读写结合 言意兼得
读写结合文意兼得-2019年文档
读写结合文意兼得成语是汉语中最璀璨的明珠，它浓缩了历史，融进了文化，用最少的文字表达出最丰富的情感和内涵。
可以说，中华民族五千年文明史都反映在浩瀚的成语之中，是中华民族传统文化的结晶。
那么，我们应该通过怎样的方式让学生感受到成语之美，感受到汉语言文字的博大精深和丰富内涵呢？一、品词读文，言意共生――《坐井观天》课文学习1.理清脉络，感知文意三幅主题图，三次对话，推动着故事的发展，它们前后联系紧密，不可以随意颠倒。
通过整理主题图，调整青蛙和小鸟三次对话的顺序，不仅使学生了解事情发生的过程，进一步熟悉课文内容，更培养了学生的逻辑思维能力和说话写句的条理性。
2.品读对话，细挖文本《坐井观天》是通过对话展开故事情节推动故事发展的，读好对话，就读懂了课文。
通过师生合作读、小组比赛读等多种形式，读中穿插语言文字训练，通过补充句子的方式理解“无边无际”一词的意思，并学以致用。
3.捕捉神态，体味寓意全文只有两处描写青蛙和小鸟的表情，抓住“笑”让学生体会青蛙、小鸟各自的笑点，并由此归纳出写作方法――捕捉好主角的神态，想象出他的动作、语言，你也能写出生动的故事来。
4.融情入境，想象补白“这个故事是没有结局的，青蛙有没有跳出井口呢？他是看到了无边无际的天空，还是在幽深的井底待了一辈子？”课文的留白，给了学生无穷遐想和无尽感悟的空间，我抓住这个留白，激发学生用灵动的思维对文本进行个性化的解读，深化对课文的理解。
我让学生想象青蛙、小鸟的动作、语言、神态，给青蛙一个完美的结局。
我们知道，读最终的目的是让我们的思维变得更缜密，使我们的表达变得更流畅。
此时，我们通过“写”来实践“读”，使“写”成为一种更深刻的“读”。
二、听中感悟，说中积累――《黔驴技穷》拓展阅读本课教学的第二板块是学习“语文主题学习”丛书中的一则寓言――《黔驴技穷》，先通过教师的朗读将学生带入故事情境中，然后再让学生补充四格漫画中的角色对话。
学生在听故事的过程中，吸纳语言，学习朗读技巧和方法；在补充对话的过程中，完成对语言由具体到概括，由形象到抽象的理解过程。
读写结合,实现“言”“意”兼得-精品文档资料
读写结合，实现“言”“意”兼得《语文课程标准》（2011年版）指出：语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，要引导学生在语言实践中掌握运用语言的规律。
这种运用包括语言文字的运用，也包括写作方法的运用。
所以，把阅读教学创设为“读写结合”的语言实践课，符合当前的新课改形势。
一、潜心悟文本是读写结合语言实践课的本源阅读教学，既应让学生读懂课文写什么，更应让学生探究课文是怎么写的，如课文怎样用词遣句，怎样把一个意思写得清楚明白，怎样把重点写具体，怎样安排文章的顺序，怎样抓住特点来写，等等。
所以，文本解读的最高层次应该是读与写融为一体。
《虎口藏宝》写的是主人公纳塔莉在危急情况下机智勇敢地保护胶卷的故事。
对于像这样一篇学生一读就懂，一读就能感悟的文章，要从深度理解、感受的泥潭中走出来，着力语言文字的积累与运用。
于是，教者拨开文本的丛林，从写的角度发掘，发现文本在写作形式上有一个显著特点：通过对人物心理活动和动作的刻画，来体现纳塔莉的聪明机智。
为此，笔者紧紧围绕这个特点来设计板块：板块一：疏通经脉、发现线索；板块二：咀嚼涵咏、习得方法；板块三：创设语境，运用写法。
通过三个板块创设了从读到写、读写结合的语言实践课堂。
二、精选巧设计是读写结合语言实践课的重点选入小学教材的课文大多是经典范文，是非常宝贵的学习资源。
但教材中的每篇课文在写作上都会有若干特点，只有突出一个重点，教学才有成效可言。
这个“点”怎样定？一般来说，要以《语文课程标准》的年段目标为依据，结合教材的编写意图，课文的特点以及学生的实际情况来确定，选准能牵动“全身”的那一“发”，让学生个性化的解读和感悟流淌于笔尖。
通过第一、第二板块的教学，学生熟悉了课文语言表达形式上的特点，就能顺顺当当地实现第三板块：运用学到的语言表达形式，表现人物特点。
三、灵活用方法是读写结合语言实践课的关键写作方法的感知不是语文教学终极目标，语文教学不能止步于此。
高中语文课程“读写结合”研究
高中语文课程“读写结合”研究随着新课程改革的不断深入，高中语文课程的教学目标也在不断调整和完善。
其中，“读写结合”作为一种重要的教学理念和方法，越来越受到广大教师的关注和认可。
本文将从“读写结合”的概念、意义、实践方法等方面进行探讨，以期为高中语文课程的教学提供一些有益的参考。
一、“读写结合”的概念“读写结合”是指在教学过程中，通过阅读和写作的结合，使学生更好地理解和掌握知识，提高其阅读和写作能力的一种教学方法。
在语文课程中，“读写结合”主要体现在阅读和写作两个方面的结合。
通过阅读，学生可以获取信息、理解文本、培养语感等；通过写作，学生可以表达自己的思想和情感，锻炼语言表达能力等。
因此，“读写结合”可以使学生更好地理解和掌握知识，提高其阅读和写作能力。
二、“读写结合”的意义1.提高阅读理解能力阅读是获取信息、理解文本的重要途径。
通过“读写结合”，学生可以在阅读过程中，通过写作来加深对文本的理解。
例如，在阅读一篇小说时，学生可以通过写一篇简要的情节概括或者人物分析，来更好地理解小说的内容和主题。
2.培养写作能力写作是表达思想和情感的重要途径。
通过“读写结合”，学生可以通过写作来锻炼自己的语言表达能力。
例如，在阅读一篇优秀的议论文时，学生可以模仿其写作技巧，写一篇类似的文章来表达自己的观点。
3.促进思维发展阅读和写作都是思维活动的过程。
通过“读写结合”，学生可以在阅读和写作的过程中，不断地进行思维训练，促进其思维的发展。
例如，在阅读一篇论述严谨的论文时，学生可以通过写作来锻炼自己的逻辑思维和批判性思维。
三、“读写结合”的实践方法1.阅读与仿写阅读与仿写是一种常见的“读写结合”方法。
通过阅读优秀的文本，学生可以了解各种写作技巧和表达方式。
然后，教师可以引导学生进行仿写，模仿所阅读文本的结构、语言、表达方式等，以加深对文本的理解和掌握写作技巧。
2.阅读与创作阅读与创作也是一种常见的“读写结合”方法。
通过阅读各种不同类型的文本，如小说、诗歌、散文等，学生可以了解各种文学形式的特点和技巧。
读写交融,言意兼得——例谈阅读教学中语言文字运用的策略
程 ”，因此课 程 目标就应该聚焦 于“语 言文字 的 强震来 袭 、生死攸关 的最后 一刻 ，谭 老师用 这
运用 。”杨 再 隋教 授也 曾就语文课 堂作 过精辟 样 的姿势 挽 救 了 四位 学 生生 命 的场 景 ，然 后
论述 ，他说 ：“语 文课就是教师引导学生学 习语 让学 生说 说 自己的感 受 。在 此 基础 上 ，我 出
渠成 。
物进行 心灵 的碰撞 ，实现阅读与 习作能力 的 比
例 如 教学 《最后 的姿势 》一课 ，为 了让 学 翼 齐 飞
２０１８／０１教学研 究 ２３
ｇ教学实践 问题探讨
二 、仿 写 。向 文 本 求 取 方 法
文 ，当讲到 父亲要求 汤姆把大 鲈鱼放掉 时 ，我
叶圣 陶先生说 过 ：“语文课 无非就 是个例 问 ：“同学们 ，假 如你 就是 汤姆 的父 亲 ，你会怎
子们 妙 笔 生 花 ，“洁 白的云 朵 是 她 美 丽 的裙 通 红 ，有 的急 得都 站起 来 了 。一番 唇枪 舌 战
裾”“轰 隆 的雷声 是她前 进的脚 步”“多 彩的鲜 后 ，孩 子们 对父 亲 在利 益 与诚信 面 前 的选择
花是她 头上 的花环 ”“斑斓 的彩 虹是她 轻盈 的 肃 然起 敬 。“不 管 有没 有人 看见 ，我 们 都应该
的最 佳范本 。如果 我们在教 学 中敏锐 地抓住 吧 ，把你 的想 法写 下来 ，注意把 理 由写充 分 、
这些 点 ，让 孩子反 复涵咏 咀嚼 ，“依样 画葫芦 ” 写具 体 。”几 分 钟过后 ，我组 织他们 根 据所 写
进 行 仿写 ，就 能 帮助 孩子 实现 语言 文 字 由浅 内容 展 开辩论 ：“现 在周 围没 有别 人 ，天知 地
读写结合言意兼得——浅谈小学中年段语言文字运用的学习
2016年第7期如果觉得前文的话题艰深，那么我们再说个轻松的，比如：《疯狂动物城》的热映。
一夜间，朋友圈都被那只名叫“闪电”的树懒刷爆了。
网友们甚至制作了各种方言配音版本的视频。
我们哈哈大笑之余，是否可以思考一些问题：“迪斯尼”的动画片为什么这么动人？除了高超的制作技术外，有什么是值得我们借鉴的？一个动画片为什么能拥有不同年龄的观众？迪斯尼的动画在故事构架和故事意义上有何特点？精致的动画片需要在哪些细节上追求极致来征服观众？“童心”在迪斯尼动画中的含义到底是什么？我们的动画电影要赢得观众，除了技术还需要在哪些方面努力？……角度可以有很多，任何一个角度进去，都可以做纵向、横向上的思考。
喜欢迪斯尼动画的孩子，可以从早期的《米老鼠和唐老鸭》开始研究，到鼎盛时期的《狮子王》、各种“总动员”等，直至近几年复兴期的《冰雪奇缘》等。
无论是对比还是类比，当寻找到合适的比较点进行思考，学生感兴趣的这些材料便可以得到灵活的运用，往往会在他们感兴趣的领域产生有价值的发现。
思考的乐趣，从娱乐兴趣点开始，在独特发现点结束，学生怎会不喜欢这样的写作？学会思考，就会发现生活其实乐趣无穷。
没有思考的生活是苍白的，不懂得思考的人生是肤浅的。
我们的写作教育，不是要培养那些在文字上精心钻营的砌字高手，而是要培养既会“看”生活现象又能“看见”生活本质的接地气的人。
写作本就是沉淀生活、提炼思想的过程，写作离不开生活，更离不开思考。
精神丰盈，文章方能动人。
世间万事，以万种姿态示人，看似庞杂，实际上包含的道理很朴素。
那些道理早就藏在在老祖先的留下的经典里，当它们披上美丽的外衣分散到生活的各个领域时，我们只有通过思考才能将它们找出来。
从此，我们的作文就有了意义，我们的生活也有了趣味。
责任编辑郑占怡2011年版《义务教育语文课程标准》明确提出“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”这告诉我们，语文课程的目标和内容应聚焦于“学习语言文字的运用”。
谈初中语文教学中的读写结合
谈初中语文教学中的读写结合语文教学是中学教育的重要组成部分，而读写是语文教学的核心。
在初中语文教学中，怎样更好地实现读写结合，促进学生全面提高，是每一位语文教师需要思考的问题。
本文将就初中语文教学中的读写结合进行探讨，从教学理念、教学方法和实践案例等方面进行分析，为语文教师在教学实践中提供一些借鉴和参考。
一、教学理念读写结合是指在语文教学中，将阅读和写作有机地结合在一起，通过读书启迪思维，通过写作表达思想，达到深入理解、灵活运用和综合提高的目的。
在初中语文教学中，读写结合是一个基本的教学理念，因为它有助于培养学生的语言表达能力、思维能力和创新能力。
读写结合也是一种任务型教学的体现，能够帮助学生更好地掌握知识，提高学习动机和学习兴趣。
在教学理念上，语文教师需要重视读写结合的重要性，将之作为教学目标贯穿始终。
不仅要注重学生对文本的深度理解，还要关注学生的写作能力提高，通过读书启发思维，通过写作表达情感，帮助学生更好地理解和消化所学知识。
教师还需要关注学生的学习情况，根据学生的实际水平，制定相应的教学方案，帮助学生在读写结合的实践中提高语文素养。
二、教学方法读写结合需要多种教学方法的支持，才能更好地实现教学目标。
在初中语文教学中，可以采用以下几种方法来促进读写结合的实施：1. 阅读指导法：教师可以通过指导性问题、导读、课外阅读等方式，引导学生深入阅读，帮助他们理解文章的内容、情节、语言特色等，从而拓展学生的阅读广度和深度。
2. 写作指导法：通过示范写作、写作指导、写作培训等方式，帮助学生掌握写作技巧，培养写作兴趣，提高写作水平。
教师还可以进行学生作文评析，帮助学生找到自己的写作特点和不足之处，为他们提供进一步的写作指导。
3. 任务型教学法：通过设计任务型教学活动，让学生在阅读中获取信息，在写作中输出思想，达到知识的消化和运用。
比如让学生进行文学作品的改编、延续、小说情节的发展等，让他们在实践中提高语文素养。
读中悟写,言意兼得1
读中悟写，“言”“意”兼得--------------阅读教学读写结合教学策略让学生感悟文本的情理意趣，即是“得意”；学习运用文本的语言文字，品味其字词句章的为文之妙，是“得言”。
一、为什么倡导读中悟写，读写兼得?在日常的阅读教学中，教师普遍重视了引导学生抓住重点的词句段理解课文内容，体会作者的思想感情，却很少引导学生思考作者怎么写的，这样写的好处是什么。
正如几年前薛法根老师所说的那样：我们的语文课光说不写似乎成了一种时髦，学生练就了一张巧嘴，却留下了一只笨手……可见阅读教学中重视读写结合已经成了当务之急。
对此汪潮教授呼吁：语文课中听说的时间要降下来，读的时间要控制，写的时间要挤进去。
特级教师王崧舟指出：语文学习必须同时睁大两只眼睛，一只眼睛注视思想内容，一只眼睛聚焦语言形式，得意又得言。
语文意识，说白了就是关注“怎么写”“为什么这么写”的意识，就是将阅读旨趣由“思想内容”转移到“语言表达”上来的意识。
同时倡导读写结合是由语文学科的性质所决定的。
课标前言中明确提出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。
”这段话告诉我们：语文课程的本质属性既非工具性，也非人文性，而是其独一无二的“言语性”（人文性与工具性的高度统一）。
因此语文课程标准提出了这样的要求：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。
”叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”我们语文教师的任务是“凭借”教材这个“例子”，让学生在品读中体会作者的思想感情，领悟写作方法，“读”“写”结合，锻炼出学生的语言素养，达到“言与意齐飞，涵咏共读写一色”的境界，实现意与言有机的统一。
二、如何做到读到读中悟写，读写兼得?1．首先要明确写的目标。
写话教学应该根据年段特点，低年级以写一句话为主，中年级以写几句话为主，高年级主要是写一个片断。
“读写结合”须理性思考
创 新 经 验“读写结合”须理性思考江苏省无锡市刘潭实验学校 王勇燕/文“读写结合”，作为当下语文教学的一种方法和手段，常常可以见诸各学段的语文课堂之上。
那么如何理解“读写结合”呢？笔者认为，它是凭借“阅读”和“写作”之间在某个方面的对应性，进行读写迁移。
通过这样的训练，让阅读和写作互相促进，从而提高学生的语言感悟能力与表达能力。
新课改以来，由于“读写结合”同时具有理解感悟和言语表达功能，灵活而又易于操作，从而成为语文教学中一道亮丽的风景线。
但也有教师过分追捧这样一种形式，常常为读写而读写，走入了“读写结合”的误区，反而使其有效性大打折扣。
所以，笔者认为一线语文教师有必要对“读写结合”这一教学形式进行以下几点理性思考。
一、读与写究竟是为了什么？“言意兼得”是我们每一位语文教师在实施小学语文阅读教学时的目标追求。
所谓“言”，指的是文本的语言表达规律与方法；所谓“意”，指文本的言语传达的思想、感情、品味、文化等。
“言意兼得”，通俗地说，就是工具性和人文性的统一。
新课改以前，我们的语文课堂更多的是为“得意”而“忘言”，一味注重内容理解、人文感悟，忽视语言的理解与运用，忽略语言的学习，特别是忽视体会关键词句的表达效果，忽视揣摩作者情感达意的方法与手段，忽视以读悟写、读写结合等。
新课改以来，语文教师纷纷通过“改课”来彰显自己理解的“课改”理念，于是有些教师又走向了另一个极端，他们完全摒弃了传统阅读课的一些做法，把阅读教学的重心从解读“写什么”转向纯粹探究“怎么写”“为什么这样写”。
笔者认为，学习语文首先要突出它的学科性，“言”“意”二者不可偏颇，我们既要“得意”，更要“得言”； 既要“人文”，更要“语文”。
阅读是为了什么？是为了让学生习得阅读方法，培养自主阅读能力，获得情感体验等。
然而在当前的很多语文课堂上，“读”却变得功利、现实，为了让前面的“读”更明确地指向后面的“写”，为了通过后面的“写”来彰显前面“读”的有效性，很多教师一味地引导学生发现、探究文章的写作技巧，然后进行所谓的“写法提炼”“迁移运用”，以此来指导学生习作方法，提高学生的表达能力。
阅读教学如何做到言意兼得
026阅读鉴赏I阅读教学如何做到言意兼得◎俞雪梅言意兼得指的是学生在进行阅读时，既要注重 文章的内容，又要观察语言表达的形式。
所以，教师 必须懂得平衡“得意”与“得言”，并将“言意兼得”作 为阅读教学的追求目标。
一、 精读细品，品出文章字里行间之意通常，追寻“意”是阅读教学主要的驱动任务，但 “意”的追寻又是对“言”的一种感知，因此，二者之间 存在着千丝万缕的联系。
在语文阅读教学的过程中，教师需要正确引导学生学会在阅读时“沉人”文章文 本中，将文本当做自己的知音，对文本细微之处进行 认真地探究与观察，然后再从中理解并掌握作者遣 词造句的相关方法，并仔细感受作者传神而又准确 的言语，从而取得“既得言，又得意”的效果。
以《木兰从军》为例，该文章主要阐述了木兰为 何代父从军，又如何在战场中屡建奇功的故事，其中 文章段落中就描述了木兰告别家人后，就立即披战 袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，最后到达前线战场的过 程，而这些动词简洁易懂，不仅直截了当地道出了木 兰从军的决定以及动作的优美，还生动地描述出了 木兰的英姿飒爽。
因此，教师应在教学过程中适当引 导学生详细品评“披、跨、渡、过”这几个动词，并让其 独立思考，想一想作者如此写的目的与作用。
而当学 生对上述几个动词进行品读之后，便会觉得这些词 语越品越有味道，进而就会很容易在脑海中想象花 木兰的英雄形象。
另外，在进行阅读教学的时候，教 师还需在文章细微之处指导学生于对比中进行深刻 的体会与感悟，进而让这些词语变得更加生动，鲜 活，并让学生深深的感受到语言美，从而达到“沉人 词语”的效果。
二、 情随文动，领会文章别有深意之情一般情况下，每一篇文章的内容都是作者表达 情感的形式。
如果，文章的灵魂是语言，那么文章的 精髓就是情感，尤其是文本语言总是能通过一种独 特的方式来表达作者内心的情感。
在阅读教学的过 程中，语文教师应在文章深情之处引导学生尽情地 泼洒，并鼓励他们主动在阅读过程中将沉积已久的 情感抒发出来，进而有利于言意兼得教学效果的实 现。
言意兼得：阅读教学的应然选择
言意兼得：阅读教学的应然选择阅读是我们获取知识、认识世界的重要途径，而阅读教学则是教育过程中不可或缺的一环。
在阅读教学中，我们不仅需要注重学生的阅读能力培养，更需要关注他们对所阅读内容的理解和思考能力。
言意兼得成为了阅读教学的应然选择。
本文将从何为言意兼得，言意兼得的重要性以及言意兼得在阅读教学中的实践等方面展开探讨。
何为言意兼得？言意兼得指的是在言语表达中既要注重文字的表达能力，也要注重言语中所包含的深层意义和思想。
在阅读教学中，言意兼得意味着学生不仅要能够流利地阅读文字，还要能够理解并思考文字所表达的含义和背后的思想。
言意兼得的实现需要教师在教学中更加注重学生的阅读素养培养，引导学生掌握阅读的技巧和方法，并且引导学生深入思考，在文字背后发现更深刻的意义和真知。
言意兼得的重要性不言而喻。
在当今社会，信息爆炸的时代，具备良好的阅读能力和深层次的思考能力成为了每个人不可或缺的素养。
言意兼得可以帮助学生培养出色的阅读能力，让他们能够独立阅读各类文本，获取信息，丰富自己的知识。
言意兼得也可以培养出学生独立思考和批判性思维的能力，让他们能够在文字背后发现更深刻的意义，理解作者的用意，并运用自己的思考去看待世界。
这种能力的培养对学生未来的发展至关重要，不仅可以帮助他们更好地学习各门学科知识，还可以让他们成为具有独立思考、创新能力并且有社会责任感的人才。
言意兼得的实现离不开教师的引导和指导。
在阅读教学中，教师不仅要教授学生阅读的方法和技巧，更要引导学生深入思考。
教师可以通过教学设计来激发学生对文本的兴趣，选择一些富有内涵、思想深刻的文本，并设计各种形式的阅读活动，以吸引学生的注意力。
教师可以通过提问和讨论引导学生思考，鼓励学生表达自己的看法和想法，帮助他们建立对文本的深层次理解。
教师还可以通过展示和引导，教会学生如何从文字中挖掘更深的意义，理解作者的用意，发现文字背后的真知。
言意兼得的实现还需要学生的主动参与和努力。
谈初中语文教学中的读写结合
谈初中语文教学中的读写结合初中语文教学中的读写结合，是指在语文教学中注重读写相结合的教学方法，通过阅读和写作的相互促进，提高学生的语文素养和写作能力。
这种教学方法既注重学生的阅读能力，又注重学生的写作能力，可以使学生在阅读中积累知识，提高语感，同时在写作中将所学知识应用到实际中，提高学生的语文表达能力和思维能力。
下面，我们来谈一下初中语文教学中的读写结合。
初中语文教学中的读写结合可以帮助学生提高阅读能力。
在传统的语文教学中，老师往往只注重学生的课文朗读和默写，忽视了对学生阅读能力的培养。
而通过读写结合的教学方法，老师可以引导学生广泛阅读各种文学作品，激发学生对文学的兴趣，开阔学生的视野，增加学生的知识面，提高学生的阅读理解能力和阅读速度。
通过阅读，学生可以接触各种文字，感受不同的语言风格，积累词汇和表达方式，培养语感，提高语文素养。
初中语文教学中的读写结合可以帮助学生提高写作能力。
写作是语文学习的重要组成部分，但很多学生在写作方面存在着各种问题，比如词不达意、语句混乱、逻辑不清等。
通过读写结合的教学方法，老师可以引导学生模仿优秀的作文，领会作者的写作技巧和表达方式，培养学生的写作灵感，还可以通过阅读作品分析作者的写作手法，让学生学习其中的写作技巧和思维方式，从而提高学生的写作能力。
通过写作，学生可以将所学知识应用到实际中，提高语文表达能力和思维能力，培养学生的创造力和想象力。
初中语文教学中的读写结合还可以帮助学生培养批判思维和综合能力。
在阅读过程中，学生不仅可以接触各种不同的文字，还可以理解文章的内容和作者的意图，判断文章的价值和主旨，培养学生的批判思维能力。
在写作过程中，学生不仅可以表达自己的观点和想法，还可以对所读的文章进行分析和评价，培养学生的综合能力。
通过读写结合的教学方法，可以使学生在思维和表达能力上得到全面的提升。
言意兼得,凸显“语言文字运用”之美
言意兼得，凸显“语言文字运用”之美多少年来，我国的语文教学在工具性和人文性之间左右徘徊。
以应试教育为主，抓字、词、句、段、篇的教学，有学者认为缺乏语文味；以读书感悟为主，课堂中追求书声琅琅，又有人说偏离了语文教学的根本，学生语文能力下降。
2011年版《义务教育语文课程标准》，明确指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”语文教学的最佳境界要做到工具性与人文性的统一。
我认真研读新课标理念，教学中，努力做到凸显语文的工具性，兼顾语文的人文性，在小学语文教学中做了以下有效尝试：一、把握年段目标，训练学生读写结合。
以课程的眼光来看教材，就能跳出文本，抓训练点，明白学段的目标，训练起来就会目标明确，有的放矢。
《金色的草地》的第二段是学习围绕中心句把段落写具体很好的例子。
教学中，我先让孩子找到这段话是围绕哪句话写的，大部分孩子画出了第一句话：“我和弟弟常常在草地上玩耍。
”我又让孩子找到他们玩耍的句子读一读，看作者是怎样把玩耍写具体的。
有孩子发现，课文用了很多动词，像“跑、喊、吹”写出了人物的动作，有的孩子发现写人的语言也能把事情写具体。
我表扬了他们的发现，告诉孩子把事情写具体，就要把人物的表情、动作、语言、心理活动写具体。
课堂上我让学生进行了现场说话练习，说一句话，让学生围绕这句话，把事情写具体。
围绕“王芳在教室里认真扫地。
”这句话，孩子们结合生活实际展开想象，把王芳的动作描写得很细致，甚至还加上了“汗流浃背”等词语。
我深有感触，不是学生不会写具体，是老师没有把方法教给孩子。
中年级段的训练好了，到了高年级篇的训练才有实效，否则就会光有框架，没有内容。
教孩子从文本中发现写作方法，运用到自己的文章中去，我的心中充满了幸福与快乐。
用心做教育，其乐无穷。
二、紧扣文体特点，学会语言文字运用。
文章不是无情物，说明文也不例外，它与别的叙事抒情文章一样，同样有具有吸引我们眼球的“动情点”，也有语言文字的训练点。
浅谈中年级阅读教学-言意兼得-的策略
浅谈中年级阅读教学”言意兼得”的策略各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢浅谈中年级阅读教学”言意兼得”的策略福建省福州市福清瑞亭小学翁秀娟当前的第二学段阅读教学存在着”得意忘言”的现象，特级教师于永正针对阅读教学中存在这一现象曾说：”阅读教学要关注课文内容，更要关注作者是怎么写的，关注它的形式和语言。
”那么中学阶段阅读教学应该怎样做到言意兼得，提高课堂教学效率呢？一、提炼内容，让阅读教学聚焦重点”教什么”是目前语文教学首需解决的问题，语文学科的教学内容不像其它学科那样直接呈现，而是隐藏在教材中。
当我们研读某一篇课文时，发现文章中值得学习的内容很多，这就需要我们把握”语文学科是学习语言运用的学科”特点，根据学段目标和单元主题，对教学内容作出合理地取舍。
《乡下人家》这篇课文，根据”走进田园，热爱乡村”单元主题及学段教学目标要求：”能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”“体会课文中关键词句表达情意的作用”,将文中表现乡下人家之美的词句段定为教学核心内容。
教学时，既要引导学生感受乡村生活的美好，又要让学生感悟作者是怎样抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写出乡村之美。
又如《尊严》一课，根据学段教学目标和单元主题，将描写哈默的语言、神态、动作的词句及镇长杰克逊大叔的话”别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”作为教学的重点内容。
教学时，通过品读，让学生懂得什么是尊严的同时，体会如何把人物的形象写具体的表达方式。
二、精心设计，让阅读教学言意共生在确定了核心教学内容后，接下来就要精心设计教学环节，增强教学的针对性、实效性。
《乡下人家》这篇课文确定把描写乡下人家之美的词、句、段作为教学核心内容后，让学生找出中心句、品读体会写景的句子、想象画面、模仿迁移展开教学，训练学生的语言表达能力。
1.谈感受，整体感知从图上，你都看到了哪些景物？整体给你什么感觉？乡下人家给作者留下了怎样的印象呢？请同学们找出有关语句。
《读写交融言意兼得》—培训后感想
《读写交融言意兼得》—培训后感想《读写交融言意兼得》—培训后感想10月27日，我校开展了一次“阅读教学之读写研讨”的基地培训，这次培训令人回味无穷。
本次活动先由省学科带头人王花老师授课《石榴》。
《石榴》是苏教版三年级上册的一篇课文。
这篇课文我也不止一次给学生讲过，但今天听来又别有一番风味。
往往我们都是讲得多、练得少，王老师这堂课注重写法迁移，给了学生练笔的机会，还教会了孩子们评价作文得方法。
在短短的四十分钟里，王老师的这堂读写结合课，孩子乐于说，善于写，可谓是做到：阅读寻契机提炼得写法迁移模仿练星级评价佳老师们在认真地做着听课记录，课堂结束了，大家还意犹未尽。
王老师的课后，是由特级教师邱淑慧副校长做《读写交融，言意兼得》的专题讲座。
在开场白时，邱副校就问老师：我们教“语文”，何为“语文”呢？接着她为我们解读了“语文”一词，如果理解为“语言和文字”是普通的，孤立的，应该理解为“言语和文章”，那它就是个性化且具有生命力的。
邱副校赋予“语文”的诠释，让我们身为一名语文老师深感这门学科的“神圣”。
名家的言论让我们深知语文课堂落实读写结合的重要性！邱副校通过列举中年段随文练笔，随文仿写两种训练的异同处，让我们更清晰地知道如何在课堂上更好地寻找读写的结合点。
邱副校认为刚刚接触习作的孩子，如果我们写作方法的渗透通过儿歌来呈现，孩子们读起来朗朗上口，记得牢，易接受。
邱校认为我们的语文教学要体现的是教学价值而非仅仅原生价值！为此观点点赞，的确，我们授人以渔才能让我们的课堂富有生命的活力，这正应了她开场白时对“语文”的解读！邱副校长指出读写交融训练点的确定方法与要求：读写交融训练点就是指课文中那些有一定表达特点的，用来作语文表达“例子”的词句、段落或篇章。
它包括言之有序、言之有物、言之有文的不同表达特点。
为此，她认为最佳读写交融的五个结合点，即：结合点在开头和结尾，结合点在过渡和照应结合点在重点修辞句子。
结合点在特色段落结合点在思路章法并为大家梳理了三四年级读写结合的训练点。
读写结合 寓德其中
读写结合寓德其中语文教学区别于其他学科的一个显著特点是语言文字训练和思想品德教育的辩证统一。
它既要进行听说读写的基本训练，又要有机进行思想品德的教育熏陶。
在课堂教学中，我采用“读写结合，寓德其中”的做法，把思想品德教育与语言文字训练紧密结合起来，溶思想性与工具性为一体。
一、读中探写，积极吸收语文教学中，学生的读是作者的写的逆向活动。
指导学生读书要指导学生从打开字、词、句、篇等思想外壳入手，像剥笋一样，主动进取，由表及里逐步把学生引入书中，领会文章的思想内容，弄清作者立意选材、谋篇布局的思路，读中明义、读中探写，积极吸收。
读，就形式而言多种多样。
但教学一篇课文，读的顺序一般可以这样安排：试读。
这是初次接触课文，学生可边读课文边勾画出文中的生字生词，借助拼音和字典，扫除阅读中的字词障碍。
通读。
在扫除阅读中的字词障碍后，要求学生将课文连贯地、完整地从课题到结尾进行通读，注意文章写的是什么人、什么事、什么物，或写的是哪一方面的内容，讲的是哪一方面的问题，对文章有一个粗略的了解。
细读。
对课文逐句、逐段认真仔细地读，理清文章的段落层次，找出关键性句子、词语，通过分析研究、综合概括，弄清文章讲的是什么道理，表达了作者什么样的思想感情。
精读。
学生通过试读、通读、细读，了解了文章的内容，掌握了文章的中心思想，还要指导学生精读。
看看作者是怎样把自己的思想表达出来的，运用了哪些好的写作方法。
这些，作者没有用文字写出来，需要从形式和内容两个方面联系起来思索、琢磨，精读深思。
指导学生试读、通读、细读、精读不能平均用力，随着年级的递升，要逐步提高速度，并把重心由前向后移动，培养学生理解问题和分析问题的能力。
《种子的力》是夏衍同志抗日战争时期的作品。
我是这样安排学生读的顺序的：首先放手让学生试读、通读，从字面上了解种子的力是世界上最大的力。
接着指导学生细读课文，理解作者借种子的力鼓舞人民团结一致与日本帝国主义抗战到底的思想内涵。
阅读作文之言意兼得使学生在阅读教学中学会表达
言意兼得使学生在阅读教学中学会表达（乌海市海勃湾区第五小学）摘要：让学生“言意兼得”应是阅读教学可以完成也是必须完成的目标，“读”与“听”是“写”好、“说”好这两个目的的手段，表达好才是语文教学的终极目标和最高境界。
有目的地去读，在读中学习他人的表达方法。
关键词：阅读；文章；表达；方法；言意兼得一、通过阅读积累实现良好的表达叶圣陶说：“……如果能善读，自必深受所读书籍文章之影响，不必有意模仿，而思考与技巧自能渐有提高，我谓阅读为写作之基础，其意在此。
”可见，习作与阅读密切相关。
读书是吸收，写作是运用。
只有大量的广泛阅读并吸收，才能形成丰富自如的写作能力。
俗话说：“巧妇难为无米之炊。
”如果学生的知识匮乏，词汇量不足是写不好文章的。
因此，教师应注重对学生进行广泛的阅读指导，教给学生学习的方法，培养学生良好的阅读习惯，引导学生与书交友，使学生学会独立阅读，并要求学生记笔记，且多积累语言。
二、倾听学生问题，善于把握主要问题对于教材，学生想知道什幺，教师不能根据自己的主观臆想，强加给学生，而应鼓励学生大胆地提出。
当然，学生提出的问题，有些困难，有些过于简单，有些可以打中关键，把握本质，但有一些远离主题。
这时，教师应该善于归类问题，把握主要问题。
简单的学生互相解决，困难的鼓励学生课后查找信息，进行更深入的讨论。
教师应引导学生解决的是一些反映文本中心的、作者情感的、写作特点的问题。
三、教学生发现作者是“怎样写”的在教学过程中，我们大部分时间在教学上提供“教学目标”“文本分析”的模式，联系多年来的试卷，进行集中备课，选择性地上课，作业也是大海捞针地布置。
这造成学生越来越不愿意学习语文的现象，认为语文是背书、写作。
只要认真背书，不要写错字，一定能取得高分。
于永正老师说：当前语文教育改革是“工具性模糊，人文性玄乎”。
当前的语文教学轻视了对学生阅读能力的培养。
因此，教师认为语文教学要给学生留语言、留形象、留情感、留方法、留兴趣。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
、
于敏锐 之 中把 握读 写时机— — 练之 有 隙
宜” 的教学效应 。
二、 于灵活 之 中巧设 读 写练点— — 练 之有痕
写作是一项动手劳心之作 ， 相 比玩乐 ， 它 当然是一 件让学生很烦恼 的事情 。为了切实减轻学生 的课业负
担， 不 剥夺 实践 锻炼 玩耍 的 时问 ， 省小语 学科 在 教学建
言 牝 合 黼 焦
把握时机
敏 锐 地感 知 到 读 写 的时 机 ， 在教 学 的无 痕之 中落 实 学 生课 堂读 写 的时 间 ， 达到双 基训 练 的教 学 目标 。
如执教《 与象共舞》 第５ 自然段 时 ， 通过师生反反
复复 、 多种 形式 的朗读 ， 渲染再 现那 热烈 、 难 忘 的场 景 。在学生将这一 “ 天地间美妙 的奇观” 深深地留在脑 海后 ， 适时地进行 了仿写片段练 习。虽然这是一篇略
把握 两者 结合 的策 略 ， 学 生 的作文 能力 才会 逐渐 提高 。 你的脑海 中仿佛出现了怎样的画面？进行写话训练 。 那 么， 如何 在 以课 堂为 主阵地 的语 文教 学 中 ， 将 阅 这种 教学 设计 以词语 为基 点 ， 激发 学 生 的想 象 ， 丰 富词 读 与 写 作 科学 而 又 有效 地 落实 ， 让写 作 成 为学 生最 基 语 的 内涵 ， 在读 写结 合之 中达 到 阅读教 学 的 目标 。
应付 了事 的态度 ， 实在起不到多大的学 习效应 。九年 在出示 “ 走过任何一条街 ， 抬头向上看 ， 家家户户的窗 义务教育小学《 语文教学课程标准》 指出 ： “ 作文教学要 子前 都是 （
与 阅读 教 学密 切配 合 。 ” “ 在作 文教 学 中 ， 要 引导 学生把 成 了一 个 花 的海 洋 ， 让 我 们 看 的人 （
众所 周知 ， 一 堂语 文课 中 ， 要 想挤 出时间来 让学 生
ｊ ≮
２ ０ １ ４年第 ２ 期
做 些书面作业 ， 那势必会减少老师讲解分析 的时间 。 糙啊 ， 真巧啊 ， 真勤啊等等。 所以教师在进行备课时 ， 要事先设计好本节课 中学生 的读写练点 ， 于循序渐进之中凸显读写 的练之有痕。 教师在组织课堂教学过程中， 应依据情动辞发的原则 ，
本 的表达方式呢？结合其他老师的教学实例和 自己平
究：
在 实 际教学 中 ， 教师要 根 据教 学流 程 和学生 学情 ，
时的教学历程 ， 我觉得可从 以下三大途径来实施与研 多敏锐 地研 究捕 捉一些可让 学生进行读 写结合的时 机， 尽量让学生的读写能够在课堂 内有效而又扎实地
完成 ， 让 听说读写练环节呈现 出一种“ 淡妆浓抹总相
作文教学研 究
２ ０ １ ４年第 ２期
读写结
兼得
【 摘 要】 阅读是 写作的基础 ， 阅读好像 蜜蜂采花 ， 议 中提 出的“ 书面作业尽量在课 内完成 ， 减轻学生的课
写作好 像 蜜蜂 酿 蜜 。读 和 写是 相 辅相 成 的 ， 智 慧地 把 业 负 担 ” 是 很 有道 理 的 。教 师 要在 平 时 的课 堂 教 学 中 握 两者 结合 的 策略 ， 学 生的作 文能 力 才会 逐 渐提 高。 注重读 写 结合 ， 善 于发 掘 阅读课 文 中写作 的素 材 ， 善 于把 握 读 写 结合 教 学 中的 高潮起 伏 ， 是 提 高学 生作
作文教 学研 究
４ 内 心 表 白 学 了一篇 课 文 ， 学生 总会 有 些或 多 或
少 的感受 ， 特别是一些情感激励型的文章 ， 让人心潮起 共鸣与喷发 ， 设计一些相应的课堂小练笔 。如教学完
“ 缀文者情动而辞发 ， 观文者披文 以人情。 ” 我认为 伏 ， 内心激动不 已。做为教师 ， 可抓住学生这一情感的
１ ． 词语 串联 一篇 课 文学 完 ， 教 师可 引 导学 生将 文 中学 到 的词语 融 入 自己的语 言 之 中 ， 可 以采 用 串联 的
也可 问学生 ： “ 长城是我们 中华 民族的骄傲 ， 你能 ①你会对外国人说 ：
从 阅读 中学到的基本功 ， 运用到 自己的作文 中去” 。叶 这个填空式的导读时 ， 让学生通过对填空词语的关注
圣 陶先生 说得 好 ： “ 阅读 是 吸收 ， 写作 是倾 吐 。 ” 这 就 明 与板 书书写 ， 再通过两幅图画的 比照来充分理解文 中
确地 告诉 我们 ： 阅读是写作 的基础 ， 阅读好像蜜蜂采 所要表达 的“ 花 团锦簇” 和“ 姹紫嫣红 ” 两个词语的意 花， 写作好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的 ， 智慧地 思 ， 最后再结合词语意思想话语写不通顺 ， 标点丢三落四， 而且越来 法来 进行 写话 练 习 ， 让 文为 练所用 ， 让 文 为写所 用 。 越对写作提不起兴趣。更令人心情沉重的是一些学生 又如在上《 自己的花是让别人看 的》 一课 中， 老师
） 、 （ ） 。许 多窗 子连 接在 一起 ， 汇 ） 、 （ ） ”
文能力， 提高课 堂教学的有效途径。
【 关键词 】 读写结合
巧设练点
现 实教学 中 ， 总能 遇到 这样 的 囿况 ： 学 生上课 听得 读课文 ， 没有明确的书面习作项 目， 但教师能根据文情 蛮有 乐趣 ， 可是 动 笔写起 来 却总是 不 尽如人 意 ， 不光 是 适 度拓 展 ， 引导 学 生模 仿 这个 自然 段 总分 式 的 写作 方
抓 住 学 生 动态 思 想 流程 中的 契合 点 ， 适 时 进 行 有效 的 《 万里长城》 这篇课文之后 ， 可让学生写一写 ： 面对这巍
你最想说的是什么？ 读写书面训练 。结合 自己的实践 ， 我尝试着设计 了许 然屹立 的万里长城 ， 多有效 的读写套餐式训练 ， 让学生在读 中积累， 读中提 们“ 胸 中有沟壑 ， 下笔涌千言” 。