也势必在高中掀起一股教学改革的浪潮。
课堂教学作为学校教育实施新课程的主渠道，已成为新课程改革的核心问题之一，而科学、有效的课堂教学评价的引导更是保证课堂教学改革成功的关键因素。
新课程下，学校必须搞好课堂教学评价，以推动课堂教学改革。
一、国外对课堂教学评价的研究和现状19世纪初，德国教育学家赫尔巴特提出教学形式阶段理论，即把课堂教学分为清楚、联想、系统和方法四个阶段。
19世纪下半叶他的弟子戚勒(T．Ziller)等人又把教学四阶段改造为五个阶段，即准备、提示、联想、概括与运用，即“五段教学法”。
在这一理论指导下，后来的课堂教学评价中，很多人都把它作为统一的标准来要求所有的教师及其课堂教学活动。
在19世纪末到20世纪30年代，其标志是测量理论的形成以及测量技术大量应用，评价被简单地等同于测量，关注的是测验结果如何科学准确地反映学生对知识的记忆或某项特质，评价儿童的工作就是测量技术人员的工作，即选择测量工具、组织测量、收集并分析测量数据。
这一时期追求的是教育的绝对客观化、数字化。
由于对量表本身的内容缺乏研究，这种评价结果的有效性和可靠性都比较差，有人认为“评价结果有效性几乎等于零”。
课堂教学评价心得体会
课堂教学评价心得体会课堂教学评价心得体会「篇一」听了专家的《课堂教学评价诊断》专题讲座，听后受益很大。
通过学习，我对新课程下听课、评课的方式、方法有了更进一步的了解。
第一、新课程改革宏观背景下对听、课评课的要求。
新课程的基本价值取向是为了每一位学生的发展，这意味着我国基础教育课程体系必须走出目标单一、过程僵化、方式机械的“生产模式”，让每一位学生的个性获得充分发展。
这种新的价值观，对新课程听课、评课提出了新的要求。
1、新的知识观要求听课、评课超越知识技能的取向。
原先的听课体系过分强调了知识技能的确定性，把知识技能视为普遍的、不变的、供人掌握的内容，导致了听课评课的知识技能取向。
在新课程改革中，不再把知识技能看作是一成不变的供人掌握和存储的内容。
2、新的学生观要求听课、评课促进学生个性发展。
新的学生观更加关注学生的潜力，关注学生潜能的开发，关注学生个性的发展。
新的学生观把学生看作具有主观能动性、有可能参与教育活动的人，他们是学习活动的主体，是教育活动中复合主体的重要构成。
3、新的课程观要求听课、评课引导课程回归生活世界。
教材、教室、学校并不是知识的唯一源泉，大自然、人类社会、丰富多彩的世界都是很好的教科书。
变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”，正在成为课程改革中教学实践的新观念。
第二、新课程下听课、评课的方式方法。
1、教师怎样听课：首先，教师听课前要有一定的准备工作。
如：先了解下听谁的课，上那篇课文，提前了解课文的大体内容，自己简单预设一下这课的教学流程。
其次，听课中要认真观察和记录。
教师要一边听，一边观察思考。
既要看教，又要看学，两者兼顾。
看“教”——主要是看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。
看“学”——主要是看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。
即看教师主导作用和学生主体地位的有机结合。
此外，听课后要思考和整理。
在分析总结他人的课时，要注意比较、研究，取长补短。
新课程理念下课堂教学评价的思考
新课程理念下课堂教学评价的思考导读：评价是依据一定的标准和相应的方式方法对对象进行价值判断的活动。
课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。
新课程标准明确指出，评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；有效地促进学生的发展，教师的发展和改进教学实践。
一、对传统课堂教学评价的认识关于课堂教学评价研究，西方发达国家起步较早，早在19世纪30年代，他们已经在这方面作了较为深入的探索研究，并伴随着西方课程的改革形成了一系列现代西方的评价思想、观念、方法或“模式”。
例如，以美国为例，从全国到地方都有教师教学评价标准，教师教学标准将现代教育理念具体化为对教师的教学行为要求，有很强的可操作性、可考评性。
我国从20世纪80年代中期以后，对基础教育课程体系进行了初步探索，并在诸多方面取得了突破性进展。
在课程设置上，打破了长期以来学科课程一统天下的单一课程结构，课程的多样性和灵活性有所提高，在课程目标、课程管理等方面均有突破，但是，从适应21世纪时代发展、社会发展的需要，从为了促进每一个学生生动、活泼、主动的发展，提高全体国民的素质和民族创新能力的要求来看，现行课程还存在不适应的方面，在课程教学评价方面较多地倾向功利，倾心知识、分数与课改评价存在的差距具体表现在：1、评价功能单一：过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能；有人形象地把现行评价比作一个大筛子，学生被放在上面筛，筛选的结果产生两种人：一种是筛子上面的，即成功者；一种是筛子下面的，即失败者。
2、评价标准单一：评价的内容过分注重学生成绩，而忽视综合素质的评价和全面发展的评价；现行的教育评价把教育评价定位在甄别功能上，与之相应教育评价内容主要是智育，注重知识和技能，其标准是单一的。
这种单一标准，不仅忽视学生的德育、体育、美育、劳动技术教育等，同时，对学生的学习能力、创新精神、良好的学习态度、习惯等尤其缺乏重视。
新课标下的评价变革：“教-学-评一体化”的认识及实施
新课标下的评价变革：“教-学-评一体化”的认识及实施摘要：在新一轮语文课程改革的推动下，核心素养作为关键概念对教学、学习和评价活动提出了新的要求。
本文试图以“教-学-评一体化”为着力点，突破评价理念在核心素养时代的变革困境。
在梳理国内外教育发展现状的基础上，论证核心素养与“教-学-评一体化”的学理关系，并阐释“教-学-评一体化”落实核心素养目标的操作关键，进而提出基于适应核心素养要求的“教-学-评一体化”评价变革实现策略。
关键词：核心素养；评价变革；教-学-评一体化21世纪以来，知识经济迅速发展，信息化、全球化浪潮席卷而来，世界各国对“教育要培养什么样的人”提出了新的要求，并结合自身经济、社会和教育的发展需求，从不同角度提出了面向21世纪的核心素养［1］。
在核心素养培育的国际浪潮影响下，我国结合本国教育发展需要，于2016年颁布了《中国学生发展核心素养》，其中明确提出“中国学生发展核心素养”包括文化基础、自主发展和社会参与三个方面，并结合语文学科特点，颁布了《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（简称为“高中课标”）和《义务教育语文课程标准（2022年版）》（简称为“义教课标”），对于核心素养的培育，是多维度协同作用的共同指向。
从目标角度来看，发展学生的核心素养是教师教学、学生学习、课程评价的共同指向。
因此，促进“教-学-评”有机衔接［2］，或成为应对核心素养时代要求的有效方案。
本研究将“教-学-评一体化”视为发展学生核心素养的有效手段，并着重讨论“评价”维度在核心素养场域下的具体内涵与变革方向。
一、“教-学-评一体化”的内涵与特征从一般意义上说，“教-学-评一体化”是指将评价活动镶嵌于教育教学和学习任务中，构建一种健康的动态育人范式［3］。
本节内容主要围绕“核心素养视域下‘教-学-评一体化’的内涵与特征”这一核心议题展开讨论，试图从理论层面重新构建核心素养与“教-学-评一体化”的关系。
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新要求下课堂教学评价内容的重建
涟水县教育局教研室魏玉金
20０９年5月,我省出台了《关于规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》(以下简称《意见》）。
《意见》中最引人关注的是“五严”规定,即“严禁下达高(中)考升学指标”,“严格执行作息时间规定”，“严格执行国家课程计划”,“严格规范考试和招生管理”，“严格规范义务教育学校和社会办学机构办学行为”。
这是我省“规范办学行为,实施素质教育”的重要举措,是“加快内涵建设,提升办学品位”的重要方略。
在“五严”要求下，以题海战术为主工作方式要“下岗”，以加班加点为“自豪”低效高耗已被“叫停”，提高课堂教学的有效性(有效教学）变成教育谈论的热门话题，重建课堂教学评价内容将是摆在我们一线教育工作面前的一个新课题。
课程改革的目标之一是改变过去课程评价过分强调甄别与选拔的弊病,尽可能地发挥评价在促进学生发展、教师提高和改进教学实践等方面的功能。
当下仍流行的课堂教学评价还沿袭着以教师为中心的评价观,已经失去了它对以学生为中心的现代课堂教学改革的导向与激励功能，甚至异化为教学改革的障碍与阻力。
因此,重建课堂教学评价体系已刻不容缓。
我们在教学实践中,要依据课程改革的这一目标尝试对课堂教学进行重新评价。
按照新课程的理念和要求，我们认为,评价内容应把学生的学习表现放在首位,从学生发展的角度来审
视一堂课的优劣。
在吸收传统课堂教学评价成果的基础上，我们力求通过以下“三点”来把握课堂教学评价的体系。
新要求背景下课堂教学评价的关注点
新课程改革强调了学生的主体地位,提出课堂教学应以学生的发展为中心，应保证每一位学生受益。
新课程改革背景下的学生,是学习的积极参与者、教学过程中的合作伙伴、自主学习的主体,是教学效果的体现者。
同时,学生又有其个性差异,随着年龄增长其独立性增强。
因而学生是课堂教学中具有生气、变化空间最大的因子。
新课程标准明确了从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度来把握课堂教学目标、组织教学内容、设计教学过程等。
那么,在课堂教学评价中对学生关注什么?如何关注？是课堂教学评价首先要思考的问题。
我们以为，课堂教学评价对学生的关注应把握以下几点:
1.学生的学习方式
自主学习:能否根据不同学生的个性、特长,组织开展合作学习,学生参与活动的热情、情感体验如何?是否形成互相协作、互相帮助、取长补短、共同提高的风尚?
注:学生因自主而生动,课堂因活动而精彩。
“学生是课堂的主人。
”做课堂的主人,不怕了说什么,而怕他什么都不说！把握机会，争取机会,创造机会，我们的教学就一定会成功。
合作学习:其最主要的特点就是它的交流性,是否通过参与者之间的交流而产生最佳学习效果？学生是否在参与过程中获得知识和技。