杨修之死说课稿

课题----《杨修之死》一、课标要求《语文课程标准》指出：“阅读应能较熟练的运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。

”“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。

”“对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

”“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品内涵。

”二、教材分析《杨修之死》节选自古典长篇文学名著《三国演义》第七十二回，是现行人教版教材九年级语文上册第五单元一篇课文。

本单元是古代白话小说单元，所选课文均为古典小说名著，意在调动学生阅读的兴趣，培养学生品读古典文化精髓的能力。

本单元的教学重点是“通过人物的言行，结合人物所处的具体环境，把握人物的个性特点。

”本文叙述的是魏蜀汉中争夺战最后阶段，曹操军队撤退前的情况，本文从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突，生动地刻画了人物的性格。

学习本文引导学生认识杨修之死是曹杨关系发展的必然结果，又能在这种必然中体会人物的心理活动和性格特征是本文教学的关键。

三、学情分析1、学生的知识与能力。

学生在初一初二已接触过小说，并在本册书第三单元专题学习过，对小说有了一定的阅读能力，通过教师的点拨、启发，应该能够在了解小说背景的基础上，通过梳理情节，概括内容，归纳出人物的性格特征。

2、存在的问题。

对古典文学名著积累不足以及对小说所体现的三国时代的背景认识不足是学习本课的一大障碍，尤其在探讨杨修死因以及概括人物形象时，学生往往会局限于课文之中或对文章进行表面化的理解。

四、教法设计1、确立学生的主体地位，将课堂还给学生。

《语文课程标准》中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解”。

因此教师的主要任务是积极发挥“导演”的作用，灵活挖掘教材内容，设置课堂情境，让学生围绕有价值的问题深入思考，合作探究。

从而使学生真正从被动接受的对象转化为学习的主人。

2、重视利用资源，调动学生积极性。

《语文课程标准》指出：要充分利用现实生活中语文教育资源，优化语文学习环境。

本教学设计中，我以电视剧〈〈三国演义〉〉的主题歌作为导入，直观形象且容易产生情感上的共鸣，能把学生带入三国的世界，全身心地投入到课文的学习中去。

五、学法设计学生课前结合课后习题一进行充分预习，把握小说主要内容并对杨修死因能有自己的认识，为课堂中的探究讨论打下基础。

课堂上通过学生的主动参与和合作探究，对问题各抒己见，再辅之以教师适时地点拨归纳。

从而让学生更快更好的接受知识、培养能力。

六、教学目标设定基于以上分析，设定本节课教学目标如下：知识与能力目标：①理清文章脉络，能够简要概括事件要点②能用自己的语言，多角度地分析概括曹操、杨修的性格过程与方法目标：①学习通过矛盾冲突刻画人物性格特征的写法②探究杨修死因，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的能力情感、态度与价值观目标：感受中国古典小说的丰富底蕴，激发学生阅读古典小说的兴趣，从而热爱祖国的传统文化。

七、重点、难点及突破方法1、本节课的重点确立为：①理清文章脉络，能够简要概括事件要点②能用自己的语言多角度地分析概括曹操、杨修的性格2、教学难点确立为：探究杨修死因，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的能力。

3、突破重点、难点的方法①设疑激趣法，教师充分挖掘教材内容，设置课堂情境，让学生围绕有价值的问题深入探讨。

②引导点拨法，在探讨杨修死因及认识人物性格的复杂性时，学生可能会谈得不够深入，就需要教师适时地点拨引导。

八、主要教学环节创设情境，导入新课——整体感知，把握情节——合作学习，概括形象——研读课文，探讨死因——拓展迁移，展示个性——作业布置，收束本课九、教学过程1、创设情境，导入新课（首先播放《三国演义》的主题曲）师由音乐导入：一曲《滚滚长江东逝水》以其特有的雄浑和古朴为我们翻开了三国的历史画卷，作为欣赏者的我们，仿佛又被带到了金戈铁马的古战场，经受了一番刀光剑影的洗礼。

“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”是呀，在三国的历史舞台上，曾经有过许多鲜活的面容，曾经涌现出多少英雄人物。

今天，让我们共同学习罗贯中的《杨修之死》，走进作者笔下的两位英雄人物的世界。

（大屏幕出示课题）（设计意图：以学生已有认知为基础，创设课堂情境，烘托学习氛围，激发学生的学习兴趣。

）2、整体感知，把握情节（教师布置——速读课文，梳理文章的主要故事情节。

）问题1：杨修因犯何罪被杀？回答：惑乱军心问题2：若没有这一事件，杨修是不是就不会被曹操所杀？回答：会。

因为“杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。

”问题3：课文用哪几件事表现杨修“恃才放旷，数犯曹操之忌”？在这些事中，杨修表现如何，曹操态度怎样？回答：（学生完成下面表格内容，口头回答）（设计意图：简单概括情节，有利于学生对文本的整体把握。

为下面教学展开作铺垫。

）3、合作学习，概括形象（1）教师布置：请同学们以小组为单位结合文章主要的故事情节，讨论分析曹操及杨修的形象，并以“读了的故事，我认为杨修；曹操。

”为例说一句话。

示例：读了教植斩吏和为植答教的故事，我认为杨修不知利害，狂妄轻率卷入曹操和曹植争夺继承权的斗争中，自惹其祸；曹操阴险歹毒。

（2）明确——人物形象杨修：恃才放旷、狂妄轻率曹操：虚伪狡诈、老谋深算（设计意图：锻炼学生分析概括及口头表达的能力；人物形象的概括鼓励学生有自己的独特认识，不求面面俱到。

）4、研读课文，探讨死因（此环节为教学重点难点，突破方法为：辩论激趣法。

教师应适时点拨，引导学生多角度分析问题。

）（1）教师布置：关于杨修死因，有人推之于曹操，有人归之于杨修，你持何种观点？下面请同学们以“杨修之死是否完全归因于曹操”展开辩论。

男生为正方，观点为：杨修之死归因于曹操。

女生为反方，观点为：杨修之死不归因于曹操。

辩论要求：观点明确，有理有椐。

(效果预计：生1：杨修之死，实乃杨修之过。

卖弄才华，锋芒太露。

杨修确实学识渊博、才华过人，但是在一些事情上却过于卖弄聪明，以至一再遭到曹操猜忌，埋下祸根。

生2：曹操外恭内奸，嫉贤妒能，心狠手辣，虚伪狡诈，这是人所共知的。

杨修猜透曹操的心思，这让曹操很恼火，杀他是必然的。

生3：杨修在“大簏装绢”的事件中失策，不去冷静地考虑后果，告密不成，反而“倒蚀一把米”，失去曹操信任生4：如果杨修有诸葛亮那样的雄才大略的话，他就应该知道后果，杨修的才能根本用不到点子上。

)（2）归纳总结——杨修死因①杨修恃才放旷，为显示自己的才智，置军纪于不顾，惑乱军心，被杀咎由自取；②杨修能摸透曹操的心思，操既嫉妒他的才能，又考虑到留他在身边终不免造成祸患，总想找一个堂堂正正的罪名把他杀掉；③杨修已深深卷入曹丕和曹植争夺接班人的斗争之中，在曹丕已经得势的情况下，他必将成为这场斗争的牺牲品。

（设计意图：通过辩论的方式激发学生主动参与的意识，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的能力。

）5、拓展迁移，展示个性话题——多面曹操教师：今天，我们通过学习《杨修之死》，了解到曹操阴险狡诈的一面，但是历史上的曹操却又胸怀大志，建立了伟大功业。

我们到底该如何认识这个人物呢？下面我们先欣赏一下易中天教授的一段精彩的点评。

欣赏：曹操可能是历史上性格最复杂、形象最多样的人。

他聪明透顶，又愚不可及；奸诈狡猾，又坦率真诚；豁达大度，又疑神疑鬼；宽宏大量，又心胸狭窄。

可以说是大家风范，小人嘴脸；英雄气派，儿女情怀；阎王脾气，菩萨心肠。

看来，曹操好像有好几张脸，但又都长在他身上，一点都不矛盾，这真是一个奇迹。

实际上，曹操是真实的，也是本色的。

包括他的奸诈、狡猾、残忍、暴虐，都表现得从容不迫，落落大方，真诚而坦然。

这实在是一种“大气”。

我认为曹操是“奸雄”。

不过前面要加三个字：可爱的。

曹操是“可爱的奸雄”。

教师：同学们心中的曹操又是个什么样的人呢？请大家各抒己见。

（设计意图：锻炼学生结合已有知识独立分析的能力，学会辨证的看待问题，认识人物性格的复杂性。

）6、作业设计<1>作业内容①积累下列名言，品味其中的做人道理。

不傲才以骄人，不以宠而作威。

——诸葛亮我们不应该把自己想得太好，以致把自己的价值估计得高；我们也不可因为自己具有某些长处，别人没有，便以为应在别人面前占优势；我们只应该在我们的本分以内谦逊地接受别人对于我们的给予。

——洛克嫉妒是一种可耻的感情，人是应当信赖的。

——列夫·托尔斯泰②以《从杨修之死所想到的》为题，写一段话，谈谈你的认识。

200字左右。

<2>设计意图作业一意在丰富学生的语文素材，给学生精神层面的启迪；作业二意在培养学生的理解感悟能力，锻炼其写作能力。

十、结束语滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。

通过今天的学习，我们了解了《三国演义》中杨修和曹操的性格特点，探究了杨修的死因，也获得了一些启示，希望本节课的教学能成为同学们步入古典文学殿堂的阶梯，引领同学们走进文学名著，热爱文学名著，热爱我们伟大祖国的文化瑰宝！（设计意图：对应开头的歌曲，总结本堂课要点，使课堂知识得以升华。

）附：板书设计。