创设情境式初中数学教学之我见-论文
创设初中数学课堂教学情境论文
探究创设初中数学课堂的教学情境教学是科学，教学是艺术。
生动的教学语言，巧妙的教学设计，有序的教学结构，精湛的教学图式，无不闪烁着教学的艺术光辉，教师通过教学的艺术感染力来唤起学生的求知欲望，鼓舞学生的学习信心，而成功的课堂教学情境的创设，正是教学艺术的集中体现。
一、创设情境的意义1、创设适宜的教学情境可以激发学生的学习欲望，还可以不断地维持、强化和调整学习的动力，促进学生自主探究，对教学过程起引导、定向、支持、调节和控制作用。
2、创设适宜的教学情境可以帮助学生重温旧知识、获得新知识,可以提供丰富的学习素材和信心。
有利于学生经历数学知识的形成与应用过程，有利于学生认知能力的培养，有利于学生主动地探究、发散地思考，有利于学生思维能力的培养。
3、创设适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识、技能与体会的连接，促进知识由课内向课外迁移，让学生在生动的应用活动中理解知识，了解问题的来龙去脉和前因后果，灵活应用所学知识去解决简单的实际问题。
提高应用能力、增长才干。
二、创设情境的方法教师在备课中必须对教材内容进行重新加工整理，不仅在内容上有所取舍，形式上有所变通，更重要的是为了能创设出吸引学生兴趣的教学情境，把问题作为教学过程的出发点。
1、创设情境要与生活相联系。
数学问题情境教学要充分反映数学与生活的联系。
数学问题是丰富多彩的，不仅数学内部有，现实生活也存在着许多与数学相关的问题，帮助学生了解现实生活中的数学问题，形成解决这些问题的意识和能力，是数学新课程的任务。
创设数学问题情境就是一个很好的途径。
如探索三角形全等的条件，通过创设问题情境，提出一个真实的问题（复制“打碎的玻璃”)这个问题符合现实的认知规律，尊重学生的生活经验，学生能够运用经验进行决策，但又不能说出来，这就形成学生欲证不能、欲罢不能的悱愤态势，很快对数学内容产生浓厚的兴趣，并且能够积极地去探索和发现，在探索和发现的过程中，学生体会到数学定理的提出过程，知识的形成和发展过程。
初中数学情境教学论文
初中数学情境教学论文概要：随着新课改不断推进，情境教学法越来越广泛运用。
在数学教学过程中，教师要充分结合学生心理发展特点和知识掌握程度，有的放矢创建各类教学情境，充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，激活学生思维，提高数学运用实践能力，从而全面提升学习水平。
教师在数学课堂中恰当地引入生活情境，将教学内容与生活相结合，将抽象的数学知识运用到日常生活，使学生在学习中充分地感到数学与日常的生活的紧密联系性。
通过熟悉的生活情境感受数学、学习数学，学生能够平稳从形象思维上升到抽象的思维，能够主动、从容接受吸收教师的知识，能够结合自身向老师提出所思所困，形成师生互动良好的课堂氛围。
如在《随机事件》这一课的教学中，可以通过多媒体视频播放中国福利彩票开奖现场，让学生亲身体验抽奖感受随机事件。
游戏规则：从0到9十个数字中任意选取3个，可重复，组成一个三位数。
一等奖：三个数字都对，奖金200元；二等奖：两个数位选对的奖金20元；只选中一个或是没选对的没有奖。
请写下学生想好的数字，电脑摇奖。
由这样的生活情境导入，让学生直接体会、感知事件发生结果的不确定性，在生活情境中思考、提升，自然而然地把生活经验上升为数学经验。
一、创设故事情境，让数学课堂引人入胜兴趣是最好的老师。
为激发学生学习兴趣，教师可以通过创建故事情境，调动学生参与课堂学习的热情。
教师可以为学生设计趣味性的数学故事，通过故事进入数学世界，寓教于乐、寓学于乐，有效地吸引学生注意力，活跃课堂气氛。
同时也可以引入数学史，分享数学家发现数学问题、解决问题的故事，把学生带回故事情境中，激励学生勇于“挑战数学家”、挑战自我，解决当年数学家想要解决的问题，激发学生强烈的求知欲，领略数学家的魅力，引导学生向数学家学习，提高学生的数学探索能力和实践能力，提升数学课堂人文素养。
如在《同底数幂的乘方》教学中，可以引入这样的故事：国王意欲重赏发明国际象棋的西塔，西塔“仅”要求在棋盘赏麦子，即棋盘的第1个格放1粒，第2个格放2粒，每一个格子放的数量都是前一个格的2倍，直到放满第64个格子。
初中数学教学中问题情境创设(1)论文
刍议初中数学教学中问题情境的创设数学是思维的体操，而思维离不开问题，数学学科的发展史无不伴随着数学问题的提出和解决的过程. 而一个好的数学问题离不开一个好的问题情境，恰当的问题情境对于学生理解数学概念、形成数学原理、提升数学能力都会产生积极的促进作用. 现在，数学情境的创设已越来越多地得到了广大教师的认可. 那么，如何结合学生的学习实际，设计出行之有效的问题情境，从而启迪学生思维呢？本文结合教学实践，谈谈自己的一点感受.一、创设故事情境，让学生在故事中开启思维心理学研究表明，学生学习最理想的状态是对学习材料兴趣浓厚，他们对学习有无兴趣和求知欲望，是否积极参与课堂是影响学生思维的重要因素. 而故事是学生的最爱，特别是初中学生，他们对故事可谓情有独钟，要激发学生对数学学习的兴趣和求知欲望，最有效的方法是结合学生的喜好，贴近学生身心，给学生讲述数学故事，将数学问题置于学生喜欢的情境之中，从而引起学生对数学知识无限的兴趣，激起学生探究新知的积极性，促使他们全身心地投入到新知探究中. 如我在教学有关“相似三角形的性质”的知识后，给学生讲了这样一个故事：古希腊哲学家泰乐斯有一次到埃及旅行，在一个艳阳高照的日子里，埃及的一位司祭长陪同他参观胡夫金字塔，泰乐斯突发奇想，问司祭长：“谁能知道这座金字塔有多高？”司祭长回答道：“无人知道，古书中都没有记载.”泰乐斯说：“虽然古书中没有告诉我们金字塔有多高，但我却可以根据我的身高来测出它的高度. ”众人大惑不解，惊讶万分. 此时，只见泰乐斯从身边取出一条很短的细绳，和助手共同配合，很快就测量出塔高大约为１３１米. 此时，我再投影高大壮观的金字塔，学生面对这样一座庞然大物，听着讲解，感到非常的神奇. 此时我问：“大家知道泰乐斯是如何测量出塔的高度的吗？”很多学生由于已经掌握了相似三角形的性质，再加上教师的点拨：泰乐斯为什么选择在一个晴朗的天气下，为什么说可以利用自己的身高来测量？在这样的情境中，学生自然想到利用二者的影长，结合相似三角形的性质，来达到测量的目的，从而开启了学生的思维，提高了他们参与课堂的兴趣，更培养了学生将数学知识运用到实际问题中的意识.二、创设生活情境，让学生在运用中积极思考现行初中数学教材，关注学生成长，以学生喜闻乐见的生活情境为突破，着力于让抽象的数学知识变得形象具体，力图使枯燥的数学生动起来. 因此，教师在教学中，更要运用生活化手段，将数学问题寓于生活情境之中，让学生经历情境中的问题，从而增加学生的直观感受. 如教学了“统计”的知识后，我让学生针对身边自己最感兴趣的一件事情，开展调查，制作统计表. 如全班同学分别喜欢喝什么牛奶？农工商超市各种商品的销售量如何？等等，再结合自己制作的统计图，还能得出哪些结论？实践证明，学生对于这些紧贴自身生活而又与数学密切相关的知识，参与的兴致都很高，即使是那些平时对数学学习兴趣索然的学生，也表现出了浓厚的参与热情. 此时，如果教师及时呈现给学生一些问题，让他们结合自己的探究所得来回答、来总结，他们便能滔滔不绝，言无不尽.三、创设疑难情境，让学生在突破困境中增强思维能力有价值的问题情境，既要有一定的实践性，更要有一定的障碍性，对课堂教学要有一定的思考价值，能让学生通过情境创设有所收获. 教育心理学研究表明，问题情境创设的最佳状态是要接近学生思维的最近发展区，使学生进入“欲说不能”的状态. 如在教学“三角形的面积”时，我让学生结合平行四边形面积推导的过程，来努力推导三角形面积公式. 由于受平行四边形先剪后移再拼这一思路的影响，很多学生开始时也会采用这种方法，但走下去之后就发现进入了死胡同. 此时，学生思维出现障碍，怎样将其转化为已学图形？如何利用已有知识得出结论？教师此时点拨：如果将两块三角板放在一起，会有什么样的发现？学生通过观察、讨论，轻松发现：两个相同的三角形可以拼成一个平行四边形，从而一下子就突破了思维的瓶颈，解决了三角形面积计算的问题. 可见，问题情境的创设应着眼于让学生跳一跳能够摘到桃子，既不能让学生怎么跳都够不着桃子，又不能让学生不跳就轻松抓住桃子.四、问题指向明确，让学生思维有的放矢问题情境的创设，必须指向明确，语言精练，让学生在教师的指引下，有目的地进行思维，只有这样，才能真正高效地完成，切忌那种不着边际、牵强附会的情境，让学生摸不着头脑，不知所措，否则，会导致学生对老师心生厌烦，使课堂教学低效. 记得一位教师在教学“相反数”这一内容时，为了让学生理解“互为”的含义，上课伊始，他设计了如下情境. 师：昨天我和大家见面了，互相成为了朋友，好朋友见面，一般会怎样？很多学生都是一头雾水，不知所措. 看见很多学生不解其意，教师有些着急，他只得自己说：好朋友见面应该是握手，对吧？谁上来表演给大家看看. 此时老师又说：昨天，我们已经认识了，相互成为了朋友，你是如何理解“相互成为朋友”这句话的？教师设计这一环节，其意图无非就是想让学生理解“两个数互为相反数”中“互为”的含义，但别人听来，着实不知所云，离题万里，其情境的创设无疑是不可取的.总之，数学问题情境的创设已成为新的课程理念下的一个显著特征. 要使数学课堂充满活力与生气，教师必须创设情境. 然而情境创设绝非无中生有，胡编乱造，更不能随意而为，流于形式，只有密切联系数学问题，时刻关注学生的认知特点，才能创设出有利于激活课堂教学的问题情境，从而让数学课堂焕发生命的光彩，给数学课堂注入新鲜空气.。
初中数学课堂教学之我见论文
初中数学课堂教学之我见笔者看过这么一则新闻：“教育部组织部分改革专家到实验区中小学听课，了解新课程实验情况。
一位在当地颇有名气的教学能手上了一节公开课，博得教师满堂喝彩。
然而，就是这样一节在别人眼里十分成功的课，却遭到课程专家的种种质疑和尖锐的批评。
专家的评课，令这位教师难以接受，竟然大哭起来。
新课程对传统教学提出了严峻的挑战，我们必须用新的教育理念审视传统的课堂教学。
学习是一种个性化行为。
作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。
然而长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。
那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？笔者以为：一、让学生成为课堂的主人教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。
”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。
因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。
要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教学写出。
数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。
二、营造宽松的课堂气氛要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。
而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。
一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。
初中数学创设教学情境之我见
次 ，教 师要 帮助 学 生解 决数 学学 习 中 的困难 ，并 帮助 学 生联 系各 环境中。实践证 明，竞争 是一种激励学生主动学习的有效的可 个 知识 点 ，联 系生 活和 学 习 ，找 到 解决 问题 的最 佳途 径 ：最 后 ， 行 方 式 ，可 以提 高 学 习 效率 。 因此 在 教 学 中 ，不 妨 引入 竞 争机 教 师在 教 学过程 中要注 重情 感教 育 ，避 免重 蹈传 统初 中数学 教学 制 ，教 师设 计 一 些 数 学 问题 ，将 学 生 分 成 小组 ，创 设 小 组 间 进 只 教知 识不 重视 品德培 养 的教学方 式 。 二 、情境 创设 应贯 穿于 整个教 学 过程 中 行 比赛 的情 境 ，让 学 生 之 间开 展 竞 争 ， 比准确 、 比速 度 、 比技
学改革及研究的热点。设置好课堂的教 学情境是很重要的教 学手
此 外 ，作 为教 师还 必须 清醒 地 意识 到情 景创 设 只是 一种 教 学
段 ，我们在教 学时，要根据学生的实际设计具有启发性的、能激 的手 段 ，并非 是教 学 的 目的 ，数学 教学 的 目的 是让 学生 在掌 握 知 发 学生求知欲望的 问题情境 ，使 学生用 自己的思维方式积极思 识 的同 时，发 展学 生 的各 种能 力 ，并最 终将 这 些知 识应 用于 不 同
过 程 的快乐 ，并使 学生 能够 在体 验 快乐 的 同时学 习更 多 的知识 ，
浅谈初中数学教学中的情境创设
浅谈初中数学教学中的情境创设初中数学教学中的情境创设是指以实际生活、实际问题为背景，通过创设逼真的情境，使学生融入主动参与，发现问题、解决问题、提出问题、探索规律和发展思维，从而达到学好数学的目的。
情境创设能够培养学生的思维能力和解决问题的能力。
数学是一门需要思考和解决问题的学科，而情境创设为学生提供了一个真实的问题场景，让学生在实践中进行思考和解决问题，培养他们的逻辑思维和分析能力。
在教学中可以使用购物场景，让学生学习如何计算折扣和优惠，培养他们的数学思维和推理能力。
情境创设能够帮助学生将抽象的数学知识转化为实际生活中的应用能力。
数学知识在现实生活中难免显得有些抽象和无实际意义，而通过创设情境，可以将这些抽象的知识与实际问题相结合，使学生能够更好地理解和应用数学知识。
在教学中可以使用实际测量的情境，让学生学习如何使用勾股定理计算物体的高度或距离，使学生明白数学知识的实际应用价值。
情境创设能够培养学生的合作意识和团队精神。
在情境创设中，学生通常需要分组协作，共同探究和解决问题。
通过合作学习，学生可以相互交流，互相帮助，培养他们的合作意识和团队精神。
这对于培养学生的社会交往能力和团队协作能力具有重要的意义。
在教学中可以创设一个购物团队的情境，让学生分工合作，共同计算并比较不同商品的价格和性价比，培养他们的合作能力。
情境创设在初中数学教学中发挥着重要的作用。
它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和解决问题的能力，帮助学生将抽象的数学知识转化为实际生活中的应用能力，以及培养学生的合作意识和团队精神。
在数学教学中应该注重情境创设的运用，从而提高教学效果，培养学生的数学素养。
浅谈初中数学教学中的情境创设
浅谈初中数学教学中的情境创设
在初中数学教学中，情境创设是一个非常重要的教学方法。
通过创设情境，可以帮助
学生建立起数学知识的实际应用意识，提高学生的学习兴趣和学习动力，培养学生的问题
解决能力和创新思维。
下面将从情境的选择、情境创设的方法和情境创设的效果等方面对
初中数学教学中的情境创设进行浅谈。
选择合适的情境非常重要。
情境创设需要结合学生的实际情况和学习需求，选择能够
引起学生兴趣和思考的情境。
情境应当具有一定的难度、趣味性和实用性，能够激发学生
的学习欲望。
在解方程的教学中可以选择“小明骑自行车去兜风，发现自行车前轮一个小
时转了50圈，后轮转了40圈，求自行车前后轮的转速”这样的情境。
这样的情境既把解
方程问题引入了日常生活中，又锻炼了学生的数学思维和逻辑推理能力。
情境创设需要采用多种教学方法。
情境创设可以采用教师讲解、学生实验、小组合作
等教学方法，使学生更加主动地参与到学习中。
在教学“图形的相似与全等”时，可以采
用磁铁和磁铁片来进行实验，让学生通过实际操作来观察和验证图形的相似与全等的特点。
这样不仅让学生亲身体验到数学知识，还可以培养学生的实践能力和动手能力。
情境创设能够带来很好的教学效果。
情境创设可以提高学生对数学问题的理解和应用
能力，促进学生的主动学习和思考，改变传统的教学模式。
通过情境创设，学生能够从具
体到抽象，从实践到理论，从问题到解决方案，培养学生的创新思维和问题解决能力。
情
境创设也能够增加学生的学习兴趣，提高学习动力，使学生能够更好地与数学知识进行互动。
初中数学教学之我见论文
初中数学教学之我见随着新课改的不断深入，利用有效的教育资源，对学生进行数学思维的阶段性培养，日益提到了教育教学的日程上来。
尤其是初中的数学课堂教学，探讨课堂教学方法是教师们主要面对的研究问题任务之一。
新时期的教育改革更加强调了学生在整个过程中的主体地位，老师在教学中的导地位，更加关注了学生的自主学习和自主探究的过程，老师在这一过程中只是起到指导、引导作用。
中学生的心理和生理都不成熟，听课常常根据自己的喜恶来选择认真听还是不听。
这就要求我们做老师的要有乐观的生活态度。
有人说“选择了教师，就是义无反顾的选择了乐观主义”，确实是这样。
试想，如果做老师的自己生活得苦闷，悲观，学生在他的课上怎么开心得起来，人们都是喜欢那些能给他们带来快乐的人，学生也一样。
乐观的生活态度会让教师在日复一日，年复一年的教学中保持创造的激情和创造的快乐，会让学生因你的存在而感到幸福，会让那些年纪尚幼的孩子们把你当作他们成长中的精神食粮。
有的老师仅仅带着知识走进课堂，有的老师还把爱也带进了课堂，仅带知识走进课堂的老师，他的知识学生很容易忘记，而把爱也带进课堂的老师，他常常改写了学生的人生。
这就要求我们的老师要善于走进学生的心灵，去热爱和尊重他们，数学知识不象语文知识那样很容易引起学生感情的共鸣。
笔者在所任教的班级，给了他们一个宣泄感情的出口，叫做“我与数学的对话”。
在这个“对话”里，我与学生互相学习，加深师生之间的友谊，为学生喜欢上我的课创造了一个好的氛围。
一、快乐数学教学法内涵快乐数学教学法，需要建立在学生对数学感兴趣的基础之上。
通过教师在课堂上的有效调控，使学生学习数学的兴趣保持并升华，激起学生乐学、爱学、想学的一种全新的教学方法。
这种教学方法以坚持以学生为本位的指导思想，在激发学生兴趣的基础上，在教师经过有效的指导和有针对性的引导，带领学生在课堂数学教学的过程中，共同体验数学探究的过程，在这一过程中，通过学生的主动探究和小组合作，师生互动，生与生的小组交流，真正体验到自己能够获取知识的快乐和成就感。
初中数学教学情境创设论文
略谈初中数学教学的情境创设课改强调以学生的发展为本，关注学生的身心素质，通过教学过程的优化，调动学生的学习积极性，进而使他们热爱学习，学会学习，主动学习，直至完成教学目标，实现学生身心素质的全面发展。
数学教学的情境创设，正是优化学习环境的重要方法，值得实践和研究。
本文讨论初中数学教学的情境创设问题，请大家指教。
新的课程理念要求数学课堂教学，在遵循以人为本，着眼于学生学会学习，着力培养学生的创新精神的思想指导下，坚持面向全体学生，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生能够生动活泼、积极主动的得到发展。
把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的学习上来，引导学生由厌学、苦学变为喜学、乐学，使他们想学、会学、善学。
情境教学以优化的情境为空间，以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体实际情况，在课堂上营造一种富有情境的氛围，触发学生产生弄清问题的迫切心情，激发学生主动探索知识的强烈求知欲望，让学生的活动有机地投入到学科知识的学习之中，情境教学讲究强调学生的积极性，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因，提倡让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步认知，发展，乃至创造，以提高学生的数学素质。
在新课改形势下，数学教学过程的情景创设，具有重要的理论意义和实践意义。
如何创设数学教学的情境？这是一个很有实践意义的课题。
我们在实践中总结了几个极具可行性操作意义的具体策略，这里提出来供大家参考。
数学叙述故事化听故事，是现实生活中老少咸喜的事情，人们通过听故事，得到情节的吸引、情感的共鸣和思想的陶冶，获得心境的愉悦，并潜移默化于受教之中。
所以，作为一种艺术形式，讲故事已经成为现代管理的一个重要方式，我们把它借用到数学教学过程中，同样可以得到显著的效果。
我们认为，在初中数学教学中，讲故事能有效地构建愉悦的教学情境，使教学内容深深地触及学生的心灵深处，诱导学生把学习新知的压力变为探求新知的动力，是提高课堂教学效率的重要手段。
浅谈初中数学教学中的情境创设
浅谈初中数学教学中的情境创设初中数学教学是培养学生数学思维能力和解决实际问题的重要阶段。
在教学中，情境创设是一种有效的教学方法，通过创设具体的情境，可以激发学生的学习兴趣，增强学生的参与度和主动性。
在下文中，我将浅谈初中数学教学中的情境创设。
教师可以通过真实、生动的例子来创设情境。
在教授图形的面积和周长时，可以提供一些实际的图形，如房间、球场、花坛等。
通过实际物体的参考，学生可以更加直观地理解面积和周长的概念，并能够在解决实际问题时运用这些概念。
教师还可以通过游戏、竞赛的形式来创设情境。
通过一些有趣的数学游戏或竞赛，可以激发学生的学习兴趣，让学生在竞争中主动地去解决问题，培养他们的团队合作和解决问题的能力。
可以设计一个数学拼图游戏，要求学生根据已知的数学知识将拼图正确组合起来。
通过游戏的方式，学生能够在愉快的氛围中学习数学知识。
情境创设还可以通过情景教学的方式来实现。
情景教学是将学生置于特定的情境中，让他们亲身体验问题，并通过自主探索和发现来解决问题。
在教授百分数时，可以让学生自己去实际商店购物，计算打折后的价格，让他们亲身感受到百分数在实际生活中的应用。
通过情景教学，学生不仅能够掌握知识，还能够培养解决问题的能力和思维方式。
教师可以通过与学科的融合来创设情境。
数学与其他学科的融合可以让学生更加深入地理解数学的应用，并能够将数学知识运用到其他学科中。
在学习数据分析时，可以结合科学实验，让学生通过实际测量和统计数据来分析问题，并运用统计学知识进行处理和解决问题。
通过与其他学科的融合，学生能够将所学的数学知识应用到实际问题中，提高他们的学习兴趣和动力。
初中数学教学情境创设论文
浅谈初中数学教学情境的创设【摘要】教学情境的创设在初中数学教学中的作用，不仅能提高学生的学习兴趣、提高学生的学习积极性、还能渗透德育教育。
【关键词】数学教学情境创设学习兴趣随着新课程改革的不断深入，新的课程理念正在逐渐更新着教师的教学观。
在课堂教学中，尤其应创设真实的问题情境或生动的学习环境、创设情境、激发兴趣。
俗话说：“兴趣是最好的老师”，创设教学情境是指教师有意利用环境、情感、艺术等因素来调动学生无意识的心理活动，以协调有意识的心理活动，最大限度地发掘人的生理和心理潜能，它可以激发学习情趣、拓展思维空间、使学生积极主动地投入到学习中去。
现在，越来越多的教师已有意识地创设一些问题情境为教学服务，为学生的发展服务。
那么，如何从学生的实际出发，设计出行之有效的教学情境呢？本文试着谈谈自己在这方面的尝试与探索。
一、要建立和谐融洽的师生关系教学过程本身是一种特殊的人际交往过程，和谐融洽的师生关系是教学成功的基本保证。
师生关系不仅影响着本学科的成绩，而且对学生的兴趣，爱好甚至对今后的发展都有着重要影响，教师过分地讥讽、挖苦和责骂学生，会使他们满怀茫然与恐惧，进而可能产生冷漠厌学的心理。
只有创设和谐民产的教学氛围，才能缩短师生间的情感距离，使学生能够亲其师信，爱其道。
二、教师要有激情和具有较高的素质情境教学的特点之一就是以教师的情感去感染激发学生情感，使其产生相应的积极的情感体验。
苏霍姆林期基指出：“只有情感的面液在知识这个活的机体中奔腾流动的时候，知识才能成为信念，成为学生主观世界的一部分。
”教师激情是创设教学情境的重要条件，教学中，教师饱满的激情，无疑会使学生受到感染，促使其自觉地随着教师的引导进入一种积极的学习境界中。
情境教学中，要求教师既要有广博的专业知识，又要有丰富教学经验；既要有严谨的教学作风，为人师表的责任感，又要有充沛的热情和民主教育；教师如不具备这些条件，就不能科学地结合教材、学生特点搞好情境设计，自然也就不会取得良好的教学效果。
浅谈初中数学教学中的情境创设
浅谈初中数学教学中的情境创设初中数学教学是培养学生数学思维和创新能力的重要阶段，而情境创设则是一种有效的教学方式。
情境创设是指在教学中创造一种类似真实情境的环境，让学生通过实际操作和思维活动来体验和探索数学知识，从而激发学生的学习兴趣和动力。
本文将就初中数学教学中的情境创设进行探讨，以期帮助教师更好地应用情境创设进行数学教学。
情境创设能够激发学生的学习兴趣。
初中生处于青春期，他们对学习的态度和兴趣往往受到影响。
而通过情境创设，教师可以将抽象的数学知识联系到生活实际中，以趣味性和实用性来吸引学生的注意力。
教师可以设计一个有关数学在购物中的应用情境，让学生通过实际操作和计算来理解数学在日常生活中的重要性。
这样一来，学生会对数学产生浓厚的兴趣，从而更加主动地去学习数学知识。
情境创设有利于培养学生的数学思维和创新能力。
数学是一门需要灵活思维和创造力的学科，而传统的教学方式往往只强调对知识的记忆和熟练运用，忽略了对学生思维和创新能力的培养。
而通过情境创设，教师可以设计各种情境任务，让学生在实践中思考问题、解决问题，培养他们的逻辑思维和创新能力。
教师可以设计一个关于解方程的情境，让学生在实际问题中寻找未知数，这样一来，学生不仅能够理解解方程的概念，更能够培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
情境创设能够提高学生的学习动力和参与度。
在传统的数学教学中，学生往往是被动的接受者，只是单向接受老师的知识传授，缺乏积极的学习动力和参与度。
而通过情境创设，教师可以利用丰富多样的教学资源和方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以设计一个数学游戏或者竞赛情境，让学生在游戏和竞赛中学习并应用数学知识，这样一来，学生会更加积极主动地参与到教学活动中来，增强学习的积极性。
情境创设有利于培养学生的团队合作和沟通能力。
在现实生活中，数学知识往往需要与他人进行交流和合作，而传统的数学教学往往忽视了这一点。
而通过情境创设，教师可以将学生分成小组，让他们在解决问题中相互合作、交流思想，从而提高他们的团队合作和沟通能力。
创设情境式初中数学教学之我见
［ 关 键词］情境
激发
兴趣
“ 成 功 的教 学所需要 的不是 强制， 而是激 发学生 的兴趣 ” 。 这样， 不 仅可 以为 学生知识 的有 效链结创造条 件 ， 为实现 新知 我 国古代大教 育家孔子也 曾 说 过“ 知之者不如 好之者 ， 好 之者 的内化打下坚 实的基础 ，同时还 可 以为 知识的过 渡给人 以 自
在教 学 中要有技巧 ， 充分 利用学生 的好 奇心 。 在 教 平等、 和谐、 信 任的师生关 系 ， 自由、 宽松 、 民主 、 融洽 的课 智 的心理 。 学 中善 于制造 悬念 ， 适 当的沉 默或 等待 ， 恰 当的比喻 ， 敏锐 的 堂气氛 是唤起学 生学习兴趣并 促其主动 学习的基础 ，也是 实 现主体 性参与教 学的前提 。在 课堂 教学 中 ， 努 力创造 自由 、 宽 洞察 力都会将学 生的注意力吸 引到教学 中来 ，并有 益于学 生 松、 民主 、 平等 、 和谐 、 乐学、 互相 信任 、 心情愉 悦的 课堂氛 围 ， 思维 的动化 。 初 中学生 的思 维还处于形 象思 维阶段 ， 抽象逻 辑 使 学生 的个性潜能 得到释放 ， 学生才 能把精力放 在学 习上 ， 愉 思维能力差。以感性材料为起点贯彻抽象与具体相结合的原 快 的学 习 ， 积极主动地探 索。对学 困生和潜能生 更要关 注 ， 多 则 ， 充分 利用 图片模 具 、 多媒 体 、 声、 光、 灯 等直 观教 具进行 生 与他 们沟通 ， 不 挖苦 、 不歧视 ， 用真情 关心 、 爱 护他们 ， 使他们 动 形象具体 的演 示 ， 丰 富学生 的感性认 识 ， 使 学生在 观察 、 分 真正感 受到老师 的爱 ，减少他 们因学业成绩 不理 想而造成精 析 、 判断联 想的过程 中开拓思路 ， 加深理解 。活泼好 动是 中学
初中数学教学中创设情境式教学论文
初中数学教学中创设情境式教学追求教学效率，提高教学成果一直是教师研究的课题，实现的方法很多，其中创设情境教学法尤为有效。
一段精彩的导入能激发学生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲，从而积极主动、心情愉快的进行学习，进而长知识、增能力。
而课堂教学是实施素质教学的主阵地，提高学生的素质是课堂教学的重要内容，怎样将“应试教育”向“素质教育”转轨，怎样变单纯的“知识输入”为“能力培养、智力开发”，如何大面积提高初中数学教学质量，这是摆在我们这些数学教师面前的一个重大课题。
一、在引入新课中创设情境式教学。
如在讲“一次函数和正比例函数”的应用题时，可这样导入新课：我们在前面学过一次函数和正比例函数，知道一次函数的表达式为（其中为常数且）正比例函数的表达式为（k为常数且k,），在现实生活中，并不是只有这两种类型的表达式，如从a地到b地的路程为1200km,某人开车从a地到b地，汽车的速度v(km/h)和时间t （h）之间的关系式为vt=1200,则中，t和v之间肯定不是正比例函数和一次函数关系，那么它们之间的关系究竟是什么关系呢?这就是本节课我们要揭开的奥秘。
二、在建立数学认知结构中创设情境式教学。
根据学习的认知理论，数学学习是数学认知结构的建立，扩大或重新组织的过程。
无论是新知识的接受还是纳入，都取决于学生原有的数学认知结构。
因此，在教学中，教师首先要考虑学生已经知道了什么，掌握到何种程度，然后再考虑数学教学内容的难易程度来提出问题，确保学生原有认知结构与新的数学知识相互作用。
如：对于平面直角坐标系的建立，如果仅按照教科书的叙述，直接给出什么叫平面直角坐标系，学生可能会疑虑重重，如产生这个数学模型是从那里来的呢等疑问，这种把概念作为“结果”直接抛给学生的教法，很难在学生的头脑中形成一个有效的认知结构。
三、在游戏进行中创设情境式教学。
游戏符合学生生理和心理的特征，通过丰富多彩的游戏活动，可以帮助学生发展体力、智力、交际能力和情感等。
初中数学教学之我见(1)
初中数学教学之我见作者：王振民来源：《读写算·素质教育论坛》2013年第02期初中数学更多的是要求学生的逻辑思维能力，有很强的逻辑性。
在学习初中数学时，学生只要能够多总结所学知识，就能掌握基本的解题思路。
初中数学的教学，不仅是简简单单教计算，更是锻炼思维、培养能力的重要阶段，因此必须注重对初中数学的教学。
一、与学生建立良好的沟通、学习环境初中生年龄都不大，教师很容易在他们中间树立良好的形象，比如：课下经常与他们开开玩笑、谈谈学生们感兴趣的话题等。
当学生喜欢一位老师时，就喜欢他所教的课。
如果老师讲课方式又比较风趣，那么学生们会自觉主动地接受老师的教导。
教师时不时地参与到学生集体活动中去，能使学生产生好感，形成亲和力。
我们学校就有一位老师，本职专业是历史，由于学校教师资源紧缺，学校安排他教数学，结果让大家非常意外，该老师所教的班级数学成绩高于其他班级。
仔细询问后才知道原来该老师经常在合适的机会给学生讲一些历史故事，这样学生们都非常喜欢上他的数学课，成绩自然就高了。
总之，只有学生乐意跟老师接触、沟通、提问，才会喜欢该老师所教课程。
二、对于教学方法的应用预习是非常重要的，只有让学生们先对问题有了一定的了解后，老师再进行授课，学生才能加深领悟理解。
日常授课时应该使数学思想与授课内容紧密结合在一起，不断渗透，进行强化，并时常进行总结。
主要从以下几个方面进行实施：（1）应用知识的情景时，应注意教会学生们如何在复杂的情景中提取有用的信息，设计数学模型。
这一系列过程主要是让学生们分辨有用、无用信息，主要、次要信息，培养他们对信息进行独立处理的能力。
并引导他们对信息进行分析处理，得出结论，使之与日常生活中的实际现象相联系。
（2）讲解例题时，要注意对一个内容多举几个例子，一道题给予多个解决方法，对一个例子进行细微变化再进行解题。
注重对解题思想、方法的培养，不断提高学生的发散思维能力。
（3）课后作业练习时，如果学生采用了非常见的、正确的思想、方法，不要不管不顾，要及时进行必要的探讨，分析该方法的优缺点，从而发现更加简洁、易懂的解题方法。
数学课创设情境之我见论文
数学课创设情境之我见论文一、情境要根据同学的年龄特征创设教学情境，要根据学校生不同年龄的生理、心理特点，以及他们的认知水平，要使得教学情境符合不同年龄段同学的详细需要，提高教学实效。
《数学课程标准》就对1—3班级和4—6班级作了不同的要求：1—3班级以“生动好玩的情境”为主，可运用讲故事、直观演示、做嬉戏、模拟表演等丰富多彩的教学情境，激发同学的学习主动性。
如教学“整数连续退位减”时，可创设情境：小红用1元钱买一支8分钱的铅笔，会找回多少钱？此种情境低班级同学较熟识，通过模拟表演，同学学得生动活泼。
4—6班级要创设与学习生活环境、学问背景亲密相关的，又是同学感爱好的教学情境，要具有更高的思维价值和内涵。
可创设一些反映时事、有利于想象、思维含量高的教学情境，引导同学借助情境进行观看、操作、猜想、沟通、反思等教学活动。
如“圆环的`面积计算”，可出示奥运会会标图，引导同学观看并提出感爱好的问题，当同学提到其中下方奥运会五环标志时，引入课题，同学爱好盎然，主动参加到了探究求圆环面积的学习活动之中。
二、情境要贴近同学的生活实际创设教学情境必需贴近同学的生活实际。
所谓贴近生活实际，也就是同学看得见、摸得着、可以理解的，能够沟通同学阅历、激发学习爱好的教学情境。
老师要擅长从生产和生活中选取一些与数学有关、生动形象的实例，使课本上抽象的学问详细化，让浅显的道理通俗化，从而使同学产生一种熟识感、亲切感，并很快地把同学的思想集中在教学内容上，起到触类旁通、引人入胜的效果。
如教学“折线统计图”时，可先投影出示某位病人的体温记录统计图，老师问：“看统计图，你看到什么了？病人身体有无好转？你是怎样看出来的？”同学回答后，老师接着问：“你在哪里见过这种统计图？”此时同学会把自己在报纸、电视、杂志、医院等的所见说出来，使同学感觉到折线统计图在生产和生活中运用很广泛，并不感到生疏，从而对折线统计图的学习产生深厚的爱好。
三、情境要蕴涵数学昧“数学教同学活化”是时下许多数学老师所推崇的，课堂上热衷于联系生活，课中大创生活情境，生活的气息大有“喧宾夺主”之势，仿佛数学课堂的主角不再是“数学”。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
知识 的乐趣 。
调 动学 习兴趣
学生探 究的主动性往往 来 自 一个 好 的问题情境 ，一个好 ５ 创设竞争 性情境 的问题情 境 ， 也 常常有一 石激起千层浪 的效果 ， 使学生 感到心
国 内外 的大量研究表 明 ， 在 学生学 习知 识的过程 中， 适 当
奋， 能主动地参 与 ， 自主地探究 。所 以在 以问题 为 中心 的小学 开展一些 合理的学 习竞赛活动是必要 的 ， 也 是有益的 。 布鲁纳 数 学课堂教 学模式 的研 究 中， 人们 已经 有了创设情 境 ， 学生提 就 在他 的发 现学 习理 论中强调 ： “ 学 习的最好动 机是对 所学材 出数 学 问题 的前提 的研 究 ， 而 且形成 了一定 的模式 。 料 的兴趣 ， 是奖励 、 竞 争之类 的外在刺 激 。” 因此 ， 教学 中我们 引入竞争 教学模式 ， 为学 生创造展 示 自 思维总是 由问题 引起 的 ， 学生 学习 的过 程就是发 现 问题 、 可 适 当创设 竞争情境 ， 分析 问题 、 解决 问题 的过程 。 有 价值的 问题 才能使学 生的思维 我 、 表现 自我 的机 会 ， 激发学 习兴趣 。 如在做练 习时 ， 我们可 以
境激 发学生 的学习兴趣呢 ？ 下面 ， 我就结合 自己这些年来 的教 ４ 根据初 中学 生年级和年龄特 点 。 唤起 学 习兴趣 学实 践 ， 谈谈在课堂教 学 中的几 点尝试 。
１ 创 设 自由、 宽松 、 民主 、 和谐 的课堂氛 围， 激发学 习兴趣
高年级 的 中学 生注 意时 间 ， 耐 力较 持久 ， 自控力 也较 好 ， 思维 呈连续性 ， 学 习积极性高 。许 多有攻坚 、 显示 自己聪ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ明才
Ｅ ． … … ｘ 。 Ｈ９９ ＠１ ２６ ． ｃ ｏ ｍ－ ⑥
ｉ ｔ ．
创设情境式初 中数学教学之我见
四川 省井 研 县 研城 中学（ ６ １ ３ １ ０ ０ ０ ）但 林 蔚
［ 摘 要 ］成功 的教 学所 需要 的不是 强制 ， 而是激发 学生的兴趣 。在 课 堂教 学 中教师要结合本 区域实 际情况努 力创设各 种 有效 情境。 让学 生在 生动具 体 的情 境 中主 动参 与数 学学 习活动， 让 他们在 现实 情境 中体验和 理解 数学， 获 取数 学知识 。 使 他们 对
学 习数学产 生兴趣。 勇于探 索， 大胆创 新。
［ 关 键词］情境
激发
兴趣
“ 成 功 的教 学所需要 的不是 强制， 而是激 发学生 的兴趣 ” 。 这样， 不 仅可 以为 学生知识 的有 效链结创造条 件 ， 为实现 新知 我 国古代大教 育家孔子也 曾 说 过“ 知之者不如 好之者 ， 好 之者 的内化打下坚 实的基础 ，同时还 可 以为 知识的过 渡给人 以 自
数学知 识前后连接紧密 ， 无理 方程要去 掉根号 不如乐之者” 。只有？ “ 好之” 、 “ 乐之” ， 有高涨的学习热情和强 然 顺利的美感 。
烈的求 知欲 ， 才能 以学为乐 。而 学生的兴趣 源 自于具体 情境 ， 化 为有理方程 ，有理方程 中的分式方程要 去掉 分母化为 整式 课堂教 学又是 激发学生学 习兴趣 、 实施主体教 育的主阵地 。 在 方 程 ， 整 式方程 中的高次方程要 降次为一次方程 或二 次方程 ， 课堂 教学 中 ， 教 师如何结合本 区域实 际情况创 设各种有效 情 多 元方程要 消元化为一元方程 。
段距离 ， 或者就是一步之差。 教学也要求找准新旧知识的衔接 批语 中多一些鼓励 ， 多一些 喝彩 。这样帮 助学生认 识 自 我， 建
点， 设计恰 当的 内容 ， 充 当新 旧知识链结 的亚 目标 。前 苏联 心 立 自 信， 让他 们在积极参 与 中体验成功带 来的喜悦 ， 增强 自信
理 学家 维果 茨基把 这个亚 目标 叫做 学生学 习的最 近发 展 区 。 心。
神上的沉重压力 ， 善于发现他们的闪光点 ， 以促其建立 自 信， 生 的特 点 ， 教 师在教学 中应尽可能创造 条件让学 生动手操 作 ，
变要我 学为我要 学 ， 积极主动 的参 与学习 。
２ 创设 问题情境 引发学 习兴趣
使枯燥 的学 习变 为具体有趣 的东 西 ，在实践 活动 中尝 到探索
设 问题情境 ，使学 习变被 动为主动 。使教 学 内容 更具有 真实 调 动下便可 为课堂教学创 设一种适合学 生的竞 争气氛 ，有效 性、 趣 味性 、 问题 性 、 开 放性 ， 让 学生 置身 于逼 真 的 问题情 境 地 提高学生 的学习兴趣 。学生在竞争 中大脑处 于高度 兴奋状 中， 体验 数学学 习与实际生活 的联 系 。 学生也 会品尝到 用所学 态 ， 精神 高度集 中， 在不 知不 觉 中学到 不少有 用知 识 ， 并受 到 知识解 释生活现 象 以及解决 实际问题 的乐趣 ， 感 受到借 助数 正 确的数学思 想方法 的熏 陶 ， 有 力地 提高 了学 生的学 习兴趣 。 学的思 想方法 ， 会真 正体会到学 习数学的乐趣 。
在教 学 中要有技巧 ， 充分 利用学生 的好 奇心 。 在 教 平等、 和谐、 信 任的师生关 系 ， 自由、 宽松 、 民主 、 融洽 的课 智 的心理 。 学 中善 于制造 悬念 ， 适 当的沉 默或 等待 ， 恰 当的比喻 ， 敏锐 的 堂气氛 是唤起学 生学习兴趣并 促其主动 学习的基础 ，也是 实 现主体 性参与教 学的前提 。在 课堂 教学 中 ， 努 力创造 自由 、 宽 洞察 力都会将学 生的注意力吸 引到教学 中来 ，并有 益于学 生 松、 民主 、 平等 、 和谐 、 乐学、 互相 信任 、 心情愉 悦的 课堂氛 围 ， 思维 的动化 。 初 中学生 的思 维还处于形 象思 维阶段 ， 抽象逻 辑 使 学生 的个性潜能 得到释放 ， 学生才 能把精力放 在学 习上 ， 愉 思维能力差。以感性材料为起点贯彻抽象与具体相结合的原 快 的学 习 ， 积极主动地探 索。对学 困生和潜能生 更要关 注 ， 多 则 ， 充分 利用 图片模 具 、 多媒 体 、 声、 光、 灯 等直 观教 具进行 生 与他 们沟通 ， 不 挖苦 、 不歧视 ， 用真情 关心 、 爱 护他们 ， 使他们 动 形象具体 的演 示 ， 丰 富学生 的感性认 识 ， 使 学生在 观察 、 分 真正感 受到老师 的爱 ，减少他 们因学业成绩 不理 想而造成精 析 、 判断联 想的过程 中开拓思路 ， 加深理解 。活泼好 动是 中学
３ 情境 的创设要为 新旧知识 的衔 接创造条 件
学 生在学 习中重要的心理特 征就是希 望老师发 现 自己的 优 点并 得到激励 与肯定 。 在 教学 中， 我们应 多给 学生一些 成功
认知 心理学认为 ，学生在学 习某一新 的数学 知识之前 应 的体验 。 如课 堂上让他们提 出一个 问题或 是解决一个 问题 ， 或 该 有一个 相对稳定 的认知结构 ，这个结构往 往距新 知还有 一 会做一 道计算题 时对 他们做 出适 当的表扬和 鼓励 ，或是作业