说课培训 完整版
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另一方面，说课要求教师用语言把自己的 教学思路及设想表达出来，这就在无形中提 高了教师的组织能力和表达能力，提高了自 身的素质。
实践证明，说课活动是提高教师素质，培 养造就研究型、学者型教师的较好途径之一。
（五）说课说什么？
说课的基本框架
★ 说课开始前：
应当先做自我介绍，再报出课题以及课时。 整个说课将分为哪几个部分。
说教法
主要说明： “怎样教”和“为什么这样教 道理 。 具体要求：
（1）要说出本节课所采用的最基本或最主要 的教法及其所依据，选择主要教法作重点说明 。
（2）教法由教学内容、教学目标决定，要参 照学生的认知规律和年段发展水平。
（3）要说明教师的教法与学生应采用的学法 之间的联系,突出教法为学法服务的理念。
（3）评价标准不同：上课的评价标准虽也 看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更 看重课堂教学的效果，看重学生实际接受新 知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌 握教材、设计教学方案、应用教学理论以及 展示教学基本功等方面。
（四）教师为什么要说课
一方面，说课要求教师具备一定的理论素 养，这就促使教师不断地去学习教育教学的 理论，提高自己的理论水平；
教师如何进行说课
（一）说课的概念
“说课”是教师在备课的基础上，对领导、同 行或评委，用口头语言讲解某一课题的教学设想 及其依据的一种教研活动，它是将教材理解、教 法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预 演，是教师要阐明教什么、怎样教和为什么要这 样教及其理论依据，是教师素质、功底等综合能 力的体现。
三、说课方法与技巧
1、让理论依据贯穿说课的始终。 2、将说课的重点放到说教学过程中。
3、灵活运用多种语言，使说课充满活力起来。 4、合理分配时间，做到说课内容主次分明。 5、有效说课，抓住“教学主线”是关键。 6、适度使用电教手段，让说课意图直观化。
说课的方法与技巧
在灵活运用多种语言的基础上，说课 中还要恰如其分地使用好体态语言，如 ：姿态、动作、神情，并能恰到好处地 使用目光、表情、手势、体位等。努力 做到庄重得体又不拘谨呆板。
（二）说学情
概括地说：
说明“教学内容”和“教法、学法、策略” 的依据 。
（三）说教法和学法
★ 总体要求：要说“实”
也就是说的时候要从教材的实际出发，从学生的 实际出发，遵循学生掌握知识过程“由浅入深，循 序渐进，由感性到理性”的认识规律，依据“主体参 与，分层优化，及时反馈，激励评价”的十六字原 则，理论联系实际的原则以及传授知识和发展能力 相结合等教学原则来确定教法、教学手段和学法。
2、说课与上课的区别：
（1）要求不同：上课主要解决教什么，怎 么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么 教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的 问题。
（2）对象不同：上课是课堂上教师与学生 间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行 间的教研活动。上课的对象是学生，说课的 对象是具有一定教学研究水平的领导和同行 。
（5）板书结构和设计意图。 教学中，板书是一种被普遍采用的教学
手段。在说课活动中，板书则是唯一的可视 语言。所以，说课必须说板书设计内容，包 括板书设计的思路、依据。
板书的总的要求是简练、重点突出、结 构严谨、生动直观又新颖大方。
根据自己的实际情况确定板书设计出示 的时间。
（四）说教学过程
说教学过程要精而不简。应该把自己教学中 的几个重点环节说清楚，主要有：新课的导入、 课题的提出、新知识的展开、重点训练、巩固联 系、课堂小结、作业布置、板书设计等。在几个 过程中要特别注意把自己教学设计的依据说清楚。 如何突出重点、突破难点以及各项教学目标的实 现，教学过程中双边活动的组织及调控反馈措施， 教学过程的每一个环节对整个说课的效果都有很 大的影响。
1.教师准备提哪些问题，这些问题能起什么作用，学生怎 样参与，如何组织，学生可能会出现哪些问题；
2.教师有什么应对措施，有哪些思维定式需要克服，采取 哪些措施；
3.重点怎样突出，难点怎样化解等。
（四）说教学过程
★ 解说教学过程注意以下几个要点：
（4）布置作业
a、注意作业要体现学科特点；
b、注意作业要紧扣教学目标，达到训 练巩固的作用。同时要有阶梯性，注意 作业的广度和深度，同时要说清依据。
■ 教学难点是学生学习时困难所在，它是依 据各学科特点和学生的认识水平而定。（个性 ）
■ 在说课的时候，要从教材、后续学习的角 度分析，根据学生的认知水平、基础知识、生 活经验、相关学科的实际情况，说明为什么定 为重点和难点。
说教材
概括地说： 说明“教什么”的问题和“
为什么要教这些”的道理 。
（二）说学情
主要从以下三个方面说明：
1、本课题内容在整个教材体系或本 单元教材中的位置、地位和作用；
2、本课的教学目标及依据；
3、确定重点、难点及理由。
（一）说教材
★ 说教材中每个步骤的具体要求：
1、说地位和作用 • 教材内容的位置（年级、版本、科目、
册数、单元、章节）； • 教学内容，教学知识点是什么？知识特
点； • 单元或章节教学要点，本课教学内容的
地位、作用，与前后知识的联系。
★ 说教材中每个步骤的具体要求：
◆ 举例：小学语文《春》的地位和作用
《春》是人教版小学语文六年级第二学期第三单元中 的一课。我上的是课文《春》的第二课时，是课文的重 点部分。朱自清先生用清新细腻的笔触，极其生动细致 地描绘了春天最常见的草、花、风、雨，抒发了对春天 由衷的喜爱和赞美之情。第二单元学生刚学过运用符号 圈划、感受词句的阅读方法，因而能够较好地体会到这 篇课文中用词的准确、生动，描绘景物的委婉与细致。 这就能向“圈划词句并对其表达句意与文章中心的作用 提出问题、解决问题”的阅读方法的过渡。另一方面， 也可以让学生认识到只有细致的观察、积累生动丰富的 词句，才能把生活中常见的景物写得形象生动，并以此 帮助学生提高写作水平。
介绍+课题+课时+部分 今天，我说课的题目是 《 》（板书:课题、 作者），下面我将从说教材、学情、教法和学法、 教学流程、板书设计（等 ）个方面来对本课第 （ ）课时的教学进行说明。
说课的基本框架
★ 说课的内容包括以下四个方面： 1、说教材
2、说学情 3、说教法和学法 4、说教学过程
（一）说教材
学生对新知识的学习愿望和积极性直接影响他们 的学习热情、兴趣，也直接影响他们的能力发挥、 潜能激发、知识建构、态度形成、价值认同等。 （三）学生已有知识经验分析
学生对学习新内容具有哪些基本的、前提性的知 识与技能，具备哪些生活经验。 （四）学生学习能力分析 学生学习新内容所具有的包括“最近发展区”的学习能 力的分析。主要包括观察判断能力、思维能力、知 识迁移能力、知识运用能力、实践操作能力等。
（1）教学的总体思路和环节。
例：（汉语）
a、教学流程
（导入新课、检查预习、新课讲授、拓展延伸、作业布 置）
b、教学环节
（a、激趣导入，读题质疑；b、初读课文，整体感知；c、 研读赏析，升华情感；d、拓展迁移，强化语用。）
（四）说教学过程
★ 解说教学过程注意以下几个要点：
（1）教与学的双边活动安排。
，抓住能起主导作用的关键词或短语、主要句型、中心 句、中心话题和语言功能来设计课堂教学主线。
3、适度使用电教手段，让说课意图直观化 。
说课者可以将说课中一些关键性的内容 或说课的突破点，如所用的教学方法、所 设计的教学程序等，以多媒体等电教手段 形象直观地展示给听课者。
（二）说课与备课、上课的区别
1、说课与备课的区别
（1）概念内涵不同。说课是属于教研活 动，要比备课研究问题更深入。而备课 是教学任务如何完成的方法步骤，是知 识结构如何转化为学生认知结构的实施 方案，属于教学活动。
（2）对象不同。备课是要把结果展示给学 生，即面对学生去上课。而说课是对其他教 师，说明自己为什么要这样备课。
2、说学情 教学对象的实际情况（包括学科
水平、学习能力、学习态度、学习 情绪等）是确立教学目标、教学的 重难点和教法的重要依据。
★ 说教材中每个步骤的具体要求：
2、说学情
（一）学生年龄特点分析 包括所在年龄阶段的学生长于形象思维还是抽象
思维；乐于发言还是开始羞涩保守；喜欢跟老师合 作还是开始抵触老师；不同年龄学生注意的深度、 广度和持久性也不同。对这些特点进行简单的分析 。 （二）学生学习态度分析
（3）要用“学生学到什么、获得什么、悟出什么” 的角度来表达，不能用“教师教什么、怎么教”来表 达；
（4）要有相应的量化指标，尤其在知识点的掌握 上。
（一）说教材
★ 说教材中每个步骤的具体要求： 3、说重点和难点
■ 教学重点是教材中学生必须掌握的关键性 的内容，它的确定要遵循课标、教学内容和教 学目的。（共性）
说课的方法与技巧
1、合理分配时间，做到说课内容主次分明。 说课的时间不宜太长，也不宜太短，时间应控制在10
一15分钟之内。一般说来，说教材、说教法、学法三大 块以2—3分钟左右为宜，说教学过程以8—10分钟左右 为宜。
2、有效说课，抓住“教学主线”是关键。 在设计教学主线时应深入钻研教材，结合单元重点
பைடு நூலகம்
（三）说课与备课、上课的区别
（3）目的不同。说课是帮助教师认识 备课规律，提高备课能力；而备课是面 向学生为目的，它促使教师搞好教学设 计，优化教学过程，提高课堂效率。
（4）基本要求不同。说课教师不仅要 说出每一具体内容的教学设计，而且还 要说出设计的依据是什么。而备课的特 点是在于实用，强调教学活动的安排， 只需要写出做什么，怎么做就行了。
具体要说清的问题：
针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用 怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？ 如何在课堂上操作？
（依据、操作、指导、目的、效果）
说教法学法
概括地说： 说明“教学策略”和“选
择”的依据 。
（四）说教学过程
★主要说明：“怎样安排”以及“为什么这样安排”的道 理。 ★ 解说教学过程注意以下几个要点：
（4）要重点说说如何突出重点、化解难点的 方法。
（5）要说明运用这些教法，预计会达到什么 效果。也要注意前后呼应。
（一）说教法
■ 在教学方法选择上，可以从以下几 个方面入手： （1）因“课”选法。（学科、课型）
（2）因“人”选法。（年段）
（3）因“执教者”选法。（基本功）
（二）说学法
主要说明：“怎样学”和“为什么这样学的道理。
★ 说教材中每个步骤的具体要求：
2、说目标
主要解决两个问题：
（1）阐述目标确定的依据。
（2）目标表述要准确、规范，要将目标细
化。 要 求：
（1）要尽量以学科课程标准的总目标或年段目标 为指导，结合单元要求及知识特点来定“教学目标”， 指出它被如此确定的依据；
（2）要按课程标准中的三维目标具体分解本节课 的教学目标，切勿将本学科目标或本章的教学目标取 代本节课的具体目标；
实践证明，说课活动是提高教师素质，培 养造就研究型、学者型教师的较好途径之一。
（五）说课说什么？
说课的基本框架
★ 说课开始前：
应当先做自我介绍，再报出课题以及课时。 整个说课将分为哪几个部分。
说教法
主要说明： “怎样教”和“为什么这样教 道理 。 具体要求：
（1）要说出本节课所采用的最基本或最主要 的教法及其所依据，选择主要教法作重点说明 。
（2）教法由教学内容、教学目标决定，要参 照学生的认知规律和年段发展水平。
（3）要说明教师的教法与学生应采用的学法 之间的联系,突出教法为学法服务的理念。
（3）评价标准不同：上课的评价标准虽也 看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更 看重课堂教学的效果，看重学生实际接受新 知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌 握教材、设计教学方案、应用教学理论以及 展示教学基本功等方面。
（四）教师为什么要说课
一方面，说课要求教师具备一定的理论素 养，这就促使教师不断地去学习教育教学的 理论，提高自己的理论水平；
教师如何进行说课
（一）说课的概念
“说课”是教师在备课的基础上，对领导、同 行或评委，用口头语言讲解某一课题的教学设想 及其依据的一种教研活动，它是将教材理解、教 法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预 演，是教师要阐明教什么、怎样教和为什么要这 样教及其理论依据，是教师素质、功底等综合能 力的体现。
三、说课方法与技巧
1、让理论依据贯穿说课的始终。 2、将说课的重点放到说教学过程中。
3、灵活运用多种语言，使说课充满活力起来。 4、合理分配时间，做到说课内容主次分明。 5、有效说课，抓住“教学主线”是关键。 6、适度使用电教手段，让说课意图直观化。
说课的方法与技巧
在灵活运用多种语言的基础上，说课 中还要恰如其分地使用好体态语言，如 ：姿态、动作、神情，并能恰到好处地 使用目光、表情、手势、体位等。努力 做到庄重得体又不拘谨呆板。
（二）说学情
概括地说：
说明“教学内容”和“教法、学法、策略” 的依据 。
（三）说教法和学法
★ 总体要求：要说“实”
也就是说的时候要从教材的实际出发，从学生的 实际出发，遵循学生掌握知识过程“由浅入深，循 序渐进，由感性到理性”的认识规律，依据“主体参 与，分层优化，及时反馈，激励评价”的十六字原 则，理论联系实际的原则以及传授知识和发展能力 相结合等教学原则来确定教法、教学手段和学法。
2、说课与上课的区别：
（1）要求不同：上课主要解决教什么，怎 么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么 教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的 问题。
（2）对象不同：上课是课堂上教师与学生 间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行 间的教研活动。上课的对象是学生，说课的 对象是具有一定教学研究水平的领导和同行 。
（5）板书结构和设计意图。 教学中，板书是一种被普遍采用的教学
手段。在说课活动中，板书则是唯一的可视 语言。所以，说课必须说板书设计内容，包 括板书设计的思路、依据。
板书的总的要求是简练、重点突出、结 构严谨、生动直观又新颖大方。
根据自己的实际情况确定板书设计出示 的时间。
（四）说教学过程
说教学过程要精而不简。应该把自己教学中 的几个重点环节说清楚，主要有：新课的导入、 课题的提出、新知识的展开、重点训练、巩固联 系、课堂小结、作业布置、板书设计等。在几个 过程中要特别注意把自己教学设计的依据说清楚。 如何突出重点、突破难点以及各项教学目标的实 现，教学过程中双边活动的组织及调控反馈措施， 教学过程的每一个环节对整个说课的效果都有很 大的影响。
1.教师准备提哪些问题，这些问题能起什么作用，学生怎 样参与，如何组织，学生可能会出现哪些问题；
2.教师有什么应对措施，有哪些思维定式需要克服，采取 哪些措施；
3.重点怎样突出，难点怎样化解等。
（四）说教学过程
★ 解说教学过程注意以下几个要点：
（4）布置作业
a、注意作业要体现学科特点；
b、注意作业要紧扣教学目标，达到训 练巩固的作用。同时要有阶梯性，注意 作业的广度和深度，同时要说清依据。
■ 教学难点是学生学习时困难所在，它是依 据各学科特点和学生的认识水平而定。（个性 ）
■ 在说课的时候，要从教材、后续学习的角 度分析，根据学生的认知水平、基础知识、生 活经验、相关学科的实际情况，说明为什么定 为重点和难点。
说教材
概括地说： 说明“教什么”的问题和“
为什么要教这些”的道理 。
（二）说学情
主要从以下三个方面说明：
1、本课题内容在整个教材体系或本 单元教材中的位置、地位和作用；
2、本课的教学目标及依据；
3、确定重点、难点及理由。
（一）说教材
★ 说教材中每个步骤的具体要求：
1、说地位和作用 • 教材内容的位置（年级、版本、科目、
册数、单元、章节）； • 教学内容，教学知识点是什么？知识特
点； • 单元或章节教学要点，本课教学内容的
地位、作用，与前后知识的联系。
★ 说教材中每个步骤的具体要求：
◆ 举例：小学语文《春》的地位和作用
《春》是人教版小学语文六年级第二学期第三单元中 的一课。我上的是课文《春》的第二课时，是课文的重 点部分。朱自清先生用清新细腻的笔触，极其生动细致 地描绘了春天最常见的草、花、风、雨，抒发了对春天 由衷的喜爱和赞美之情。第二单元学生刚学过运用符号 圈划、感受词句的阅读方法，因而能够较好地体会到这 篇课文中用词的准确、生动，描绘景物的委婉与细致。 这就能向“圈划词句并对其表达句意与文章中心的作用 提出问题、解决问题”的阅读方法的过渡。另一方面， 也可以让学生认识到只有细致的观察、积累生动丰富的 词句，才能把生活中常见的景物写得形象生动，并以此 帮助学生提高写作水平。
介绍+课题+课时+部分 今天，我说课的题目是 《 》（板书:课题、 作者），下面我将从说教材、学情、教法和学法、 教学流程、板书设计（等 ）个方面来对本课第 （ ）课时的教学进行说明。
说课的基本框架
★ 说课的内容包括以下四个方面： 1、说教材
2、说学情 3、说教法和学法 4、说教学过程
（一）说教材
学生对新知识的学习愿望和积极性直接影响他们 的学习热情、兴趣，也直接影响他们的能力发挥、 潜能激发、知识建构、态度形成、价值认同等。 （三）学生已有知识经验分析
学生对学习新内容具有哪些基本的、前提性的知 识与技能，具备哪些生活经验。 （四）学生学习能力分析 学生学习新内容所具有的包括“最近发展区”的学习能 力的分析。主要包括观察判断能力、思维能力、知 识迁移能力、知识运用能力、实践操作能力等。
（1）教学的总体思路和环节。
例：（汉语）
a、教学流程
（导入新课、检查预习、新课讲授、拓展延伸、作业布 置）
b、教学环节
（a、激趣导入，读题质疑；b、初读课文，整体感知；c、 研读赏析，升华情感；d、拓展迁移，强化语用。）
（四）说教学过程
★ 解说教学过程注意以下几个要点：
（1）教与学的双边活动安排。
，抓住能起主导作用的关键词或短语、主要句型、中心 句、中心话题和语言功能来设计课堂教学主线。
3、适度使用电教手段，让说课意图直观化 。
说课者可以将说课中一些关键性的内容 或说课的突破点，如所用的教学方法、所 设计的教学程序等，以多媒体等电教手段 形象直观地展示给听课者。
（二）说课与备课、上课的区别
1、说课与备课的区别
（1）概念内涵不同。说课是属于教研活 动，要比备课研究问题更深入。而备课 是教学任务如何完成的方法步骤，是知 识结构如何转化为学生认知结构的实施 方案，属于教学活动。
（2）对象不同。备课是要把结果展示给学 生，即面对学生去上课。而说课是对其他教 师，说明自己为什么要这样备课。
2、说学情 教学对象的实际情况（包括学科
水平、学习能力、学习态度、学习 情绪等）是确立教学目标、教学的 重难点和教法的重要依据。
★ 说教材中每个步骤的具体要求：
2、说学情
（一）学生年龄特点分析 包括所在年龄阶段的学生长于形象思维还是抽象
思维；乐于发言还是开始羞涩保守；喜欢跟老师合 作还是开始抵触老师；不同年龄学生注意的深度、 广度和持久性也不同。对这些特点进行简单的分析 。 （二）学生学习态度分析
（3）要用“学生学到什么、获得什么、悟出什么” 的角度来表达，不能用“教师教什么、怎么教”来表 达；
（4）要有相应的量化指标，尤其在知识点的掌握 上。
（一）说教材
★ 说教材中每个步骤的具体要求： 3、说重点和难点
■ 教学重点是教材中学生必须掌握的关键性 的内容，它的确定要遵循课标、教学内容和教 学目的。（共性）
说课的方法与技巧
1、合理分配时间，做到说课内容主次分明。 说课的时间不宜太长，也不宜太短，时间应控制在10
一15分钟之内。一般说来，说教材、说教法、学法三大 块以2—3分钟左右为宜，说教学过程以8—10分钟左右 为宜。
2、有效说课，抓住“教学主线”是关键。 在设计教学主线时应深入钻研教材，结合单元重点
பைடு நூலகம்
（三）说课与备课、上课的区别
（3）目的不同。说课是帮助教师认识 备课规律，提高备课能力；而备课是面 向学生为目的，它促使教师搞好教学设 计，优化教学过程，提高课堂效率。
（4）基本要求不同。说课教师不仅要 说出每一具体内容的教学设计，而且还 要说出设计的依据是什么。而备课的特 点是在于实用，强调教学活动的安排， 只需要写出做什么，怎么做就行了。
具体要说清的问题：
针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用 怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？ 如何在课堂上操作？
（依据、操作、指导、目的、效果）
说教法学法
概括地说： 说明“教学策略”和“选
择”的依据 。
（四）说教学过程
★主要说明：“怎样安排”以及“为什么这样安排”的道 理。 ★ 解说教学过程注意以下几个要点：
（4）要重点说说如何突出重点、化解难点的 方法。
（5）要说明运用这些教法，预计会达到什么 效果。也要注意前后呼应。
（一）说教法
■ 在教学方法选择上，可以从以下几 个方面入手： （1）因“课”选法。（学科、课型）
（2）因“人”选法。（年段）
（3）因“执教者”选法。（基本功）
（二）说学法
主要说明：“怎样学”和“为什么这样学的道理。
★ 说教材中每个步骤的具体要求：
2、说目标
主要解决两个问题：
（1）阐述目标确定的依据。
（2）目标表述要准确、规范，要将目标细
化。 要 求：
（1）要尽量以学科课程标准的总目标或年段目标 为指导，结合单元要求及知识特点来定“教学目标”， 指出它被如此确定的依据；
（2）要按课程标准中的三维目标具体分解本节课 的教学目标，切勿将本学科目标或本章的教学目标取 代本节课的具体目标；