说课技巧培训.ppt

五、说板书
一般正规的说课如果时间允许的情况下，是要在说教学程 序的过程中写出板书提纲的。如果时间很紧张，你可以提 前写在一张大纸上，张贴在黑板上也可以。能够配合讲解 适时出示，达到调控学生、吸引注意、使师生思路合拍共 振的目的
说出这样设计的理由。如：能体现知识结构、突出重点难 点、直观形象、利于巩固新知识、有审美价值等。
注意事项
第一，定位准确，把握语言风格。所谓定位准确就是要明白自己 说课的对象不是学生，而是同行和领导。在话术上应该是一种叙述说 明式的语言，而不是一种上课的讲述语。比如下面这段话“同学们， 上午好，今天上课前，我给大家播放一段视频，大家仔细观看视频中 各个人物的外貌特点，一会我请同学起来回答问题。”像这样的话， 就是一种试讲的语言特点。如果我想以说课的形式，应该怎样说 呢?“在课堂导入环节，我运用情境导入的方式。首先播放一段关于 《红楼梦》中王熙凤、林黛玉、薛宝钗等不同人物形象的视频，通过 学生观察，并用形象的语言说出各个人物的不同外貌特征。运用这样 的导入方式，是为了让学生从熟悉的人物形象入手，初步感知语言对 人物形象刻画的重要作用，引入本节课的教学内容《人物形象特点》; 运用视频导入也能够吸引学生注意力，引发学生们的学习兴趣，让语 文教学的课堂更加形象生动，从而激发了学生对语文学习的兴趣。” 这就是典型的说课的语言风格。说课是让考官明白你说的内容，明白 你的意图，掌握你的课堂设计思路。因此，整个说课过程一定是流畅 的，平和的，是一种娓娓道来的讲述。
说课内容为随机抽取的幼儿园、小学、初中、高中 现行教材内容，准备时间30分钟，说课时间15分钟 以内。主要测评考生综合运用教育学、心理学知识 和现代教育手段实现教学目的、组织课程实施、掌 握课程内容、运用教学语言和教学资源等方面的能 力，以及普通话、板书、讲解等方面的能力。
说课的内容
“说课”要说的内容是：教材分析、教学程序、教 学方法、学法指导、课堂教学评价的设计及其设计 原因 。
教学环节包括复习旧课、引入新课、师生互动、启发思 考、迁移类比、重难解析等
2。在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排， 还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括课程标 准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。
3。重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过 渡衔接及时间安排。
4。说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同 教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。
说课技巧培训
1. 说课的概念 2. 说课的内容 3. 说课的步骤 4. 说课注意事项 5. 说课稿大纲 6. 说课礼仪 7. 关于教法与学法 8. 关于教学重难点
说课的含义
“说课”是一种具有创新意义的教学研究活动 ， 是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定 的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式， 系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想 及理论依据，然后由同行评议，达到互相交流，共 同提高的一种教研活动。
3、教学重点、难点：
从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用 等方面找出确立重点难点的依据并确定教学的重点和难点。
二、说教法 具体说明将在课堂设计中运用那些方法。这里可以从大的
方面，从宏观上来说一下，具体详细可以放在下一个教学 程序里说明。如：1、参与式 2、讨论式 3、互动式 4、体验式 5、研究性学习 6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小 活动等
5。要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发 生的变化及其调整对策。
以上五个方面，只是为说课内容提供一个大致的范围，并 不意味着面试中说课都要面面俱到，逐项说来，应该突出 重点，抓住关键，以便在有限的时间内进行有效的陈述， 该展开的内容充分地展开，该说透的道理尽量去说透，这 样才能取得良好的效果.
三、说学法
依据新的教学理念、学习方式的转变，说出所倡 导自主、合作、探究等方式方法。达到体验中感 悟情感、态度、价值观；活动中归纳知识；参与 中培养能力；合作中学会学习。
四、说教学程序
主体部分：说出教学的基本环节、知识点的处理、 运用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教 具、设计的练习、学法的指导等。过程是说课的重要组成部分，因为通过这一过程 的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教 师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程 设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否 具有艺术性。说教学过程要求做到：
1。说出教学全程的总体结构设计，即起始－过程－收 束的内容安排。说教学程序要把教学过程所设计的基本环 节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清 楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不必像根据教 案给学生上课那样讲。
第二，有理有据，首尾呼应。所谓有理有据，是说课的基 本思路，也就是我们在整个说课过程中，一定要遵循着 “教什么，怎么教，为什么这样教”的思路，让考官能够 听明白你这节课要讲授的内容，你是怎么样设计课堂的， 你为什么要这样设计。总而言之就是一种自我论证，这种 论证是为了让考官对你的整个教学设计更加清楚明了，并 且认同你的课堂设计。上面我举得例子，是按照“设计意图”的顺序，我们也可以采用“目的-设计”的顺序， 先说设计的意图，然后说具体的设计。这两种方式都可以， 根据考生自己的思维特点选择适合自己的思维方式。 所谓首尾呼应，就要求我们在说教学过程的时候，一定 要与前面我们的教学目标及重难点、教法学法、学情相呼 应，而不能完全割裂，只为设计而设计。比如前面在说教 学目标中的三维目标，是否在教学过程中解决;教学重点 和难点，在教学过程中有没有设计环节去解决;你所说的 教法学法，是否在教学过程中体现等。这就是所谓的有理 有据，首尾呼应。
把“说课”作为一个系统 ，从系统论的观点出发， 用系统论的方法来研究“说课”。
说课的基本步骤
一、说教材
1、教材的地位：
从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材 在本课、本书中的地位和作用。
2、教学目标：
根据新课程标准的要求、学生年龄特点、生活经验、认识问题 的层次、程度、学生发展的需要等方面制定出三维学习目标 （知识、能力、德育美育）。