人教版高中语文必修五教案：第7课陈情表第一课时
高中语文人教版 必修5《7 陈情表》教案
人民教育出版社语文必修五《陈情表》教学设计一、教学目标1、积累文言知识，通过诵读,理解所陈之情,体会陈情方式。
2 、品味作者在文中蕴含的真挚情感。
教学重难点重点：在反复诵读中体会字里行间蕴含的真挚情感。
难点:引导学生在反复诵读中体悟以情动人的陈情艺术,进而分析作者是怎样通过陈情达到“愿乞终养”的目的。
二、导入：魏太子曹丕为五官中郎将，邴原任五官长史。
一次，太子燕会，宾客有一百多人。
曹丕提出一个议题让大家讨论：“君父各有笃疾，有药一丸，可救一人，当救君邪，父邪？”大家众说纷纭，或救父，或救君，意见并不一致。
人生的过程其实就是不断选择的过程。
如忠与孝的矛盾等。
今天我们就来共同学习一篇感人至深的文章——李密的《陈情表》，请同学们打开课本第36页。
三、背景简介此表写于西晋晋武帝泰始三年。
魏国后期，魏的实权落在司马氏手里，到魏元帝曹奂咸熙二年，司马炎代魏即帝位，改国号为晋，年号泰始。
在此之前两年，蜀汉已经灭亡，李密的家乡由晋统治。
李密有学问，所以晋武帝想征他做官。
李密原是蜀汉的旧臣，故国灭亡才三四年，难免有伤感之情，又因为司马氏阴险多疑，前朝的臣子改事新朝难免有戒心，所以他要坚辞。
四、作者简介李密，西晋犍为武阳人，字令伯。
博览五经，尤精《春秋左传》。
初仕蜀汉为尚书郎。
蜀汉亡，晋武帝召为太子洗马，李密力辞。
后任温县令、汉中太守。
五、解题陈：陈述。
情：具体什么意思，我们通过文章学习。
{1、情况（事实）；2、衷情（孝情、忠情）；3、情理（忠孝之道）。
}表：古代臣下呈给帝王的一种文书。
六、全文的感情基调是什么？凄苦，悲凉；感激，真挚，诚恳，忠诚，期待七、合作探究活动一：既然李密“愿乞终养”,想请皇上同意自己的辞官请求,为什么没有在第一段中直接表达这样一种愿望,而是曲折迂回地从自己幼年的经历写起?他又是用哪些语句来具体表现的?1、为什么从自己的经历写起?动之以情。
2、第一段中叙写了作者几重不幸？六月：慈父见背四岁：舅夺母志少：多疾病九岁：不行伯叔兄弟皆无，晚有儿息祖母：夙婴疾病，常在床蓐。
人教版高中语文必修五优秀教案：第二单元第7课《陈情表》Word版含答案
《陈情表》教案【教学目标】1.知识与能力：掌握文中的文言词语，积累相关文化常识。
2.过程与方法：引导学生赏析本文行文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术。
鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言；深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。
3.情感态度与价值观：引导学生体会作者至真至诚的亲情与忠情。
【教学重点】重要的古汉语语词知识。
【教学难点】理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情。
【教学时数】3 课时【教学步骤】第一课时一、导入百善孝为先，这是中华民族的优良传统，但在古代，忠的思想也占据着人们的心灵，这就造成了有些人在忠与孝前的矛盾心理，到底孰轻孰重，如何选择呢？下面就让我们从李密的《陈情表》中寻找答案。
二、题解《陈情表》：陈——陈述、表述；情——隐情、苦衷；表——奏章晋武帝征召李密为太子洗马，李密不愿应诏，就写了这篇申诉自己不能应诏的苦衷的表文。
文章说明自己与祖母相依为命的特殊感情，叙述委婉，辞意恳切，相传晋武帝看了此表后很受感动，特赏赐给李密奴婢二人，并命郡县按时给其祖母供养。
表，古代文体，属奏议类，臣民对君主有所陈述请求时所用。
二、作者简介李密（224—287），一名虔，字令伯，犍为武阳（今四川省彭山县东）人。
父早亡，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养。
为人正直，颇有才干。
曾仕蜀汉为郎，蜀亡以后，晋武帝司马炎为了巩固新政权，笼络蜀汉旧臣人心，征召李密为太子洗马。
他上表陈情，以祖母年老无人供养，辞不从命。
祖母死后，出任太子洗马，官至汉中太守。
后被谗免官，死于家中。
三、初读课文，疏通字词险衅xìn 夙sù闵mǐn凶愍mǐn 终鲜xiǎn兄弟门衰祚zuò薄期jī功强qiǎng近床蓐rù茕qióng 茕独立逵kuí猥wéi 陨yún首洗xiǎn马逋bū慢日笃dǔ矜jīn育拔擢zhuó优渥wò更gēng 相xiāng四、作业：根据注释，试翻译全文。
陈情表教案第一课时（精选5篇）
陈情表教案第一课时（精选5篇）陈情表教案第一课时篇1[目标]1．识记重点实词、虚词和文言特殊句式等。
2．鉴赏文章构思技巧，揣摩语言准确、生动、形象的特点。
[切入]初中曾学过《出师表》，文章言辞恳切，真挚动人，表现孔明鞠躬尽瘁的忠心，也“常使英雄泪满襟”，人言读《出师表》不哭者不忠。
与《出师表》齐名的是李密的《陈情表》，人言读《陈情表》不哭者不孝。
后人说：“忠则出师，孝则陈情。
”[探究]1．在学生预习课文的基础上，对基础知识进行检查，打牢基础。
（投影）A．对加重实词进行解释慈父见背形影相吊晚有儿息逮奉圣朝察臣孝廉举臣秀才拜臣郎中拜表以闻寻蒙国恩除臣洗马犹蒙衿育不衿名节愿乞终养听臣微志庶刘侥幸B．注意多义虚词“以”臣以险衅臣以供养无主猥以微贱臣具以表闻圣朝以孝治天下但以刘日薄西山臣无祖母无以至今日C．注意以下句式是以区区不能废远州司临门，急于星火2．在反复朗读的基础上设疑，了解文章内容。
你认为“情”在文中有哪几层含义?试用文中的话概括。
（1）孝情。
“臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。
”（2）忠情。
“过蒙拔擢，宠命优渥。
”3．探究问题（1）李密在陈请终养祖母这个请求时，碰到了什么困难?祖母情深似海，圣上恩重如山，李密处在二难境地，特别是李密乃亡蜀之臣，如不应诏，会招来杀身之祸。
（2）李密是如何化解矛盾，变被动为主动的?出于情，归于理。
李密首先陈述个人悲惨遭遇及家庭凄苦，突出母孙的特殊关系，作为陈述的依据。
继则写自己愿意奉诏，但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取晋武帝同情。
再则抬出晋武帝以孝治天下的大旗，恳求准如所请。
同时更表白了自己的心迹，排除不愿出仕的政治因素，最后提出解决方案。
全文构思缜密，脉络清楚，具有很强的逻辑力量。
先尽孝，再尽忠，亦合情合理。
晋武帝阅表后，竟赞扬他说：“士之有名，不虚然哉！”不但停诏，而且给予优厚待遇：赐奴婢二人，使郡县供其祖母奉膳。
从这惊人的效果，足见这篇文章写得多么成功。
人教版高中语文必修五第7课《陈情表》教学设计(1)
《陈情表》教学设计教学目标知识与技能学习本文结构思路的缜密、严谨和语言表达的委婉、畅达；体会文章深挚朴实的感情色彩，理解“忠”“孝”的含义。
过程与方法熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言。
情感态度与价值观深入体会文章凄切婉转的真挚情感。
教学重点在吟诵中解读作者的“情”字，体会本文悲恻动人的原因；把握本文陈述的层次及语言特色，体会情之深，理之透；指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识。
教学难点通过对文句的理解，剖析“情”的含义，即苦情、亲情、忠情；体会作者融情于事的巧妙手法。
教学时数3课时。
教学过程一、导读明人1、导入课题。
在钢筋水泥的森林中穿行，我们渐渐忘却了乡下父亲殷殷的嘱咐；在车水马龙的海洋里漂泊，我们渐渐模糊了乡下母亲盼归的身影；在人生前程的旅途中奔波，我们似乎淡忘了对父母的款款孝心。
也许大都市的灯红酒绿迷失了我们的双眼，也许城市里阴霾的天空让我们无暇回望那一片乡土，也许渐渐膨胀的欲望让忘却女神偷走了我们的思念，也许温馨舒适的享受让故乡的父母的笑容随风消散，但不管怎样，我们要记住“百善孝为先”，别让孝离我们渐行渐远，没有不孝的成功人，孝给了我们成功最大的动力。
几千年来，“孝”一直是整个民族精神的支柱。
孝不单单是让人可以老有所终，老有所养，孝更是对每个人自身责任感，家庭责任感乃至社会责任感的一种要求和约束。
读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友（以上苏轼语）；读《报任安书》不下泪者，其人必不为人（后人续）。
千百年来，人们常把“忠则《出师》，孝则《陈情》”相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。
今天就让我们一起来学习以孝著称的《陈情表》。
2、作者简介。
李密（224—287），一名虔，字令伯，武阳人。
父早亡，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养。
为人正直，颇有才干。
曾仕蜀汉为郎，蜀亡以后，晋武帝司马炎为了巩固新政权，笼络蜀汉旧臣人心，征召李密为太子洗马。
高中语文(第7课 陈情表)教案 新人教版必修5 教案
广东省德庆县孔子中学高中语文《第7课陈情表》教案新人教版必修5 教学内容学习《陈情表》教学目标1．熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；2．鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言；教学策略手段【复习上节课内容】问：本文主要内容《陈情表》是李密请求晋武帝允许他终养祖母所上的表章。
文中详尽而委婉地叙述了作者和祖母刘氏相依为命的处境，申述了他不能应诏赴任的衷情。
【鉴赏课文内容】问：第二段叙写进退两难的处境时分几个层次？学生讨论后明确：二层：叙朝廷征召之殷；写自己进退两难的境地3、教师解答第二段中表表征召的词并找出表作者处境艰难的词4、第三段提出孝之大理，不能就职是从哪几个角度来展开的？学生讨论后明确：三层分别以“伏惟”“且”“但”来转换文意5、第四段中哪句话是本文主旨？贯穿全段的是哪两个词？学生讨论后明确：“愿乞终养”“尽节”“报养”——忠孝两全【探究】问：1、文章语言的特点（1）“至微至陋”“岂敢”等词委婉动人，至为恳切“日薄西山”“气息奄奄”“人命危浅”“朝不虑夕”“更相为命，……”，一组四字句，皆出于至孝之心，感人至深“愿乞”“愿矜悯”“听臣微志”——无比恳切（2）语言精美，形象生动，自然精粹，脍炙人口①句式以四字为主，骈散相间②简洁清亮，读来琅琅上口，铿锵有力，音韵和谐③对偶、比喻的运用，形象生动，感情激烈，④多用成语，如茕茕孑立、形影相吊等，极有表现力2、全文感情真挚、悲恻动人，原因是什么？学生讨论后明确：事之实：是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。
言之切：愿乞、愿矜悯、听臣微志、明知、共鉴。
心之诚：生当陨首，死当结草【课堂小结】1、教师总结文章简洁生动、真挚朴实。
写自己的遭遇和对祖母的感情，如倾吐肺腑，没有一点藻饰、做作或夸张，于朴实中见至真、至美、至善。
语言形式，骈散交用，多用四字短语表情达意。
思路清晰，语言机智得体，内涵丰富，惟多读方能体会。
【作业】1、完成课后练习题及《点对点》上相关练习2、小作文：我最____的人3、背诵课文。
高二语文人教新课标必修五第7课《陈情表》教案
引导：本文的题目是《陈情表》，“表”是什么呢？是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。那么，李密的这个奏表，题为《陈情表》，“陈”是陈述的意思，“情”注解没有，那是什么呢？
提示：情：○1情况（事实）；
○2衷情（孝情、忠情）；
进一步引导：什么地方写“忠情”？
第二段，请三四组同学朗读第二段，也在第三段中找一句话来概括这一段的意思。过蒙拔擢，宠命优渥。
2、祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。下面我们来看看李密是如何化解矛盾，变被动为主动的。
3.继续指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识；
教学要点：1.指导学生熟读课文，背诵第一、三段，整体感知课文大意；
2.指导学生积累文言词语及相关常识。
3.引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术；
4.引导学生赏析本文形象生动骈散结合自然精粹的语言。
4.教学过程
第一课时
一、导入课题
○3情理（忠孝之道）。（投影）
9、完成课后练习和同步训练。
第二课时
一、导入课题
背诵第三段导入。
二、赏析构思艺术
1、讨论：在陈请终养祖母这个要求时，李密碰到了什么困难？
引导：作者处在一种忠孝两难的矛盾境地里，请大家把作者的这种矛盾境地读出来。
进一步引导：什么地方写了“孝情”？
第一段，请一二组同无臣，无以终余年。
陈情表
1.教材分析
《陈情表》是高中语文教材第四册第五单元的第一篇课文，属于古代抒情散文。由晋初散文家李密写成。从整个高中语文教学和考试来说，文言文教学的重要性是不言而喻的。高中语文新课标文言文阅读要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。”本文在中国古代散文中有着重要的地位，苏轼曾说过：“读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。”可见，学习本文对于我们体会散文真谛和理解中华民族传统美德有重要的作用。
高中语文必修五教案：《陈情表》(第一课时)
教学过程
环节
学生要解决的问题或任务教师如Βιβλιοθήκη 教学生如何学新课导入
设置情境，导入新课
由诸葛亮的《出师表》导入
渲染气氛
导入新课
目标解读
明确本课学习目标
出示本节课的学习目标
明确本课
学习目标
了 解 作 者 及 背 景
知人论世
1、作者介绍
李密（224－287），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。
课时教案
科目：语文 教师：授课时间：第周 星期年月 日
单元（章节）课题
必修五第三单元 古代抒情散文
本节课题
《陈情表》（第一课时）
三维目标
1、了解作者及相关知识
2、诵读课文，整体感知
3、体会作者至真至诚的感情
提炼的课题
诵读 感知
教学重难点
1、诵读课文，整体感知
2、体会作者至真至诚的感情
教学手段运用
教学资源选择
“陈情”的方法：融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉（或以情动人）。
学生思考
讨论
分析交流
课堂作业检测
熟读课文至背诵
课后作业布置
背诵课文
预习作业布置
预习《新新》阶段二
表——奏章（“表”是古代的一种文体，虽是公文，但并不是为了表达对国家大事的意见主张，而是臣子为了向皇帝表述自己的请求。）
所以“陈情表”就是“禀告自己苦衷的奏章
积累运用
整体感知
诵读课文，体会情感
1、朗读课文，正音。
2、指导学生朗读全文，提醒学生注意各段的感情基调。
人教版语文必修五第7课《陈情表》精品教案 (1)
7.*陈情表教学目标1．背诵课文，积累文言知识与文化常识。
2．理解本文的结构。
3．理解课文表达的情感，并进行现代审视。
教学重点1. 背诵课文，积累文言知识与文化常识。
2．理解课文表达的情感，并进行现代审视。
教学时间：2课时第1课时教学目标1.了解作者、背景。
2.了解课文的结构及基本大意。
教学内容与步骤一、情景激趣㈠创设情景。
李密，晋初散文家，字令伯，四川彭山县人。
幼年丧父，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养，长大后博学善辩。
李密生活在曹魏王朝晚期，公元265年，司马炎迫使曹奂“禅位”，自称晋武帝，统治阶级内部的斗争十分尖锐。
司马炎为了稳固政权，对蜀汉旧臣使用笼络收买政策，经常征召他们入京，授以官职，李密就是被征召的对象之一。
李密因有96岁的祖母在堂而辞不就职，但它曾在蜀国为官，恐晋武帝心生疑忌，故而上表“乞终养”。
由于他的文章写得好，把晋武帝感动了，武帝不但准奏，而且赐“奴婢二人，使郡县供祖母奉膳”。
那么，这篇文章为什么能打动晋武帝呢？㈢提出目标。
学习本课，我们的共性目标是：1.了解作者、背景。
2.了解课文的结构及基本大意。
下面再请同学们结合课文内容、你自己的学习或思想状况自主设定一个个性学习目标：二、探索生趣㈠阅读指导：速读课文，请用序号（一，二……）标出意义段落，请用序号（1，2……）标出段内层次，请用“”标出关键句或主旨句，请用着重号标出关键词语，请在相关的文字旁批注你1的阅读感受，如对内容、主旨、语言、表现手法等的看法等，请结合学习目标、课后练习，将不能解决和有不同见解的问题逐一列举出来：在阅读程中，掌握下列加点字的读音：险衅（xìn）祚薄（zuò）茕茕孑立（qióng jié）床蓐（rù）拔擢（zhuó）优渥（wò）猥劣（wěi）陨首（yǔn）希冀（jì）逋慢（bū）㈡课堂探索：探究本文结构：方法指导：精读课文，并与同学商讨，根据文体特征、文中表现思路的语句或词语，探讨本文的结构，体会其妙处，并从整体上理解课文：1.划分段落，归结段意：第一段：命运坎坷，祖孙相依为命。
人教版高中语文必修五第7课《陈情表》教学设计
第7课《陈情表》【教学目标】1、掌握课文中重点文言文词语和句式。
2、学习作者在事中抒情的构思技巧和骈散结合的语言艺术方法。
【学生核心素养与价值观】体会作者感人至深的孝心，正确认识作者的孝情。
【重点和难点】掌握重点文言实词，搞清文章内容，理解李密的忠孝思想。
【教学方法】1、诵读法。
在诵读中理解。
2、体悟法。
在阅读中感悟。
3．探究法。
理清结构，把握文旨4、归纳法。
归纳总结。
【教学课时】1课时【教学步骤】一、导入苏轼曾经说过：“读《出师表》不下泪者必不忠，读《陈情表》不下泪者必不孝，读《祭十二郎文》不下泪者必不友。
”忠孝在中华民族传统文化中一直是千古不变的话题，李密在《陈情表》中，陈述了自己与祖母相依为命，暂时不能应召的家庭困境和无可奈何的内心苦衷，用真挚深厚的情感最终感动了晋武帝，最后晋武帝不但准奏，而且“赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳”。
今天，我们来学习一下本篇文章，感受一下它无穷的情感魅力。
二、文化知识积累1、作者：李密（224～287），蜀汉后主刘禅的郎官。
自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。
李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。
李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。
公元265年，晋武帝司马炎请李密出来做官，先拜郎中，后又拜为洗马（太子侍从官），李密拒绝应招，但这很容易招致武帝的疑虑，以为他怀念旧朝，于是李密上《陈情表》，以奉养祖母为理由辞不应征。
2、作品介绍：文章从自己幼年的不幸遭遇写起，说明自己与祖母相依为命的特殊感情，详尽而委曲地说明了自己屡次辞谢晋朝征召的原因，表达了对晋朝皇帝的由衰感激之情，又申述了自己的终养祖母以尽孝道的决心。
晋武帝嘉勉他的孝心，赐给奴婢两人，使郡县供养他的祖母。
刘氏亡后，他丧限期满，才入京任太子洗马，后官至汉中太守。
3、文体：表，是古代奏章的一种。
是臣子上给皇帝的书信。
它与一般上书奏折的不同在于常含有表示陈情、诉说心曲的意思。
二、阅读感悟：1、初读:教师示范朗读，学生边听边结合课文注释初步理解文句，并从整体上感受本文的感情基调。
高中语文 7 陈情表教案 新人教版必修5-新人教版高二必修5语文教案
教学难点
体会作者的真挚深厚情感
教学
方法
教学
过程
第一课时
一、导入
人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。千百年来，人们把《出师表》当成了忠的标准，那么把《陈情表》当成了孝的典范，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。
二、作者介绍和背景介绍
3、翻译词语和句子
逮奉圣朝，沐浴清化。察臣孝廉举臣秀才
供养无主除臣洗马非臣陨首所能上报
臣具以表闻责臣逋慢刘病日笃
告诉不许
第二课时
〔三〕第三段：
1、阅读梳理第三段：
2、串讲
1〕本段结尾落在辞官养亲上〔“是以区区不能废远〞〕，是从哪几个角度来展开的？
[明确]三层,分别以“伏惟〞“且〞“但〞来转换文意。
A、抓住晋“以孝治天下〞的大理，解释自己应得到同情。
B、自陈宦历，称颂君恩，说明辞职与“名节〞无关，以求皇帝谅解。
C、正面陈述刘之现状，是“不能废远〞的惟一原因。
2〕品味第一层，作者为什么扯起“孝〞这面大旗？“凡〞句有何含义？
A、借孝来掩饰自己的观望之意，从而解除晋武帝的疑忌之心。
B、“凡〞是指一般，“况〞是指特殊。孝既已及于一般，对特殊就更应如此了。理由充足且冠冕堂皇。“孤苦〞一词承首段，又为下文“臣之辛苦〞张本。
5．被动句：而刘夙婴疾病
6．文化知识：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下
板书
设计
陈情表
一段：历述自己的悲惨遭遇。
二段：叙写进退两难的处境。愿乞终养
三段：提出孝之大理。不能就职
四段：提出先尽孝、后尽忠。
教学
反思
3〕品味2、3层，看本段的语言特点
人教版必修五 陈情表(第一课时) 教案
1 总结本课知识。 2 李密和作品的相 关文常。 3.归纳文本大意。
训练学生 Leabharlann 合分析 文本的能 力。 （以“陈 情” 两字为 核心来解 读本文） 巩固本课 所学， 完成 学习目标
5 分钟 验收 能力 目标 2
3 分钟
6 分钟 验 收 学 习 目标
3 分钟 让 学 生 明 确 下 课 所 学，有 的 放 矢 进 行 提 前 学 习。
学习 目标
教具
教学 教学内容 教师行为 学生行为 环节 课前 考查陶渊明《归去 检查默写情况， 默写，交换批改， 三分钟 来兮辞》默写 评价总结小考结 订正错误 果 1 李密相关文学常识 1 巡视检查学生 承接结 和文化常识。 完成情况，进行 果环节 及时评价。 2 用 PPT 展示问 题 评价学生 补充知识点 2 听读课文，注意识 1、 播放视频 做议讲 记重点字词读音 2、 巡 视 学 生 课 评 本， 检查预习 环节 情况 朗读课文 1、引导学生以各 种形式朗读课 文。 2、找出文中的生
文 言 文 的 目标 2 语感。
4 课堂 总结提 升环节
1、总结作品文学 记牢文学常识 常识中的重点内 容。 2、点拨文中字词 读音。 3、粗略比较《出 师表》和《陈情 表》的不同心境。 5 文学常识及字词填 1、 巡 视 学 生 做 1、 小 考 本 上 作 检 查 学 生 目标 空题 答。 答。 对本课所 检测 2、 公布答案。 2、 同桌互批。 学的掌握 环节 3、 展 示 优 等 生 3、 订正答案。 情况 考试本。 4、 收本检查 4、 评 价 学 生 作 答结果。 5、 重 复 记 忆 过 程 6 布置 1、朗读全文两遍，第一段再读三次， （同桌检查并签字）结合书下注释疏 下节课 通大意，在文中标注理解上有难度的字词（要求有痕迹） 。 自主 2、 在文中标注出表示重要的实虚词， 在书上用铅笔写出意思。 （组长检查） 学习 3、思考一个问题：文章一开始，作者说： “臣以险衅，夙遭闵凶”该句在 任务 全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？写在作业本上（课代表检 查） 4、学优生把第一的直译写在作业本上。
高中语文部编人教版精品教案《人教版高中语文必修5 7 陈情表》1
导入：《韩诗外传》卷二记载：“楚昭王使石奢为理道，有杀人者追之，则父也。
奢曰：‘不私其父非孝也，不行君法非忠也。
’于是刎颈而死。
”古人云：“忠孝不能两全。
”石奢在两难境地选择死亡，而李密在进退维谷之时，却用一篇文字，实现忠孝两全的愿望。
这节课，让我们深入解读这篇美文，领略文字的精彩。
教学过程：一、复习巩固：1、检查重点语句的翻译情况。
①祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。
②逮奉圣朝，沐浴清化。
③臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。
④且臣少事伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。
⑤伏惟圣朝以孝治天下。
凡在故老，犹蒙矜育；况臣孤苦，特为尤甚。
⑥是臣尽节于陛下之日长，报刘之日短也。
2、学生背诵课文。
二、新课分析：1、结合文意，找出李密陈情的原因？明确：（1）供养无主。
“刘夙婴疾病，常在床蓐；臣侍汤药，未尝废离。
”“但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。
”“祖母无臣，无以终余年。
母、孙二人，更相为命，是以区区不能废远。
”（2）怕激怒武帝遂致罹难。
“诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。
”武帝“特下”诏书，而且要作者做特别亲信的宫廷侍卫之长；不久又授予辅佐太子的官职。
面对最高统治者一再提拔，作为降臣的李密越发不能简单从事了，于是“具以表闻”。
在武帝看来，李密对这种厚爱竟然“辞不就职”，难免身在曹营心在汉。
诏书切峻，责臣逋bū慢；郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火。
“切”，“峻”，“责”，“逋”，“慢”，都准确鲜明地刻画了武帝当时的恼怒情态。
郡县风驰电掣地执行王命，是“逼迫”，是“催”臣上道，州司具体贯彻王命，是“临门”，是“急于星火”，先后六个四字句，非常精练形象地描绘了一幅雷厉风行无可阻遏的催命图。
（3）辞不就职的隐忧。
李密是蜀汉旧臣，自然有怀旧的思想，况且他还认为汉主刘禅是一个“可以齐桓”的人物，对于晋灭蜀汉是有一点不服气的。
另外，古人讲：做官如履薄冰。
皇帝高兴时，臣为君之心腹；皇帝不高兴时，臣为君之土芥。
教案：人教版语文必修5：7.陈情表第1课时
7.陈情表第1课时教学目标1．掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式，背诵全文。
2．整体感知，理清文章层次和结构。
教学重难点掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式。
教学过程一、导入新课苏轼有言：读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。
千百年来，人们常以“忠则《出师》、孝则《陈情》”相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。
今天，我们就来学习这篇文章。
二、基础夯实1.作者简介李密(224~287)，名虔，字令伯，晋犍为武阳（今四川彭山）人。
父早亡，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养。
为人正直，颇有才干，曾仕蜀汉侍郎。
蜀亡后，晋武帝曾几次征诏，均辞命不从。
祖母死后，出任太子洗马，官至汉中太守。
后被谗免官，死于家中。
2.写作背景公元263年，司马昭子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。
当时东吴尚踞江左。
晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策，授予官职以示恩宠。
与此同时，当时李密以孝闻名于世，晋武帝承继汉代以来以孝治天下的策略，实行孝道，以显示自己清正廉明，同时也用孝来维持君臣关系，维持社会的安定秩序。
正因如此，李密屡被征召。
李密作为亡蜀之臣，心存疑虑，进退两难。
若辞不赴命，必引起皇帝猜疑，受到怪罪；若赴命任职，又非李密的本意，于是以“乌鸟私情”，祖母“供养无主”为由，写了此表。
3.解题陈——陈述；情——真实情况，实际事宜；表：古代臣子向君主奏事陈情的一种文体。
古代奏章的一种，多用于臣向君陈请谢贺。
它的开头，要求先写明上奏人的姓名，同当时的书信一样，开头格式相同。
它与一般上书奏折的不同在于常含有表示陈情、诉说心曲的意思。
如诸葛亮的《出师表》。
三、自主学习1．通读课文，读准字音、节奏。
2．对照注释、利用工具书，圈点批注，逐字逐句翻译，理解大意。
3．归纳文言字词。
（1）文言通假①夙遭闵凶：闵，通"悯"，指可忧患的事（多指疾病死伤）。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
陈情表
教学目的
1、学习本文结构思路的缜密、严谨和语言表达的委婉、畅达。
2、体会文章深挚朴实的感情色彩，理解“忠”“孝”的含义。
3、背诵全文。
教学重难点
1、在吟诵中解读作者的“情”字，体会本文悲恻动人的原因。
2、把握本文陈述的层次及语言特色，体会情之深，理之透。
3、在较短时间内把握文意且背诵全文；对“忠”“孝”的理解。
教学设想
教材、教法分析
本文的主旨，是向皇帝申诉自己同祖母刘氏相依为命的境况，申诉暂时不能应召为官的苦衷。
因而申诉什么、如何申诉就成了文章的重点。
本文出于情字，归于理字，融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉，令人读之怅然。
教学中要把握这个写作特点，加强诵读，在诵读中体会作者融于字里行间的心绪、感受、愿望等。
另外，本文说理逻辑性很强，可通过理清文章的思路来进行体会，并注意文章前后内容的照应，注意整体把握，读出层次，读出感情。
最后落实到文本来看“孝”字，联系现实谈“孝”字，吸纳文中具有积极意义的思想。
教学方法
以诵读、点拨为主，辅以讨论和练习。
教学设计
录音机、小黑板展示部分提示语句，以及结构框架，为加强理解、识记之用。
教学时数：2课时。
教学步骤
第一课时
一、导语设计
中华民族有很多传统的美德，譬如勤劳、善良等，还有一个更重要的便是“孝”字。
千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，下面我们就来看以孝而著称的《陈情表》。
（解说：可请学生对“孝”字小议一二，以活跃思维，加强感性认识，为阅读本文和解决课后练习三作准备。
）
二、解题
1、出处：南朝梁昭明太子萧统的《文选》卷三十七。
2、体裁：表，是古代臣子向皇帝陈述已见的一种奏章（如《出师表》）。
（解说：解题可先停留在题上，弄清“表”的意思，然后由点拨“陈情”直接过渡到文章内容，而将有关作者和背景知识穿插在课文内容品析中，以便于记忆。
）
3、读音。
臣以险衅（xìn）夙遭闵（mǐn）凶门衰祚（zuò）薄期（jī）功强（qiǎng）近之亲
应（yìng）门茕茕（qióngqióng）孑（jié）立床蓐（rù）猥（wěi）以微贱非臣陨（yǔn）首责臣逋（bū）慢宠命优渥（wò）刘病日笃（dǔ）犹蒙矜（jīn）育过蒙拔擢（zhuó）
盘桓（huán）气息奄奄（yǎn）（yǎn）更（gēng）相为命
4、词义（课后练习二）
臣以险衅，夙遭闵凶。
险衅：指命运不好。
夙：早时。
凶：不幸。
生孩六月，慈父见背。
见背：离开我。
背，背离、离开。
门衰祚薄，晚有儿息。
薄：浅薄。
息：子。
寻蒙国恩，除臣洗马。
寻：不久。
除：授予官职。
岂敢盘桓，有所希冀。
盘桓：徘徊不进的样子。
希冀：这里指非分的愿望。
听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年。
听：准评。
卒：终。
5、古今异义同形词成立告诉辛苦
6、成语茕茕孑立，形影相吊日薄西山，气息奄奄人命危浅，朝不虑夕
7、通假字闵——悯蓐——褥
三、研习课文
1、整体把握，理清思路
①对照注释，自由诵读全文，自行圈点加注。
提醒学生注意“鲜”“期”“强”“洗”“有”等读音变化的字，以及“闵凶”“见背”“祚薄”“儿息”“逋慢”“盘桓”“希冀”等词语的解释。
②内容与形式梳理。
范读全文，由题目展开思考：为什么要“陈”？“陈”什么？如何“陈”？
内容梳理：
“陈”的原因：除臣洗马，辞不就职（或：不想到晋朝为官）。
“陈”的内容：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。
（或：陈述幼时的孤苦及祖孙的相依为命、自己的一片孝心）。
结构梳理：
“陈”的方法：融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉（或以情动人）。
（解说：以宽泛的讨论引导学生把握文章大意，初步了解本文写作的内容及意图，感受“情”的魅力。
内容、形式梳理可制作成投影片。
）
2、具体研习1～2段
①自由诵读第1段。
A.哪句话是作者陈述的总提？
（抓住本段的纲）下面哪些内容属于“闵凶”？
故不能废远（为下文伏笔）
B.围绕“闵凶”，作者的叙述角度、层次是怎样的？语言特点及作用是什么？
（解说：把握作者陈述思路，以便于理解、品味和记忆）
提示：
纵的方面（生孩六月……至于成立）
品析：父死母嫁，写“躬亲抚养”的原因；多病不行，写“躬亲抚养”的不易。
语言简洁，寥寥数语表现了“躬亲抚养”的艰难、辛酸与劳苦，为下文“臣无祖母，无以至今日”张本。
横的方面：外、内
品析：强调“无（鲜）”字，“儿息”虽有却“晚”，可见“门衰祚薄”，祖孙相依为命。
“无”“鲜”等写出了人丁不旺、两代孤传的特殊关系。
以白描手法见情感的朴素、真挚。
C.哪些语句可见祖孙的相依为命？哪些词语直接写其凄苦？作用是什么？
提示：
相依为命：零丁孤苦——靠祖母之悯惜；抚养（照应“臣无祖母无以……”）；夙婴疾病——靠孙子侍汤药（照应“祖母无臣，无以……”）。
凄苦：零丁孤苦、茕茕孑立、形影相吊等。
作用：生动地表现其孤苦之情状，令人读而生悲。