人教2011版初中语文九年级上册《名著导读 《水浒传》：古典小说的阅读》优质教案_1
部编人教版初中语文九年级上册《第六单元名著导读：《水浒传》：古典小说的阅读》优质课教学设计_0
《水浒传》：古典小说的阅读——《水浒传》人物导读之鲁智深教学目标：知识方面： 1.了解《水浒》小说中鲁智深的人物形象。
2.把握小说波澜起伏的情节，体会小说的链式结构和巧妙构思。
能力训练： 1.理解小说的主题思想。
2.学会读书与思考相结合，并鼓励学生的创新精神和创新思维。
情感、态度、价值观：了解我国古典名著的辉煌成就，激发阅读古典名著《水浒传》的兴趣、热情。
二、教学重点、难点：1、赏析精彩片段《鲁提辖拳打镇关西》，领略《水浒传》的艺术魅力。
2、引导学生正确看待对名著只“看”不“读”的现象。
教学过程一、课前热身七嘴八舌说鲁智深师：同学们，今天我们来上一堂名著主题阅读专题课——《水浒传》人物导读之鲁智深。
师：首先考考同学们对鲁智深的了解程度，来看这张表格，知道的同学站起来二、情节梳理抽读回目，梳理情节——读鲁莽1.齐读回目师：老师把原著中与鲁智深主要故事情节相关的回目都抽取出来，我们来齐读一下。
2.序说故事师：让我们依照回目顺序来说说鲁智深的故事。
来从这位同学开始。
生逐一讲述故事情节。
师引导点评，PPT出现鲁智深一生的经历。
师总结：这十二回中，鲁智深的人生经历可以分为三个阶段，第17回前第一阶段讲述了鲁智深由提辖到落草为寇的人生历程，58、58回第二阶段入梁山的故事，71回后反对招安到浙江坐化的故事，老师把它做成了三级阶梯，便于理解他人生的三个阶段。
很好，你读书时能关注到文章中两个时辰这个细节。
著名的大才子金圣叹评点《水浒》曾说，凡遇读书，都不理会文字，只记得若干事迹，便算读过一部书了。
”所以我们读书啊，不能光读情节，还要细读文本。
那我们就循着这位同学的读书方法，寻章摘句，精研细读（PPT出现），我们就从他求助人的片段中去找一找，看看他是不是鲁莽之人。
三、精研细读寻章摘句，精研细读——读智深学生翻原著找细节。
生：鲁智深打死镇关西时，说“他诈死”，趁机逃跑。
师：从这件事中，我们看到鲁智深，不但不鲁莽，而且……生：机智生：他去打镇关西时，让镇关西切了三次肉，激怒镇关西。
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从回目推知情节求同存异识人物——《水浒传》阅读汇报课教学目标：通过“阅读汇报”，让学生进一步熟悉、掌握《水浒传》的内容情节、人物形象、艺术特色等，提高整体概括能力、信息筛选能力和语言表达能力，发展语文思维能力。
教学重点和难点：组织学生进行“阅读成果汇报”活动，引导学生读后思考。
教学内容与步骤：一.自主阅读成果展示1.优秀读书卡的展示2.优秀手抄报的展示3.评比结果展示二.各小组专题研读成果汇报（注意事项：汇报过程中，要特别强调学生用心倾听别人的发言，并把别人的观点记下来，课后整理听课记录，整合知识点，构建自己的名著阅读知识库。
）专题一：竞猜“好汉”（一）人物竞猜鲁智深：1.他生得面圆耳大，鼻直口方，腮边一部貉胡须。
身高八尺，腰阔十围。
2.他本来是一个军官，他嫉恶如仇，喜欢为别人打抱不平，所以造成与官府的矛盾，最后被逼上梁山落草。
3.他爱憎分明，刚爽豪迈，见义勇为，扶危济困。
4.他的绰号叫“花和尚”。
林冲：1.他是东京八十万禁军教头。
2.他为人忍耐，息事宁人，安分守己，循规蹈矩。
在家破人亡之后，他忍无可忍，杀死权贵爪牙，被逼上梁山，他是被逼上梁山的典型人物。
3.之后，他变得敢说敢做，智勇双全，武艺高强，英勇善战。
4.他的绰号叫“豹子头”。
武松：1.他，相貌堂堂，武艺高强。
2.在景阳岗赤手打死老虎，性格刚烈，有仇必报，在阳谷县杀嫂、斗杀西门庆，为兄报仇。
3.他好行侠仗义，醉打蒋门神，大闹飞云浦，血溅鸳鸯楼，是一个顶天立地的英雄好汉，也是书中最具传奇色彩的人物。
4.他的绰号叫“行者”。
杨志：1.他是三代将门之后，武举出身，原是殿司制使。
2.因先后失陷花石纲、生辰纲，到二龙山落草，三山聚义打青州后上梁山入伙。
3.他的绰号叫“青面兽”。
宋江：1.他是一个“忠义双全”的典范。
2.他自幼受父亲教诲，一心为国尽忠，为家尽孝。
3.他扶危济困，仗义疏财，呼群保义，结交江湖朋友。
4.他因故被逼上梁山，他多谋善断，有军事组织才能。
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现实与经典之思——《水浒》读中交流教学设计教学目标1.分专题讨论，激发学生的思维热情，深入解读好汉形象。
2.通过展示历史常识，结合具体情节和外国经典纵横对比，明确经典与现实的三观差异。
3.通过阅读质疑、讨论交流，培养学生大胆质疑、小心求证、独立思考、明辨是非的求知精神。
学情与教学内容分析阅读中考必读名著《水浒传》，真正投入阅读的学生其实会有各种困惑，比如，梁山好汉开的黑店，杀了人做成人肉馒头，这也能叫好汉吗?又如黄文炳被李逵一片片剐肉烤着下酒，这样的行为太过于泯灭人性，这也是好汉所为?还有，宋江在江湖上这么有名，好像也只是舍得花钱而已，没什么真本事，这样的人竟然能被好汉们尊为首领? ……这许多疑问，其实也是部分不曾深度解读作品的语文老师所想，甚至有相当多的语文老师认为让初中读打打杀杀的《水浒》是一种错误的引导。
为此，如何确定《水浒》的阅读价值就显得尤为重要。
我以为，作品中众多引发争议的行为与人物形象，恰恰是往深层次解读作品，实现历史语境与现实语境对接的最佳载体。
而查阅学生使用微信公众号阅读记录情况时，我发现他们的思考与质疑就是实现阅读价值审定的最佳教学突破口，可以说《水浒》的读中交流设计，完全是老师在与学生同步阅读中共同生成的。
教学环节与活动一、课前准备（一）借助微信公众号，周末由家长督促学生进行一周阅读登记。
个别学生记录情况如下图所示：（二）整理学生阅读记录，归纳讨论交流专题。
二、课堂教学（第三课时）说明：本课时前，已用两课时解决了其中的其它小专题，本课涉及最后三个专题：关于好汉、关于宋江、关于结局。
教学活动一：关于好汉1.展示学生阅读记录记录一：不知道当时的英雄好汉是如何定义的，看了五十回，总觉得真正在书中有亮出真本事的梁山泊好汉也没有几个，其余的就是拿个名字凑数吧。
还有，梁山泊好汉说是侠肝义胆，实际上也只是对他们自己人或是对他们认为的江湖英雄行侠仗义，而老百姓呢?被他们无辜杀害的比他们救的还多。
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阅读名著《水浒》感悟人性光辉-------解读鲁智深的真性情一、展示标题。
二、目标：1、分析鲁智深的形象。
2、学会解读小说人物的方法。
三、教学过程导入：同学们，提起《水浒》，不知大家是否有这样的想法：就是一帮土匪强盗打打杀杀的故事，有时懒得读，或不屑于读它，可是时至今日，它还得到很多人的关注和欣赏，为什么呢？直到看到鲍鹏山先生的几段话，才让我有了顿悟。
屏幕显示：他说：“在中国古代小说中，《水浒》很特别，它是一个公开歌颂‘强盗’的作品，而且是公开的将朝廷作为负面形象，江湖作为正面形象来加以描写的作品，这样的作品在中国古代出现，可以说是一个奇迹。
而且它还受到广泛的欢迎，这个欢迎不仅来自民间，还来自知识界，甚至官僚本身，这是值得我们反思的现象。
”他说：“从学统的角度而言，它对接了我们传统文化中一个很关键的部分，就是“义”，古人讲“义”，主要讲人的行为的规范，但《水浒》把这个“义”引申了一下，就是“杀”。
《水浒》其实就是写“杀”，从朝廷到地方，朝廷有贪官，地方有流氓，这个社会里边有很多不义的人和事，《水浒》的办法就是‘杀’。
他说：“《水浒》其实是全民族对不公世道的一种集体发泄，人人心头积压了仇恨、委屈和冤屈，可是社会又不给一个正当渠道来发泄这些委屈和冤屈，让有冤的伸冤，有仇的报仇，在法律、政府渎职的情况下，“江湖”出现了，用今天的话来说就是“私力威权”，或者说“黑暗正义”，让善有善报，恶有恶报，而且这种“私力”与“黑暗”一定会受到人民感情上的认可。
”师言：这让我们有一个认识，我们看到的打杀只是表象，更应看到他背后的人性光辉。
所以今天我们要一起走进一个人物，看看他真实的内心世界。
这个人就是鲁智深。
第一环节：初识他师言：同学们，我们一起看一段文字介绍：屏幕显示：鲁智深，本名鲁达，绰号“花和尚”，法名“智深”，中国著名古典小说《水浒传》中的经典人物形象之一。
渭州人，生活在北宋年间，当过提辖，又称鲁提辖。
身长八尺，长得面阔耳大、鼻直口方、背上刺有花绣。
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名著推荐与阅读《水浒传》教学设计学习目标：1．激发学生阅读水浒名著的兴趣。
2．学会多角度分析人物形象，掌握初步的解读文学作品的方法。
3. 体会阅读水浒给予我们的人生启示。
学习重点、难点：学会多角度分析人物形象，掌握初步的解读文学作品的方法。
学习过程：一、导入新课（影视图片导入，板书课题）同学们，说到水浒，你就会想起那首歌曲？特别是那一句？在我们现实生活中有什么样的启示尼？回想好汉歌激昂的旋律，我们随着歌声仿佛跨越了千年的时空，梁山好汉的铮铮铁骨好像就在眼前，天罡地煞的英雄壮举仿佛就在身边，今天老师就带大家走进水泊梁山，分析重点人物形象，多角度分析人物形象，从人物身上解读我们的生活。
（一）检查预习1、作者简介（请学生做介绍）施耐庵，元末明初的文学家，博古通今，才气横溢，35岁曾中进士，后弃官归里，闭门著述，与拜他为师的罗贯中一起搜集整理关于梁山泊宋江等英雄人物的故事，最终写成既是“四大名著”之一的《水浒传》。
（二）整体感知—梳理知识点通过阅读学生自行来概括一下《水浒传》这部书的内容？并找准考点。
共110回，《水浒传》前70回写是各英雄被逼上梁山到梁山大聚义。
后40回写的是起义军接受招安后征辽、平田虎、灭王庆、檎方腊，轰轰烈烈的起义队伍最后以大失败告终。
《水浒传》两个部分合起来揭示了农民起义的根本原因也揭示出了农民起义军最终的命运：不是被镇压消灭就是被分化瓦解，通过对农民起义经过的描写，表现宋朝末年政治的腐败和社会的黑暗，揭示“官逼民反”的社会现实。
108好汉，36天罡，72地煞。
章回体小说：段落整齐。
段段之间有小标题联接。
文章中会出现‘且说’‘听下回分解’等字样。
有点类似于我们所说的评书。
文章段落鲜明。
其实章回体小说也就是分“几回书”这样的文章。
你们从回目中发现这部书采用了单线纵向推进的线型结构：用几回重点写一个或一组人物，由此引出另一个或一组人物，从而将故事推向前进。
二、温故知新、自主学习、合作交流、找方法由学生熟悉的人物故事情节引出小说的概念，并结合情节中人物描写的句子分析人物形象：鲁智深小说是一种文学体裁。
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专题复习之记叙文阅读教学目标：1、明确记叙文阅读中考考点。
2、掌握基本答题原则和记叙文相关知识点。
3、掌握记叙文解题方法、答题格式和一些常用语。
教学重点：概括文章主要内容、分析关键词句含义及作用是训练重点。
教学难点：判断各种表现手法、写作技巧及分析其作用。
教学过程：一、读懂文章（一）.文章写了什么?1.内容与主题文章记叙了歪儿、“我”和其他伙伴一起玩踢罐电报游戏发生的风波。
作者借此表达了“每个人都能够有一双充满快乐的、动人的眼睛，只要生活中充满了爱、尊重和关怀就能点亮它”的主题。
2.主要人物及性格特征歪儿热爱游戏善良渴望被认同为希望而努力3.事件的发展及情感变化事件：歪儿坐庄；歪儿退出；歪儿扔下铁罐；歪儿回来感情：拿他取乐；有点不安；深感内疚；亲密快乐（二）.怎么写？1.文章使用第几人称？作用？第一人称，真实、亲近便于直接抒情2.文章的表现手法正面描写、侧面描写相结合第三段对歪儿的外貌描写和第四段的动作描写。
（表明游戏对于歪儿的不易，进一步明确歪儿适合这个游戏。
）“我”在游戏中的迅猛威风（形象地表现了我踢罐电报的迅猛威风，与歪儿踢罐时的费力和疲于奔命形成对比）。
3.找出赏析的句子.修辞的句子.有表现力词语的句子.抒情议论的句子二．对应考点，实战演练。
（一）、答题技巧及原则1、四大意识：整体意识、对应意识、原文意识、要点意识2、六大步骤：整体感知--审清题意--回扣原文--上下联系--分析综合--组织表达3、答题原则：一定要有原文意识(答案在原文中一定有根据)4、注意语言的准确表达：(1)学会摘关键词(2)学会摘关键句(3)要用准确优美的语言把内容概括出来（二）、实战演练1.第④段中极力渲染“我”在游戏中的迅猛威风，请指出这样写的作用。
第④段中极力渲染“我”在游戏中的迅猛威风，一是与歪儿的疲于奔命形成对比，突出了“我”和伙伴们对歪儿的欺负;二是为下文写我们对歪儿态度的转变做铺垫。
2.第⑥段独句成段，在结构上的作用，在内容上的作用。
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名著导读——《水浒传》教学设计【学习目标】3、把握小说波澜起伏的情节，理解小说的人物形象、人生智慧。
4、学会读书与思考相结合，构建知识树【学习重点、难点】1．结合小说情节深入理解小说的人物形象【学时安排】一课时【学习过程】一、课前热身1、《水浒传》的作者______（朝代）______（人名），它是我国第一部__________小说。
2、绰号豹子头的_______，原为东京八十万禁军教头，后被_____设计误入白虎节堂，刺配_______，后雪夜上梁山。
3、性格粗犷、强悍、正直、讲义气，拳打“镇关西”的英雄是4、《水浒》中身怀绝技的三位英雄善盗的是（）善射的是（）善行的是（）二、导入，板书课题1、中考点解读2、回顾名著阅读方法3、历年名著对人物及情节考查的命题形式三、阅读指导（一）看下面句子，分析人物性格特征：1、鲁达听了道：“……这个腌臜泼才，投托在俺小种经略相公门下做个肉铺户，却原来这等欺负人。
”回头看看李忠、史进道：“你两个且在这里，等洒家去打死了那厮便来。
”…...2、鲁达寻思道：“俺只指望痛打这厮一顿，不想三拳真个打死了他。
洒家须吃官司，又没人送饭，不如及早撒开。
”拔步便走，回头指着郑屠尸道“你诈死，洒家和你慢慢理会。
”一头骂，一头大踏步去了。
小结1：通过外貌、动作、语言、心理、神态等方面的描写分析人物性格特点。
（二）、《水浒传》中最精彩的是人物形象的塑造，千人千面。
请以：“我最喜欢（人名）的（特征），因为（情节）”的句式来说说你喜欢的人物。
小结2：把人物放在特定故事情节中分析性格特点。
（三）《水浒传》的许多故事充满智慧，例如《鲁提辖拳打镇关西》就描写得极其精彩。
你还爱读哪些精彩的故事？请以：“我认为好，因为，比如”形式回答。
小结3：情节概括方法：什么人+什么时间+什么地方+做了什么事什么人+什么事+结果怎样（三）真题演练1、《水浒传》中的林冲曾是东京八十万禁军教头，一直安分守己的他去在高俅等人步步追杀之下，雪夜上梁山。
部编人教版初中语文九年级上册《第六单元名著导读：《水浒传》：古典小说的阅读》优质课获奖教案_1
3分钟
1分钟
6分钟
20分钟
10分钟
学生先介绍，师补充
学生抢答
学生小组合作
学生小组代表展示成果
学生独立思考谈看法
教学
目标
预设目标
堂上检测目标达成方法
1.了解作者及写作背景，了解《水浒传》在中国文学史上的地位。
2.结合书中内容，把握主要人物的性格特点；
3.激发学生的持续阅读的兴趣，养成持续阅读的习惯；
1、梳理人物的情节内容，小组成果展示，深入了解人物的形象；
2、通过问题探究，预测人物对待“招安”的态度；
主要过程和
区教育发展研究院中学调研课
一页纸教案
说明：本教案旨在帮助授课者和听课者明确教学对象和内容、过程和方法，提高教学观察和反思的针对性，请在上课前提供给听课者。如授课班级存在差异，教案应有体现。
学科
授课人
授课年级
课题
《水浒传》名著导读
教材
分析
《水浒传》是部编版教材九年级上册要求必读的名著，它是一部奇书，是中国历史上第一部歌颂农民起义的长篇小说。小说通过写众多草莽英雄不同的人生经历和反抗道路，鲜明地表现了“官逼民反”的主题。书中塑造了一百零八个梁山好汉，这些人都形象鲜明，给人留下深刻的印象。
学情
分析
九年级的学生，经过三年学习，理解能力有一定的提高。能够基本读懂白话文言文，理解书中的内容。但由于大部分学生没有持续的阅读习惯，对《水浒传》这一类长篇小说巨作，大多有畏难情绪，容易半途放弃，久而久之就跟不上进度，失去阅读的兴趣。本节课在于给学生一个展示的机会，分享开学以来自己的阅读成果和心得，思考各英雄人物之间的共性和个性，把阅读分享带到课堂，提高学生对课外阅读的重视，激发学生长期坚持阅读的兴趣。
新人教版(部编)九年级语文上册《六单元 名著导读 《水浒传》：古典小说的阅读》优质课教案_1
名著导读《水浒传》教学设计教学设想：学生对《水浒传》有一定了解，但并非全面的认识。
对此，我在激发学生阅读兴趣的同时，重点感受个性鲜明的人物形象，欣赏其艺术魅力，注重引导学生正确理解和欣赏人物形象。
教学中，充分发挥学生的学习积极性和主动性，做好课前准备，并有效利用网络资源，丰富教学内容；在学法指导上，注重启发性，注重小组的交流、合作与探究，尊重个体认知体验，引导树立正确的人生观、世界观。
教学目标：知识与技能：1、了解作家施耐庵2、把握《水浒》小说中个性鲜明的人物形象，并能有声有色地讲解2-3个小故事。
过程与方法：1、能利用课外资源（网络或课外读物），搜集有关材料。
2、通过个体阅读、概括，小组合作学习交流，把握小说波澜起伏的情节，感受个性鲜明的人物形象；创设情境，欣赏其艺术魅力。
情感态度价值观：1.了解我国古典名著的辉煌成就，激发阅读古典名著的兴趣与热情。
2.培养阅读积累和思考的习惯，学思结合，树立正确的人生观、世界观。
教学重点：创设情境，把握小说波澜起伏的情节；感受个性鲜明的人物形象，激发阅读名著的兴趣。
教学难点：树立正确的人生观、世界观。
教学手段：多媒体辅助教学教学方法：引领阅读，创设情境，合作交流课时安排：二课时课前准备一、指导预习1、课前阅读名著《水浒传》，观看电视剧《水浒传》，了解故事内容，做好复述准备。
2、指导几个学生准备2——3个《水浒》中的故事。
3、以小组为单位，合作学习，每组分析其中一个经典人物，形成书面材料。
4、上网查阅相关资料，摘抄在笔记本上。
教学过程：一、导入：由课前准备的学生跟随音乐演唱电视剧《水浒传》的主题歌“好汉歌”，同时播放视频电视剧《水浒传》中的片段。
以烘托课堂气氛，激发学习兴趣。
二、介绍作家作品学生先介绍，教师补充。
（重点内容出示ppt）作者简介：施耐庵，元末明初小说家，江苏兴化人，原籍江苏。
施耐庵约于元末明初至顺二年进士，曾在钱塘为官二年，因与当权者不和，弃职还乡，回苏州写作《水浒传》。
部编人教版初中语文九年级上册《第六单元名著导读：《水浒传》：古典小说的阅读》优质课教案_4
如何由浅入深阅读一本书——《水浒传》阅读指导（教案）【教学目标】1、阅读章回体小说要学会从回目读起，检索关键信息。
2、读出人物的初始姿态、成长姿态、发展姿态，进而考量人物的命运姿态。
【教学重点】读出人物的初始姿态、成长姿态、发展姿态，进而考量人物的命运姿态。
【教学难点】读出人物的初始姿态、成长姿态、发展姿态，进而考量人物的命运姿态。
【教学过程】一、新课导入师：同学们，这节课我们来上一节《水浒传》的名著导读课，老师为我们这一节课拟了一个主标题——《如何由浅入深阅读一本书》，大家齐读！生：读师：这个标题里哪四个字告诉了我们的思维路径？生：由浅入深。
师：这节课我们就由浅入深、循序渐进地了解《水浒传》，走近《水浒传》。
二、分析阅读屏显：检视阅读是有系统的略读和粗读，研究目录页，对这本书的基本构架做概括性的理解。
对于章回小说而言，可以先从回目读起，检索关键信息；对小说先进行粗浅阅读，厘清重点人物的重点事件，客观表述即可。
师：同学们来读这段文字，检索其中的有效信息。
生：读章回小说，可以先从回目读起，比如读《水浒传》。
生：读小说可以先进行略读和粗读，进而了解整本书的基本内容。
师：这是从阅读方法提取到的有效信息。
我们依据检视阅读的方式，先对《水浒传》进行轮廓性的了解。
屏显：检视话题 1.自选一个角度（内容、主题、人物、艺术等），谈谈你对《水浒传》的认识与看法。
生：《水浒传》讲了一群汉子替天行道的故事。
生：《水浒传》讲了在北宋末年，政治腐败，奸臣当道，老百姓过得民不聊生。
生：《水浒传》讲了宋江领导的农民起义军从反抗朝廷开始，到发展壮大再到最后招安走向失败的故事。
生：《水浒传》塑造了很多鲜明的人物形象，有108条好汉，是一部人物众多的小说。
生：《水浒传》是一部真英雄与伪英雄相互交织的故事。
总结：同学们谈得很全面，有自己独到的见解。
屏显：检视话题 2.从《水浒传》的宏观框架来看，你认为哪些回目非常关键，与梁山泊命运休戚相关？师：在《水浒传》里，有一些重大事件、重要回目非常关键，对梁山泊的发展至关重要，你认为是哪些回目？生：第三十九回《梁山泊好汉劫法场白龙庙英雄小聚义》在这一回里，宋江正式入伙梁山泊，为梁山今后的发展奠定了基础。
人教2011版初中语文九年级上册《名著导读 《水浒传》：古典小说的阅读》优质教案_6
《水浒》古典小说的阅读【教学目标】（一）知识与水平目标：1、初步了解《水浒传》这部名著的思想内容和艺术成就；2、能结合作品故事情节来分析理解主要人物形象；（二）过程与方法目标：通过学习，掌握小说阅读赏析的方法。
（三）情感态度与价值观目标：激发学生阅读《水浒传》及其他文学名著的兴趣，体验文学作品的魅力，逐步培养学生的艺术欣赏力。
【教学重难点】1、激发学生阅读文学名著的兴趣。
2、初步了解《水浒传》这部名著的主要内容和现实意义一、激趣导入1. 播放《好汉歌》引出《水浒传》二、初步了解1、作者简介2、题目解说3、创作背景4、主要内容三、走进人物1、中国的古典名著,有一种版本叫绣像本,也就是在书中会有一些人物或者书中故事的素描插图,因为画工精美,受到广大读者,尤其是儿童读者的喜爱,鲁迅先生小的时候有一个爱好就是描绣像。
老师给大家一些水浒人物的绣像,你们能猜出来他(她)是谁吗?说说你是怎么认出他(她)来的?(出示武松、杨志、李逵等个性鲜明的重点人物)2、为人物立传：据以下几点介绍你喜欢的人物人物：绰号：性格特点：主要事迹：小结：《水浒传》的一大特点，就是人物众多，而各自的身份、经历又各异，因而表现出各自不同的个性。
金圣叹说书中“人有其性情,人有其气质,人有其形状,人有其声口”。
五、总结课后延伸链接中考1、（江苏淮安中考）鲁智深的绰号为什么叫“花和尚”？2、林教头被刺配沧州的“前因”“后果”分别是什么？3、林冲、鲁智深等好汉被逼上梁山的根本原因是什么？六、教师寄语读书是一个多么有趣的过程,交流是一件多么快乐的事情。
多读一遍,多交流一次,就多一层理解,多一份感动。
希望大家和更多的书,好书,经典书交上朋友。
七、作业仿照下图，把主要人物的主要情节用思维导图的形式画出来（见幻灯片）。
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部编版教材九年级语文上授课人授课学科初中语文授课年级九年级课时第三课时教学方法讲解法、归纳法课型新授课教学目标知识目标：了解《水浒传》故事的发展脉络，熟知《水浒传》的精彩情节和主要人物性格特点。
水平目标：通过老师对整部名著简而化之的内容梳理，掌握分部分掌握名著内容的方法；以人物代情节，以情节析人物，并且掌握一分为二评价人物形象的方法。
情感目标：了解作者施耐庵及作品写作背景，以世情观人情，理解名著中丰富的思想感情。
学习好汉们的优秀品质，培养自己的良好个性。
教学重难点教学重点：掌握《水浒传》的精彩情节和主要人物性格特点，培养学生阅读和欣赏名著的水平。
教学难点：从考点中发现自己的阅读兴趣点，并且逐步理解名著中丰富的思想感情。
教学环节教师活动教学设计意图（一）直接导入（二）介绍作者以新版电视剧水浒的图片导入，并引出其文学地位。
讲施耐庵与吴承恩相似的人生经历，并趣谈施耐庵与罗贯中的师生关系。
温习旧知，以水浒故事原型协助学生理解水浒文学地位。
通过西游、水浒两部中考名著的作者的人生类比，协助学生减轻记忆负担，并学会知人论世。
浅谈三国与水浒的联系，让学生进一步掌握阅读四大名著对比联系的方法。
（三）内容梳理（四）考点点拨（五）课堂小结将《水浒传》的内容在传统的两分法基础上，进一步细化为四部分，并通过浅显易懂的小标题协助学生理解和掌握。
一、精彩情节列出精彩故事情节。
二、人物形象宋江林冲鲁智深武松“男神打包”三、特殊绰号特定情节出现的人物的绰号（史进）；特殊身份的人物的绰号（宋江、三位女将）；拥有特长的人物的绰号（戴宗、花荣、时迁等）。
以生动的画面和接地气的语言协助学生记忆各部分内容。
以人物代情节，让学生按照时间和事件发展的顺序把握重要人物的精彩章节。
以事析人，通过一分为二地看待人物，进一步理解名著的深蕴。
通过绰号进一步把握人物形象。
通过老师的总结，协助学生更好地把握考点，培养学生对知识实行归纳总结的水平。
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名著导读《水浒传》教学设计
【教学目标】
1、引导学生根据林冲的人生历程初步感知小说内容，体会“官逼民反”的主题。
2、体会小说在矛盾冲突中推动情节的写作手法。
3、引导学生感悟反抗斗争精神，并结合现实生活形成人生智慧。
【教学重点】
引导学生根据林冲的人生历程初步感知小说内容，体会“官逼民反”的主题与在矛盾冲突中推动情节的写作手法。
【教学难点】
引导学生感悟反抗斗争精神，并结合现实生活形成人生智慧。
【教学过程】
一、猜水浒英雄
《水浒传》中有一百零八好汉，你知道这是水浒中的谁吗？
只见墙缺边立着一个官人，怎生打扮？但见：头戴一顶青纱抓角儿头巾，脑后两个白玉圈连珠鬓环。
身穿一领单绿罗团花战袍，腰系一条双搭尾龟背银带，穿一对磕瓜头朝样皂靴，手中执一把折叠纸西川扇子。
那官人生的豹头环眼，燕颔虎须，八尺长短身材，三十四五的年纪。
比及起程，不想他染患风病瘫了。
丹徒县又申将文书来，报说他风瘫，又不能痊，就留在六合寺中，教武松看视，后半载而亡。
他曾是八十万禁军教头，后来却落草为寇，由兵到匪的转变，其中发生了些什么呢？让我们聚焦林冲的人生历程，来为他立一个小传。
立小传之前，老师先教你们一招，如何在矛盾冲突中把握小说情节与人物形象。
（微课）
二、品水浒好汉
活动一：我为林冲填写人生轨迹表
我们先来看看矛盾对推动小说情节的作用，为林冲填写人生轨迹表，记录他人生路上的重大矛盾时刻。
这已在预习时布置，相信大家已经完成了。
来，分享一下吧。
（一人概括一个）
面对这些矛盾时刻，林冲的应对方式有变化吗？这些又体现出他怎样的形象？我们再来看看矛盾对塑造人物形象的作用。
现在让咱们回到原著，聚焦这些矛盾时刻，看看林冲遭遇了什么，他又是怎样应对的，为他填写形象分析表吧！
请大家将双方的言行表现用不同颜色的笔圈点勾画出来，再细细品味林冲的形象。
这里给出了一个示例，请一位同学为我们朗读一下。
谢谢这位同学的朗读，现在给大家8分钟时间品味，再给3分钟时间小组交流，分享时请小组一起朗读你们找到的句子，再派代表分享你们的观点。
活动二：我为林冲填写形象分析表
我们按顺序从第一节开始吧！
教师总结第一次：面对高衙内对妻子的多次调戏，林冲碍于权势，忍辱负重，不敢反抗，只能把这件事大事化小、小事化了。
但矛盾的种子已经埋下了，高太尉认为是林冲害他义子重病，他会怎样对付林冲呢？让我们看向第二节。
教师总结第二次：幸得鲁智深相救，林冲才能在刺配路上逃过一死。
面对高太尉的步步紧逼，林冲再次选择了逆来顺受，或许心中有不甘，却终究没有反抗的决心。
但高太尉一心要置林冲于死地，矛盾逐渐升级，林冲能一直隐忍下去吗？我们再来看第三节。
教师总结第三次：面对一而再、再而三的陷害追杀，矛盾已到了最尖锐的时候，林冲终于彻底爆发，他勇敢地反抗这些高高在上的统治阶级，反抗这不公平的命运。
手起刀落间，大仇暂报，仅仅等待他的也是朝廷的缉捕，他唯一的生路是？（逼上梁山）之后又发生了些什么呢？我们再来看第四节。
教师总结第四次：林冲曾是东京八十万禁军教头，有一定的社会地位，一直安分守己，循规蹈矩，最后却万般无奈、忍无可忍、逼上梁山。
林冲的一生是妥协无效之后被逼造反、勇于反抗的一生，他身上折射出来的对黑暗社会的反抗精神无疑是值得赞扬的。
三、悟水浒精神
《水浒传》中的所体现的反抗精神是特定环境下的产物。
请一位同学为我们朗读一下写作背景介绍。
背景介绍：元朝是我国第一个由外族统治者建立起来的统一封建国家。
在蒙古铁骑侵入中国本土的过程中，元史蒙古诸将列传几乎篇篇都有“杀戮殆尽”、“骸骨遍野”的记载。
在元朝的统治下，大批人口被屠杀或被掳掠为奴隶，大量土地落在贵族王公豪商手中，他们广占农田、驱役佃户、隐藏田租、破坏水利、骚扰乡里。
广大的劳动人民不但要受官私地主的剥削，还要负担各种繁苛的徭役。
而汉族知识分子只能在极其有限的情况下参政，民族歧视加剧了民族矛盾。
而在制度与法令方面，“有例可拨，无法可守”，不健全的法制使蒙古贵族与元朝官吏更加骄奢淫逸、贪污腐化。
在这种背景下，元朝大大小小的起义屡见不鲜，除农民外，手工业者、商人、个别地主和知识分子也加入了起义的行列。
可见作者创作出这群会造反的好汉，正是体现了当时人民面对不公平的待遇、为争取自己的生存权益而反抗斗争的行为和愿望。
水浒好汉身上所体现出来的“反抗精神”，实质是面对不准确的现象敢于质
疑并为之抗争的精神。
那么在我们的现实生活中，我们能从他们身上汲取什么人生智慧呢？你能联系身边的事例谈谈吗？
教师总结：看来同学们都有所感悟。
当面对生活中的不公平的现象时，我们仍需要反抗斗争；当面对权威和固有的观点时，我们仍需要质疑批判。
看来《水浒传》作为四大名著之一，还是很有道理的。
四、览水浒群雄
今天，我们品味了林冲了一生，品他的侠肝义胆、机智果断、敢于反抗。
其实，《水浒》“一百八人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口”，虽然都是英雄好汉，但个个都有不同。
请你再选一个你最喜欢的英雄，为他（她）立一个小传。
我们将在下个月展开一次读书报告会，会上大家能够继续分享你心中的水浒英雄。
最后，愿大家在《水浒》中寻得精神法宝，成为自己江湖上的“英雄”。