浅谈物理课的导入艺术

关键 词：初 中物理教 学；导入； 学习情境
中图分类号 ：Ｇ６３３．７ 文 献标 识码 ：Ａ 文章编 号：１６７３．４５６４ （２０１８）０２．０１１９．０２
清代李渔 在 《闲情偶 寄》中写道 ： “开卷之 初 ，当以奇句 夺 目，使之一见而惊 ，不敢弃去 。” 教学亦是 如此，一堂成功 的物 理课 ，离 不开引人 入胜 的导课 ，导课的 目的就是 要启发学生 的思维 ， 打开学生 思路 ，引导学生创造 ，让学生导有所 思、 导有所感 、导有所得 。
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延边教育 学院学报
２０１８生
的竟 是一颗德 国制 造的子弹 的片段 。形 象直 观的 视频 ，既为学生解 了疑惑 ，又将 学生 的注 意力转 移 到新课 内容 中。又如在学 习 《摩擦力 》一节课 时，播放拔河 比赛视频 ，让 学生分析胜败双 方 的 原因 。视频 的直观性能突破视 觉的 限制 ，可 以多 角度 地观察研 究对象 ，并 能够 突 出要 点，有助于 学生对概念的理解和方 法的掌握 。
二 、利用视频导 课 多媒体视 频具有视 听结合、生动形 象的表现 力 ，为 学生提供 了丰 富的感性材料 ，能够 迅速调 动学生 的学习热情 ，让 学生在不知不 觉中获取知 识 。如在讲授 《运动描述 》一课 时，首先 问： “有 人 能抓 到飞行 的子弹 ，你们信吗 ？”在 学生 的半 信半疑 中，播放一段 一战期 间，一名 法国飞行员 在两千米 高空飞行 时，发现一个类似 小虫的东西 在身边 蠕动，他伸手 一抓，大吃一惊 ，原来抓到
相 同路程 比较用时长 短，求平均速度 。通过物 体 运动快慢 的类 比，学生很快就理解 并能说 出比较 做功快 慢的方法 。又如在学 习 《电压》时 ，用 水 泵提供 水压 ，水压 使水管形成水 流， 以此来类 比 电源为 电路提供 电压， 电压使 电路形成 电流 ，从 而使 学生能够形 象地理解 电流 的形成原 因。再如 在讲解 《内能 》一节时 ，通 过对 机械 能的回忆引 导 学生学 习内能， 由外及 内、 由表及里 ，易于学 生 理解 。巴甫洛 夫也指 出： “任 何一个新 的 问题 的解 决都 是 利用 主 体经 验 中 已有 的 旧工 具 实现 的。”通过类 比，学生 既复 习 了旧知又轻 松领会 了 新 知 。
第 ３２卷 第 ２期 ２０１８年 ４月
延边教 育学院学报 Ｊｏ￣ｍａｌ ｏｆＹａｎｂｉａｎ Ｉｎｓ６ｍｔｅ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ
Ｖ０１．３２ ＮＯ．２
Ａｐｆ．２０１８
浅谈物理课 的导入艺术
孙 慧波 秦 华
（龙井市第 四中学，吉林 龙 井 １３３４００）
摘 要：在课的起始阶段，激发起学生的兴趣 ，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定学 ＞－／情境 中，对 一堂课 的成败起至 关重要的作用 。本文以物理课 为例 ，浅谈在初 中物理教学 中导课的艺术 。
三、利用故事导课 教师用与 教学 内容有关 的历史典故 、名人轶 事、寓 言故事、 民间传说 及新 闻故事 导课 ，不仅 有助于学 生思维能力 的培 养 ，加深对本 节 内容 的 理解 ，而 且极易 引起 学生 的兴趣 ，从而使其 自然 而然地进 入学习新知识 的角色 。如在 学习 《流体 压强与流速 关系》时 ，用 “鬼开 门”的故事导课 ： 酷暑难耐 的午后 ，王 二和李三 同在 大树下乘凉 ， 后 因一些 鸡毛蒜皮 的小事发生 了争 执，李三 失手 打死 了王 二 ，到 了伸 手不见五指 的夜晚 ，李三 一 人在家 ，突然 间卧室 的 门被打开 了…… 。 “到底 是鬼在作 怪还是蕴含 其他 的科学道 理呢 ？”这样 的开头有 利于激发 学生的求知欲 。又如在讲 《焦 耳定律 》时 ，用焦耳 的故事导课 ：英 国物理 学家 焦耳用 了近 ４０年的时 间做 了 ４００多次实验 ，研究 热和 功的关系 ，根据 所测 电流通 过 电阻放 出的热 量提 出焦耳定律 。榜 样的力量是无 穷 的，用 科学 家 的故事导课 ，可 以培养学生科 学钻研 的精 神， 激发 学生努力拼搏的斗志 。
四、利用类 比导课 类 比教学法是初 中物理课堂 常用的一种 导课 方法 ，在教学 中通 过新 旧知识 的类 比，利用 已有 的旧知识 ，揭示新 知识 的本质所在 ，帮助 学生找 出新 旧知识 间的异同 ，从而达 到快速掌握知 识的 目的。例如在讲授 《功率 》一课 时 ，针对 怎样 比 较物 体做功 的快慢 ，可 以首先请 学生 回忆 比较物 体运 动快慢 的三种方法 ：相 同时 间比较路程长短 ，
收稿 日期：２Ｏ１８＿—Ｏ１— １０
发现硬 币不 见了。这个神奇 的现 象一 下子 就能吸 引学生 的眼球 ，使 学生产生强烈 的好 奇心 。再如 在探 究 《平面镜成像特 点》时 ，用 “浇不灭 的蜡 烛 ”开头 ，老师将事先 准备好 的道具 （玻璃板前 点燃 的蜡 烛、玻璃板后 与前面蜡烛所 成的像重合 的未 点燃 的蜡烛 、玻璃 板、支架 ）拿 上讲 台，然 后用水浇玻 璃板后方的蜡烛 ，烛焰没有熄灭 。“为 什么水 不能灭火呢 ？”这个 问题会使 学生产生强 烈 的认 知冲 突 。带着疑 问，带着好奇 ，带着想一 探究竟 的心理，学生会很认 真地学好后面 的内容 。 亚里士 多德 曾说 ： “思 维始于惊讶和 疑惑 ”，越 能使学生产 生惊讶和疑 惑的课堂导入 ，就越能拓 展学生 的思维 ，激 发学生的学习兴趣 。
一 、 利用魔术导课 常言道 ： “学起于思 ，思起 于疑 ”，疑能使 学生 心理 上产 生困惑 ，要使 学生生 “疑 ”，教师 就要不失 时学生 的生 “疑 ”有 机地结合 到了一起 ，从而激 发学生好奇 心，把学 生推到主动探 索的主体地位上 。如在学 习 《流体 压强与流速 关系》一课时 ，用 “听话 的乒 乓球 ” 导课 ，老 师将 吹风机藏在桌 下，让它牵 引着 乒乓 球在空 中飞舞，学生看不见桌 下的吹风机 ，看见 的只是悬在空 中让 它往东绝不去西 的乒 乓球 。“乒 乓球为什 么会 如此听话 呢？”学生会瞬 间产 生这 样 的疑 问。又如在讲授 《透镜 》一节时 ，用 “消 失 的硬 币”引课 ，老师先请 学生认真观 察烧 杯 中 确有硬 币，然后将 水倒 入杯中，再请学生观察 ，