把握语文教学的“尺度”
一年级上学期语文工作总结(4篇)
![一年级上学期语文工作总结(4篇)](https://img.taocdn.com/s3/m/9ac77623bb1aa8114431b90d6c85ec3a87c28b13.png)
一年级上学期语文工作总结____月,我很幸运地通过了奎文区的教师招考,分到奎文区德信现代学校,负责小学一年级语文的教学,经过一学期的锻炼,我深感做好一年级语文教师不简单。
一年级语文教师,需要更多的爱心、耐心,还要有如针般细心才能创造出让孩子茁壮成长的良好教育环境。
一个学期以来,为了成为一名合格的语文教师,做了一些工作,下面是我的一些心得和总结:一、用爱心和耐心培养学生良好的行为习惯。
良好的行为习惯能够影响人的一生,而良好的行为习惯是学生学习的基础。
但是,一年级学生的特点就是活泼好动、小动作多,这是这个阶段孩子的天性。
如何让这些孩子们尽快地适应小学生活,成为一个真正“懂事”、知道学习的小学生是我迫切需要解决的问题。
为了尽快解决这一问题,我请教了有经验的同事,和班主任老师及其他科任老师从小事抓起,从培养孩子端正的坐姿、站姿、写字姿势等入手,训练孩子的一言一行,使其从幼儿园的角色向小学生转变。
此外,对于孩子的良好行为习惯,一旦发现就立刻激励,把这种做法树立为榜样,强化孩子的积极印象,取得了良好效果。
二、关爱、赏识每一个学生,发现每个孩子的闪光点。
一年级的孩子很难明白对于高年级孩子来说的“谆谆教诲”,他们学习的目的仅仅是为了得到老师和家长的赞许。
因而,在课堂上及时的奖励对于孩子的学习很重要,能提高他们的学习热情和学习兴趣。
但是,孩子的发育和发展是存在个别差异性的,不可能每个孩子在课堂上的表现都那么符合老师的心意,此时如何奖励学生呢?我们就要发觉孩子的个性特点,表扬甚至夸大他的优点,使其得到鼓励和自信,在一次次潜移默化的表扬声中,孩子很多方面的缺点就不知不觉地改掉了。
三、关注后进生,给他们更多的热情和爱心。
班级里总有那么几个学生在课堂上小动作多、不听课,课下不完成作业,还惹出这样那样的麻烦。
对于这种同学相信每位老师都很头疼,这种同学也肯定受到不少批评。
但是,实际情况是,讲道理、批评这些方法并不能改掉他们的这些毛病,甚至有事还让他们产生逆反心理。
四个“强调”,把握语文综合性学习的教学尺度——兼谈“难忘小学生活”的教学构想
![四个“强调”,把握语文综合性学习的教学尺度——兼谈“难忘小学生活”的教学构想](https://img.taocdn.com/s3/m/158b1468caaedd3383c4d31d.png)
学 科 专 题 � � 综 合 性 学 习 研 究 专 题
� 兼谈 �� "难忘小学生活" 的教学构想
� 福建省漳平市实验小学 黄幼香
�
当前, "语文综合性学习 "已成为教材改革的一次突 破, 一大亮点, 在语文教材中占有突出的地位, 但在实践 过程中, 由于种种原因, 教师们碰到了诸多问题. 例如, 有 的教师问, 语文综合性学习与班队活动 , 主题班会有什么 区别?有的教师说, 综合性学习就是让学生玩玩闹闹, 太 费时间, 效果不太好; 有的教师说, 语文综合性学习是否 与综合实践活动课程重复了? 总而言之, 语文综合性学习 的教学要求不好把握 . 如何把握语文综合性学习的教学尺度,充分发挥其 "促进学生语文素养的整体推进和协调发展的作用" , 下 面结合人教版第十二册综合性学习 "难忘小学生活 " 谈谈 个人的一些看法和做法. 一, 确定目标, 强调综合性 �全日制义务教育语文课程标准� (以下简称 �语文新 课标� ) 指出: 综合性学习主要体现为语文知识的综合运 用, 听说读写能力的整体发展, 语文课程与其他课程的沟 通, 书本学习与实践活动的紧密结合. 由此可见, "语文综 合性学习" 的 "综合" 主要指: �语文知识的综合, 如, 在家 庭生活, 学校生活中, 尝试运用语文知识解决问题; �语 文能力的综合, 如组织学生参加语文趣味活动, 自主组织 文学活动, 在办刊, 演出, 讨论等活动中, 体验合作与成功 的喜悦; � 语文课程与其他课程的综合, 如根据对各门学 科的了解提出感兴趣的问题, 共同讨论, 选出研究主题, 制订简单的研究计划, 从报刊 , 书籍或其他媒体中获取 有关资料, 讨论分析问题, 独立或合作写出简单的研究 报告; � 语文实践过程的综合, 让学生在读书 , 写作 , 调 查, 研究等多种学习活动中提高语文素养. 由此可见, "语 文综合性学习" 是带有综合性质的语文学习, 而不是一般 意义上的 "综合学习 " , 不是纯粹的学科整合学习 . 教师正 确认识了它的综合性, 并围绕它确定合理的教学目标, 才 能保证语文综合性学习的有效开展 .
浅谈新课标下的语文教学
![浅谈新课标下的语文教学](https://img.taocdn.com/s3/m/af9ca8cfe2bd960591c67756.png)
浅谈新课标下的语文教学1. 找到定位,树立正确的师生关系赫赫有名的艾森豪威尔将军一生战功累累,无人不晓,但却接受了某大学校长一职,结果毫无战绩;科学家爱因斯坦名扬四海,但却拒绝了来自各方的盛邀,始终坚守自己的阵地,结果流芳百世,这是因为他找到了自己的定位,从而拥有永远属于自己的一片蓝天。
因此找到自己的定位对于一个人的成功尤其重要。
随着课改步伐的加快,我们的老师同样必须找到自己的定位,使课程改革顺利进行。
新课程倡导以学生为主体,教学是师生的共同活动,师生是平等互助关系。
于是在实践中,一些老师在转换角色时错位了,他们认为学生是主人,要“把学生失去的课堂还给学生”,就这样,课堂由“一言堂”一下子变为“大放羊”,教师成了旁观者,不能过多干涉,课堂秩序乱了,甚至出现了错误的结论教师也不过问或持模棱两可之态。
这是对新课程的一种误解。
这就需要我们的老师领悟课标的实质,找到定位。
固然教师与学生的课堂关系是平等的,但那主要是指人格上的平等,指教师要尊重学生的人格,并不是说教师可以卸下自己的职责而失去主导性。
教师在教学总体上要引导学生走,做到收放适度。
教师不能独霸课堂,但教师若将课堂完全“归还”给学生,自己“甘居人后”也是一种极端。
因为教学是教师组织学生进行有计划有目的活动过程,教师是学习过程中的组织者。
教师定位在哪,掌握什么尺度,不妨听听下面形象的说法。
有人给新课程下的师生关系打了个生动的比方:教材是“窈窕淑女”,学生是“谦谦君子”,教师的引导就是传递婚恋信息的“媒妁之言”,而学校和课堂则成了“君子”们“寤寐求之”的花前月下,成了充满浪漫情调的“婚姻介绍所”,言下之意是教师在教学过程中只是一个“红娘”,等张生和莺莺走到一起了,红娘就不要在二者之间充当“第三者”了,我想,说到这里,我们的老师应该懂得新课程背景下如何把握住自己的定位,演绎好自己的角色,从而真正走进新课程,实现语文课堂改革。
2. 理清思路,着力于课堂教学设计随着新课程改革步伐的加快,很多老师挺自信地说“我们更新了教学观念,我们的课堂教学摆脱了应试教学的模式,渗透了新课程的理念。
小学语文略读课文的教学策略
![小学语文略读课文的教学策略](https://img.taocdn.com/s3/m/bacfbb1476eeaeaad1f330fc.png)
小学语文略读课文的教学策略对略读课文的教学,我感觉有不少的语文教师似乎走进了误区。
把略读与精读混为一谈,没有主次,没有差异,可谓是“并驾齐驱”,结果造成课时不够,千方百计挤时间,匆匆忙忙赶进度。
这是对略读课文的编排意图理解不够透彻,没有很好地把握略读课文教学的“尺度”而引起的。
一、略读课文教学的几个要点1.通过略读教学培养略读能力。
正像阅读教学不同于阅读一样,略读教学也有别于略读。
略读只是一种阅读的方式,它的任务比较单一,只是为了获取相关的信息。
而略读教学则是一种教学活动,它承担了更为广泛的任务,不止是让学生在略读实践中获取信息,更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法,学会略读方法,从而培养学生的略读能力。
因此,在略读教学中光让学生略读是不够的,还要授之以法,循法而学。
2.略读与精读互相融合,综合运用。
略读要求粗知文章大意,但不能把读书停留在初读阶段,以为粗知就是浅知,粗知就是少知。
略读课文教学目标更为集中,不是没有重点,而是重点会更少更突出,更多要求学生自主解决。
其实,粗知是相对精读课文而言的,略读课文少了识字、学词、学句等细节,教学目标更为集中,教学重点更为突出,但在阅读的方法上,也不排斥精读。
文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读,使略读与精读互相融合、综合运用,通过有层次的阅读,在内容理解、情感感染与语言感悟上也达到比较理想的效果。
3.“略读”更需“精心”教。
对略读课文要删繁就简,精心选取教学内容;要提纲挈领,精心设计教学问题;要注重得法,精心安排迁移运用;要着眼学生发展,大胆放手,努力给学生多一些自由阅读的机会,给学生更广的发展空间。
二、正确认识略读课文的性质叶圣陶曾经说过:“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。
”“如果只注意于精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半。
”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系,精读是略读的基础,略读是精读的补充,它们都是阅读的最基本的方法,有着各自不同的作用,略读与精读一样重要。
简简单单教语文,扎扎实实求发展
![简简单单教语文,扎扎实实求发展](https://img.taocdn.com/s3/m/da4f25b402768e9950e7380c.png)
简简单单教语文,扎扎实实求发展语文教学要生动,又要精彩,如何能简简单单教语文,并且能焕发语文独有的魅力色彩呢?崔峦先生更是提出:“我们欣赏并提倡简简单单教语文,本本分分求发展,扎扎实实求发展,回归常态的语文教学。
”简单,应是我们每位教师自觉的艺术追求,是学生转变学习方式、提高语文素养的必由之路。
莎士比亚说:“简洁是智慧的灵魂。
”为了能做到简单教语文,我根据中年级学生的学习特点潜心学习了一段时间,并不断地把这些观点与身边同事的教学实践进行印证,也算有了一些心得,今天在这里提出一点自己的看法。
一、简简单单教语文,得深入钻研文本语文课,不是简单的读读、写写、讲讲。
“敢为常语谈何易,百练功纯始自然。
”语文教学需要的是反复而严格的训练,更需要的是要有生动活泼、充满情趣的练习。
这就需要教师在每一堂课中依据课文的特点与单元训练重点,拟定简而明的教学目标。
想要轻而易举地完成目标这跟教师的预设有很大的关系,有什么样的预设,就会带来什么样的生成。
预设是教师在钻研教材的过程中,由自我的兴趣、爱好、生活体验及人生经历而对文本进行独特的处理与浸润,从而赋予文本灵性,实现教师自身的人生价值。
教学本身是一门艺术,教师的引领有着无法替代的作用。
把一堂语文课上得“深入浅出”是“简简单单教语文”的最高境界。
而要达到这一境界需要我们教师深入钻研文本。
二、简简单单教语文,应把读书的权力还给学生支玉恒老师所说:“课标上提出要全面提高学生的语文实践能力,而这种能力的提高正是在语言实践过程中完成的,换句话说在语言实践过程中提高语言实践能力。
而语文的手段最主要是读,语言实践最重要的也是读。
”是呀,语言是人格的表白,语言是蜜,能粘住孩子的心。
口学语文,就是在塑造自己的灵魂。
课堂上,时而沉郁顿挫,时而高亢激昂,时而轻松快活等声音能带动学生进入情境。
不厌其烦地通过范读、引读、对比读、齐读、赛读等多种形式来点拨学生,让学生心能沉到课文中去。
所以诱导学生“用心灵去诵读”,启迪孩子“用心灵去研读”,鼓励学生“用心灵去倾诉”吧!三、简简单单教语文,还应注重人文挖掘“语文是一切,覆盖一切,穿透一切;语文是思想,语文就是生活,语文就是你这个人。
【新课程标准下语文教学的三个维度】新课程语文标准
![【新课程标准下语文教学的三个维度】新课程语文标准](https://img.taocdn.com/s3/m/848fb3cab9d528ea80c77917.png)
【新课程标准下语文教学的三个维度】新课程语文标准 xx年秋季,湖北省普通高中新课改正式拉开了序幕,一年后的今天,就语文学科而言,其实际情况是学生喊累,教师叫苦。
学生感觉是内容多了,时间少了;任务多了,兴趣少了;疲惫多了,快乐少了。
教师一学年要应对由课改前的两本教材到课改后的四本教材,内容增多,课时减少,为赶进度,疲于应付;特别是许多教师没有适时转变观念,还是采用传统的模式教学,或新瓶装旧酒,教学效率低下,使新课程的实施有名无实。
如何改变这种状况?笔者认为关键是要把握新课程标准下语文教学的三个维度。
一.把握语文教学的“尺度”尺度,即标高,目标。
语文课程的标高是由一个个课时目标汇聚而成的,语文教学的“尺度”主要是指“三维目标”。
许多老师对三维目标的理解还存在一定偏差,在落实上也存在一些问题。
1.正确理解“三维目标”①知识与能力。
知识,主要指人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识;能力,指获取、收集、处理、运用信息的基本能力、创新精神和实践能力。
它既是传授教学的合理内核,又是获得另外两个目标的载体。
好的教师是化繁为简。
②过程与方法。
过程,指主动学习和师生互动的过程;方法,指学生自主学习等学习方式。
它既是课堂教学的目标,又是课堂教学的操作系统。
倘若一位教师对课堂教学的结构、节奏、容量以及遣词造句的整个过程都能一气呵成,学生听课就会有荡气回肠的感觉。
一堂好课,是教师把自己的思想、感情、境界、修养与教材融合起来,把自己对教材的深刻理解与育人的崇高职业紧密地结合起来。
先是自己的感情发生“井喷”,产生能量,才能激发学生的注意与激情,发挥他们的聪明才智。
③情感态度与价值观。
情感不仅指学习责任,更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。
价值观不仅强调个人的价值,更强调个人价值和社会价值的统一,使学生内心确立起对真善美的价值追求。
教师在进行课堂教学设计时,应遵循学生的认知规律,把学生的注意引向对学科的好奇与兴趣上,实现德育的目标。
鄂教版小学四年级语文下册教材分析及教学建议
![鄂教版小学四年级语文下册教材分析及教学建议](https://img.taocdn.com/s3/m/a4159507e009581b6ad9eb45.png)
材分析及教学建议材分析及教学建议三、主要特色(一)从课程目标上看,体现了阶段性和衔接性1、阶段性从识字、阅读、口语交际等内容在编排上,体现了第二学段的课程目标要求。
教材仅对课文中的生字有注音,强调让学生自学完成识字,教师应着力指导学生识字、记字方法,培养学生查字典主动识字习惯。
口语交际则注重引导学生说出自己的感受和想法,能生动具体讲述,并用语言打动他人。
从每篇课文后的练习设计不难看出,本册阅读更注重学生自己阅读感受,要求能联系上下文理解词句意思,积累优美词语,精彩句段。
2、衔接性四年级下册语文教材思想内涵更丰富深刻,课文表达形式较第一学段更加灵活。
如第二单元《给家乡孩子的信》、《拜年》、《飞人的花园》三篇课文从不同侧面用不同表达方式展现了积极的人生意义和价值,让学生懂得怎样关爱他人,怎样做人。
第六单元则是通过《看戏》、《吆喝》、《中国结》三篇课文,让学生领略中国文化的多姿多彩及无限魅力,明白“愈是民族的,就愈是世界的”。
同时,本册教材还拓宽了文体,在以前教材中的古诗、童话、寓言、传说、说明文、记叙文基础上编入了小说、书信、现代诗歌等体裁的课文,丰富了文体,渗透篇的表达意识,逐步向第三学段过渡。
总的来说,本册教材从课文思想内涵上、表达方式上以及听、说、读、写训练目标编排上体现了课程目标对第二学段要求,同时也向第三学段教学目标过渡,体现教材的衔接性。
(二)从教材编排的内容和形式来看,突出了整合性和实用性。
1、突出三维目标的整合。
本册教材比前几册教材更注重单元内容的整合,古诗诵读、语文乐园的编排也基本围绕单元话题构成一个整体。
如第三单元安排了三篇课文《寓言两则》、《熟能生巧》、《莫泊桑拜师》,用古今中外生动的故事向我们提示一个道理,学习之法是勤奋踏实、刻苦实践。
在正确、流利的朗读中理解感悟课文内容,在重点揣摩品味语言中领悟写法,将明白道理、总结学法、积累和运用语言有机结合,达到三维目标的整合。
另外,教材在本单元还编排了积累词语、有关正确学习态度和方法的名言、成语故事、怎样留心观察周围事物的语文乐园学习等等,更突出了单元的整合体。
对语文教学新课改的思考
![对语文教学新课改的思考](https://img.taocdn.com/s3/m/c7380c24b4daa58da0114a23.png)
对语文教学新课改的思考课程改革呼唤新观念,倡导新方法。
但是,在革新与纠偏的同时,我们需要准确把握尺度,防止从一个极端走向另一个极端。
教育对象和教育本身的特殊性要求课程改革必须稳步推进,扎实有效。
语文课程改革,在处理以下几个关系时应把握尺度防止步入误区。
一、正确处理继承和创新的关系课程改革,不是大破大立。
课程改革、教学创新并不能排斥传统教学中好的方法,我们既要大胆创新,又要继承发扬多年来积累的成功经验。
在课改面前我们不必战战兢兢、举步维艰。
对照课改的新理念,我门应全方位地审视以往的教育思想和教学方法,仍然适用的,就要大胆地沿用。
我们的语文教学,过去虽然走过一段弯路,出现过许多问题,但绝不是一无是处。
多年的语文教学积累了许多成功的经验。
语文教学中,烦琐分析、满堂灌、对口辞、政治说教、机械训练等不利于学生发展的方法自然要摈弃,而注重基础、强调感悟、积累和运用、强调能力培养、情感熏陶、德育渗透等诸多好的做法乃然要继续发扬。
必要的时候,走些“老路”也未尝不可。
二、准确把握基础与创新的关系培养学生的创新精神和实践能力是课改的重点之一,但培养创新精神并不意味着忽视基础。
“要培养学生的创新能力,离不开语文基础或基本素养,一个人的知识基础、视野、推理能力、思维方法决定着一个人的创新能力”,基础越扎实,人的可塑性就越强,创新就有了根基。
语文教学要为学生打好扎实的语文基础,使学生具有基本的语文素养。
否则,创新就是无本之木、无源之水。
笔者非常赞同这样句话,“语文教学的根在听、说、读、写之内的花样翻新。
”我们不能片面地理解“创造性地进行教学”不能只重视教学形式的花样翻新,而忽视基础知识的掌握,忽视学生的发展。
我们发现,有的课热热闹闹,教学形式变化多端,一味追求创新,但减少了听、说、读、写的练习,一节课下来许多学生连基本的识字任务都完成不了,连课文都没有读熟,就让学生漫无边际地想象;还有的课不以教材为载体,不以学生的知识和能力为基础,任学生不着边际地高谈阔论。
语文新课标心得6篇
![语文新课标心得6篇](https://img.taocdn.com/s3/m/a9b1ab909fc3d5bbfd0a79563c1ec5da51e2d65b.png)
语文新课标心得6篇语文新课标心得篇1经过两天的初中语文新课程培训,使我受益匪浅,感受很多。
总的说来通过紧张而又认真的学习所获得的感想与心得体会可概括为以下几点:1、经过专家的讲解,使我清晰地认识到初中语文新课程的大致内容。
通过培训学习,使我清楚地认识到初中语文新课程内容的增减与知识的分布;怎样把握知识的深度与广度,即专家们所提醒的在对学生讲解时应该把握的尺度;新的课程标准所提出的要求。
使我不仅要从思想上认识到初中语文新课程改变的重要性和必要性,而且也要从自身的知识储备上为初中语文新课程改变作好充分的准备。
对于新增部分大学内容应在最短的时间里把它们拾起来,不仅要弄清,更要弄透。
对于一个初中教师,要想教给学生一碗水,自己必须成为源源不断的自来水。
知识的更新与深化也是为了更好地服务于社会。
一成不变的教材与教法是不能适应于社会的发展与需求的。
对于未曾变动的旧的知识点,考纲上有所变化的必须做到心中有数。
对于新增内容,哪些是高考必考内容,哪些是选讲内容,对于不同的内容应该分别讲解到什么程度,都要做到心中有数。
这样才能做到面对新教材中的新内容不急不躁、从容不迫,不至于面对新问题产生陌生感和紧张感。
通过学习,使我清楚地认识到初中语文新课程的内容是由哪些模块组成的,各模块又是由哪些知识点组成的,以及各知识点之间又有怎样的联系与区别。
专家们所提供的知识框图分析对我们理解教材把握教材有着非常重要而又深远的意义。
对于必修课程必须讲深讲透,对于部分选学内容,应视学校和学生的具体情况而定。
初中语文新课程的改变是为了更好地适应社会发展与人才需求而制定的。
为了更好地适应社会发展与需求,作为教师理应先行一步,为社会的发展与变革作出自己的一份贡献。
2、通过培训学习,使我清楚地认识到整体把握初中语文新课程的重要性及其常用方法。
整体把握初中语文新课程不仅可以使我们清楚地认识到初中语文的主要脉络,而且可以使我们站在更高层次上以一览众山小的姿态来面对初中语文新课程。
语文课堂教学如何以学生为主体
![语文课堂教学如何以学生为主体](https://img.taocdn.com/s3/m/551dc5abc77da26925c5b0ea.png)
语文课堂教学如何以学生为主体【摘要】在语文课堂教学中,要以“学生为主体,教师为主导”为原则。
作为语文教师,应培养学生主动学习的意识。
必须从生命层次的高度,用动态生成的观念,引导学生主动参与到语文课堂学习中去,重新构建全新的语文课堂教学观念体系。
【关键词】激发兴趣演讲、精心设计生活实际课堂结构评价体系课堂教学《语文课程标准》指出:“学生是语文学习的主人,教师是语文学习的组织者、引导者与合作者。
语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习环境。
”那么,语文课堂教学如何突出学生的主体地位,以培养学生学习语文的能力呢?一、从激发兴趣入手,激发学生的求知欲,让学生主动思考,主动参与教学活动苏霍姆林斯基说: “所有智力方面的工作,都要依赖于兴趣。
”语文教学是认识活动与情感结合的联合体,更应该依赖于兴趣。
兴趣属于非智力因素,它直接影响着学生接受知识的主动性和积极性。
教师要注重和善于激发学生汲取知识的冲动与激情。
(一)创造民主和谐的课堂氛围,有利于激发学生主动学习兴趣心理学研究表明,兴趣、快乐等与知觉联系起来的温和、愉悦、宽松的情绪,对认知具有重要作用。
课堂教学已不再仅仅是传授知识、训练技能的过程,也是师生情感交流、思想碰撞、交流共鸣的过程。
课堂教学中,老师要力求仪态洒脱,精神饱满,表情轻松愉快,给予学生亲切、和蔼的目光,创设一种师生心理相融、合作交往的良好课堂气氛。
(二)培养竞争意识,有利于激发学生主动学习兴趣分组竞赛法就是一种激发学生竞争意识的好方法。
分组以志同道合为原则,而竞赛则在竞争中体现自我价值。
比如学了七年级上册第六单元的课文《皇帝的新装》,让全班学生自由组合成8组,个人自选角色,认真揣摩,小组内互相协作,各组分别在课堂上表演,学生和老师一起评判,评出最能表现皇帝爱慕虚荣,大臣们阿谀奉承,骗子的狡诈的小组。
有趣的内容、强烈的好胜心就会促使学生积极的参与进来,并积极做好准备,以求获胜。
新课程语文教学中遇到问题及对策
![新课程语文教学中遇到问题及对策](https://img.taocdn.com/s3/m/e2e18fc80c22590102029de9.png)
新课程语文教学中遇到的问题及对策教育理念是指导教师教育教学行为的思想观念,新课程需要有新理念支撑,需要教师具有与之相适应的思维方式。
如果新的教育教学理念没有转化为教师自己的教学决策和常规教学行为,没有在教育实践中找到落脚点,高中语文新课程就会在实施中出现各种障碍。
因此,如何在新课程标准下更有效地发挥教师在教育教学中的作用去实施新课程,这需要教师在教学实践中不断地探索和研究。
一、新课程标准对高中语文教师提出了创新的要求随着课程改革的深入,要求教师具有全新的教育观念,认识到教育不仅具有生产力等经济功能,而且这种价值和功能要与人的精神世界的丰富,道德品质的提高,人文精神的培养相协调。
(一)新课程具有多样性、选择性,要求教师必须具有良好的综合素质。
托尔斯泰认为:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生兴趣。
”孔子也曾经说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。
新课程在共同的基础上设置不同的系列课程,包括课程设置,课程目标,课程内容等,都致力于根据学生的不同志趣、能力特征以及未来职业需求和发展需要,向他们提供侧重于不同方面的学习内容和实践活动,以供学生进行适合自己发展的选择。
这就要求教师既能教基础课程,也能教系列课程;又能根据自己学生的具体情况,合理的整合教材,使学生容易接受。
教师要能了解所教学生的个性特长,为学生个性发展开创广阔的空间,指导、帮助学生按自己的能力需要选择所学课程。
(二)高中课程中新内容的增设,要求教师必须具有创新精神,以及终身学习和自我发展的素质。
“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”增设的新内容,其主要目的是培养学生的语文素养,这就要求教师要以创新为荣,善于发现和提出问题,突破传统观念,具有敏锐的洞察力和丰富的想象力,使思维具有超前性和独创性。
教师自身应具备多层次、多元化的知识结构,有开阔的视野,善于分析、综合信息,有创新的教学方法,灵活选择教学内容,以培养创新思维为核心的评价标准,善于创设“创新的自由空间”,为学生提供更广阔的学习园地,指导学生改进学习方式,使学生掌握终身学习必备的基础知识。
新课程标准下的教学规范:山东省初中语文课堂教学基本要求
![新课程标准下的教学规范:山东省初中语文课堂教学基本要求](https://img.taocdn.com/s3/m/076dd196b1717fd5360cba1aa8114431b90d8e9a.png)
山东省初中语文课堂教学基本要求高中语文是学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程,工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。
高中语文课堂教学要把培养学生的语文学科核心素养融入到立德树人教育根本任务之中,让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动,在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解方面都获得进一步发展。
教师应充分发挥语文学科对学生成长的独特作用,在语文课堂教学中积极改变教学方式,引导学生坚定文化自信,自觉弘扬社会主义核心价值观,树立积极向上的人生理想,为全面发展和终身发展奠定基础,努力把学生培养成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
一、教学设计教学设计应基于课程标准,强化育人导向,体现学科特点,注重学科实践,结合学生实际。
(一)教学目标设计目标设计要指向学生的语文核心素养;目标确定要根据课程标准、教材内容,结合学生实际;目标表述要准确、具体,可操作,可落实,可评价。
1.导向核心素养。
要从培养学生语文核心素养出发,把握文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面整体交融的特点,确定教学目标时既有所侧重,又要注意目标之间的关联。
2.基于课程目标。
要全面准确把握语文核心素养内涵和课程总目标,结合教材和学情,根据“六三学制”和“五四”学制各自特点,分解细化阶段目标,在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动中逐步提升学生素养,注重进阶性。
3.深入研读教材。
准确把握统编版初中语文教材的编写意图和体系结构,突出整体规划,综合考量各学段、各单元、各板块教学内容之间的关系,梳理关键语文知识和语文能力,明确教学内容的重难点,准确叙写课堂教学目标。
4.精准把握学情。
学生是语文学习的主体,确定教学目标时,要充分重视学生的感受、质疑和发现,通过预习、课堂观察、作业检测等途径,把握学生水平和学习需求,明确教学起点,理清学习思路,设计学习任务,激发学生学习动力。
关于四年级上册语文教学计划范文集锦五篇
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关于四年级上册语文教学计划范文集锦五篇四年级上册语文教学计划篇11 .淡化段落的教学,强调对课文主要内容的把握第一,打破了原来侧重词、句、段、篇的阅读教学顺序,不再以词、句、段、篇作为阅读能力发展的外显标志,是阅读教学理念改革的直接体现。
没有把段落作为第二学段阅读教学的重点是阅读教学整体理念发生变化的结果。
第二,实现对课文理解目标的手段或途径可能是多种多样的,不一定每篇课文都必须进行分段、概括段落大意。
在这个学段的阅读材料中,诗歌、故事等还占相当大的比例,通过诵读、表演、复述等活动也可以实现初步把握__内容、体会情感的目标,这就为教师和学生灵活地尝试各种途径和手段创造机会。
第三,降低要求,避免繁琐化,为学生能够直接与文本进行对话.提供空间。
在阅读教学中,如果把原来侧重了解段与段的关系、分段、概括段落大意等程序简化,不再被这样程式化的操作所牵制,学生就有更多的时间和机会阅读文本。
2 .重视复述,鼓励学生与他人交流、分享白己的阅读感受复述课文既是对课文理解的直接体现,同时也为学生相互交流提供了素材和机会。
首先,从复述的对象来看,有明确的规定性和指向性,并不是所有课文都要求复述,而是指具有一定情节的叙事性文学作品。
其次,对于这样的课文,学生关注的重点是作品中的形象。
另外,在复述这样的作品时应注重学生的个性化感受,鼓励学生对作品人物等发表石法、观点,并相互交流。
最后,强调叙事性作品的阅读。
经过第一学段的识字教学和阅读教学,学生具备了阅读的基础,在第二学段,学生独立阅读能力的发展成为重要任务。
为了实现这样的任务,阅读动力和阅读量是关键。
根据这个学段学生阅读心理特点,学生喜欢具有生动的形象、故示性较强的作品。
3 .在强调朗读和默读的同时,重视培养学生略读的能力。
在默读中要积极思考。
一方面,能够提出问题一般是建立在思考的基础上,提出问题是学生阅读能力发展的重要表现;另一方面,发现问题、敢敢于质疑是推动学生继续深入阅读、思考的动力。
第一学段复述教学的目标定位及教学策略
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容直接进行复述。但在 《大象的耳朵》一
同样以《蜘蛛开店》这一课为例,为了
课中则没有明确的关键句,只是让学生 帮助学生完成复述任务,教师就可以以
先画出大象说的话,再根据大象的话来 “卖口罩”为切入口,对学生进行复述指
复述故事。这样的编排充分体现了由扶 导,必要的时候也可以示范复述,以让学
到放,由易到难的复述过程,为学生的独 生明白怎样是清楚具体的复述;有了“卖
力的目的。
学,学生们因为有了充足的时间练习,他
二、循序渐进提升,落实复述过程
们的复述也就会显得更为扎实有效。
明确了复述的目标以后,如何对学生
三、统筹兼顾复述,注重多维融合
进行有效的复述指导呢?根据第一学段学
在第一学段教学中,学生们复述能力
2020·11
YUWENJIAOYU 语文教育 35
的形成并不是孤立地进行的,而是需要在 识 字 写 字 、朗 读 课 文 、理 解 内 容 、积 累 语 言、感悟形象地基础上建立起来的。它与 其他环节既相互独立,又互相依存,体现 了语文较强综合性的特点。教学时,教师 就不能单纯地以复述作为教学的主要任 务,而应注重学生所学内容的统筹兼顾, 有机融合,滚动推进,以提升学生的复述 能力。
鲜花的小路》一课中,则是提出了让学生 生的特点,教师可以先梳理故事情节,了
借助单幅图复述课文的要求,这对学生来 解结构,搭建故事支架;二是理解内容,学
说难度较大,也是语文要素要求的进一步 习表达,积累复述语言;三是依托支架,以
提升,教学时,教师就不能仅从课后习题 点带面,展开复述教学。唯有如此,学生的
确定复述支架,而要从着眼于语文要素的 复述训练才能显得更为扎实。
整体性和连贯性入手,灵活运用适合本课
聚焦核心素养,多维并举构建小学语文高效课堂
![聚焦核心素养,多维并举构建小学语文高效课堂](https://img.taocdn.com/s3/m/b0b197c3d05abe23482fb4daa58da0116c171f1d.png)
聚焦核心素养,多维并举构建小学语文高效课堂摘要:基于现阶段的“双减”教学视域之下,小学语文教师聚焦核心素养,多维并举,通过开展多元化的实践活动,增加课堂教学内容的丰富度,有效的激发了学生对于语文知识的实践探究能力,在实践教学之中培养了学生的语文综合素养。
因而,本文以“小学语文高效课堂”为研究对象,对于“基于“双减”教育背景之下,教师通过将语文样培育与多维教学实践有机融合,进而构建小学语文高效课堂的实践路径”进行深入探究。
关键词:核心素养;多维并举;构建;小学语文;高效课堂引言:小学语文教师为了更好的提升课堂教学的教学效率,有机的引入多维并举的实践教学理念,将理论化教学与实践化教学有机融合,使得现阶段的小学语文课堂教学的实践性更强,个性化导向更强,为高效率教学目标的实现奠定了坚实的基础。
因而,本文对于聚焦核心素养,多维并举构建小学语文高效课堂的实践路径产生了以下见解:一、多样实践活动,激发学生语文素养教师在教学时首先要引导学生关注学习提示,明确本课训练重点;其次要在阅课堂教学中有意识地运用方法,同时记录学生己的阅读时间;接着课堂讲解完毕后,教师出简单的测试题检测学生的实践学习效果;生化学生的阅读感受;最后,运用学习到的方法再次进行练习,重复实践。
落实训练重点和方法当然提高阅读速度不可能一蹴而就,学会了方法,更重要地是要在日常阅读中有意识地不断实践练习,这样才能真正掌握提高课堂教学质量的密码。
教师执教的《肥皂泡》第一课时,在朗读中随文识字,避免了固有的、机械的识字方法。
在指导朗读时,李教师通过不同的方法牵引朗读,在层层递进的朗读中,学生们由最初的能读准字音,进而,教师通过多维教学发展,引导学生一步步的阅读文章内容,在实践教学之中启发学生的思维探究能力。
教师有效的引导学生查资料、根据偏旁猜字义、联系上下文等方法理解词义。
教师执教的《剃头大师》的第一课时,紧抓学生们的朗读,及时纠正学生们在朗读过程错误的读音,将课文朗读教学落实到实处。
语文活动任务的设计和评价——以高中语文统编教材必修上册第八单元“词语积累与词语解释”为例
![语文活动任务的设计和评价——以高中语文统编教材必修上册第八单元“词语积累与词语解释”为例](https://img.taocdn.com/s3/m/d955a900e3bd960590c69ec3d5bbfd0a7956d5b6.png)
语文活动任务的设计和评价——以高中语文统编教材必修上册第八单元“词语积累与词语解释”为例●金瑞奇*摘 要:高中语文统编教材必修上册第八单元“词语积累与词语解释”,是《普通高中语文课程标准(2017年版)》中“语言积累、梳理与探究”学习任务群在教材中的具体体现。
本文结合案例,就单元教学的前提——吃透教材和学情,教学的关键——融合统整、设计任务,教学的挑战——开发量表、落实评价,展开论述,给广大高中语文教师教学本单元带来借鉴与参考。
关键词:高中语文统编教材 学习活动 词语积累 探究 核心素养“学习活动”是语文教材编写的新形态,在新教材的引领下,学生学习的重点不仅是文本,还包括积极参与到语文实践活动中自主建构;教师教学的重点也不拘泥于文本,而是设计典型、合宜的学习任务,并进行指导、组织实施和评价。
高中语文统编教材必修上册第八单元“词语积累与词语解释”,是《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称“课程标准”)中“语言积累、梳理与探究”学习任务群在教材中的具体体现。
下面谈谈笔者对本单元教学的思考与尝试,以求教于方家。
一、前提:吃透教材,把握学情教材内容分为两大板块:一是三个有内在关联的学习活动,二是作为学习资源的语言学家关于词语的一组论文(节选)。
因为不是文本单元,本单元的教学,既不能像教*金瑞奇,浙江省杭州市基础教育研究室初高中语文教研员。
学科教育与教学课文一样去挖掘研读,又不能只是让学生自己阅读而不加指导,一味讲授概念、圈画要点等简单灌输的形式更不可行。
本单元教学,首先要读懂教材思路,理清三个活动之间的内在逻辑关系。
第一个活动是“丰富词语积累”。
汉语词语是有系统的,我们要进行“家族式”的梳理,并反思、总结自己积累词语的经验,将之上升为理性的认识。
丰富词语积累,一方面要学习历代流传下来的言简意赅、有固定意义的熟语,包括成语、惯用语和歇后语等,另一方面要关注现实,留心伴随着日新月异的社会生活产生的各类新词语,包括网络用语。
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3增强 练 习和活 动 的时 间 。多 给学 生 提供合 作 . 的机会 。在课 堂上开 展合作 学 习 ,有利 于师生 、生 生问 的情 感沟通 ;有利 于思维 的撞 击和智 慧火花 的 进 发 ;能够强化 学生 的主体 意识 ,使学 生成为教 学 活动 的参 与者 。让 学生 在不知 不觉 中发 生 了角色 的 转 变 ,从被 动服从 向主 动参 与转化 ,从 而形成师 生 平 等 、协 作 的课 堂氛 围 。而 能力 只有 通过 有 目的 、
素 。在教学 中 ,教 师要尽 量给学生提供创 造的机会 ,
而不是剥夺 。怎样 才能改变这一现状 呢?笔者认为 , 老师 首 先应 在思 想上 把 自己和学 生 放在 平等 地 位 , 充分 尊 重学 生 ,相信 学 生 ,发扬 教 学 民主 。其 次 , 在教学过程 中要把 握好 一个 “ 。 度” ( 一)老 师讲授要 “ ” 精 ,从 行动 上保 障学 生的
压 、升 级 。
鼻子 ,很少让 他们独 立行走 ,学 生的 主体地位 被剥
夺 .没 有 了创 造 展 示 才 能 的 机 会 。 陶行 知 认 为 :创
4教 学 环节 和手 段减少 。教 学 环节 不能 搞程 序 . 化 。学 习新课 不 一定 每课 都 要从 揭题 、介 绍作 者 、 时代背景 、解释 词语 等开始 ,环节 能少则 少 ,教 学 手 段能简 则简 ,努力用 最简单 的手 段 、花 最少 的时
间去 完 成 教 学 任 务 ,把 更 多 的 时 间 留 给 学 生 。
造教 育是培养 民族活 动 的教 育 。是培养 学生 “ 出 独 心 裁 ”能 力 的教 育 ,而 在创 造 教 育 中 的 “ 为 ” 行 、
“ 想 ” 是 创 造 教 育 中两 大 重 要 的 、不 可 缺 少 的 因 思
主体 地 位
( 二)学 生活 动要 “ ,从 时 间上保 障学生 的 多”
主 体 地 位
教 师 在 课 堂 上 的 活 动 减 下 去 之 后 。学 生 的 活 动
就要增 加上来 。 1 加学 生 自学 和思考 的 时问 。无论 是学 生 在 . 增 课 内预 习 、复习还 是教 师提 出问题后 学生思 考 以及 其他 自学 活动 ,教 师都 必须给 学生充 足 的时间 ,让
知 识 、发 展 思 维 的 目的 。
3教学 任务 和要求 要 减少 。小 学语 文学 习 .无 .
外 ,要 保证一 部分 时间 ,用于学 生独立 完成 各种 书
彩 谭 藕 捞 屯
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体 育与健康课程学生学 习评价 的探析
反 复 的 操 练 才 能 形 成 。所 以教 师 要 舍 得 花 时 间 引 导 学 生 多 听 、多 说 、多 写 、多 观 察 ,积 极 开 展 丰 富 多 彩 的 语 文 兴 趣 活 动 ,为 学 生 创 设 语 言 实 践 机 会 。另
中通 过认真思 考 、分 析 、探 索等智 力 活动达到 获得
堡 T 介
பைடு நூலகம்
把 握 语 文教 学 的 “ 度” 尺
◇ 四川 南充市高坪七小 李 懿
新课 标指 出 :课 堂教学 要充 分发挥 教师 的主导 作用 和学生 的主体 作用 。但从 目前 的课 堂教学来看 , 还是 老师唱 “ 主角 ”的多 ,老 师习惯性 地牵着 学生
非 让学 生说好话 ,写 好字 ,读好 书 ,写好 文 。学 生 只要具 备 了这些 最基本 的能 力就行 ,不要 给学生 加
讲 ,学生能 探究 的教师 绝不代 替 ,该 讲则 讲 ,讲 在 关键 处 ,讲 在引导处 。 2教 师讲 解 、提 问的时 间要 减少 。学 生学 习课 . 文 ,不 是靠 老 师一 讲 到底 ,而应 是 学 生 自己 去读 , 自己去悟 出文 中的内涵 ,因此老 师就 不应该包 办 代 替 。老师应 教给学 生读书 的方法 ,让他 们 自己去读 , 自己去学 。否 则 ,老 师讲得 口干 舌燥 ,学生却 无 动 于衷 ,且学 生无 所得 。提 问要少 而 精 ,提得 恰 当 ,
他 们 充 分 经 历 认 知 的过 程 。
1 解 内容要 少 。在讲 授前 ,首 先 要把 讲 授 的 . 讲
内容弄 明 白并 达到熟悉 的程度 ,讲授 时组 织好语 言
并富有启 发性 。讲 授要 符合学 生 的年龄特 点 、认 知 规律和 知识 基础 。增强 针对性 。讲授 时 ,要注 重声
音 亲 切 、甜 美 ,注 重 声 音 的 抑 扬 顿 挫 。采 用 灵 活 多
2增 加读 书 、背诵 的时 间 。阅读 教学 的根 本任 . 务是 培养学 生的 阅读能力 和 良好 的阅读 习惯 ,而完 成这一 任务最 重要 的途径 是读 的训练 。语文课 本上 的文 章都是许 多专 家学者 精选 的 ,这些 文质兼 美 的 名篇 ,不仅蕴 含着 丰富 的思想感 情 ,而且有着 生动 恰 当的表达方 式 ,几 乎每篇 课文 都可 以成为 学生 习 作 的例 文 。因此 ,在 每一 堂课 中教师 至少要 花一半 时问用于让学 生读。尤其是那些精 彩的段 落和篇章 ,
应 让 学 生 熟 读 成诵 ,从 中领 悟 、感 受 语 言魅 力 。
变的教学 方法 ,激 发学 习兴趣 ,让学 生在 几分 钟或
十几 分 钟 内 ,尽 量 集 中精 力 ,认 真 倾 听 ,认 真 思 考 。 同 时 ,在 内 容 方 面要 坚 持 做 到 学 生 自 己能 看 懂 的 不
◇ 河 北 宁晋 中 学 曹 红 耀
【 摘
要】体育教 学新课程标 准十分重视 对 学生学 习情 况的综合评价 ,把 学生的 学习态度 、情意表现和合