插图教学的尝试
浅探小学语文教材插图在教学中的作用
浅探小学语文教材插图在教学中的作用语文教材插图在小学教学中起着重要的作用，它不仅可以丰富教材内容，更能激发学生的学习兴趣，增强他们的想象力和创造力。
以下将从插图的作用、教学中的应用以及教学效果等方面进行探讨。
一、插图的作用1.丰富教材内容教材插图可以通过生动形象的图片展现教材内容，使得抽象的文字变得更加具体和形象，有助于学生理解。
在学生阅读文章时，通过插图可以让他们更好地理解文章的意思和内容，丰富了教材的形式。
2.激发学生学习兴趣精美的插图可以吸引学生的眼球，激发学生的学习兴趣。
在课堂上，老师可以通过插图引导学生的思考和联想，让学生更加主动地参与到学习活动中来，提高学生的学习积极性。
3.增强学生的想象力和创造力插图可以激发学生的想象力，帮助他们更好地理解故事情节和人物形象。
插图也可以启发学生的创造力，让他们通过观察图片展开联想，产生自己独特的理解和见解。
二、教学中的应用1.辅助教学在语文课堂上，老师可以通过插图辅助教学。
在讲解一篇文章或课文时，可以通过插图引导学生对文中情节和人物进行理解和想象，使得教学更加生动有趣，更容易被学生接受。
2.启发思维在阅读课上，老师可以选择一些充满想象力的插图进行讲解，引导学生展开联想，提升他们的思维能力。
通过插图可以让学生更好地理解文章的内容和情节，同时也能培养他们的察觉能力和表达能力。
3.激发情感一些温馨、感人的插图可以激发学生的情感，让学生通过插图感受到文章的温暖和美好，从而加深对文章的理解和情感体验。
通过插图，学生可以更深刻地领会文章的情感内涵，增加对文学作品的感悟。
三、教学效果2.提高学生的阅读能力通过插图，学生能更好地理解文章的内容和情节，从而提高他们的阅读理解能力。
插图可以帮助学生更好地把握文章的脉络，对文章的理解更加深入，有助于提高学生的阅读能力。
3.培养学生的审美情趣精美的插图不仅可以激发学生的学习兴趣，更可以培养学生的艺术情趣。
通过观赏图片，学生可以提高对美的鉴赏能力，培养自己的审美情趣，提高素养。
低年级语文教材插图的运用策略
低年级语文教材插图的运用策略低年级学生受识字量影响和阅读水平所限，在语文学习中常常出现思维和语言跟不上文本表达的情形。
对此，教师需要重视低年级学生学习上直觉思维和形象思维突出的特点，适时运用教材中大量精美的插图，作为学生学习课文的重要资源和支架，帮助学生学好课文。
一、以插图激发学习兴趣低年级学生拿到一本书或者阅读一篇文章，眼光首先聚焦的就是其中那些色彩鲜艳、动感十足的插图或图画。
这一方面源自儿童的好奇心和画面形成的直观感觉，另一方面是画家在插图创作中所蕴含的艺术魅力能吸引学生关注。
因此，在低年級语文教学中，教师可以巧借插图对学生的吸引力，找准教学的切入点，激发学生的学习兴趣。
比如，教学《小蝌蚪找妈妈》，课文有四幅插图，教师可以让学生先注意看四幅图都画了什么，注意小蝌蚪身上什么变化最明显；然后聚焦尾巴的变化：在第一幅插图中小蝌蚪的尾巴是长长的，第二幅插图、第三幅插图中小蝌蚪的尾巴渐渐短了，第四幅插图中的小蝌蚪竟然没有尾巴了。
教师抓住小蝌蚪尾巴的变化，让学生看清插图情形后思考：“小蝌蚪的尾巴没有了，会不会像小壁虎一样去借尾巴呢？它们的尾巴会不会再长出来呢？”这样在联系对比中形成的问题与图画有关，对学生有吸引力，能够激发学生的好奇心和一探究竟的想法。
教师在学生纷纷表示想搞清楚这些问题后，顺势提出读课文《小蝌蚪找妈妈》的要求，学生就会带着问题有滋有味地读起来。
二、以插图培养观察能力在低年级课文中，一般都配有与课文内容相关的插图，插图中生动、活泼的形象，通常是吸引学生注意力的主要因素。
但课文插图如果仅仅是吸引学生看一看就完事，那就浪费了插图这一学习资源。
低年级学生需要培养观察能力，这种培养如果靠学生在课外自己留意观察，是很难奏效的；课文插图可以作为学生的共有观察对象，成为培养学生观察能力的有效抓手。
比如，教学一年级下册识字1《春夏秋冬》，其中对应“青草、红花、游鱼、飞鸟”的一幅插图，内容丰富，适合用于指导学生开展观察活动。
谈谈小学语文教学中插图的运用
、
巧 用 插 图 进 行 拼 音 教 学
心 理 学 研 究 表 明 ： 、 岁 的 小 学 生 六 七 正处 于 智 力 开 发 的最 佳 期 ， 知 欲 强 ． 求 既 有 丰 富 的 情感 又 善 于 形 象 思 维 。但 是 ． 低 年 级 学 生 年 龄 小 ， 识 相 对 少 ， 解 能 力 知 理
１形 象感 知 、
语 文 文 字 虽然 可 以明 白地 表 达 内 容 ， 腻 地 描 写 人 物 和景 物 ， 有 时 难 免 细 但
在 锄 草 松 土 ， 水 一 滴 滴 地 流 下 来 。 进 汗 流 了禾 苗 下 的 泥 土 里 。 ” 这 样 就 形 象 直 观 多 。从 而 学 生 能 体 会 到 农 民伯 伯 种 田 的 辛 苦 ， 得 平 时 应 爱 惜 粮 食 。 这 样 ， 学 懂 教 中 引 导 学 生 仔 细 观 图 ，有 助 于 全 文 内 容
生 的 好 奇 心 ，使 他 们 通 过 色 彩 斑 斓 的 画 面 把 音 、 、 和 实 物 联 系 起 来 ． 而 加 形 义 从 深 理 解 。苏 教 版 小 学 语 文 一 年 级形 象 … … 因而 ， 有 重
视 文 中 插 图 的运 用 ，可 以帮 助 学 生 加 深 对课 文 内 容 和 中心 思想 的理 解 。
多 ， 且 色 彩 鲜 艳 ， 象 具 体 ， 富 有 童 而 形 且 趣 。课 文 插 图 所 具 有 的 形 象 性 、 观 性 、 直 趣味性 、 迪性 等特点 ． 课文文字所无 启 是 法 替 代 的 。 能激 发 学 生 的学 习兴 趣 ， 它 帮
小学语文课文插图教学资源的利用策略研究
小学语文课文插图教学资源的利用策略研究本文旨在探讨在小学语文课堂中，如何利用课文插图教学资源，提高教学效果。
本文主要从以下几个方面展开：一、插图作用分析插图是语文课本中非常重要的辅助教学资源，它可以通过图片、图表等形式，生动形象地展示教材内容，突出重点，激发学生的学习兴趣，有效提高学生的学习效果和积极性。
具体来说，插图在以下几个方面起到了重要作用：1.传递信息。
插图可以通过图像、颜色、形状等方式，让学生更加直观、深入地了解课程内容。
2.引导思考。
通过图片的呈现，可以激发学生的好奇心，引导学生进行思考和探索，提高学习兴趣和积极性。
3.添加情感。
插图可以通过生动形象的表现方式，为学生创造情境，使学生更深刻地体验人物情感和故事情节，更好地体会故事主题。
二、插图教学策略针对插图的作用，我们可以在教学中采取以下几种策略：1.选择多角度的视角。
选择多角度的视角来呈现图片，可以让学生更加全面地了解事物的不同侧面和细节，提高学习效果。
2.激活学生想象力。
引导学生自己去想象、猜测图片所代表的含义，让学生在课堂上自由发挥，探索故事背后的含义。
3.提出问题，引导学生思考。
引导学生从插图中看出问题，通过多角度思考和探索，可以展开学生的思维世界，进一步提高学习效果。
4.营造情境，创造氛围。
制造一个富有情感的氛围，可以让学生更加容易地融入故事情境中，更深刻地体会故事中的情感和意义。
以小学二年级的《小鹿的故事》为例，具体说明以下教学策略的实施。
1.多角度观察。
将小鹿有关的图片展示在屏幕上，让学生通过多角度观察，了解小鹿的外貌、性格、行为等方面。
2.自由猜测。
引导学生通过图片里的小鹿叫声、表情等自由猜测小鹿的情绪，进一步展开探讨小鹿的内心世界。
4.创造情境。
通过图中的内容展示小鹿的内心情感和经历，创造起情景，从而激发学生情感共鸣，更好地领会故事中的含义。
结语说白了，教学中如何利用插图教学资源，只要遵循上述策略，合理利用，就能发挥出最好的效果。
插图在小学语文教学中的运用
插图在小学语文教学中的运用作者：尹轻敏来源：《文理导航·教育研究与实践》2016年第01期小学语文课文中插图是教材的一个重要组成部分，语言文字的叙述是课文的中心部分，课文中的插图是为课文中心服务的。
在小学低年级语文课中，每一篇课文里基本都配有插图。
字少图多，插图新颖是小学低年级语文教材的显著特点。
插图是结合课文中叙述的事物描绘出的具体形象。
教师在课堂教学中，灵活地引导学生观察插图，有机地结合插图讲授课文知识，对于激发学生学习语文的兴趣，加深学生对课文的理解，能起到很好的促进作用。
一、利用插图引起学生的兴趣利用插图理解课文内容，插图都依赖于教材的文字内容，或服务于教材的文字内容，或从教材内容延伸开，能起到认证内容的作用，即对课文内容作呈现、展示、解释或延伸。
插图在教科书中起着吸引学生注意，激发学习兴趣，突出课文重点或疏通文意、化难为易的作用，并使学生直观形象地理解字、词、句、段的意思，能较好地抓住文章的主旨。
所以，教师要紧紧扣住图文关系，利用插图激发学生学习动机，帮助学生理解记忆课文内容。
利用插图，激发兴趣，导入课文。
利用插图激发学生阅读文本的兴趣，导入课文是教科书插图最明显的功能。
插图色彩鲜明、形象逼真的画面和显眼夺目的格式能够给学生以枯燥平板的文字所不及的视觉刺激。
学生会从喜欢看插图，继而喜欢看课文并引起图文之间的思维互动，由此喜欢教科书。
受心理特征和年龄特征的影响，小学生喜欢形象性的东西，对画面特别感兴趣，一些插图能引起学生的好奇心，激发阅读兴趣，在阅读课文时很想从图中知道课文的内容，把图作为依托，帮助阅读课文。
课文插图很多是根据文中的某一情节所配的。
教学中，不妨把插图作为铺路石，引导学生观察、欣赏，创设一定的情境，然后，教师巧妙地利用设问激发起学生的学习动机，把学生的关注点由图引向课文。
例如学习《三亚落日》一文时，可以先让学生仔细观看插图，并指出美在哪里。
然后，利用过渡语把学生的关注点引向课文内容：图片是实景的再现，可利用相机拍摄、或用画笔画出来。
小学插画教学教案
小学插画教学教案年级：一年级学科：美术课时：2课时教学目标：1. 让学生了解插画的定义和作用，培养学生对插画的兴趣。
2. 培养学生观察能力、想象能力和创造力，提高学生绘画技巧。
3. 培养学生合作精神，提高学生审美能力。
教学内容：1. 插画的定义和作用2. 插画创作的基本技巧3. 插画创作实践教学过程：第一课时：一、导入（5分钟）1. 教师展示一些插画作品，引导学生欣赏并思考：这些画面中有什么元素？它们给你什么感受？2. 学生分享自己的感受，教师总结插画的定义和作用。
二、基本技巧讲解（10分钟）1. 教师讲解插画创作的基本技巧，如线条、颜色、构图等。
2. 学生跟随教师一起练习基本技巧，教师给予指导。
三、创作实践（10分钟）1. 教师发放插画纸张，学生根据自己的想法进行创作。
2. 教师巡回指导，给予学生建议和帮助。
四、总结展示（5分钟）1. 学生展示自己的作品，分享创作心得。
2. 教师对学生的作品进行评价，给予鼓励和指导。
第二课时：一、复习导入（5分钟）1. 教师回顾上节课的内容，检查学生掌握情况。
2. 学生分享自己的练习成果，教师给予评价。
二、进阶技巧讲解（10分钟）1. 教师讲解插画进阶技巧，如光影处理、人物描绘等。
2. 学生跟随教师一起练习进阶技巧，教师给予指导。
三、创作实践（10分钟）1. 教师发放插画纸张，学生根据自己的想法进行创作。
2. 教师巡回指导，给予学生建议和帮助。
四、总结展示（5分钟）1. 学生展示自己的作品，分享创作心得。
2. 教师对学生的作品进行评价，给予鼓励和指导。
教学评价：1. 学生课堂参与度2. 学生作品质量3. 学生创作过程中的表现教学资源：1. 插画作品示例2. 插画纸张3. 绘画工具（如彩笔、水粉等）教学建议：1. 注重学生个体差异，因材施教。
2. 鼓励学生发挥想象，创作出具有个性的作品。
3. 教师在指导过程中，注意引导学生观察、思考，培养学生的审美能力。
插图在小学低年级语文教学中的运用
插图在小学低年级语文教学中的运用摘要插图是具有巨大潜在教育价值的隐性课程资源。
小学低年级语文课本中插图占据量较大，几乎每一篇课文、语文园地都配有跟文本内容密切相关的插图，这些插图具有直观形象、色彩鲜艳、富有童趣等独特性，是小学语文教材的重要构成部分。
低年级儿童思维的发展主要以具体形象思维为主，利用插图直观形象性教学能激发学生学习的兴趣，培养学生的多元智能，提升学生的综合能力。
因此，课堂教学中教师有意识的使用插图讲授课文，能提高课堂教学质量，培养学生观察力、想象力、审美情趣，提升学生的人文素养。
关键词：插图教学小学低年级语文一、小学低年级语文教学中运用插图教学的必要性（一）小学阶段学生的认知发展特点“小学生正处于皮亚杰认知理论的具体运算阶段，出现了逻辑思维和零散的可逆运算，但一般只能对具体事物或形象进行运算。
”［1］由此可知，小学生的思维主要以具体形象思维为主。
然而插图与文本的联系是紧密的，插图的直观性、形象性是文本所不及的。
因此利用插图资源来教学是必要的。
（二）小学低年级语文课本插图的特征1.视觉性：插图属于视觉语言，是对文字的补充与拓展，是对文字直观、形象、具体的描述。
部编版语文教材中的插图色彩鲜艳、形象生动、富有童趣，它能激起学生学习的兴趣，培养学生的道德情感和审美情趣。
“配置插图可使课本具有跃出的生命，不仅成为教师当教，学生当学之书，且复成为教师爱教，学生爱学之书。
”［2］2.直观性：“心理学研究告诉我们，直观形象它对激发学生学习兴趣，充分挖掘大脑思维潜能，加速记忆有着纯语言教学无法比拟的优势，直观形象是取得良好教学效果的有力手段。
”［3］低段小学语文课本的插图内容丰富多彩，主要有人物画、自然景色画、动物画、故事画等类型。
插图的直观性和形象性能让学生储备的大量表象材料，有利于促进学生记忆和理解课文。
3.功能性：插图是在文本思想内容的基础上进行再创造的，它与文本内容息息相关，具有文字不可替代和超越之处。
插图在小学语文教学中的应用探索
插图在小学语文教学中的应用探索作者：刘莉莉来源：《作文成功之路（上旬刊）》 2018年第8期山东省沾化区第一实验小学刘莉莉【摘要】在小学语文教材当中，主要的教学资源就是文本内容和插图，插图作为其中比较形象化的资源，能够帮助小学生们更好地理解文本内容和内在含义。
【关键词】插图语文教学在小学语文教学当中，插图是语文教材当中非常重要的部分，但是许多教师并不能够对教材进行深入的挖掘和研究，导致插图的安排成为摆设。
况且语文本就是小学当中的基础性学科，插图在其中具有辅助衬托和画龙点睛的作用，对插图进行合理化应用，对其存在的价值进行挖掘，不仅能够使教师在充分运用教材的基础上，帮助学生们对知识进行整合，同时还能够有效提高教学效果。
教材是通过多方专业人士编排的，目前小学语文教材当中的插图为彩色，每篇文章当中一副或者是多幅插图，或者是对文本的背景进行交代，或者是对文本的主题进行凸显，所以教师在教学当中，就需要充分利用插图和文本资源，将两者进行有效结合，才能够更好地进行语文教学。
一、利用插图激发语文学习的兴趣对于小学生而言，兴趣是其学习的动力和要点，所以教师在教学的过程当中就需要从学生们的兴趣点出发，针对性提高课堂教学效果。
况且小学生们识字率和知识储备都比较有限，如果单纯让学生们进行大段文字的阅读来获取知识，学生们在心里会产生抵触，因而实际效果也就不太理想。
从小学生的心理发展特点和成长阶段性来看，图画性的东西更能够激发学生们的好奇心和探索的欲望。
所以教师在进行教学时，就需要充分利用插图与文本之间的联系，将两者结合能够相互补充，相互促进。
比如在学习《司马光砸缸》的时候，学生们对一大段的文字理解可能会产生困难，或者是对大段文字产生枯燥和厌恶感，从而不会融入到课堂当中。
所以教师就可以让学生们先观察插图，思考插图当中的几个孩子在做什么？这样能够激发学生们探索的欲望和兴趣。
二、利用插图做好课堂导入工作良好的开始是成功的一半，在语文课堂教学当中更是如此。
插图教学幼儿园教案
插图教学幼儿园教案教学目标1.了解什么是插图，并能够辨认不同类型的插图；2.学习使用插图来补充文字内容，使其更加生动、形象；3.练习用简单、清晰的语言描述插图内容。
教学内容及步骤第一步：引入插图的概念，让幼儿了解插图的作用和种类通过问答、示例、图片或实物等教具，向幼儿介绍插图的概念及用途。
同时，教师还可以向幼儿展示不同类型的插图（如图画、照片、图表等），并讲解它们的特点和使用场景。
第二步：学习用插图来补充文字内容教师可以给幼儿提供一些简单的图文资料，让他们先进行阅读和观察，再带领他们描述和解读资料中的插图。
在这个过程中，教师可以引导幼儿关注插图与文本内容之间的联系和互补，培养他们用插图来提升文本表现效果的意识。
第三步：练习描述插图内容为巩固幼儿对插图的理解和掌握，教师可以选择一些插图，让幼儿进行文字描述。
在描述的过程中，要求幼儿简明、清晰地表达，让自己的语言与插图中的图像相呼应。
同时，教师可在辅导幼儿写作的过程中，关注点扩展到文字语言的规范、连贯以及词汇量的增加。
第四步：练习画插图最后，教师可以让幼儿按照自己的想象，自行绘制一幅与课堂学习内容相关的插图。
在画插图的过程中，教师要注意到幼儿对于画笔和颜色等方面的熟悉程度，并尽量提供足够的时间让幼儿自由创作。
完成后，教师可以展示幼儿作品，并带领幼儿分享创作经历和感受。
教学效果评估通过教学过程中的交际、观察和作品展示等方式，来全面了解幼儿是否掌握了插图的概念及其应用，并能够进行文字描述和插图创作。
其中可以根据幼儿的表现打分，提供肯定和建议的评价方式，体现个性化评价。
总结插图教学作为一种可以增强课堂人文气息、增加知识趣味性的教学形式，已经越来越受到幼儿教育领域的重视。
通过本篇教案的描述，相信可以让大家更好地理解插图教学的意义，学习到一些有关如何教授幼儿插图的方法和技巧。
浅探小学语文教材插图在教学中的作用
浅探小学语文教材插图在教学中的作用
小学语文教材插图在教学中起着重要的作用。
插图是一种图像符号，能够直观地传达信息，增加学生的学习兴趣，加深学生对教材的理解和记忆，提高学习效果。
下面就小学语文教材插图在教学中的作用进行浅探。
语文教材插图可以激发学生学习兴趣。
小学生对图像的感知能力较强，插图可以直观地展示教材内容，吸引学生的注意力。
教材中可以插入生活场景、卡通形象等图像，使学生产生共鸣，感兴趣的学生会更主动地去学习。
示例：课本中的一个插图描绘了小孩子在公园里玩耍的场景，学生可以通过这个插图感受到快乐和活力，进而增加对课文的兴趣。
语文教材插图可以帮助学生理解和记忆课文内容。
插图往往能够直观地表达语言的含义，通过图像的展示，能够帮助学生建立对词语、句子和段落的具体意义的把握。
如果教学内容是讲述一个小故事，插图能够帮助学生更好地理解故事中的情节和人物关系，加深对故事内容的理解。
插图能够提供更具体的信息细节，帮助学生更深入地理解和记忆课文内容。
语文教材插图可以促进学生的创造思维。
插图可以激发学生的想象力和思维能力，使他们更积极地参与到课堂教学中。
学生可以通过观察插图，联系自己的生活经验，进行思考和发散思维。
通过观察一个插图，学生可以提出自己关于情节发展、人物行为和情感表达等方面的问题，并尝试用自己的语言和表达方式回答这些问题。
这种参与与思考的过程可以培养学生的创造思维和批判思维能力。
课题名称：初中历史教材中插图在课堂教学中应用的探究
心理学认为：学习是认知的过程，也是满足学习者心理需求的过程。学习的过程伴随着浓厚的情意色彩。学习行为又是一种社会化行为，唯有同他人沟通、互动，才能取得较大的成效。研究性学习具有多元目标，包括激发创造精神、增强主体意识、陶冶社会责任感和使命感，学会收集与处理信息、学习体验科学研究、学会人际交往养成合作精神、提高思维与表达能力等。
②硬件支持：（1）多媒体教室；（2）图书资料室。
③软件支持：已购入的各种研修图书、软件，互联网上的丰富资源。
评审意见
评审项目
主要标准
得分
选题准确
25分
选题要针对教育教学活动中面临的现实问题；在理论与实践上具有创新性；课题名称表述规范；课题研究预期成果应用有推广价值。
论证科学
60分
课题的内涵和外延界定明确，研究依据充分；研究现状和实验假说论证充分、科学，课题研究的突破点明确；研究目标指向清晰，研究内容具体；研究方法科学，任务、步骤明确，可操作性强；课题申报书填写规范，逻辑结构严谨，层次分明。
④总结阶段（2013年8月-2013年9月）： 收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。
⑵研究方法：
本课题主要采用案例研究法、文献法、实践法等方法进行。
①案例研究法：对历史教材中的插图进行分析，和其他历史教师沟通交流，集体备课，实施针对性教学。课后及时反思，整理典型的个案，形成案例。对每次考试的读图题题进行得分情况分析，和部分学生沟通交流，了解学生难在何处，制定具体措施，实施针对性教学。
研究可行
15分
课题申请人具有较强的学术、研究和组织能力，在时间、精力上能够保证课题的顺利完成；具有课题研究所必需的信息资料、研究经费等研究条件。评审源自论专家签字：附件二：
在语文教学中巧妙运用插图的尝试
猴子 的动作 、 表情 的基 础上 ， 用手势 做出
“ 掰” “ 扛” “ 摘” “ 抱” 等动作 ， 理解 这些 动词 的意思和它们之问的区别。然后 ， 请一个
学生 上台 ， 在老 师的范读 下表演 ， 全 班 同
进一步 的了解 ， 对方志敏 的英雄形象印象
识 挖 掘 出来 ， 让 学 生 更 好 地 理 解 课 文 。例
低 年 级 学 生 年 龄 小 ，生 活体 验 少 ， 逻
辑 思维能力 还不强 ，要让 他们进一 步领 略、 欣 赏课文里美 的语言 、 美 的情趣 、 美的
如《 小猴子下山》 一文图文并 茂 ， 既生动有
趣， 又 富有 哲 理 。课 文 运 用 了一 系 列 准 确
了》 一文 ， 方志敏面对敌人 的威胁和恐吓 ， 始终泰然处之 ， 淡然以对。插 图中敌兵 的
贪婪 和方 志敏 的镇 定 形 成 了鲜 明 的 对 比 。 教学时应指 导学生认 真观察方 志敏和敌 兵 的 神 情 ，想 想 他 们 此 时 各 自的 心 理 活
、
以 图导 读
插图往往展 现的是课 文 内容 的某一 个片段 ， 教师要 借助插 图把课文深层 的知
的 状 态 。教 师应 巧 妙 利 用 课 文 中的 插 图 ， 指 导 学 生根 据 画 面合 理 想 象 ， 将 课 文 的语 言 文 字 融 入 插 图 中去 理 解 ， 这样 ， 学 生 才 能 更 深 层 次 地理 解 课 文 的 内涵 ， 同 时发 展 观察 能 力 、 想 象 能力 和语 言表 达 能 力 。
比较 自己 和 “ 小萝 卜 头” 的学 习生 活 ， 体会 到身在艰苦 环境 中的“ 小萝 卜 头” 是怎样
真观察两个小动物 的姿态 ， 然后根据课文 内容所述 的时间 、 地点 、 环境 ， 想象蜘蛛和
小学语文低年级如何借助插图辅助阅读教学方法的研究
小学语文低年级如何借助插图辅助阅读教学方法的研究摘要：在核心素养教学目标的引导下，各阶段的教师积极在探索有效的教学方法融入课堂教学，进一步带动学生进行阅读思考。
插图内容作为语文阅读的课程资源，具有可视化的课程教学特点，对学生课内阅读起着有效的引导作用。
因此，小学语文教师要合理利用课本上的插图资源，融入多样化的教学方法，有效整合各种教学资源，综合引导学生展开想象，促使学生的文本阅读能力得到综合的提高。
本文针对小学语文插图在阅读教学中的有效应用展开分析，并提出一些可参考性的策略。
关键词：插头辅助；小学语文；阅读教学；策略探索引言：小学语文中的插图是重要的组成部分，既有多项组画内容，也有单幅图画内容，题材涉及各类风景画、人物画、风俗画等类型，不仅丰富了语文课本的排版，更能引导学生通过直观化的图像化内容进一步理解语文课文。
因此，为了有效提高综合教学效率，小学语文教师要对各种教学内容进行整合，从而调动学生的学习积极性，完善语文教学中的问题。
一、小学语文教材中插图的利用原则（一）辅助性原则插图是语文教学中的有效教学资源，插图与文本的关系是从属关系，进一步丰富语文教学课本。
因此，教师在组织学生展开学习的过程中，要合理运用插图资源，将插图作为语文教材中的辅助教学资源，注意主辅分明、不能喧宾夺主，带偏学生的注意力，影响学生的学习效果。
（二）灵活性原则部编版小学语文中插图运用数量多，图画资料琳琅满目、丰富多彩。
有些插图能起到美化装饰的效果，能起到辅助教学的作用。
[1]因此，教师不能过度占用课堂时间，要使用教材插图，遵循灵活取舍的原则，根据学生的实际知识学习水平、学习兴趣进行详细的知识引导教学与解读。
（三）合理性原则教材中大部分插图是用来解释说明、补充说明的，也有一部分插图是表现文本重难点的。
教师要合理选择语文教材中的插图内容，将选图和文本进行密切的联系，不能出现图文分离的教学现象，激发学生的学习积极主动性。
与此同时，教师也要站在学生的角度考虑，充分尊重学生的兴趣爱好，选择学生感兴趣的插图内容，从而展开辅助教学。
巧用小学语文教材中的插图进行教学
巧用小学语文教材中的插图进行教学在小学语文教学中，教材中的插图不仅是文字的补充，也是启发学生思维和激发学习兴趣的重要工具。
巧妙利用这些插图，可以有效提高课堂教学效果。
以下是一些具体方法和实例，供教师参考。
1. 引导学生观察实践方法：在教学新课时，可以先展示相关的插图，鼓励学生仔细观察。
教师可以提出一些引导性的问题，例如：你看到了什么？插图中的人物表情传达了怎样的情感？这个场景发生在什么地方？实例：在学习《春望》这一课时，可以展示与春天相关的插图，如花开、鸟鸣等。
通过观察，学生可以联想到春天的美好，从而引出诗歌的主题。
2. 激发想象力实践方法：利用插图激发学生的想象力，让他们根据图画进行自由联想，描述他们看到的场景，或是创作相关的故事。
实例：用插图展示一个小动物在森林中探险的画面，鼓励学生编写一个关于小动物冒险的短故事。
这不仅锻炼了他们的想象力，还提高了写作能力。
3. 理解课文内容实践方法：在学生学习课文后，通过插图来加深对课文内容的理解。
教师可以在课堂上讨论插图与课文之间的联系。
实例：在教授《卖火柴的小女孩》时，可以结合插图展示女孩的遭遇，让学生通过图画理解故事的悲伤情感，从而开展深入讨论。
4. 丰富语言表达实践方法：通过观察插图，引导学生用完整的句子进行描述，增强他们的语言表达能力。
可鼓励学生使用形容词和副词，使语言更生动。
实例：展示一幅热闹的市集插图，让学生描述画面中发生的事情和人物的活动。
教师可以引导学生使用“热闹”、“悠扬”、“五光十色”等词汇丰富他们的表达。
5. 结合音乐与节奏实践方法：将插图与音乐、节奏结合起来，通过声音的变化来增强插图所传达的情感。
例如，可以播放与插图内容相关的音乐，让学生在轻松的气氛中进行讨论。
实例：展示一个描绘秋天丰收场景的插图，同时播放舒缓的秋天音乐，引导学生感受秋天的宁静与丰饶，进而讨论与之相关的诗词和文学作品。
总结在小学语文课堂中，插图是教学的一把得力工具。
探讨小学语文教学中插图的有效利用
【摘 要】我们常在小学语文教材课文中见到其配有一幅甚至多幅的插图，在苏教版教材中尤为常见。
笔者从这种图文并茂的教材编排入手，从小学生的年龄特点、学习能力等角度，探究语文教材中插图对小学生学习语文课文内容、提升语文学习兴趣，从而对观察、语言表达等语文能力进行培养提高。
【关键词】小学语文 插图利用 方法鼓励学生自主学习、构建互动性课堂等理念随着新课改的推进而逐渐深入基层教师的课堂，他们未必进行了丰富的实践，采用新课改提倡的自主学习、合作学习、探究学习的方式，对学生的朗读情感、个人化阅读感受进行关注。
据笔者观察，可以说，教师在文本上颇费心血，但对于插图这个同样为课本重要组成的部分就显得不够重视。
但多年的教学经验与实践告诉笔者，有效利用课本插图，可以使课堂教学达到事半功倍的效果。
一、通过插图，对学生的理解力进行培养一年级教材重点在识字环节所以，一年级教学应当对学生识字的能力和兴趣进行着力培养，提高学生识字的效率。
而在识字教学中，插图的有效利用能够起到有效的辅助作用。
以课文《操场上》的教学为例，教学要求本课中应识字共14个。
识字前，可以先向同学们进行插图展示，并讨论图中的同学都在进行哪些活动。
由此激发起学生的好奇心，再顺势问学生是否想了解图中活动的文字怎么写。
这样激发起学生对识字的兴趣与动机，然后进行拼音教学，在将字读出来的基础上，再引导学生将新学的字词与图中活动对应连接。
这样做不仅仅提高了学生识字的速度与质量，同时时学生对字词有了具体认知，取得较好的教学效果。
再以象形字为例，对于一年级小学生来说，“形”与“象”很难统一起来。
因此可以借助教材中的插图，让学生从读图开始但读象形字，最后过渡到简化字。
通过学生自身的联想，使本来抽象的笔画结构同生动具体的文字表象相联系，同时也能够激发学生对文字世界的好奇与乐趣，渴望去探索，进一步加深记忆。
我们反对对语言文字进行支离破碎的过度解读的同时，也必须承认对学生的词句理解进行培养是必要的，在此过程中，对课文的语言文字理解无疑是最主要的途径和训练。
改变教材插图提高教学有效性的尝试
通 过理解 并记忆 该 图， 学生 可较 轻松地 掌握其 中 的图解 及有 氧 呼 吸 的反应 式 、 各个 阶段 的 场所 、 应 反
物、 生成物等知识点 。
坐 业 坐 夸 ・ 夸 ｒ 簟 ｊ ｊ－ｒ ｔ 夸 —誓 ９ 宣 — ｊｋ・ ｊｋ・ ｊ － ９ 盔 坐 坐
体、 叶绿体 的草 图 ， 各种 物质移到叶绿体 内外 的不 同 将
位置 ， 并用 虚线箭 头 表示光 反应 和暗 反应之 间 的物 质
联系 （ ２ ： 图 ）
２分 子丙酮 酸 ＋［ Ｈ］＋少 量 能量 ； ２分 子 丙 酮 酸 ＋ ② ６ ２ — ６０ Ｈ０ Ｃ ２＋［ Ｈ］＋少 量 能 量 ； ［ ③ Ｈ］＋６ ２ ０ —
在 高 中生物 学教学 中发现 ， 学生对 教材 中部 分插
例 １对“ 有氧呼 吸过 程 的图解 ” 的改 变 加上 线粒
图的理解及记忆有 困难 。为此 笔者尝试对 一些插 图进
行改变 ， 同时补充一些必要 的知识 ， 或 结果 表明这样 能
体、 细胞膜 的草图 ， 将各种 物质移到线 粒体 内外 的不 同
涵， 广泛阅读各种资料 ， 断积 累一些 与教材有 关的生 不 物 学知识 ， 课堂 教学 中不断 引进 “ 物 活水 ” 让 学 在 生 ，
生确实体会 到生物 学 是 “ 味性 、 趣 知识 性 、 科学 性 ” 的
统 一。
・
２ ・ Ｏ
生
致 Ｃ 、 ５的增 减”、 Ａ Ｐ在 叶绿体 中 的流动方 向” ３Ｃ “Ｔ 等
问题时 ， 可较 容易地 找到答 案。
例 ３对“ 体液 ” 图的改变 将血 浆 、 织液 的上下 位 组
置调换 ， 改为“ 体液流动示意图” 图 ３ ． （ ）
巧用课文插图,让语文更有色彩——关于小学语文插图教学法的实践与分析
巧用课文插图,让语文更有色彩——关于小学语文插图教学法的实践与分析发布时间：2022-11-03T00:56:30.817Z 来源：《教学与研究》2022年13期7月作者：檀祝静[导读] ：包含各种彩色插图的小学教材对小学生来说是必不可少的，插图能帮助学生更深入地理解教材，檀祝静望江县实验学校开发区分校摘要：包含各种彩色插图的小学教材对小学生来说是必不可少的，插图能帮助学生更深入地理解教材，是小学语文教材的重要组成部分，是文字不可替代的。
虽然小学生们热情、简单、积极、精力充沛，但他们的心智能力不允许他们很好地理解困难的语言，所以插图是不可或缺的辅助解释，也是学生理解文章内容的重要手段。
关键词：小学语文；二年级；插图引言：插图是语文教材的重要组成部分，是课堂语文教学的重要资源。
小学课本使用色彩鲜艳、形象、富有童趣的插图来充分激发孩子们的兴趣。
通过插图，学生可以轻松地阅读、思考和学习语文，增强学生的语文学习能力，培养学生的观察、思考和想象能力，从而提高学生在综合实践中运用语言的能力。
一、插图导入，培养学生读的能力1.1.插图凸现童趣,充分运用文本语言在讨论新领域时，教师可以使用插图来指导新课程。
导入是一个非常重要的环节，它能让学生在详细阅读文章之前对文章的内容形成初步的印象，并正确地采取行动。
这使每个学生都能热情地投入到语文学习中，从而扩大学生的思考及学习能力。
二、利用插图，激发学生创作热情2.1.规范格式,授之方法二年级学生在学习这个阶段还很年轻，无论在学习过程中发生了什么，系统的指导都是至关重要的。
对此，在实施实用方案的过程中，应尽快规范格式，教给学生有用的方法。
从简单的课堂词语归类开始，让学生学会如何使用归类符号，掌握正确的方法，体验成功的喜悦。
例如，在二年级上册部编版教材第三课《植物妈妈有办法》中，作者介绍了简单的词语，它的主要目的是教学生掌握学习方法。
[1] 2.2.紧扣目标，寻找内容当学生完成一个语用导图时，如果教师能严格地将其定位到目标，学生就能确信他们理解文本的重难点，并能更容易地应用简单的方法来运用语用导图。
现代插图设计教学的探索
现代插图ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ计教学 的探索
廖 克 俭 （ 南 科技 大 学 文 艺 学 院 四川 绵 阳 ６ １０ ） 西 ２０２
摘要 ：随着现代印刷工艺的革新 以及数码技 术和网络的 出现 ，设计 另一个 维 度 。就 像 费尔亚 兹 ・ 弗瑞将 作 品借助 ３ Ｍ ｘ 杰 ｄ ａ 实现 了二 维
的技 巧 以及 方式 得 到 了很 大 的改 观 。作 为插 图设计 这一 传 统 而古 老 的 学 向三维 表现 的过渡 。使用３ Ｍ ｘ ｄ ａ 中对人和 物体 进行建 模 ，再进行 合
科不得不重新审视 与思考 ，以解决思想意识和视觉审美等问题 ，本文结 成 ，从 而形成 另类 的插 图设计 。 合 自已多年的教学经验总结出了 新的教 学思维模式和方法。 在 九 十年 代 中期 科技 高速 发展 ，电讯 业 的发展 ，使 目本 和美 关键 词：设计 ；插 图设计 ；技 术 ；媒 介 国动 画 的大量 传播 。至今 我还 清 楚 的记着 《 形金 刚》 《 人 》 变 超 《 铁臂 阿 童木 》 《 时空 要塞 》等 经 典的 动画 片 。电子游 戏 的普 超 插 图 属 于 “ 众 传 播 ” 领 域 的 视 觉 传 达 设 计 （ Ｕ １ 遍 从街 头 的模 拟机 到 家庭 用游 戏机 的普 及 ，各 种类 型的 电脑游 戏 大 Ｖｉ ａ Ｓ Ｃ ｍｕ ｉａ ｉｎ ｅ ｉｎ ｏ ｍ ｎ ｃ ｔ ｏ Ｄ ｓ ｇ ）范 畴 。现 代插 图有 狭义 和广 义之 分 。狭 的发展 ，Ｒ Ｂ Ｇ 、角 色扮演 、 即时战 略、军 旗式等 等类 型，大量 的原 义 的插 图概念 指插 图 ， 即用 来 论证 和说 明的绘 画作 品 ；而广 义 的 画 （ 型 设定 ）以及 小场 景插 图 的出现 开始 应用 到 非静态 的动画 造 插 图概 念 指可 以作 为说 明和 论 证 的视觉 材料 ，如插 画 、图表 、 摄 设 计中 。 影 等 。本 文的 讨论是 建立在广 义 的概 念基础 上 的。 三 、 网络 和多 媒体 的 交互性 特 点使 插 图的应 用走 向 了四维 的 中 国 清 代 著 名 的 山 水 画 家 石 涛 曾 经 说 过 ： “ 墨 当 随 时 范畴 笔 代 。”在设 计 应用 广泛 的今 天 ，插 图设 计也 应 当跟 随时 代 。技 术 网络 作 为 新兴 的传 播媒 介 ，有传 播速 度 快 、传播 信 息量大 、 更 新层 出不穷 ，思维更迭 变化迅速 ，给现 代生活 各方面 以巨大的冲 无地 域 性 、交 互性 强 的特 点 ，并且 由于 综合 了包 括视 频 、图形 、 击 。随着 电脑 的普及 以及 应用水 平的提 高，对于个 性化很 强的插 图 文 字、 动 画、 音频 等在 内 的多种 媒 体的 效果 ，增添 了插 图的时 间 设计来 说 ，有 了越来越 多的表现 手法 、手段 。作 为传 统 的插 图应用 性和 交 互性 ， 使插 图从 二维 、三 维走 向了 四维 空 间 的最新 趋势 。 手法 ，插 图设计 经受 了很 大 的冲击 ，也吸取 了现代科 技的精 华 ，从 大量 的ｆａ ｈ 画在 网上成 为创 作在线 动画和 播放动 画主要 形式 。 ｌ ｓ动 而焕 发了新 的活力 。在数 字化 的今 天 ，插 图设计作 为绘画和 设计 的 矢量 形 式 的便捷 和制 作 的快 速 ，使插 图 的传播 在 互联 网上 成为 别 结合体它到底 能走多么远 ，是很值得我们 思考 的 问题 。 致 的风景 线 。而 多媒 体 中 ，动 画同影 像 的结合 ，出现 了大 量的优 现 代技术 满足 了传统 插图师 思维上 的需求 秀 作 品 。另 外 在 电影 制 作 中 纯动 画 的影 片 出现 ，例 如 迪 斯尼 的 数 码 设备 和 软件利 用 现代 科技 的便 捷 性使 设计 师对 思 维 的转 《 子王 》 《 鸡快 跑 》等 以及梦 工 厂 的 《 及王 子 》 《 物 史 狮 小 埃 怪 换 的不确 定性 得 到 了最大 的发 挥 ，这些 功 能 的使用 都对 插 图设 计 莱克 》等 也是 建 立在 插 图基础 上 发展 它 的扩展 应用 ， 同音 乐、故 师 的设计 过程 起 到 了方便 快捷 的作 用 ，减 短 了设计 和创 意 的修 改 事 情节 结合起 来 ，使 插 图设计达 到了一 个新 的高度 。 过程 ，减 少 了流程 的重 复 性劳 动 ，从而 使 插 图师 的灵感 得 到最 大 在 图形 设 计和 插 图画 家重 新确 定 的伙 伴关 系 中，二 者应 找到 程 度 的发挥 。 共 同 前进 之路 。插 图画 的特长 就在 于 能创造 形 象 。当然 了只幻 想 摄 影 技 术 问世 后 ， 也 使 插 图 受到 了 巨大 的影 响 ，插 图 绘 画 着 只 要有 Ｆ ｅ ｈ ｎ 和Ｐ ｏ ｏ ｈ ｐ ｒ ｅ ａ ｄ ｈ ｔ ｓ ｏ 图片 处理 软件 就 足 以应付 一切 ， 的形式 也 更加 多样 化 。就像 超现 实 主义绘 画 大师达 利 （ ａ ｖ ｄ ｒ 那 只 能是 设计 师 的傲 慢无 理 。作为 插 图的诉 求 效果视 对象 而异 ， Ｓ ｌ ａｏ Ｄ ｌ １ ０ — ９ ９ ａ ｉ ９ ４ １ ８ ）为 《 ・ 唐 吉柯 德》所 绘制 的插图 ，充分表 现 了现 应 该 具有个 性 、机 智 、幻 想 、奇异 性 、现代 感性 形象 或较 强 的审 代 绘 画大师 超 乎常 人 的想象 力 和表 现力 。另外 ， 由于绘 画材 料 的 美 之特 点 与趣 味 。因此 ， 许多 插 图设计 师心 里 都藏着 一个 “ 正 真 多样化 ，从而 使绘 画 的技 巧上 出现 了 由单 一的石 版 印刷 、油 画 到 的 艺术 家 ”的 梦想 ，希 望 把 自己的 设计 完全 交给 内心 深处 的创 作 水 彩、丙烯 等技 法的发展 。 直觉 。但 是 ， 就像 所有 的 商业 设计一 样 ，插 图设 计师 必须 从根 本 随 着 现 代 印刷 工 艺 的革 新 以及 电脑 的 出现 ， 设计 的技 巧 以 目的 出发 ，溶进 自 己的理解 、激 情 ，并运 用 高超 的表 现技 法 、技 及 方式 得 到了很 大 的改 观 。 电脑 的使 用 加速 了信 息 的传播 速 度 ， 术 、 创造 出 为 大众 乐 于 接 受 的 视觉 语 言 。因 此 ， 从这 个 意 义 上 而 插 图设计 师依 旧停 留在传 统 以及 现 代 的架上 绘 画 中 。因此 ，在 说 ，插 图既 不是 作 者仅 仅从 自己审美 情趣 出发 的 恣意所 为 ，也 绝 二 十世 纪九 十年 代 初的大 部 分 时问里 ，插 图都 处 于萎 靡不 振 、岌 不 是 书 刊 内容 及 其 它 信 息 的 简单 告 白和 注 释 。 它必 然 是 一 种 创 岌 可危 的状 况 。随着 商业 市场 的扩 大 ， 它的老 主顾 黍 设计 和广 告 造 ，是在 传播 信 息 的制约 下 画家 的才 能和 个性 的 充分体 现 。它有 部 门已经变 的更为廉价 ，其选择 也更 自由。 由于 电脑 的运行速 度加 巨大 的价 值和 社 会价 值 。直接 影 响和 强化 人们 对 文化 的追求 。这 快还有 软件更新 换代 ，设计 师和艺 术指导似 乎认为他 们 自己就能够 切 要求 插 图设 计师 自身必须 具 备较 高 的审美 水平 以及 艺术 创作 应用 电脑 创造 出 自己的意象 来 。于 是，在九 十年代传 统插 图已显 得 力 。其 中也必 然包括 了对 视觉语 言的表现 魅力 的追求 。 越来越不 合时宜 ，往 往被看 作是地 方性的 、昂贵的 、不可剪辑 的、 当然 ，一 个 高明 的插 图画 家 显然不 能 不具 备 高度 的表 现 力 ， 审美怪异 的，并 显现出 了一种 “ 复制加照片 ”的时代精神 。 这 种表 现 力必 然 又是 为更 迅速 、 更方便 、 更清 楚 、更具 心灵 震撼 随着 欧美 插 图设计 的 觉醒 以及 信 息大量 的涌现 ，设 计越 来 越 力的传 播信 息 ，而对 表现 语言 进 行的一 种筛 选 、优化 和创 造 。这 要求 视觉 的单 纯化 和 技术 上 的革新 ，而 科 技 的发展 、 电脑 的普 及 种 能 力首 先需 要 画家 具有 较强 的理 解 力、丰 富 的想象 力和 具 有把 导致 了数码 设计家将 数码技 术在插 图设 计 中广泛 的应用 ，并使数 码 信 息视 觉 化的 转 化能 力 ，它要 求插 图 画家具 有 多变 的形 式语 言和 插 图设计 在其创作 中充当 的重 要的角色 和作用 。随着 “ 艺术 ”和 高超 的表现 技 能 ，并 能在适 应 特定 的传 播 需要 的限制 中充 分 发挥 纯 “ 商业设 计”两者之 间的界 限变得越来越 模糊 ，插图设计 师 的技 艺 个性 和意 象的魅 力 。
美育视角下的课文插图教学尝试
文|胡梦娴教材中插图的形式极其丰富,有单幅图也有多幅图,有照片也有绘画。
一幅幅色彩鲜明、风格迥异、生动形象的插图不仅装点了教科书,也与文字相映照,为学生的审美教育提供了丰富资源。
一、在识字写字中认识美汉字的起源是原始人的图画,从最早的表意符号到如今的象形、指事、会意、形声、转注、假借字,“图”依然是汉字学习最有效的资源之一,学生可以借助教科书中的插图为识字与写字搭建支架。
1.识字教学,插图可以多次利用当识字教学与课文插图紧密结合,被感知的文字形态与色彩将帮助学生更好地读准字音,识记字形,理解字义,这个过程本身也是语文美育的过程。
以一年级下册《吃水不忘挖井人》中“井”字的教学为例,教师先出示课文插图,请学生找一找“井”在哪里。
接着播放动画,演示四块条石摆放在水井之上,启发学生借助插图发现“井”字的造字起源和字形特点。
然后出示金文“”,并积累“一口井”“井沿”和“井水”。
最后通过看插图,摆词卡,创设情境开展口语训练:这就是毛主席带着战士和乡亲们挖的(一口井),周围用石条搭出高高的(井沿),里面是清清的(井水)。
在识字过程中,学生从插图中直观感受到“井”字的字形结构美,加深了对字的识记和理解,接着拓展和积累了词语,在对照插图说话中初步感受伟人的品质。
以一图带一字,以一字带一串词,以一串词带一个情境,以一个情境带出一份高尚情操。
在这一系列活动中,学生作为审美主体,直接感知了汉字的文化美,初步感受了人物的品质美,提升了自身的审美感知力。
2.写字教学,插图可以反复欣赏无独有偶,在写字教学中,教师可以有意识地引导学生通过观察课文插图的形状等,落实写字目标,培养学生的审美感知力。
如一年级上册《日月明》中“田”与“木”两字,教师可以引导学生关注课文插图,在观察插图的过程中引导学生识记生字,再启发学生深入细节,感受纵横阡陌的“方块田”和茎叶舒展的“撇捺木”的笔意美,相机创编儿歌“四四方方一块田,中间小路分四边。
沉沉谷穗垂下头,叶片舒展挺田间”,指导学生在书写的时候做到横平竖直,撇捺舒展,占格美观。
人教版高中语文必修教材中的插图教学研究
人教版高中语文必修教材中的插图教学研究插图是语文教材中的重要资源,它也是语文教材中必不可少的一部分,同时也是高中语文教师课堂上可利用的有效资源。
它不单单对高中语文教师的教学有促进作用,尤其是对学生而言,它能直观地刺激学生的视觉感受,丰富学生的学习资源,激发着学生的学习兴趣,提高学生分析和观察的能力。
因此教学中合理利用插图进行教学,对教师的教和学生的学都有重要的意义。
然而在实际的语文课堂教学中,教材中的插图并未引起教师和学生的关注,更没有发挥其辅助课堂教学的作用。
本研究采用文献分析法和问卷调查法,深入分析研究了人教版高中语文必修教材1-5册教材中的插图,结合自己的实际教学经验,发现高中语文必修教材中的插图在教学使用中存在以下问题:1、教师知识储备不足;使用插图目标不明确;并未养成备图习惯;使用插图没有方法。
2、学生缺少一定的知识储备;缺乏主动学习性;未养成良好的观图习惯;未掌握有效的观图方法。
针对以上问题,笔者结合在教学中积累的一些实际经验,又从以下几个方面提出了教学中使用插图进行教学的策略:1、强化专业知识,注重方法指导;制定教学目标,合理利用插图;借助多媒体,补充课外插图。
2、转变学习态度,变被动为主动;丰富个人知识,开拓视野;掌握观图方法,高效利用。
3、教师主导和学生主体相结合的策略。
总之,运用教材中的插图进行教学,必须从课堂实际出发,要将插图、教师的教和学生的学构成一种相互联系的整体,以实现插图教学的最优化。
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思维 的流畅性 、 变通性和独特性 三大特征进行 训练 ， 以激 活学 生 的思维 ． 发掘学生 的创新潜能 。 ４ ． 凭借插 图， 发挥 学生想象力。 我们必须设法引导学生推想插图 中未 出现的 内容 ， 为学生 开辟想象 的广 阔天地 。如《 小音乐 家杨科 》 一文 的插 图 ， 突 出了 的弹药箱上 ． 借着微弱 的火柴花 ， 正在聚精会神地看书的情景 。 小杨科渴望得到小提琴 ． 而胆怯地走 向地主食具 间去看一看地 让学生联想 到我们 的前辈 ． 在这样 的艰苦 的战争年代 ． 抽出空 就可要求学生根据图 中内容和课文 内 隙时 间． 还要认真学 习 ． 希望 战争 胜利后 的孩 子们 能坐在 书桌 主仆人 的小提琴 的过程 ． 上。 能够在 电灯光下学习。 英勇献 出了 自己的生命 。 革命前辈 的 容进行人物 心理活动 的想象补 充描述 。抓 住习作训 练 中的图 这种崇高的品质 ． 就是今天我们 同学们学 习的榜样 。 画， 培养想象 。习作训练 中的 图画 ． 大都具有 较强 的故 事性 ， 而 二、 发挥插 图教育教学功能 爱听故事正是孩子们 的心理特 点。针对 学生的实际 ， 教师 可以 句话 ， 插 图具有独特的教育教 学功能 ， 但不等 于说 ， 教师 出示 图画后 ． 用故事 引路 ， 诱 导学生想象 ， 待学 生进入情境 后 ，
也不能理解其 中的难点 。教师必须把看 图和学 文结 合起 来 ， 才 能深刻理解课 文。如《 马踏飞燕》 单从课 文的插 图看 ， 只不 过是 马蹄踩着 飞燕 而已 ． 但通 过读看结合 ． 更 能理解课 文的用词遣 句 的艺术 魅力 ， 更 能深刻理解 马的飞奔神韵 ， 更能 显示 中国人 民的陶塑艺术之高超。再如 ： 古诗《 暮江吟》 ， 学生对于“ 半 江瑟 瑟半江红” 不易理解 。教师利用插 图 ． 指导学生观察 ： 因为太阳 已接 近地平线了 ， 江面有一半 已经 照不到 阳光 ． 呈 现 出半 江碧
过看图 即可识 字了。由于 图画具有直观形象 的特点 ， 某些字词 的理解 ， 用 口头语言 来叙述难 以说清 ， 比较抽象 ， 学 生难 以理 解、 掌握 。而把课文 中的插图利用起来 ， 结合讲解 ， 就能收到 良 好 的效果 。
２ ． 图多 出现在看 图说话的练习题中。在语文教学 中， 对 于文章 的阅读分析 ， 理解句 、 段 的含义 ， 是实现语文教学 目的 的重要组成部分 ． 学生 由于缺乏形象 思维 ． 对于有 的句段或较 绿 （ 瑟瑟的意思 ） 半江红的景象。所以运用插图 ， 可 以使古 诗教 浅显的词句 ， 也不容易理解 ， 待阅读 句子后 ， 再对 照课文 中的插 学 中的重点 、 难点迎刃而解 ， 收到 了以图悟文的作用 。 这里特别 图进行 分析 ， 句意就变得简单浅显了 。 如《 詹天佑》 一文 ， 分析詹 提出 ． 这类 插图往往是表现课 文中之精彩部 分 的 ． 教师更 要引 天佑设 计 “ 人 ”字形线路 ．使火车爬上青龙桥附近陡坡一段 ， 导学 生多阅读 、 朗读 ， 以品尝课文 的精神实质 。 “ 人” 字形线路到底是怎样 的？火车利用两个车头怎样拉 、 怎样 ３ ． 凭借插 图， 启迪 学生思维。 推？过岔道 口后 怎样推 、 怎样拉 ？如何 向前进的？利用插图 ， 学 思维是学生智力 因素 的核心 。 没有思 维的智力 ． 仅 仅是一 生对这段句意的理解就迎刃而解了 。 种本能行为。因此 ， 教师凭借插 图． 启迪思维是教学的本质。教 ３ ． 看图学文型的单幅插 图。 师要善于引导学生质疑 ， 培养学生 的创新 勇气。古人说 ： “ 学贵 如看图学文 《 八 角楼上》 、 《 艰苦 岁月》 、 《 赵州桥》 、 《 马踏飞 于疑 ， 小疑则小进 ， 大疑则大进 。” 常有问题 ， 才能 常有 思考 ， 常 燕》 等等 。这些课 文的插图 ， 图意就直接表 达了文章 的主要部 有创新 。 质疑是创新的前提。 重求异 ， 增添学生 的创新灵感。 求 因此 。 课 堂教学中 ， 必须启发学生的 分， 反映了作 者的写作 目的， 在分析文章时 ， 重视 了插 图在这方 异思维是创新思维的核心。 面的作用 ， 就无形 中增强 了学生学习 、 概括分析的能力 。 ４ ． 寓图以道型的插 图。 课文插 图不经意 中觉得 它是为 了点缀课文 ．是 文章 的装 饰． 其实它都是根据课文 内容精心编排设计 的。 图以载道 ， 结 合 课文讲解 ， 可直观 、 生动地对学 生进行思想品质的教育 。 如课 文 《 灯光》 ， 插 图画着战斗间 隙 ， 郝副 营长 有关前沿 阵地的 战壕 里 求异思维 ． 培养学生 的思维是多 向性 的。学生便可凭借 自己的 智慧和能力 ． 积极独立地思考问题。 在教学中 ， 教师可根据求异
１ ． 教 学生学会观察插 图。 第一步 ． 要让学生 了解 图的大意 ． 用图上 画“ 有……有 …… １ ． 识 字释 词 型 的 插 图。 还有 ……” 的句式说话 。 培养说话 的完整性 。 这类型插 图多 出现在小学一、 二年级 的语文课本 中。对 于 第二 步 ， 要求学 生带着 问题 观察 。 培养学 生细致观 察 的品 初入学的儿童来说 。 具有极其有效 的启 蒙作用 。由于初入 学的 质 ． 培养说话的深刻性 。 儿童的认识 能力 的局 限， 对 于汉字 的这种抽象 的字形 、 字音 、 字 第三步 。 按一 定的顺序 观察 或先 人后事 ， 先 主后 次 ， 从左到 右等 ． 培养说话的条理 陛。 义 的认识存 在着一定 的困难 ．儿童就可 以借助认识实物 图形 ， 即可识 字 。如 “ 北京” 、 “ 天安 门” 这些表 示地点 的名词 ， 如“ 碧 ２ ． 图文对照 ， 理解课文 。 有课文单单看 图不能“ 悟” 出其 中的道理 ． 或单单读读课文 绿” 、 “ 金黄” 、 “ 雪 白” 这些表示实物状态 的形 容词等等 ， 儿 童通
关键词 ： 插 图； 教 育； 功 能 认 识 各 类型 插 图 小学语 文课 本中 ． 有 大量的教学插 图 ， 有着独特 的教育教
一
、
育、 教学 中的功 能作 用 ． 这是关系到教 师如何运 用插 图进 行教 学的十分重要 的问题 。笔者认为 ：
学 功能 。 教师要善 于利用这些功能 向学 生实施教 学 ， 就可 以收 到事半功倍 的教学效果 ， 从而有效地提高教学质量 。
◆语文 教 学 ＩＳ Ａ Ｎ ＷＥ Ｎ Ｂ Ａ Ｉ Ｊ Ｉ Ａ
插图教学的尝试
郭 燕
河 北省 武 安 市 阳 邑镇 南 西 井 学校
摘
要： 小学语 文教材 ， 文质兼美， 图文并茂 ， 插 图在课 本中 占有相 当大的比重 。 是 学生 学习知识 ， 对学 生进行德育教育的最好
范文。教师在教 学过程 中， 如 能很好地 围绕教学抓住 文章 的重点、 难点 ， 发挥其独特的教 育功 能作 用。对 学生进行生动形 象的思想 品德教育 ， 下 面就 如 何 进 行插 图教 学 。