“块状教学“让语文课堂更精彩--《惊弓之鸟》教学谈
《惊弓之鸟》的教案优秀7篇
《惊弓之鸟》的教案优秀7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《惊弓之鸟》教案及反思
《惊弓之鸟》教案及反思一、教学目标：1. 知识与技能：（1）让学生理解成语“惊弓之鸟”的含义，能够运用成语造句。
（2）通过阅读课文，了解成语背后的故事，培养学生对中国传统文化的兴趣。
2. 过程与方法：（1）通过图片、故事等多种途径，激发学生对成语的学习兴趣。
（2）运用小组讨论、角色扮演等方法，提高学生的语文实践能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱祖国语言，传承中华优秀传统文化的意识。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）让学生掌握成语“惊弓之鸟”的含义及用法。
（2）了解成语背后的故事，激发学生对中国传统文化的兴趣。
2. 教学难点：（1）引导学生运用成语进行语言表达。
（2）理解成语故事中所蕴含的哲理。
三、教学准备：1. 教师准备：（1）成语卡片、图片等教学资源。
（2）相关传统文化资料。
2. 学生准备：（1）预习课文，了解成语“惊弓之鸟”的初步含义。
（2）准备成语故事分享。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）利用图片、故事等方式，引导学生关注成语“惊弓之鸟”。
（2）激发学生对成语的学习兴趣，导入新课。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，了解成语背后的故事。
3. 合作探究：（1）分组讨论，让学生思考成语“惊弓之鸟”在现实生活中的应用。
（2）小组代表分享讨论成果，教师点评并指导。
4. 课堂实践：（1）创设情境，让学生运用成语“惊弓之鸟”进行语言表达。
（2）学生展示，教师点评并指导。
（2）鼓励学生在日常生活中多运用成语，传承中华文化。
五、教学反思：1. 教学效果：（1）学生对成语“惊弓之鸟”的理解及运用情况。
（2）学生对成语背后传统文化的兴趣和认同感。
2. 教学改进：（1）针对学生掌握程度，调整教学方法和节奏。
（2）深入挖掘成语背后的文化内涵，提高学生的文化素养。
（3）关注学生的个性化需求，激发学生的学习兴趣。
六、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性以及合作意识，评价学生在学习过程中的表现。
课文《惊弓之鸟》教案范文
课文《惊弓之鸟》教案范文一、教学目标1.1 知识与技能学生能够理解课文《惊弓之鸟》的故事情节和寓意。
学生能够运用课文中的词汇和句型进行口语表达和写作。
1.2 过程与方法学生通过阅读、讨论和角色扮演等活动，提高阅读理解和口语表达能力。
学生通过写作和小组合作，培养创造力和合作精神。
1.3 情感态度与价值观学生培养对传统文化的兴趣和尊重，了解中国古代成语的背景和意义。
学生通过课文中的道德教育，学会诚实、勇敢和善良的品质。
二、教学内容2.1 课文内容《惊弓之鸟》讲述了一个古代故事，讲述了一个鸟类因为一次意外而变得惊恐不安，不敢再飞翔的故事。
故事中通过鸟类的经历，传达了不要轻易被一次失败或困难所吓倒，要勇敢面对生活中的挑战的信息。
2.2 词汇和句型课文中的关键词汇包括：惊弓之鸟、飞翔、恐惧、挑战、勇敢等。
句型包括：主语+ 动词+ 宾语，主语+ 系动词+ 表语等。
三、教学重点与难点3.1 教学重点学生能够理解课文内容，把握故事情节和寓意。
学生能够运用课文中的词汇和句型进行口语表达和写作。
3.2 教学难点学生对古代成语的理解和运用。
学生对课文中的道德教育的内化。
四、教学方法与手段4.1 教学方法阅读理解：学生通过阅读课文，理解故事情节和寓意。
讨论交流：学生通过小组讨论和角色扮演，提高口语表达能力。
写作创作：学生通过写作和小组合作，培养创造力和合作精神。
4.2 教学手段课文文本：提供课文《惊弓之鸟》的文本材料。
多媒体辅助：使用多媒体课件和图片，帮助学生更好地理解和表达。
五、教学评价5.1 评价方法口语表达：通过小组讨论和角色扮演，评估学生的口语表达能力。
写作作品：通过学生的写作作品，评估学生的写作能力和创造力。
阅读理解：通过课文阅读测试，评估学生的阅读理解能力。
5.2 评价标准口语表达：清晰、准确、流畅地表达自己的观点和理解。
写作作品：内容丰富、结构清晰、语言准确、有创意。
阅读理解：能够正确理解课文内容，回答相关问题。
《惊弓之鸟》教案设计与反思
《惊弓之鸟》教案设计与反思一、教学目标：1. 知识与技能：（1）学生能够理解课文《惊弓之鸟》的基本内容，把握故事情节的发展。
（2）学生能够运用汉语拼音正确朗读课文，提高口语表达能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探究的方式，分析课文中的角色形象和特点。
（2）培养学生运用词汇和句型进行表达的能力。
3. 情感态度与价值观：（1）学生能够领悟到友谊、勇敢、智慧等美好品质的重要性。
（2）培养学生热爱阅读、乐于分享的积极心态。
二、教学内容：1. 课文《惊弓之鸟》的基本内容，包括故事情节、角色形象等。
2. 生字词的学习与掌握。
3. 课文的朗读与口语表达。
4. 合作探究：分析课文中的角色形象和特点。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：课文内容的理解与掌握，生字词的学习，课文的朗读与表达。
2. 教学难点：角色形象的分析，学生运用词汇和句型进行表达。
1. 导入：引导学生回顾上节课的学习内容，对新课产生期待。
2. 自主学习：学生自主阅读课文，理解故事情节，学习生字词。
3. 课堂讲解：教师讲解课文内容，引导学生分析角色形象和特点。
4. 合作探究：学生分组讨论，分享对角色形象和特点的理解。
5. 朗读与表达：学生朗读课文，运用词汇和句型进行表达。
6. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，布置作业。
五、教学反思：1. 反思教学内容：是否全面讲解课文内容，生字词的学习是否扎实。
2. 反思教学方法：合作探究是否有助于学生对角色形象的理解，朗读与表达是否提高学生的口语能力。
3. 反思教学效果：学生对课文内容的理解和掌握程度，以及对角色形象的把握。
4. 改进措施：针对教学反思中发现的问题，调整教学方法，提高教学效果。
六、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂中的参与程度、发言积极性以及合作态度等，了解学生的学习状态。
2. 作业评价：检查学生课后作业的完成情况，评估学生对课文内容的理解和掌握程度。
3. 口语表达评价：通过学生的朗读和课堂讨论，评价学生的口语表达能力和语言组织能力。
《惊弓之鸟》教案、说课稿、反思
教案：惊弓之鸟教学目标：1. 知识与技能：学生能够理解成语“惊弓之鸟”的含义，并能够运用到实际情景中。
2. 过程与方法：通过故事讲解和小组讨论，培养学生分析问题和合作交流的能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生懂得珍惜友谊，勇于面对困难和挑战。
教学重点：1. 成语“惊弓之鸟”的含义。
2. 培养学生分析问题和合作交流的能力。
教学难点：1. 成语的运用。
2. 学生对友谊的理解。
教学准备：1. 故事课件。
2. 小组讨论准备。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过课件展示成语“惊弓之鸟”，引导学生关注这个成语。
2. 学生自由发言，猜测成语的含义。
二、故事讲解（15分钟）1. 教师讲述故事《惊弓之鸟》，引导学生理解故事内容。
2. 教师提问：为什么鸟儿会被弓箭吓飞？这个成语用来形容什么样的情况？三、小组讨论（10分钟）1. 学生分组，讨论自己在生活中是否遇到过类似“惊弓之鸟”的情况。
2. 各小组汇报讨论成果，分享自己的经历。
四、成语运用（5分钟）1. 教师提出情境，引导学生运用成语“惊弓之鸟”进行表达。
2. 学生进行小组讨论，尝试用成语造句。
2. 学生分享自己的学习收获，提出对友谊的认识。
教学反思：六、案例分析（10分钟）1. 教师展示一个与“惊弓之鸟”成语相关的案例，如在工作或生活中因过于谨慎而错失机会的情况。
2. 学生分组讨论，分析案例中主人公为何会成为“惊弓之鸟”，并思考如何克服这种心理。
七、角色扮演（15分钟）1. 学生分组，每组选择一个角色，如主人公、劝说者等。
2. 各小组进行角色扮演，模拟案例中的对话和情境。
3. 各小组分享表演过程，讨论在劝说过程中使用了哪些方法和技巧。
八、小组竞赛（10分钟）1. 教师提出与“惊弓之鸟”相关的问题，学生分组进行竞赛回答。
2. 教师根据回答正确与否给予评分，奖励获胜小组。
九、课堂小结（5分钟）2. 学生分享自己的学习感悟，提出在克服“惊弓之鸟”心理方面的决心。
惊弓之鸟的教案（通用17篇）
惊弓之鸟的教案惊弓之鸟的教案（通用17篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，总不可避免地需要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
来参考自己需要的教案吧！下面是小编整理的惊弓之鸟的教案，欢迎大家分享。
惊弓之鸟的教案篇1【教学目标】1、能运用读书记号理解课文内容。
2、能较熟练地运用因果关系的句式说话写话。
3、初步领会“惊弓之鸟”这个成语故事的喻意。
【教学重点】正确运用读书记号读懂文章，掌握因果关系句式。
【教学难点】领会更羸“观察──分析──判断”的思维过程。
【教学方法】1、运用“引导──发现”的教学策略，即通过“激疑—引导—探索—发现”的基本流程，在教师引导下，学生主动探索，发现规律。
2、以思维训练为核心，采取跳跃式讲读。
【教具准备】活动幻灯片一框，因为……所以……、那是因为纸片。
【教学过程】一、回顾引入，尝试运用读书记号理解课文内容1、复习引入：这节课我们继续学《惊弓之鸟》，我们知道题目中“惊”的意思是“害怕”，“弓”的意思是“弓弦声响”，“之”的意思是“的”，“惊弓之鸟”连起来的意思是“被弓弦声吓坏了的鸟”。
那么大雁是被谁的弓弦声吓坏了呢?谁能用一句话介绍更羸?2、铺垫导法：第一自然段中，哪一句话具体说明更羸是射箭能手?学生自由读第1自然段，教师顺势引导──不动笔墨不读书，重点词句加──，不懂词句加──?(符号板书)3、朗读体会：谁来读读这句话，我想应该读出更羸的气魄。
4、设疑争论：⑴你们有没有发现，刚才读的这个句子中有一个字用错了?⑵学生回答，说明理由。
⑶讨论可以怎样改?⑷讨论是否真要改?二、“引导—发现”之一，明白“嘣”置大雁于死地1、设疑：既然大雁不是射下来的，那么课文中哪一个字置大雁于死地?默读课文第4自然段，圈出这个字(板书：嘣)2、讨论：为什么说“嘣”置大雁于死地?齐读第4自然段。
3、演示：教师出示幻灯片演示，学生划出相应的句子。
4、理解：理解“忙”、“直”的含义，齐读句子。
追寻创造性阅读的课堂环境——《惊弓之鸟》教学案例赏析
师 ：从 前有个人被 恶狗咬伤 了，伤好后 的一天夜
里 ， 翻 墙 进 一 户 人 家 偷 东 西 ， 完 东 西 ， 翻 墙 出去 他 偷 正
时， 突然身后 响起 凶猛 的狗叫声 。这 个人 大吃 一惊 ， 从
墙 上摔 了下来 ， 来他 怎 么努 力也翻 不 出去 ， 后 因为他 总
觉得 那 只 恶 狗 就 要 扑 上 他 的 后 背 了 ， 最后 他 被 主 人 逮 住 时 。 发 现 那 只 狗 原 来 是被 拴 在 柱子 上 的 。 才
目。
在 钓 一个 春 天 。精 彩 极 了 。 生 的 创 造 力 有 时 连 老 师也 ” 学 无 法 估 量 ， 为 教 师 决 不 能 低 估 蕴 藏 在 他 们 中 间 的 创新 作
能力 。 小 学 语 文 教 学 是 一 把 双 刃 剑 ， 能培 育儿 童 的创 造 它
误改 纵横 ・ 教法新探
新 课 程 标准 的 出 台 ， 语 文 教 学 注 入 给 了新 的活 力 。 发 展 思 维 能 力 ， 发 想 象 力 “ 激 和 创造 潜 能 ” 已成 为 教 学 目标 之 一 。 课 堂 上 教师 巧妙 的 教 学 策 略 ， 有魅 力 的 教 学 富 语 言 ， 开 了学 生 的 心 扉 ， 领 学 生 不 知 洞 引 不觉进入“ 文本” 创造性阅读的境界 。 超 的 下 面 是 某 教 师 执 教 的 人 教 版 第 六 册 《 弓 惊 之 鸟》 的 一 个教 学 片 段 ， 作 回 味 品 评 。 中 试 师： 通过 刚才的 学 习， 同学们 已经深 入 理解 了成语 故事 ， 大 家说 说题 目“ 请 惊 弓之 鸟 ” 意 思 。 的 生 ．因 为 大 雁 受 过 箭 伤 ， 以 听 到 弦 ： 所 响， 非常害怕。 就 生 受过箭 伤的 大雁 因为 害怕 弦声 ， ： 从 天 空 中掉 了下 来 。 生 ：更 赢 知 道 受 了箭 伤 的 大 雁 惧 怕 弦 响 ， 拉 响 弦 ， 雁 果 然 害 怕 得 掉 了 下 就 大 来。 生 受 过 箭 伤 的 大 雁 听 到 弦 响 ， 以 ： 误
《惊弓之鸟》教学杂谈（通用14篇）
《惊弓之鸟》教学杂谈（通用14篇）《惊弓之鸟》教学杂谈篇1《惊弓之鸟》教学杂谈【湖北省松滋市刘家场小学兰正玉】〖启发想像，静中思动〗想像，是借助表像在脑中创造新形象的心理过程，电教媒体可以为学生提供生动的表象，以激发他们插上想象的翅膀，积极主动地去思索、去创造的热情。
如有一位老师在教《惊弓之鸟》一课时，让学生观看“更羸‘射’鸟”的投影片后思考：“图上画的是更羸拉弦前，还是拉弦后？”学生据图联想，静中思动，进行了合理的想象；有的说：“我看到更羸的手放到背后，大雁落下来了，就说明已拉过弦了。
”有的说：“大王在摸摸胡须，好象感到惊奇，卫兵的脸上露出了赞叹的神情，从这里可以看出更羸已拉过弦了。
”老师又问：“你若是图中的一个卫兵，看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下来，你当时会怎样？老师又让几个同学进行表演。
表演后，学生发表意见：演更羸的同学很自信，很老练，有点射箭能力的样子，但‘更羸’的神情不太好，太骄傲了点，课文中的更羸比较谦虚，书上有这样几句话:‘我可以试试。
’更羸笑笑说：‘不是我的本事大。
’说明更羸有了本领不得意，不骄傲。
”这里借助电教媒体为学生提供了想象的材料，架起一座表象与思维的桥梁，加速进入文章的情境之中，使学生对文章内容的理解层层深入，对情感的体验步步加深，学生在趣中探索，在乐中求知。
【浙江省诸暨市秀松小学刘佳霞】〖激发兴趣的导课是课堂教学的前奏〗“良好的开端是成功的一半。
”在小学语文教学中，通过各种形式导入新课，可以激发学生学习课文的兴趣，促进学生智力的发展和陶冶学生的情操。
我常常喜欢从课文中选取一个场景，一个引人入胜的结局来考虑组织我的导语。
《惊弓之鸟》是一个故事。
在揭示课题时，我对孩子们说：“今天我来讲一个成语故事（一句话孩子们不约而同地端坐好，两眼放光地看着我）。
从前，魏国有一个射箭能手叫更羸，一天，他跟魏王一起去打猎，看见天空中飞过一只大雁，他不取箭，只轻轻地拉了一下弓，就把那只大雁射了下来（犹如微风拂过湖面，孩子们的内心泛起了涟漪）。
三年级语文下册《惊弓之鸟》教学设计及反思
《惊弓之鸟》教案设计设计理念：《小学语文教学法原理》告诉我们，语文教学中的阅读，是关系到培养读写水平和发展智力的一种发展性阅读。
发展性阅读是一种“双向”心理过程。
首先是从语言文字到思想内容。
读一篇文章，先要让学生感知文字，从字词到句，从句子到段落，从段落到全篇，逐步读懂。
发展性阅读的“双向”过程是安排阅读教学程序的重要依据。
结合《惊弓之鸟》一文的具体情况，针对小学语文教学法阅读教学的基本规律，在第一课时中，首先揭示课题，在初读课文的基础上，引导学生初步感知这个成语故事的大致内容，借助拼音，读准生字，通过查字典并结合上下文内容初步理解生字、新词的意思，在了解课文大意的基础上根据记叙的内容，按老师的提示：射落大雁，道出原因，将课文分成两个部分。
教学目标：1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。
2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。
3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
4、能分角色朗读课文，复述课文。
教学重点：学懂更羸说的话，体会更羸的分析是准确的。
教学难点：理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与准确性为重点。
根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是准确的，是值得学习的。
教具准备：视频、PPT课件教学时间：两课时。
教学过程：第一课时一、导入新课，板书文题，范读全文（或听课文录音）。
1.导语：同学们，这个学期，我们学习了两则寓言故事，从中受到了启发和教育。
今天我们将要学的新课是一则成语故事——《惊弓之鸟》。
这则故事的内容特别新奇有趣，会使大家领悟出更多的东西，尤其能启发我们在理解事物的过程中，使用准确的思维方法，作出准确判断。
现在看视频，板书课题，释题。
2. 听老师有表情地范读或放配乐录音。
（设计意图：复习上节课内容，明确本节课的阅读目标。
语文《惊弓之鸟》教学反思范文
反思范文：《惊弓之鸟》教学反思作为一名中学语文教师，我一直坚持着灵活多样的教学方法，以期能够让学生在轻松愉悦的氛围中学习到知识。
在这篇文章中，我将围绕着我近期教学中使用的一些方法和策略展开讨论，并结合教材《惊弓之鸟》来进行反思。
通过这篇文章，我希望能够汲取教学经验，归纳总结教学中的成功和不足之处，为今后的工作制定更科学的教学计划。
一、教学目标和方法在教学中，教学目标和方法是两个极其重要的方面。
在教学之前，我们需要很清晰的确定出教学目标，从而有助于我们选取出最适合的教学方法。
在本次教学中，我的教学目标主要是要让学生理解文章内容，领略作者的语言魅力，并能够从中汲取到启示和体会。
我也希望能够通过教学，帮助学生提高阅读理解能力和写作水平。
针对这个教学目标，我选取了多种教学方法。
在课堂上，我通过对课文的解读和分析，来激发学生的阅读兴趣和习惯。
我还通过问答和互动的方式，来帮助学生深入了解文章的细节和含义，提高其阅读理解能力。
我还通过小组讨论和个人写作的形式，让学生在实践中掌握写作技巧，提高其写作水平。
二、教学策略和技巧教学策略和技巧在教学中同样非常重要。
只有选取合适的教学策略和技巧，才能够让学生真正地理解、记忆和应用所学的知识。
在本次教学中，我尤其注重了以下几个方面的策略和技巧。
1. 多样化的教材解读方式《惊弓之鸟》这篇文章不仅有着丰富的内容和深刻的意义，而且还有极高的文学价值。
在教学中，我通过多样化的教材解读方式，来达到让学生更加深入地理解文章内容的目的。
比如，在对文章的情节和人物进行解读时，我采用了情节提纲法和阅读指导法，从而能够让学生更轻松地理解文章中的情节和人物特点。
在对文章的语言进行解读时，我还采用了词语解析、词组搭配等多种方式，从而能够让学生更好地掌握文章的词汇和语言特点。
2. 互动式的教学方式互动式的教学方式为学生提供了很好的学习环境和体验。
在本次教学中，我采用了“问答互动”、“小组讨论”等教学方式，以增强学生的参与性和互动性。
提升阅读水平的《惊弓之鸟》教案技巧
提升阅读水平的《惊弓之鸟》教案技巧在今天的教育领域，对于提高学生阅读水平的要求越来越高。
教师不得不寻找新的方法来帮助学生提高阅读速度和阅读理解能力。
而《惊弓之鸟》是一篇非常有意义的小说，它既能激发学生的兴趣，又能够帮助他们提高阅读能力。
本文将介绍一些让学生更好地掌握《惊弓之鸟》的技巧。
1. 打造一个适合学生的教学环境在教授小说时，教师应该创造一个适合学生的教学环境。
这将使学生更容易集中精力，以便更有效地掌握小说内容。
一种有效的方法是将学生分成小组，鼓励他们彼此合作、讨论小说中的问题或主题。
教师还可以在教室中设置特殊的阅读角落，这些角落可以提高学生的参与度和兴趣，同时能够帮助学生更好地理解小说中的内容。
2. 使用多种不同的教学方法当教授《惊弓之鸟》时，教师应该使用多种不同的教学方法。
例如，通过阅读课堂讨论等方式来提高学生的理解能力和思考能力，并为他们提供更深入的理解。
可以组织角色扮演活动，以帮助学生更好地了解小说中的人物和情节。
还可以组织小组阅读活动，让学生在小组中分享他们对小说的理解，并从其他人的观点中得到新的想法和见解。
3. 适当的阅读技巧阅读技巧是提高学生阅读水平的重要因素之一。
学生可能需要使用一些特定的技巧来帮助他们克服阅读中的种种障碍。
例如，使用标记符号和笔记等方式，帮助他们更好地记忆和理解小说中的关键点。
学生也可以尝试翻译、重复以及使用其他技巧来帮助他们轻松而有效地理解小说。
4. 针对个体差异在教学过程中，教师应该始终注意到每个学生在阅读中的个体差异。
有些学生可能更快或更有效地阅读，而有些学生则需要更长时间才能理解小说的内容。
教师应该为每个学生制定不同的计划和教学方式，以使他们能够在阅读中获得最大的收益。
例如，可以个性化评估和定制课程计划，以更好地满足他们的需求和自己的能力水平。
5. 激发学生的兴趣教师应该在教授《惊弓之鸟》时激发学生的兴趣。
学生对小说无法产生浓厚的兴趣，他们的阅读效率和理解能力都将会受到极大的影响。
惊弓之鸟教案：小学三年级语文课堂的生动教材
作为小学三年级语文课堂的一门必修课，学生们需要学习许多有关语言、文化、历史以及道德原则方面的知识，让他们更加了解自己的文化传统和发展历程。
而在语文教育中，教师的教材和教学方法对于学生的学习成绩和德育素质的培养起着至关重要的作用。
因此，在设计教案时，应该采用生动有趣的教学方式，以吸引学生的注意力和兴趣，培养他们学习的积极性与创造性。
而其中一种经典教材《惊弓之鸟》无疑是其中的重要一员。
一、教材概述《惊弓之鸟》是一篇著名的描写自然风景和人物生活习惯的散文，它生动地描绘了秋天的自然景色，如日出、露水、田野、小河、草地等，以及在这些景色中出现的人物群像，如游牧民族的青年男女、伊斯兰教僧侣、年老的农民等等，并以此抒发了作者对于自然、人生、宗教、历史等主题的思考和感悟。
散文全文文字清新简洁，语言形象生动，情感真挚深刻，极具文学价值和文化内涵，可以说是一篇优秀的文言文散文代表之一。
二、教学目标1.通过阅读《惊弓之鸟》，学生能够了解和掌握一些有关自然、人生、宗教等方面的知识和思考；2.通过让学生编排《惊弓之鸟》中的人物剧本，培养他们的创造能力和表演技能；3.通过组织学生进行户外写生活动，锻炼他们的观察力和记忆力，提高他们的文学素养和审美情趣。
三、教学内容1.教学前的准备教师可以预先为学生准备一些关于自然、人生、宗教等方面的图片、音频或视频资料，以便于他们对于散文中所描述的场景与人物形象有更加直观的感受和了解。
2.教学过程（1）阅读散文教师首先可以让学生自主阅读散文，询问他们对于所读内容的理解和感受，并分别提取出其中有关日出、露水、田野、小河、草地，以及游牧民族、伊斯兰教僧侣、农民等等有关自然和人物的描写语句，让学生自己组成一篇诗或散文，以表达自己对于这些自然和人物的美感和情感的理解。
（2）演绎人物剧本教师可以根据《惊弓之鸟》中的故事人物，向学生介绍游牧民族、伊斯兰教僧侣、年老的农民等人物的习惯和传统，并让他们根据自己的理解与想象，编排并表演一个人物剧本，以展示他们对于这些人物及他们所处的时代和环境的了解和思考。
谈《惊弓之鸟》的教学
谈《惊弓之鸟》的教学
《惊弓之鸟》是一部经典的英文小说，它描述了一个叫做约翰·米勒的小男孩的故事。
约翰·米勒是一个梦想成为一名弓箭手的小男孩，他每天都在森林里练习射箭，但是他的技
术一直不太好。
有一天，他终于发现了一只叫做“惊弓之鸟”的鸟，它的翅膀上有一把弓箭，约翰·米勒认为这是一个奇迹，他开始练习射箭，并且取得了很大的进步。
《惊弓之鸟》的教学可以从以下几个方面进行：
首先，要让学生了解小说的背景，让他们了解约翰·米勒的梦想，以及他如何发现“惊弓之鸟”，并且取得了很大的进步。
其次，要让学生体会小说中的主题，即坚持不懈的精神，以及梦想的力量。
学生可以从小说中学习到，只要坚持不懈，梦想就会实现。
最后，要让学生体会小说中的人物形象，让他们了解约翰·米勒的勇敢、坚毅和毅力，以
及他如何不断努力，最终实现自己的梦想。
总之，《惊弓之鸟》是一部经典的英文小说，它可以帮助学生学习坚持不懈的精神，以及梦想的力量，让他们更加坚强，勇敢地去追求自己的梦想。
《惊弓之鸟》教案及反思
《惊弓之鸟》教案及反思一、教学目标：1. 知识与技能：（1）让学生了解《惊弓之鸟》的故事内容，理解故事中的寓意。
（2）培养学生阅读古典文学作品的兴趣。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析故事中的人物形象和情节。
（2）学会通过故事了解生活哲理，培养学生的道德观念。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生珍惜友情，关爱他人的品质。
（2）教育学生勇敢面对困难，克服恐惧。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）让学生熟读并理解《惊弓之鸟》的故事内容。
（2）培养学生通过故事悟出生活哲理的能力。
2. 教学难点：（1）引导学生深入分析故事中的人物形象和情节。
（2）如何让学生将故事中的道德观念运用到现实生活中。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）利用图片或视频，引导学生回顾《惊弓之鸟》的故事情节。
（2）邀请学生分享他们对故事的理解和感悟。
2. 自主学习：（1）让学生默读故事，理解故事内容。
（2）学生通过小组合作，分析故事中的人物形象和情节。
3. 课堂讨论：（1）教师引导学生围绕故事中的主题进行讨论。
（2）学生分享自己从故事中学到的道德观念和生活哲理。
4. 案例分析：（1）教师提出与故事相关的生活案例，让学生进行思考。
（2）学生结合故事中的道德观念，分析案例并提出自己的见解。
四、教学反思：1. 教师应关注学生在课堂上的参与程度，鼓励学生积极发言，提高课堂互动性。
2. 在教学过程中，注意引导学生深入分析故事中的人物形象和情节，提高学生的阅读理解能力。
3. 针对学生的不同观点，教师应给予客观评价，引导学生正确认识和处理人际关系。
五、课后作业：1. 请学生复述《惊弓之鸟》的故事内容，并简要概括故事的主题。
2. 结合自己的生活经历，写一篇关于“如何勇敢面对困难”的作文。
3. 家长参与评价学生的学习成果，共同促进学生的全面发展。
六、教学策略1. 情境创设：通过图片、音乐、角色扮演等多种方式，创设情境，让学生身临其境，更好地理解故事内容和情感。
《惊弓之鸟》教案、说课稿、反思
一、教案1. 教学目标（1）知识目标：让学生掌握故事《惊弓之鸟》的基本内容，了解故事的寓意。
（2）能力目标：培养学生的阅读理解能力，提高学生的表达能力。
（3）情感目标：引导学生学会关爱他人，培养学生的同情心。
2. 教学重点与难点（1）教学重点：让学生理解故事《惊弓之鸟》的内容，感悟故事中的道理。
（2）教学难点：引导学生运用比喻的修辞手法进行表达。
3. 教学方法采用情境教学法、启发式教学法和小组讨论法，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
4. 教学过程（1）导入：通过播放《惊弓之鸟》的故事音频，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
（2）新课导入：简要介绍《惊弓之鸟》的故事背景，引导学生进入学习状态。
（3）故事讲解：分段讲解故事内容，引导学生理解故事中的比喻修辞手法。
（4）互动环节：分组讨论故事中的寓意，让学生分享自己的感悟。
（5）总结提升：教师总结故事寓意，引导学生学会关爱他人。
5. 课后作业请学生结合自己的生活实际，写一篇关于关爱他人的心得体会。
二、说课稿大家好，今天我说课的题目是《惊弓之鸟》教案设计。
1. 教学目标：（1）知识目标：让学生掌握故事《惊弓之鸟》的基本内容，了解故事的寓意。
（2）能力目标：培养学生的阅读理解能力，提高学生的表达能力。
（3）情感目标：引导学生学会关爱他人，培养学生的同情心。
2. 教学重点与难点：（1）教学重点：让学生理解故事《惊弓之鸟》的内容，感悟故事中的道理。
（2）教学难点：引导学生运用比喻的修辞手法进行表达。
3. 教学方法：采用情境教学法、启发式教学法和小组讨论法，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
4. 教学过程：（1）导入：通过播放《惊弓之鸟》的故事音频，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
（2）新课导入：简要介绍《惊弓之鸟》的故事背景，引导学生进入学习状态。
（3）故事讲解：分段讲解故事内容，引导学生理解故事中的比喻修辞手法。
（4）互动环节：分组讨论故事中的寓意，让学生分享自己的感悟。
《惊弓之鸟》语文教案——班级合作学习实践
《惊弓之鸟》语文教案——班级合作学习实践作为中学语文教学中必修的经典文学作品，许多老师都用《惊弓之鸟》作为阅读内容，以帮助学生更好地理解文本、提升阅读和写作能力。
单纯依赖讲解和课堂讨论，往往难以激发学生的兴趣和主动性。
为此，本文提供了一个针对《惊弓之鸟》的班级合作学习实践教案，既符合教学要求，又能让学生享受到合作学习的乐趣，提高综合素养和团队意识。
一、教学目标1、运用阅读技巧理解和解析文本，分析文本中的主题、情节、语言和形式等。
2、提高阅读、写作和口语表达的能力，积累丰富的词汇和句式。
3、培养小组合作学习意识和团队合作能力，发挥每个组员的优势和特长。
二、教学过程1、教学方式小组合作学习，每个小组约3-5人，每个小组成员分别扮演作者、文学评论家、读者、主持人、摄影师等角色，共同完成针对《惊弓之鸟》的阅读、理解、讨论、写作等任务。
2、教学内容（1）任务一：阅读与讲述将全文分成若干个片段进行分组阅读，每个小组中的其中一个人将所分到的片段以口头方式讲述给其他小组成员听，其他成员需要用自己的话复述原讲述人的内容并作出提问和评论。
（2）任务二：讨论与导读小组内其他成员根据所讲述的内容，听取提问和评论，围绕文本中所涉及的人物、事情、情节、主题等进行深入地讨论和分析，辅之以文学批评家的角度，提高对作者的理解。
（3）任务三：摸底测试根据所给的题目进行一次小规模的摸底测试，检验学生的阅读理解能力，并对不理解的部分进行讲解和补充。
（4）任务四：续写与表达小组成员们完成后续故事的写作，并通过主持人和摄影师的配合，进行现场表达和拍摄，展示各自的才华与创意。
3、教学评价教学评价分为小组内评价和教师评价。
（1）小组内评价：每个小组设计评价表，对自己小组成员和其他小组的表现进行评价，并制定相应的改进方案。
（2）教师评价：教师评价学生的课堂表现和续写成果，对文本阅读深度和广度、批判性思维、团队协作和创新能力、语言表达和形式设计等方面进行综合考评。
基础教育课程设计：如何在教学中运用《惊弓之鸟》？
基础教育课程设计：如何在教学中运用《惊弓之鸟》？导：《惊弓之鸟》是一部在西方广为流传，并且深受欢迎的小说作品。
这部小说中的情节生动，人物刻画真实，情感描绘深刻，具有很好的文学价值和教育意义。
因此，如何在基础教育中进行课程设计，运用《惊弓之鸟》这部小说作品，进行教学与学习，使学生更好的掌握其中的知识和技能，是一个非常重要的问题。
一、小说文学欣赏在基础教育中，小说文学欣赏是非常重要的一课。
对于小学生而言，通过小说文学欣赏课程，他们能够不断提升自己的阅读能力、语言能力、文字理解能力、感知能力以及审美能力。
而《惊弓之鸟》这部小说作品，在文学欣赏方面，具有较大的优势。
因为这部小说中的情节生动，人物形象深刻，语言风格简单明快，非常适合小学阶段的学生进行欣赏学习。
在小学阶段的小说文学欣赏中，可以通过教授《惊弓之鸟》这部小说，进行学习和讨论，让学生了解小说中的名词术语、人物形象、故事情节等方面的知识，提高他们的阅读兴趣，同时还能让学生在欣赏小说的过程中，自主发展学生的美感、感悟和审美评价能力。
在语文课堂中，我们可以适时地组织小说文学欣赏课程，通过阅读和解读《惊弓之鸟》，让学生愉悦地接受教育，并在培养阅读能力的同时，增强阅读乐趣。
二、小说文学创作小说文学创作，是小学阶段语文教学中的另一个重要方面。
小说创作能够帮助学生激发想象力，增强表达能力，提供自我发现和表达的机会。
《惊弓之鸟》这部小说，语言简单贴切，情节丰富精彩，非常适合在小学阶段进行小说文学创作。
在小学阶段，我们可以将《惊弓之鸟》中的内容与小学生的日常生活结合起来，引导他们进行创造性的小说创作。
例如，让学生以自己的亲身经历为基础，创作自己的亲身经历故事。
学生可以注意使用小说的语言风格，创造出具有文学审美感的作品，让自己充分体验和领悟小说的情感和文学价值。
三、小说文学阅读拓展小学生通过阅读《惊弓之鸟》这部小说，不仅可以提高自己的语文能力和阅读能力，还可以对文学领域有更加深刻的感悟。
2019《惊弓之鸟》教学谈语文.doc
《惊弓之鸟》教学谈浙江省特级教师张化万在一次讲学中提到了“块状教学”这个概念。
从此，我在阅读教学中开始模糊地向往“块状教学”。
我想，“块状教学”这个概念是相对于“线形教学”提出来的。
“线形教学”可以引进多种教学策略，包含多种教学风格，但总体框架结构上有一个共同特点，就是以情节为主线，以问题为连接点，以逐段顺序讲读为基本操作方式。
从个例来分析，其中不乏上乘之作。
但作为一种模式来分析，其最大的劣势在于教师“把”得过多，“圈”得太牢，学生则亦步亦趋地跟着老师走。
我所向往的“块状教学”不同于被张伟老师形容为泥淖的“条块分割式”教学。
就是在讲读课文之前，单设一节课识字、学词、分段、概括大意。
或即使不单设一节课，也会在一节课中拿出一段时间，进行上述教学活动。
这种以各项机械语文知识为单位的“块状教学”虽步骤清晰，操作性强，但弊端也显而易见，这里不再赘述。
我所向往的“块状教学”也不同于周一贯老师在《阅读教学课堂优课论》里所介绍的“板块研读”。
他所提到的“板块”，是指课文中比较集中而又相对独立，由问题情境形成的结构大部件。
例如《田忌赛马》一课就可以把课文分成三大板块进行研读。
第一板块第2自然段：为什么第一次田忌赛马失败了﹖第二板块第12～第16自然段：为什么第二次田忌赛马却胜利了﹖第三板块第3～第11自然段：这“转败为胜”是怎样“转”过来的?这种“板块研读”的最大优点在于避免了教师面面俱到的分析，避免了烦琐简单的串联式提问。
教程变细密为宽松，学生有充分的时空进行自悟式的钻研和小组讨论。
但这种“板块研读”归根结底仍是以情节为中心，以思维训练为核心，而不是以学生感悟为中心。
它忽略了对“听、说、读、写”四种语文能力的集中性培养。
那么，我心目中的“块状教学”到底是什么样的呢﹖全国著名特级教师左友仁老师的《航天飞机》一课，贾志敏老师的《两个名字》一课均给了我极大的启发。
以“听、说、读、写”四种语文能力的培养为单位的“块状教学”在我脑海里逐渐清晰起来。
《惊弓之鸟》教案及反思
《惊弓之鸟》教案及反思《惊弓之鸟》教案及反思《惊弓之鸟》教学反思《惊弓之鸟》这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，通过观察天上的大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉下来的故事。
这则成语故事语言生动、形象鲜明，全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，环环相扣，是一篇很有说服力的推理文章。
教学本课时我的主要目标：1.引导学生抓住关键词句，掌握生字词，理解课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法。
2.初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。
3.抓语文基础的练习，让学生会根据课文内容给课文分段。
在教学本课时，先根据字面意思让学生初步理解“惊弓之鸟”这个成语的意思，再抓重点字词让学生理解、记忆。
然后根据课文中魏王与更羸的对话占了很大的篇幅，让学生选择更羸或魏王的话自主阅读，去体会“说”的四种表达方式。
人物对话的四种表达形式是上学期园地里的一个重点内容，放在这里的目的第一个是对这四种对话形式进行一个复习；第二是给学生选择的权利，激发他们学习的主动性。
本来在这个环节上还设计了让学生标标点的环节，但考虑到太难而删除了。
但在教学时，这一环节明显时间过长，新授课没必要在练习上花太多的时间，点一点就可以了。
紧接着对课文前三句话进行分析，目的是让学生了解事情的起因，挖掘文章潜在告诉我们的事情。
让学生读这三句话说说自己从中获得了什么信息，我认为能很好地激发学生挖掘课文的兴趣，但在教学时我没有必要引导学生去了解“魏国”，显得多余。
反而是对重点词语“能手”“射箭能手”忽略了。
在分析课文时，我是根据更羸说的——更羸做的——更羸想的三个步骤一环一环去引导学生理解课文，在出示更羸分析图时，主要是我带动学生去分析，如果这里出示图后，由学生去自由说，自由体会，会更体现学生学习的主动性。
最后，应该带着学生再读课文，整体感知，再去理清课文思路会更好。
《惊弓之鸟》这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。
评藏老师的 《惊弓之鸟》
评藏老师的《惊弓之鸟》语文教学中的阅读，是关系到培养读写能力和发展智力的一种发展性阅读。
发展性阅读是一种“双向”心理过程。
首先是从语言文字到思想内容。
读一篇文章，先要让学生感知文字，从字词到句，从句子到段落，从段落到全篇，逐步读懂。
发展性阅读的“双向”过程是安排阅读教学程序的重要依据。
臧老师的《惊弓之鸟》一文的具体情况，，在教学中安排的特点如下：1、首先揭示课题，在初读课文的基础上，引导学生初步感知这个成语故事的大致内容，借助拼音，读准生字，通过查字典并结合上下文内容初步理解生字、新词的意思，在了解课文大意的基础上根据记叙的内容，按老师的提示：射落大雁，道出原因，将课文分成两个部分。
以几个浅显的小问题切入，有利于学生渐入佳境。
在本节课新授伊始，提出这两个问题，即是对第一课时学习内容的回顾，又能使学生在明确问题答案的基础上自然地将更羸与这只与众不同的大雁联系在一起，为下文的学习设置一个寓有形于无意的思维环境。
3、臧老师采用的是按顺序讲读的方法，抓重点词句理解更羸是怎样观察和怎样做的。
首先让学生默读这五个自然段，一边读一边思考每个自然段讲什么?而“弄懂自然段的意思”是前一组课文的训练重点，让学生默读课文有利于学生思考问题。
在让学生理解“有名的射箭能手”时，臧老师引导学生从理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”。
说话时的语气，重点读好上面提到的一些词语。
4指导朗读，要求学生朗读时注意魏王说话的语气，通过对“信不过自己的耳朵”的理解，引导学生体会更羸对魏王所说的话让人感到奇怪。
因为这是从来也未曾听说过的。
“你有这样的本事?”让学生体会魏王言语中对更赢有神奇般的本领感到极其怀疑。
在学生对魏王的这种情况有了更深的理解后，再让学生带着体会到的这种感情来朗读，以加深对内容的理解，并结合指导朗读，要学生注意其中标点符号的作用以及为什么要这样使用、这样表达。
6、板书设计合理。
用红笔在其中两个“直”上加点，让学生理解这两个“直”在不同的句子里，有着不同的意思。
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《 大雁报》 记者 小雁 学生看了之后异常兴奋。生活中的 真实状况是 ， 看了报纸之后 ， 总会很自 然 地随便聊几句 ， 自己的观点， 发表 交换意 见。因此我对学生说 : “ 你们看了这则报 道之后 ， 有什么想法， 就大胆说出来。大 ” 多数学生认为这则报道失实， 更赢并没 有魔法 ， 那只大雁也不是被射下来的， 而 是被弦声吓下来的。于是我顺势表示疑 问: “ 那你怎么解释当时 目击者所看到的 景象呢? 也就是说，大雁听到嘱一声响 后， 为什么会从空中直掉下来?”一石激 “ 起千层浪”学生说得很起劲 ， ， 有的说得 条理清楚 ， 有的说得逻辑混乱 。 因此， 针 对学生的能力差异， 为了规范他们的“ ， 说” 我出示了一段话对他们进行引导 :“ 大雁 之所以从空中直掉下来 ， 是因为( )。 大雁的伤口 之所以裂开来， 是因为 ( )。 大雁之所以扑着翅膀忙往上飞，是因为 ( )。 大雁之所以听到o 的一声响后心 m 里害怕， 是因为( )。学生在这种有所 ” 帮助的“ 中或多或少领会了关联词在 说” 表意过程 中所起到的作用。 接着 ，我请学生以律师的身份为更 赢进行辩护 。 先小组讨论 ， 再分组辩护。 学生立即投人到老师设定的角色中， 为 更赢辩护起来。大多数学生认为大雁的 死不能完全归罪于更赢 ，大雁的死跟以 前射伤大雁的猎人有关 ，跟它的同伴有 关， 跟魏国大王有关 ， 自己的心理素质 跟 有关……为了让 自己的观点得到同学和 老师的认可，他们纷纷回到课文当中寻 找依据 ， 整场辩论有理有据 ， 精彩纷呈。 为了使学生的思维在充分扩散的时候得 到适当的聚合 ，我又问学生 :“ 你觉得到 底是谁害死了大雁?” 这个问题掀起了课 堂中第二次辩论高潮。 第三板块 :尽情地“ 。 写”学生的思维 在辩论阶段完全被激活了， 紧接着， 我趁 热打铁让学生以“ 记者小雁” 的身份来写 一则追踪报道。我没有提什么要求来限 制他们 ， 惟一的说明就是想怎么写就怎 么写。 从最后的实际效果来看， 学生在原 先辩论的基础上，充分发挥了自己的想 像力 ， 这则追踪报道写得很精彩 ， 更为重
要的是 ， 他们写得很开心。
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这种 以“ 、 、 、 ” 听 说 读 写 四种语 文能
将 追踪报道 。
四种语文能力的集中性培养
到 那么， 我心 目中的“ 块状教学 ” 底 是什么样的呢? 全国著名特级教师左友 仁老师的《 航天飞机》 一课 ， 贾志敏老师 《 两个名字》一课均给了我极大的启 听、 、 、 四种语文能力的培 说 读 写” 养为单位的“ 块状教学” 在我脑海里逐渐 清晰起来。 2001 年 2 月 28 日，我承担了 余杭市的公开课， 所选的是《 惊弓之鸟》 这 篇课文。 说实话 ， 这篇课文的教案和课堂 实录很多 ， 但我都把它们搁置在了一边 ， 我想凭年轻人的冲动与勇气 “ 瞎摸索” 一 回。 我苦思冥想， 尽量让我的设计方案(包
曹操 。 ”
长的身体 ， 已经快分不清人和山了， 所以 说他“ 跟云中山化为一体” 。 生 2 : 大雪覆盖的云中山洁白无瑕 ， 军需处长一心想着革命， 一心想着战士， 他的心灵就像云中山一样纯洁无比。 生 3: 虽然军需处长牺牲了， 但是他 的精神将和云中山一道高高耸立，激励
着人们。
从学生的发言中，我感觉到让学生
教育” 。
师 : 多好的军需处长啊!让我们跟这 位可敬的军需处长告别吧。
(点击 CAI 课件:寒风呼啸， 大雪纷
飞， 雪花很快地覆盖了军需处长的身体。 学生有的眼含泪花 ，有的禁不住低声嚷 泣， 有的不由自主地行起了队礼) 师: 同学们， 让我们来画一画这座晶 莹的丰碑 ，并为这座丰碑题词。师画简 (
不再赘述 。 我所向往的“ 块状教学” 也不同于周一
听了之后， 都兴奋不已， 跃跃欲试。 这时我 提醒他们:“ 不管选用哪一种方式来读 ， 都 先要自己试一试， 练一练， 体会一下。 等一 会儿 ，请你说一说你觉得哪一句话最难 读， 感情最难把握。我觉得这个问题具有 ” 一箭双雕之妙， 既集中力量突破了朗读难 点， 又使学生在陈述理由的过程中自然而 然地理解 了课文 中人物的情感变化 。 接
事呢?”
应 生 2:“ 都督啊 ， 男子汉大丈夫 ， 该 胸怀坦荡， 而不该小肚鸡肠啊 !” 难 生 3:“ 都督啊 ， 你是个聪明人 ， 道
力为单位的“ 块状教学” 在我个人看来 ， 具有以下优势 : I .有利于教师进一步钻研 教材 ， 创造性地设计教学方法。 要使学生 长时间地保持较浓的兴趣 ，自动投人到 “ 说 、 写” 听、 读、 的训练当中， 并且不脱离 课文这个媒介 ， 教师必须钻研教材， 挖掘 训练“ ， 块”设计出具有强大生成性的教
括一些具体操作方式) 符合我的教学设
想， 即以“ 说 、 写” 听、 读、 四种语文能力的 培养为单位把课堂划分成若干块 。具 体 到《 惊弓之鸟》 的第一课时， 可分成三块 尽情地“ 。 读”语文课要以读 我愿意花 15- 20 分钟的时间让学 生来读。 我和学生商量 ， 我们该怎么读才 能读得过瘾 ， 读得开心。 学生各抒 己见 ， 有的说 自个儿“ 美读”有的说分角色读 ， ， 有的说表演读等等。 这时候 ， 我不失时机 地向他们郑重推荐一种新的表演读的方
纂
今陈永林
不知道 ‘ 铁生锈则坏 ， 生妒则败 ’ 道 人 的
理 吗?”
学方法。 (如创设各种交际情境)2.学生的 ) 学习兴趣 、注意力以及智力不会消耗在 经常性的环节转换和思维变换中，其各 项语文能力得到了集中培养。 3.语文课的 中心任务得以被顽强地保护。 在这种“ 块 状教学” 语文课很难被上成“ 里， 情节分析 课”“ 、思想教育课”“ 、常识课” 以及各种华 而不实的所谓“ 语文活动课” 。 (请本文作者速与本刊编辑部联 系) (责任编辑 周培红)
(责任编辑 周培红 )
【 评析} 引导学生体会文章表达的思想感情 语文教学的重要 内容。以上教学片断 出情感体验 ，通过 引导学生 自读 自悟
相 的 文 践 动把 关 语 实 活 ，理 琢
语言与体会思想感情 _ 姗 益 流、月 砚公流 _
灌
“ 转败为胜” 是怎样“ 过来的? 转” 这种“ 板块研读” 的最大优点在于避 免了教师面面俱到的分析， 避免了烦琐简 教程变细密为宽松 ， 学 生有充分的时空进行 自悟式的钻研和小 组讨论。 但这种“ 板块研读” 归根结底仍是 以情节为中心 ， 以思维训练为核心 ， 而不
它忽略了对 “ 、 听
左手拿弓， 右手拉弦， 只听得喻的一声响， 大雁就直拄上飞， 拍了两下翅膀， 忽然从 半空中直掉下来。 由此看来， 更赢是具有 魔法之人， 杀雁凶手必更赢无疑。 据悉， 死者的母亲已准备上诉， 状告 更赢伤害野生动物。 至于结果如何， 本报
式— “ 双簧读” (一人有感情地朗读课 文， 一人对口 形并配合以动作神态)。 学生
学。 就是在讲读课文之前 ， 单设一节课识 字、 学词、 、 分段 概括大意。 或即使不单设 一节课 ， 也会在一节课中拿出一段时间， 进行上述教学活动。这种以各项机械语 文知识为单位的 “ 块状教学”虽步骤清 晰， 操作性强 ， 但弊端也显而易见 ， 这里
笔画)Βιβλιοθήκη 生 1:人民英雄永垂不朽! 生 2 :毫不利己， 专门利人 ! 生 3 :可敬的军需处长! 生 4 :不朽的军魂 !
以上教学设计之所以能取得 良好的 效果 ， 我以为原因有三 : ( 1)通过分析周 瑜的不良心理，找准了心理教育的 “ 支 点”从而达成教学 目标 ， ， 使教学 目标有 了依托。 )“ (2 心理医生”“ 、周瑜”等虚拟 角色的设置和转换 ，增强了学生参与的 积极性 ， 使学生在扮演角色的过程中， 轻 松愉快地完成了 自我教育，避免了教师 “ 贴标签”式的空洞的说教。 ) 循序渐 (3 进、 逐层深人的教学设计 ， 有效地填补了 载体与目标间的落差，使 “ 心理健康教 育” 标一步步得到落实。 的目 (作者单位 : 江苏扬州市邢江区酒甸 中心小学)
联系生活实际谈体会的火候已到， ， 于是 我接着启发学生: “ 由于几次陷害诸葛亮都没有成功 ， 心胸狭窄的周瑜终 日愤愤不平 ，最后反 而把 自己给气死了， 年仅三十六岁。 这真 是‘ 害人不成反害己’ 啊!同学们 ， 从周瑜 的故事当中， 你得到什么启发呢?” 由于有了前面的铺垫，学生在发言 时， 都能联系自己的实际 ， 谈感受 ， 谈打 算 ，有的还检讨 自己曾经有过的类似错 误行为。 从他们真诚恳切的话语中， 我感 受到学生成功地接受了一次 “ 心理健康
本报讯 昨 日一大雁飞经魏 国， 国 魏
第二板块 (第 12一 16 自 第 然段): 为
什么第二次田忌赛马却胜利了? 第三板块 (第 3一 11 自然段): 这 第
牢 t 戚乙
著名射手更赢(人类 )竟不用箭就将我们的
同胞活活“ 死。 目 射” 击者讲 ， 当时， 更赢
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贯老师在《 阅读教学课堂优课论》 里所介绍 的“ 板块研读”他所提到的“ 。 板块”是指课 ， 文中比较集中而又相对独立，由问题情境 形成的结构大部件。 例如《 田忌赛马》 一课 就可以把课文分成三大板块进行研读。 第一板块(第 2 自 然段):为什么第一 次田忌赛马失败了?
着， 学生可以自由选择伙伴 ， 自由选择朗 读方式。 练习过程愉快而又紧张， 因此， 汇 报表演时高潮迭起。 ， 最后 教师和学生互 换角色读 ， 师生双方都很投人， 在朗读中 获得了一种愉悦和满足。 第二块 :尽情地“ 。 说”我通过一则想 像性报道 ，把学生引人到了一个具体的 生活情境当中。 这则报道是这样的: