论高中化学作业的设计、功能与评价
高中化学有效作业的设计与评价
高中化学有效作业的设计与评价摘要：认为当前化学作业存在着很多问题，学生的作业量大，完成作业的效率低下，作业形式单一，并且死板，没有层次性和针对性。
有效作业的实施势在必行，从有效作业的设计及评价两个方面，对有效作业的实施提出了相应的策略。
关键词：高中化学教学；有效作业；设计谋略；评价改良文章编号：1005–6629〔2021〕3–0068–04中图分类号：G633.8文献标识码：B作业是学生应用所学知识解决学科具体问题进而稳固学科知识、提高实践能力的一种学习方式和有效途径。
作业在教师教学和学生学习中扮演着重要角色，地位举足轻重。
然而，传统意义上的作业，非但不能很好地发挥稳固知识和培养能力的作用，还在一定程度上增加了学生的课业负担。
相对于传统作业，有效作业基于新课程改革理念而逐渐地被业界所追求。
所谓“有效〞具有三个方面的含义：有效率、有效益和有效果。
有效率是指学生完成作业和教师评价反响的时间效率；有效益是指学生完成作业的最小代价付出以及在课程目标维度上的最好收益；有效果是指学生完成作业之后能够对自身的学习和开展产生一定影响。
因此，有效作业是指通过教师对作业的设计和评价，遵循客观规律，符合有效率、有效益和有效果的作业实施特点，最终促进学生自身开展的作业方式。
1当前化学作业的实施现状1.1传统高中化学作业设计存在的问题1.1.1作业量大，且效率低根据普通高中化学新课程标准，高中化学每个模块36学时，每周安排2学时，要求尊重和促进学生的个性开展，帮助学生获得未来开展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力，在实践中增强学生的社会责任感，形成科学的价值观和实事求是的科学态度，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力【1】。
为了更好地实现上述要求，在努力提高课堂效率的同时，保证作业的有效性就显得尤为重要。
以高一学生为例，处在高中一年级的学生要同时学习12门课程，每天至少5门课程会有书面作业。
按平均每科每天30分钟计算，学生每天至少要花3个小时左右来完成作业。
高中新课程化学作业的设计和评价
高中新课程化学作业的设计和评价【摘要】新课程的化学教学对教师提出了更高的要求,化学作业作为化学教学的重要手段之一，教师如何设计出更高水平的化学作业，是化学教师们完成新课程要求的第一步。
能设计出好的化学作业，化学教学能起到事半功倍的效果。
教师可以从新课程理念的角度出发，设计一些能够吸引学生的新形式的作业，以提高学生学习化学的兴趣，培养学生的科学素养。
为了适应新课程的要求，体现新课程理念，我们迫切需要对化学作业进行“生活化、个性化、开放化、多元化、人文化”等”五化”的改革，实施创新型的作业设计和评价。
【关键词】作业；问题；设计；评价伴随着高中化学新课程改革的热潮，广大教师日益注重课堂的创新，形式多种多样的教学着实让人耳目一新，而作为化学教学的重要环节之一的化学作业，在设计和评价方面则陈旧单一。
高中化学重在培养学生的实验能力、动手能力、应变能力，高中化学新课程作业的设计要求“应有助于学生发现和提出问题；要鼓励学生深入生活实际，调查，咨询或进行实验，最终解决化学问题；要鼓励学生综合运用已学知识，从不同角度，不同层次进行思考，创造性的解决问题。
”[1]适应新课程的要求，体现新课程理念，我们必须对化学作业进行“五化”的改革，即“生活化、个性化、开放化、多元化、人文化”，实施创新型的作业设计和评价。
1化学作业生活化——挖掘生活中的素材，激发学生学习化学的激情我们知道生活中的化学无处不在，要使化学现象贴近学生生活，联系社会实际，激发学生兴趣。
为此我们可以把作业建立在已有的知识和生活经验的基础上，设计一些与学生生活相关的作业。
学生能够运用所学化学知识去分析解决实际问题，不但使学生的化学知识得到拓展与延伸，同时他们还能体会到化学的应用价值，感受化学就在身边。
例：牙齿表面有一层硬的物质保护着，主要组成成分为Ca5(PO4)3OH，它在唾液中存在下列平衡：(这里还有一个化学方程式)进食后，细菌和酶的作用于食物，产生有机酸，这时牙齿就会受到腐蚀，原因是__________________已知：Ca5(PO4)3F(s)的溶解度比上面的矿化物更小质地更坚固，请用离子方程式表示，牙膏中配有氟化物添加剂后能防止齵牙的原因是__________________根据以上原理，请你提出一种其他促进矿化的方法__________________【评析】本题从生活保护牙齿这一学生都熟悉的实例，给出一个化学平衡体系，要求学生运用化学平衡理论解决题给的问题，题目挖掘生活中每个人都需要关注的生活健康知识，使学生在运用化学基础知识解答题给问题的过程中广泛受到教育，特别是最后一问的设计，要求进一步根据化学平衡原理提出一种其他的保护牙齿的方法，既考查了重要知识点，又增加了学生的参与感。
高中化学作业的类型设计和评价
新课程理念下高中化学作业的类型、设计和评价陕西省咸阳育才中学王文绪 (712000)摘要:化学作业，是化学课堂教学的延续，是课堂教学效果的反馈，是巩固课堂知识、提高学业成绩一种重要途径，是与学生进行信息交流和思想交流的重要形式。
本文论述了高中化学作业的类型、设计方法和技巧、评价原则等问题。
关键词:化学作业类型设计评价作业能反映学生对所学化学知识、思想与方法的理解与掌握水平和化学科学素养的发展水平。
新课程提倡“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三者并重的三维教学目标，新课程的教材上，学生小组合作进行思考与交流，或者进行社会实践活动的要求很多，教学目标和教材设置，决定了高中化学新课程实施中不能单一地采用书面作业、练习测评这样的传统作业形式，而应设计多元化的作业，使新课程的教学理念得到更好的发扬和体现，学生的科学素养得到更好的锻炼和提高。
一、化学作业的类型1、按时间分⑴课内作业包括课堂阅读，探究讨论，回答问题，做实验，做练习题等。
⑵课外作业包括课前预习，课后复习，完成老师布置的课后记忆题、书写题、资料题，实践探究型问题，研究性学习课题等。
2、按效用分①巩固型作业。
以巩固所学知识和方法为目的的作业。
一般在一节课或一个单元学习完后布置，是最常见的一种类型。
②纠错型作业。
指考试或测验后对答错的问题纠正、改错的作业。
可让学生自己写出详细的解答过程，进行强化，也可让学生之间互相评阅③总结型作业。
在一章或一个知识板块学习结束后，让学生进行章节的知识小结、题型小结和方法小结，串线结网;在考试后，让学生分析考试情况;在拿到评阅的作业、试卷后，让学生分析、总结出错原因，探究正确解法，并计入“错解记录本”。
④研究型作业。
通常以一些有研究价值的化学问题或化学知识在生产、生活、环保、科技中的应用为载体，让学生根据兴趣、爱好自由选题、自主研究，开展实践活动，收集资料，整理总结，形成研究报告的作业。
3、按时效性分①常设型作业。
高中化学作业设计
高中化学作业设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计的任务是针对高中化学学科，设计一系列具有针对性、创新性和实践性的作业。
这些作业旨在帮助学生巩固课堂所学知识，提高学生的化学学科素养，培养他们的科学思维能力和问题解决能力。
教学任务包括以下几个方面：（1）梳理并巩固化学基础知识，如元素周期律、化学键、化学反应等；（2）培养学生运用化学知识解决实际问题的能力；（3）提高学生的实验操作技能和实验设计能力；（4）培养学生的科学探究精神和团队合作意识。
2、教学对象本教学设计的教学对象为高中学生，具有一定的化学基础知识，具备初步的实验操作能力，但在化学知识的应用、实验设计和科学思维方面仍有待提高。
此外，考虑到学生个体差异，教学设计应兼顾不同层次的学生需求，使每个学生都能在完成作业的过程中获得成长和进步。
在教学过程中，注重激发学生的学习兴趣，引导他们主动探究、积极思考，培养良好的学习习惯和态度。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握化学基础知识，如元素周期律、化学键、化学反应等，并能运用这些知识解释化学现象；（2）了解化学学科的研究方法，学会运用化学实验、化学计算等手段解决实际问题；（3）提高实验操作技能，包括实验仪器的使用、实验数据的处理和实验现象的观察与分析；（4）培养化学学科的核心素养，如化学思维、创新意识、问题解决能力等。
2、过程与方法（1）通过自主探究、合作学习等方式，培养学生独立思考和团队合作的能力；（2）运用问题驱动的教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生主动发现问题、解决问题；（3）采用多样化的教学手段，如实验、讨论、讲座等，丰富学生的学习过程，提高教学效果；（4）注重学法指导，让学生掌握适合自己的学习方法，形成良好的学习习惯。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对化学学科的兴趣和热爱，激发他们探索化学世界的热情；（2）培养学生积极向上的学习态度，使他们具备克服困难的信心和毅力；（3）引导学生认识到化学在生活、生产中的重要作用，增强社会责任感和使命感；（4）培养学生尊重事实、严谨求实的科学态度，树立正确的价值观；（5）通过化学实验和科学探究，培养学生的环保意识，提高他们的道德素养。
高中化学作业评价方式与方法
高中化学作业评价方式与方法
在高中阶段，化学作业是巩固学生研究成果以及提高学生实验
操作能力的重要途径。
因此，合理科学的评价方式和方法对学生日
后的继续研究至关重要。
以下是高中化学作业评价方式和方法的几
点建议：
1.以研究成果为导向
化学作业的主要目的是巩固和应用学生已经掌握的知识，因此，在评价作业时应考虑其对学生研究成果的影响，例如是否能够检验
学生对知识点的理解和应用，是否能加深学生对知识点的记忆，以
此评价化学作业的质量。
2.注意实验操作细节
实验是化学研究中重要的一部分。
因此，在评价实验作业时，
除了要评价学生的实验成果外，还要考虑学生实验操作的规范性和
安全性。
学生实验操作规范和安全与否对学生以后的科研和职业发
展也有很大的影响。
3.注重自主研究和创新能力
施行好高中化学作业评价方式和方法的一个重要点是注重他们的自主研究和创新能力。
学生的研究能力和创新能力是使学生在日后科研和职业发展中脱颖而出的关键因素。
在评价化学作业的过程中，可以注重化学作业的教学设计和学生的思考能力。
这样可以鼓励和激发学生的研究兴趣，同时培养学生的创新思维。
在高中化学作业评价方式和方法中，以上几点是需要特别关注的要素。
以此为指导，可以将学生的学习效果达到最大化。
高中化学新课程作业的设计和评价
试题二： Ｏ Ｓ 能够 跟哪 些物 质 反应 ？各 ２作业 个性 化——让学生 的个性得 到张扬 《 程 标 准 强 调 培 养 学 生 的 创 新 思 体 现 了 ＳＯ 何种 性 质？ 哪些 反应 可 以获 得 课 维， 促进 每个学 生的 个性 发展 。学 生的 学 习 Ｓ ？ 写出有 关反 应方 程式 。 ９， 而 层次不 同 ， 决问题 的 能 力不同 ， 解 故作 业布 ’ 分 析 ：本题 因指 向 域宽 ｒ 导 致 结 论 置应 以 “ 向学困生 ， 面 照顾学 优生” 为原则 ， 的 多重性 。学 生对 Ｓ０ 的 性 质和 制法 都 已 分 层次 要求 分档处 理 ：要求 基础 差的学 生选 学 过 ， 零 碎而 不完 整 ， 缺而 不 全面 。通 但 残 做 双基 巩 固题 ，基础好 的学 生可 相应完 成一 过学 生 自己多方 搜 索 ， 师疏导 ， 老 一个 较完 些 能 力提高 题 。这样 ， 不同层 次的学 生都 整的 知识 网络便 自然 形成 ， Ｏ， 使 Ｓ 的化学 性 质 有 收获 和提 高 ， 生 的基 础得 到保证 ， 担 及 有 关 制法 问题 也 就迎 刃而 解 。 学 负 得以减 轻 ， 并调 动 了各层次 学生 学 习的积极 试题 三 ：哪 些 方 法 能 鉴 别 出硫 化 钾溶 性， 部分学 生可 以选择 作业 的数 量和完 成方 液 和 硫 酸 钾 溶 液 ？ 试描 述 有关 现 象 ， 写出 ． 法， 让学生 量体裁 衣 ， 量力而 行 ， 从而 使完成 有 关 反 应 的 离 子 方 程 式 。 作业成 为轻 松愉快 的学 习过 程 ， 生对 不会 学 分析 ： 别硫 化 钾和 硫 酸钾 ， 质上 就 鉴 实 做 的题 做 完 后 回答 下 列两 个 问 题 ： 是 鉴别 Ｓ 和 Ｓ ， Ｏ 但具 体 用什 么实验 方 问题 １ 本次作业 中， 你独立完成的题 目和 案 ， 用哪 些试 剂 ， 选 根据 什 么 现 象 ， 据什 依 在 别人 帮助 下弄 懂 并完 成的 题 目有 哪些 ？ 么原 理 都需 学 生 自己积 极 主 动地 分 析 ．设 问题 ２ 本 次 作 业 中 ，对 于 不会 做 的 题 计 ．思 考 、探索 ， 最终 制订 出 合理有 效 的解 目 ， 能分 析 出 症结 所 在 吗 ？ 你 题 方 案 。结 果 显 示 ， 生所 运 用 的化 学 试 学 问题 １的设 定 ， 使 教师 迅速 、清晰 地 剂 、化 学 知 识 及解 题 思 路 各 不相 同 。这 种 能 把 握 学 生 的 作 业 情 况 和 实 际 水 平 。 问 题 ２ 方式 的训 练 ， 过程 带 有很 强的 探索 性 ， 其 可 的 设 定 ，使 学 生 不做 不 会 做 的 题 目变 成 了 以 开拓 学 生思 路 ，发 挥 学 Ｊ 主 动性 。 有 的 种 “ 合法 行为 ” 再 不 会 有人 去抄 袭 他 人 效地 培 养 了发 散 思 维 能 力 ，增 强 了 探 究意 ， 的 作 业 。 在 这 种 宽 松 的 气 氛 中 ，学 生 去 分 识 和 探 究 能 力 。 析 症结 所在 ， 这其 中培 养 的是 求实 精神 ， 提 通 过 以 上开 放 性 作 业 的 设 计 ，使 新 课 高 的 是 分 析 能 力，摈 弃 的 是 自欺欺 人的 不 程 理念 得到 更好 的 体 现 ，也 使学 生在 学 习 良学 风 。对学 生 而言 ， 成作 业是 成功 ，个 过程 中 ， 完 体会 到 了化 学 的 实用 性 和趣 味 性 ， 别 题 目 没 完 成 但 明 确 了问 题 所 在 也 是 成 形 成 教 师乐 于 教 、 学 生 乐 丁学 的 和 谐 融 功 。他 们 将 有 苦 学 变 为 乐 学 ，由被 动 地 学 洽 的教学 氛 围 ， 展 了学 生 的思 维 ， 高 了 拓 提 变为 主动 地学 ， 高 了作 业效 率 ， 提 实现 了真 学 生 的 科 学 素 养 。 正 意 义上 的减 负 。 ２ ４作 业人 文化——让学 生学 习化学 的情感 ２ ３作业 开放化——让 学生 的思维得 到发散 得 到 升 华 ． 开 放 性 化 学 试 题 在 解 题过 程 中 强调 答 《 程 标 准 强 调 教 学 过 程 是 师 生 交 课 案的 多 样 化 ．群体 化 ， 倡 学生 从 多 角度 ． 往 ．共 同发 展 的 互 动过 程 。学 生 的 学 态 提 多 层次 、 多模 式 解 决 问 题 ，它 有 利 于 培 养 度 、学 习兴 趣 、学 习 动机 对 学 习 效 果 的影 学 生 的创 造 性 思 维 ，更有 利 于 培 养 他 们 的 响 很 大 ，做 作业 和 批 改 作 业 是 一 种 人 文 活 发散 性 思 维 。 因此 ，我 在平 时 总 是 设 计 一 动 。在 此 ， 生感 受到 教 师 的才 华 、学 识 、 ・ 学 些 开 放性 化学 试 题 作 为 学 生 的 作 业 ，培 养 风 度 和 修 养 ， 验 到 民主 的 氛 围 、平 等 的 体 了学 生 思 维 的 灵 活 性 和 发 散 性 。 这 里 以 交 往 、纯 真 的情趣 和进 步 的快 乐。 同时 ， 通 《 族 元素 》 的知 识 块 为例 ， 如 何在 教 学 过 对 学 生 作 业评 价 方 式 的 改 革 ，也 让 学 生 氧 就 中设 计 并 运 用 开 放性 试 题 以培 养 学 生 发 散 体 会 到 同 学 间 合 作 交 流的 乐趣 。 思 维 能 力 这一 问题 作一 探 讨 。 （ ） １ 适时 适 度地 写好 作 业评 语 ， 沟 通 能 试 题 一 ：哪 些 事 实 能 说 明 氯 的 非 金 属 师 生的 感情 ， 高 学 生学 习化 学的 兴 趣 ， 提 提 性比硫的非金属性强？ 高 教 学 质量 。对 于 学 困 ��
高中化学作业布置方法
高中化学作业布置方法一、前言化学作业在高中化学研究中起着关键的作用，能够巩固学生的理论知识和实验技能，培养他们的分析和解决问题的能力。
因此，科学合理地布置化学作业对于学生的研究效果非常重要。
本文将探讨高中化学作业布置的方法和技巧。
二、培养学生自主研究能力化学作业应该注重培养学生的自主研究能力。
一方面，老师应该给予学生一定的自主选择权，让他们能够根据自己的研究进度和兴趣选择作业内容；另一方面，作业布置应该鼓励学生主动思考、独立解决问题，而不是简单地进行机械记忆和填空题。
三、多样化的作业形式化学作业不仅可以包括书面作业，还可以包括实验探究、综合测验等多种形式。
通过多样化的作业形式，可以激发学生的研究兴趣，帮助他们更好地理解和应用化学知识。
同时，不同形式的作业可以满足不同学生的需求，使每个学生都能够找到适合自己的研究方式。
四、合理的作业量和难度作业布置应该根据学生的研究情况和能力，合理安排作业量和作业难度。
作业量过大会给学生造成压力和负担，作业难度过高会使学生对研究失去兴趣。
老师应该根据学生的实际情况，量力而行地布置作业，保持适当的挑战性，激发学生的研究动力。
五、及时反馈和评价及时反馈和评价是化学作业的重要环节。
老师应该及时批改学生的作业，给予肯定和指导性的评价，在学生的作业中发现他们的优点和问题，并及时给予反馈。
通过及时反馈和评价，可以帮助学生更好地理解和消化知识，进一步提高研究效果。
六、激发学生的创新思维化学作业布置应该激发学生的创新思维和实践能力。
除了传统的作业形式，老师可以鼓励学生提出问题、设计实验、进行科学研究等创新性的作业。
通过这种方式，可以培养学生的创新和探索精神，提高他们的问题解决和实验设计能力。
结论高中化学作业布置方法是一个涉及多方面因素的综合问题。
通过培养学生自主学习能力、多样化作业形式、合理作业量和难度、及时评价和反馈以及激发创新思维，可以为学生提供一个良好的化学学习环境，促进他们的学业发展。
高中化学分层式作业策划
高中化学分层式作业策划
1. 引言
为了更好地满足不同学生的学习需求，提高高中化学教学质量，我们特制定本分层式作业策划。
本策划将根据学生的学习水平、兴
趣和需求，设计不同难度的化学作业，以实现个性化教学和因材施教。
2. 作业设计原则
2.1 差异化设计
针对不同学生的学习水平，我们将作业分为基础层、提高层和
挑战层，让学生根据自己的实际情况选择合适的作业。
2.2 实用性原则
作业内容要紧密联系实际生活和学科知识，提高学生的学习兴
趣和实践能力。
2.3 探究性原则
鼓励学生通过自主探究、合作学习，提高解决问题的能力和创新思维。
2.4 反馈与评价
教师需对学生的作业完成情况进行及时反馈，鼓励学生总结经验、改进方法。
3. 作业内容与要求
3.1 基础层作业
主要针对化学基础知识薄弱的学生，重点巩固基本概念、基本理论和基本操作。
3.2 提高层作业
针对有一定基础的学生，提高层作业将拓展知识面，注重化学
知识的应用能力的培养。
3.3 挑战层作业
针对学有余力、对化学有浓厚兴趣的学生，挑战层作业将涉及
化学前沿知识，培养学生的创新能力和科研素养。
4. 作业评价与反馈
教师需对学生的作业完成情况进行评价，及时反馈成绩和存在
的问题，指导学生进行总结和改进。
5. 实施与改进
本策划在实施过程中，教师需根据学生的实际反馈和教学情况，适时调整作业内容和难度，确保分层式作业的实施效果。
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以上是关于高中化学分层式作业策划的初步设计，希望能得到大家的反馈和建议，进一步完善和优化。
浅谈高中化学分层作业实施与效果
教法研究浅谈高中化学分层作业实施与效果曹会敏一、高中化学作业分层设计的重要性分层教学是根据学生学习能力和水平方面的个体差异进行的分层次教学，它是实施因材施教的一种教学方法，通过分层教学可以达到全体学生共同进步的目的。
课后作业是巩固和消化课堂教学内容的重要方法。
在化学教学中，实施作业分层布置作业、分层评价，尽量满足不同水平层次学生的学习要求与目标。
因此，对高中化学作业实施分层设计有重要意义。
二、高中化学作业分层设计原则（一）尊重差异和个性化原则在高中化学作业的分层设计过程中应该重视其层次性，各个学生的思维形式、能力以及知识结构都存在着一定的差异性，所以对化学作业的需求也存在着差异性，高中化学作业的设计应该与层次性原则相符合，只有这样，才能够让学生在作业完成以后，有效提升自身的能力，教师应该依照学生现阶段的能力水平以及认知情况，将学生按照层次进行划分，针对不同层次的学生实施差异性的对策，（二）主体性原则。
通过作业的个性化设计和评价就是要改变学生受作业被动为主动，喜欢作业成为作业的主动完成者。
（三）作业多样性原则作业既要有巩固课堂知识的传统书面作业，又要适应新课改要求。
比如既要体现基础性又要兼顾趣味性；在实践中提升学习技能；通过一些探究性的作业拓展学生思维，培养学生的创新能力，增强同学间的协作精神。
（四）发展性原则作业就是课堂教学的一种延伸，其宗旨主要是为了学生的健康成长与发展，因为学生具备个体差异性，其学习能力与优势条件并不相同。
所以教师应该根据学生的个性化发展需求着手，对学生的个性特征、认知水平以及能力等进行综合考虑，设制类型与功能都不一样的作业。
经过分层次的作业设计情况，推动学生的健康稳定成长与发展。
三、高中化学作业分层设计实施（一）班级学生分层（1）首先，本年级的学生根据学习实际情况，已经分为文科班，理科平行班，理科加强班。
每个班级再根据学生化学实际学习情况，通过与学生的课外交流，确定学生的分层类型为三种：一类是基础能力相对比较薄弱的学生；一类是中等学生；最后一类是智力发展比较好，学习能力较高的学生，根据不同层次的需要布置不同的作业。
高中化学有效作业的设计与评价
高中化学有效作业的设计与评价设计有效的高中化学作业可以帮助学生巩固知识、提高学习兴趣和能力。
以下是一些高中化学作业设计的方法，以及能够评价这些作业是否有效的一些标准。
作业设计方法：1. 考虑学生的程度和兴趣。
高中学生的年龄和能力差异较大，因此作业的难度和范围应该适中，并考虑到学生对化学学习的不同兴趣和背景。
2. 多样化的作业形式。
化学作业不仅仅是书面练习，也可以是实践、小组讨论、研究等，可以从不同的角度展现化学知识，增强学生的兴趣。
3. 关注实用性。
化学是一个实用性很强的科目，因此作业可以设计为涉及实际生活的案例分析、实验等，这样可以增强学生对知识的记忆和理解，并提高其应用能力。
4. 合理的时间安排。
作业时间需要根据作业难度和学生时间管理能力进行调整。
不能安排过多的作业，也不能量少、时间太长，不然会降低学生对化学学习的积极性。
作业评价标准：1. 创造性。
作业是否灵活多样，符合实际和学生的兴趣和水平等。
2. 科学性。
作业的内容和要求是否规范，符合科学的原则和方法，是否具有实际意义。
3. 效果。
作业是否有益于学生的学习效果，是否能够提高学生的学习兴趣、知识理解和实践能力。
4. 是否难易适中。
作业的难易程度是否适合学生的水平，是否可以充分发挥学生的潜力。
5. 专业性。
作业内容是否符合化学学科的内容及其应用背景，是否能够促进学生成为合格的科学家和公民。
通过以上方法设计出的高中化学作业有助于学生的加深对化学知识的理解，更好的掌握课程，更有兴趣的学习。
同时，对于这些作业，可以考虑以上五个标准进行评价，来进一步提高作业的有效性和学生的学习成果。
(完整版)浅谈如何有效设计高中化学的作业
浅谈怎样有效设计高中化学的作业跟着新课改的进行,作为学生获得知识的主要场所,课堂教课愈来愈遇到教师的重视,教育工作者也更加着重讲堂教课的创新 ,形式多样的教课实在让人耳目一新。
而作为教课中重要环节之一的作业设计却常常被我们所忽略,或是“穿新鞋走老路”。
为了适应课程改革的要求,表现课改的理念,经过作业的有效部署实现讲堂教课和课外教课的有机联合。
高中化学教材设置了很多由学生参加的自主学习实践活动,在兼顾新课程教课理念与教课条件的实质状况下,教师应多重新课程理念的角度出发 ,设计一些新的作业形式 ,以提升学生学习兴趣 ,培育学生科学修养。
1、化学作业的部署要切近现实生活,激发学习兴趣 ,让学生在生活中利用化学。
没有兴趣的学习是乏味的。
假如学生在长久处于被动接受学习的状态,对化学学习的厌烦也就在所不免 ,化学教课自然也就难脱费时低效的困境。
生活中到处有化学 ,也到处要用到化学。
我把作业成立在学生已有的知识和生活经验的基础上 ,设计一些与学生生活有关的作业 ,指引学生着手、动脑 ,自主研究作业问题。
比如 :《化学 1》中“思虑与交流 :怎样采纳资料” 、“实践活动 :角色饰演能否应当停止使用铝质饮料罐” ;《化学 2》中“社会检查 :常用化学电池的种类、名称等 ;废旧电池的回收门路和办理方法”。
化学学习的外延等于生活的外延。
化学学习的天地很广阔 ,把化学学习的触角伸向生活的每一个角落 ,让学生在熟习的平时生活中吸取营养。
大大激发了学生学习化学的热忱 ,同时把作业设计与社会生活联系起来 ,使学生在社会实践、家庭生活中稳固化学知识 ,发展创新能力 ,聚集化学修养。
2、化学作业的部署要兼备学生 ,发挥学生专长。
因为每个学生都有自己的独到性 ,他们的思虑方式、学习需求、学习优势和学习风格个不同样 ,致使学生学习的程度不一样 ,解决问题的能力不一样 ,故作业的部署应以“面向学困生 ,照料学优生”为原则 ,作业分层次要求、分档办理,让不一样层次的学生都获得有效的提升。
关于高中化学作业的设计与评价探讨
关于高中化学作业的设计与评价探讨蔡建珍(福建省南平市松溪县松溪一中ꎬ福建㊀南平㊀３５３５００)摘㊀要:高中化学作业的设计与评价工作是评定学生化学学习质量的标准.为此ꎬ在作业设计中必须科学的引入评价理念ꎬ及时发现学生作业中的不足.本文对高中化学作业的模式进行科学设计与评价ꎬ借此突出学生之间的交流与合作ꎬ以期能够促进高中化学教育质量的进步.关键词:高中ꎻ化学作业ꎻ设计ꎻ评价中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ｂ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１７)２１－００８１－０１收稿日期:２０１７－０６－０１作者简介:蔡建珍(１９６８.１０－)ꎬ女ꎬ福建省市松溪县人ꎬ大学本科ꎬ中学一级ꎬ从事高中化学教学与研究.㊀㊀高中化学科目是一项综合性的课程教育ꎬ为了能够充分将化学作业的作用与价值得以表现ꎬ教师要充分考虑学生自身对知识的理解ꎬ通过科学合理的作业布置给学生带来特殊的学习体验.为此ꎬ教育研究者要着重强化对学生作业设计过程性评价ꎬ进而提高化学教学质量.㊀㊀一㊁高中化学作业评价的意义分析１.提升学生完成作业的效果现阶段我国高中对学生作业的评价方式仍然停留在表层阶段ꎬ没有形成深入的评价与测量机制.这便容易使作业设计的评价形成一个死角ꎬ进而对学生化学知识学习质量的提高产生一定的阻碍作用.然而ꎬ过程性评价便能填补这一评价死角ꎬ重点关注学生完成作业过程中的状态㊁习惯和方法等.通过对学生进行深层次的引导ꎬ让学生自身了解到完成作业的真正意义ꎬ进而树立正确的完成作业的动机ꎬ从完成作业的过程中寻找适合自己的学习策略ꎬ进而提高学生学习过程与效果ꎬ使化学成绩得以提高.２.激发学生做作业的积极性过程性评价便打破了传统作业设计评价体系的单一性ꎬ将学生完成作业的过程中任何能够得到肯定的价值都列入到评价的目标范围内.重视学生化学作业的非预期的价值ꎬ极大的提高学生学习化学知识的自主性和积极性.㊀㊀二㊁高中化学作业的设计与评价的形式传统化学作业设计模式不够完善ꎬ使得部分学生对化学作业产生一定的抵触心理.为了能够将传统作业设计中的弊端和单一性进行弥补ꎬ积极提高学生做化学作业的兴趣ꎬ就要从以下三方面进行重新规划设计ꎬ让学生能在化学作业的完成中形成正确的认识.１.基于提高学生兴趣的设计与评价传统化学作业设计对知识点进行了圈定ꎬ这种单一的要求打破了学生对化学知识附加价值的挖掘.为此ꎬ要设计出学生感兴趣的作业ꎬ提高学生学习的兴趣ꎬ化学教育者要适当的对化学作业进行包装ꎬ让作业中尽量贯穿一些学生熟悉的图片和视频ꎬ让作业能够以生活化的形式呈现在学生们的面前ꎬ进而提高化学作业的趣味性ꎬ让学生在完成作业的过程中不断创设生动有趣的情景ꎬ在提高学生兴趣的同时ꎬ更进一步的提高学生的创造性.其作业设计的评价体系要从组织结构㊁语言表达㊁主题㊁个人想法四个方面进行打分ꎬ让学生们通过对比的方式来明确个人的作业完成情况ꎬ进而针对性的对个人作业进行整合ꎬ促进学生逻辑思维能力的提高.２.基于实践性化学作业的设计与评价在进行化学作业设计与评价时ꎬ教师要从日常生活出发ꎬ引导学生通过实践的方式去完成化学作业ꎬ进而提高学生提出问题㊁分析问题和解决问题的能力.高中的学习时间较为紧张ꎬ而实践性的化学作业设计会消耗大量的学习时间.为此ꎬ教师可以将学生进行分组安排ꎬ让其通过分工合作的方式完成作业设计.研究者要制定详细的评价方法ꎬ分别从实验方案㊁实验设计㊁实施结果㊁实验表现四个方面对实践性作业进行打分.如此一来ꎬ学生不仅能够培养实践能力ꎬ更能够通过合作的方式培养团队协作能力.３.基于探究性化学作业的设计与评价基于探究性化学作业的设计与评价旨在引导学生自主发现㊁分析和解决问题ꎬ让学生能够在探究的过程中体会到化学知识的规律ꎬ进而提高学生合作㊁创新和实践能力.例如ꎬ在让学生对氢氧化镁可溶于氯化铵溶液的原因进行验证.在利用探究式的作业设计及评价时ꎬ教师便可以设计成ꎬ 水合氨的电离常数与醋酸的电离常数在同温下相等.现向少量的Ｍｇ(ＯＨ)２悬浊液中加入适量的饱和氯化铵溶液ꎬ固体完全溶解.通过以上的化学作业设计让学生对其固态的溶解原因进行探究分析ꎬ在此次探究性作业的设计中ꎬ其评价可以从以下四个方面进行打分ꎬ即假设环节㊁探究的过程㊁结论的得出和反思对学生化学作业完成情况进行打分评价.综上所述ꎬ要对化学作业设计进行良好的评价体系构建ꎬ通过多元化的教学评价模式反思学生化学作业的作用.纸笔测试性的作业评价形式十分有效ꎬ但若想让高中化学作业的作用得以充分实现ꎬ要从创编型作业和调研性的作业评价方式实施.通过批改和评价来促进学生自我学习意识的转变ꎬ让学生能够真正的通过化学作业认识到自身的不足ꎬ进而矫正学生对化学作业的理解.㊀㊀参考文献:[１]刘其凯ꎬ杨荣榛.高中化学作业设计及评价[Ｊ].教育测量与评价(理论版)ꎬ２０１６ꎬ０１(０２):５２－５７.[２]吕卫平ꎬ陈琳.论高中化学作业的设计㊁功能与评价[Ｊ].福建教育学院学报ꎬ２０１５ꎬ１１(０２):１０８－１１０.[责任编辑:季春阳]１８Copyright©博看网 . All Rights Reserved.。
高中化学有效作业的设计与评价
作业是学生应用所学知识解决学科具体 问题进而
１ ． １ ． ２ 作业缺乏层次性和针对性
巩 固学科 知识、 提高实践能力 的一种学 习方式和 有效
途径。 作业在教师教学 和学生学 习中扮演着重 要角色，
加德 纳的多元 智能理论 指出， 每 个 学生都或 多或
少地具 有各种智 能， 只是在不 同的个 体 中这些 智能 的
地位举足轻 重。 然而， 传 统意义 上的作业 ， 非但不能很
好地发 挥巩 固知识和培养 能力的作用， 还 在一定 程度 上增 加了学生 的课业负担。 相对于传统作业 ， 有效作业 基于新课 程改革理念而逐渐 地被业 界所追求 。 所谓 “ 有 效” 具 有三个方面 的含义： 有效率 、 有效益 和有 效果 。
１ ． Ｉ ． ４ 只关注作业与高考 的关 联度 教 师往往认 为学 生学 习的最 终指 向是 高考， 因而 化学作业的设计也 主要是为高考服务。 为了让学生在考
及打等级 ， 少数不负责任 的教师甚至不仔细批改只写个
面对 的是枯 燥 的书面作业 ， 不但没有培 养学 习化 学的
兴趣 ， 反而使学生失去了对化学这门学 科 的热情。 作业 作为实 现课程 目标 的有效 途 径， 没有很 好地体现课 程 目标的要求 ， 也就失去了作业设计 的意义了ｃ
化 学教 学 ２ ０ １ ４年 第 ３期
测 量 生 “ 不 消化 ” 的现象 ， 前者
不能获得长足的发展 ， 后者渐渐地丧失了学 习的信心。 显然， 缺乏层 ７ 欠Ｉ 生和针对性的作业设计不利于不同水平
学生的不 同发展。
业之后能够对 自身的学习和发展产生一定影 响。 因此 ， 有效作业是 指通过 教师对作业的设计 和评 价， 遵 循客 观 规律， 符 合有效率 、 有 效 益和有 效果 的作业实 施特 点， 最终促 进学生 自 身发展 的作业方式 。
高中化学作业设计优秀案例
高中化学作业设计优秀案例标题：高中化学作业设计优秀案例随着课程改革的深入，传统的教学方式已无法满足学生多元化的发展需求，尤其是在化学学科。
本篇案例将以具体的设计和实践来展现一个优秀的高中化学作业案例。
这个案例涵盖了内容、方式、互动性以及个性化的特色，从而有助于提升学生的化学学习效果。
一、作业内容：作业内容的设计需要结合学生的实际情况和教学目标。
例如，这个化学作业的设计是关于“氧化还原反应”的复习和深化。
作业包括几个小问题，如：“氧化还原反应的本质是什么？如何判断一个反应是否为氧化还原反应？”这些问题不仅帮助学生复习基础知识，还引导他们深入思考，提高他们的分析能力。
二、作业方式：作业方式的多样性可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
这个化学作业设计为小组讨论和独立完成的结合。
首先，学生以小组的形式讨论氧化还原反应在实际生活中的应用，这有助于培养他们的合作精神和解决问题的能力。
接着，每个学生需要独立完成一份关于氧化还原反应的实验报告，这可以锻炼他们的书面表达能力。
三、互动性：互动性是作业设计的重要因素，它可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
在这个化学作业设计中，教师会定期检查学生的完成情况，与学生进行互动讨论，解答他们的疑问，这不仅有助于教师了解学生的学习情况，还能激发学生的学习兴趣和主动性。
四、个性化：每个学生的学习能力和兴趣都是不同的，因此作业设计也应具有个性化。
例如，对于化学基础较差的学生，教师可以在作业中加入更多的基础知识练习；对于喜欢动手实践的学生，教师可以设计一些实验相关的作业；对于喜欢思考的学生，教师可以提供一些具有深度的问题。
这种个性化的作业设计可以满足不同学生的需求，提高他们的学习效果。
五、总结：综上所述，这个高中化学作业设计案例是一个优秀的案例。
它结合了内容、方式、互动性和个性化等要素，充分考虑了学生的实际情况和教学目标。
通过这种多样化的作业设计，学生不仅可以复习和深化化学知识，还能提高他们的分析能力、合作精神和书面表达能力。
高中化学作业评价方式与方法
高中化学作业评价方式与方法引言高中化学作业是学生研究化学知识、培养化学思维和实践操作能力的重要途径之一。
为了提高化学作业的质量，评价方式与方法的选择和运用显得尤为关键。
本文将探讨高中化学作业的评价方式与方法，以帮助教师更好地评价和指导学生。
评价方式高中化学作业的评价方式可以分为定性评价和定量评价两种。
定性评价定性评价主要侧重对学生对化学概念和原理的理解程度、思考能力和创新能力的评价。
常用的定性评价方式有：- 书面评价：通过评语、批注等方式对学生的化学作业进行评价，指出优点和不足，并提出建议；- 口头评价：与学生面对面进行交流，就他们的作业进行讨论和评价；- 小组评价：鼓励学生以小组形式完成作业并相互评价，促进合作研究和互助。
定量评价定量评价主要以数字、得分或权重来具体衡量学生在化学作业中的表现。
常用的定量评价方式有：- 打分评价：根据规定的评分标准，对学生的作业进行打分；- 百分制评价：将作业得分转换为百分制，反映学生的作业质量；- 等级评价：根据学生的作业质量将其分为不同等级，如优秀、良好、合格等。
评价方法为了使化学作业评价更具针对性和可操作性，可以采用多种评价方法。
综合评价方法综合评价方法将定性评价和定量评价相结合，综合考虑学生的理解能力、实验操作能力、创新思维和实验报告的完整性等方面进行评价。
对比评价方法对比评价方法将学生的作业与其他同学的作业进行对比，找出优点和改进的空间。
可以通过同班评比、小组对比等方式进行。
自评与互评方法鼓励学生进行自评和互评，自觉对自己的作业进行评价，并接受同学的评价，以提高作业质量和研究效果。
过程评价方法过程评价侧重于评价化学作业的实施过程，包括实验设计、实验操作、数据处理和结果分析等方面。
通过对过程的评价，可以发现学生在实践操作中的优点和不足，有针对性地进行指导和训练。
结论高中化学作业评价方式与方法的选择和运用对于学生的学习效果和能力培养至关重要。
教师应根据学生的需求和实际情况，灵活选择适合的评价方式与方法，促进学生在化学学科中的全面发展。
新课标下高中化学作业设计
新课标下高中化学作业设计1. 引言1.1 新课标下高中化学作业设计的意义新课标下高中化学作业设计的意义在于能够更好地贴合学生的学习需求和教学目标，提高学生对化学知识的掌握和理解能力。
随着新课改的推行，高中化学教学已不再是以传统的知识传授为主，而是更加注重培养学生的科学思维和实践能力。
设计科学合理的化学作业可以帮助学生巩固所学知识，培养解决问题的能力，提高实验操作和观察的技能，进而激发学生学习兴趣，培养良好的学习习惯。
新课标下高中化学作业设计的意义还体现在能够促进教师教学质量的提升。
通过设计和布置具有挑战性和启发性的作业，可以促使教师更深入地了解学生的学习情况和问题，及时调整教学策略和方法，提高教学效果。
适当引入新颖的教学资源和技术手段，可以更好地激发学生学习的积极性和主动性，促进师生之间良好的互动与交流。
新课标下高中化学作业设计的意义不仅在于学生的个人学习发展，更在于整个教学体系的优化和升级。
1.2 新课标下高中化学作业设计的背景一、教育改革的深入推进。
随着教育体制的不断变革，新课标下高中化学作业设计作为学生学习的一部分也需要不断优化和更新，以适应现代教育理念的要求。
二、科技发展的迅猛进步。
随着科技的不断发展，社会对高中生的综合素质要求也在不断提高，高中化学作业设计需要更贴近实际、更具挑战性，培养学生的创新意识和实践能力。
三、学生学习需求的多样化。
每个学生的学习方法和兴趣爱好都有所不同，高中化学作业设计需要灵活多样，既能培养学生的基础知识和解决问题的能力，又能激发学生的学习热情和创造力。
四、社会需求的变化。
随着社会的不断发展，高中生面临的挑战也日益增加，高中化学作业设计旨在培养学生的批判思维、合作精神和解决问题的能力，使他们能够更好地适应未来社会的发展需要。
2. 正文2.1 基于新课标的高中化学作业设计原则高中化学作业设计是学生学习化学知识的重要环节，在新课标下，高中化学作业设计更加注重培养学生的创新能力、实践能力和解决问题的能力。
谈高中化学“作业分层设计、作业分层评价”
谈 高 中化 学“ 业分 层 设计 、 业分 层 评 价” 作 作
浙 江嘉兴 市嘉善 县嘉善 中＠（１ １０ 唐李 飞 ３４０ ）
在新课 改 的理 念里 ， 出现 最多 的就是 “ 以学 生为 主 体” 的字样 ， 在课 堂教 学 中， 真实 落实 这样 的理念 ， 要 就 必须把学生当作一个个鲜 活的“ 来看 待 ， 人” 要承认他们 的差异 ， 无论什么层次 的学生 ， 都得接 纳他 ， 你 并不离不 弃。 然而 ， 现实 的残 酷 性却 让 笔 者有 了更 深 层 次 的思 索 。笔者执 教的学 校是一所 普 通 中学 ， 生源 素质 差 ， 与 其他学校相 比 ， 存在较大差距 ， 仅如此 ， 不 本校 学生之 间 的学识也有着很大的梯度 。面对 实情 ， 如果教师 不能审 时度势 ， 仍用 以前 的 “ 一刀切 ” 方法教 学 ， 势必 会使 优等 生吃不饱 ， 进生 吃不 了， 后 中等 生吃不 好 。作业 评价 也 是用统一标准 ， 或好或差 ， 或对或错 ， 能调动全体 学生 不 （ 特别是后进生） 做作 业 的积 极性 。为 了使 作业 设计 符 合各 类学生 的实 际， 了使作 业 的评 价更有 实效性 ， 为 使 优等生更优 ， 后进生 不掉 队， 笔者在化 学教学 中试着 用 了“ 分层设计学生作业 ”“ 、分层 评价学生作业 ” 的分层 教 学方 法 ， 尽量使 各类学 生都能形 成积极 进取 的要求 ， 以 便有利于各类 学生通 过作业 巩 固所学 知识 ， 成技 能 ， 形 发展智力 。 我们所说 的分层教学 ， 是指教 师在教授 同一教学 内 容时 ， 根据一个班级优等 、 中等 、 后进 生 的不 同知识水平 和接受 能力 ， 把学 生分 为三个不 同的层 次 ， 以相应 三个 层次的教学 深度 和广 度 进行 教 学 ， 以便 于抓 两 头带 中 间， 使每个 学生都 在 自己原 来 的基 础上学 有所得 ， 思有 所进 ， 在不 同程度 上有所 提高 ， 同步发 展 。分层 教学 的 特点是 ， 教学 内容 的梯度性 ， 教学对象 的全面性 ， 教学程 度的针对性 ， 教学效 果 的同步性 。这 种教 学法 ， 能较 好 地突破班级授课 制难以照顾学 生个别 差异的局 限性 ， 使 因人施教能落到实处。分层 以激励为 原则 ， 给学生 以 自 主选择 的机会 ， 分 尊重 每 一个 学 生 的主 体 地位 。因 充 此， 分层教 学要 紧 紧把 握住 两 点 ： 一 叫做 “ 第 分层 不 分 班， 上下可浮动” 。学生进校时 组成 的班级依 然存在 ， 各 层次学生在这 一学 科学 习 中选 择认 为最适 合 自己的一 种位置 ， 没有优 劣好差之说 ， 次并不是 固定 不变 的， 层 通 过教学和学习过程 可根据 学生 能力 的发展 情况做 适 当 的调 整 ， 以有利 于学生更 好 的发 展 ， 调动学 生学 习的积 极性 。教 师鼓励学生 由低层跳 到高层 ， 但要控 制 由高层 降到低层 。它决不 同于按成绩分 的快 慢班 ， 而是 激励 学 生上进 ， 学生 乐 于接 受 。第 二 叫做 “ 下要 保 底 ， 上不 封 顶” 。这说 的是层次的教学 目标 。保 “ ， 低层要 很 底” 即： 好地完成教学 大纲 规定 的教学 内容 ， 打好 坚 实 的基 础 ； 不封顶 ， ： 即 高层 根据学 生 的能力 ， 能往前 走 就往前 走 ， 允许超纲 ， 自选教材。 笔者根据所教班级 的实际情况 ， 在化学 教学 中实 行 分层教学 。先对生进行 了分层 ： Ａ层次 的学生为成 绩 相对落后 的学生 ， Ｂ层次的学生为成绩 中等的学生 ， ｃ 而 层次 的学生成绩则相对 较好 ， 人数 也不多 。为 了维护 学 生 的积极性 ， 私下里 让学生 知道 自己的层次 ， 不在班级 公布学生所处 的层 次 。对学 生的作 业也进 行 了分 层设 计、 分层评价的尝试 ， 对不 同的学生要求有 不同 的作业 ， 并采取不同的评价方法 。在操 作过程 中， 笔者 对两个平
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Ｋ Ｍｎ Ｏ ４ ＋Ｈ Ｃ Ｉ（ 浓 ）—— ｃ ｌ ２ Ｔ ＋Ｍｎ Ｃ １ ２＋Ｋ Ｃ １ ＋
Ｈ， ０， 回 答 下 列 问 题 ：
题４ ．（ １ ） 上 网查 阅资料 ，从 中任 选 一 种形 式 不
同的周期 表 思考其 排布 规律 ，并与课本 中的周 期表做
作 者 简 介 ： 吕卫 平 （ １ ９ ５ ９一 ） ， 男 ，福 建 福 州人 ，福 州 格 致 中学 鼓 山校 区 中 学 高级 教 师 。 １ ０ ９ Fra bibliotek吕卫平
陈
琳 ：论高 中化学 作业 的设计 、功能 与评 价
２ ０ １ ５ 第 ２期
都 能在 其 “ 最 近 发展 区 ” 有所 收获 。
吕 卫 平 陈
（ １ ．福 州格 致 中学鼓 山校 区 ，福建 摘
琳
福 州 ３ ５ ０ ０ ０ １ ）
福 州 ３ ５ ０ ０ １ ４；２ ．福州 第 十八 中学 ，福建
要 ：针对 当前 高 中化 学教 学活动 中作 业设 置功 能和形 式单一 问题 ，通过 实际案例 ，探 寻高 中化学作 业
题１ ．配平 下述 化 学方程 式
Ｋ Ｍ ｎ Ｏ ４ ＋ Ｈ Ｃ １ （ 浓） ——ｃ ｌ ２ Ｔ＋Ｍ ｎ Ｃ １ ２ ＋ Ｋ Ｃ １ ＋ Ｈ ２ Ｏ
（ １ ） 标 出变价 元 素化合 价 ：Ｋ Ｍｎ Ｏ ４ — — Ｍｎ ｃ ｌ ２
ＨＣ１— 一 Ｃｌ ２
形 式导 致 了其功 能 只局 限于巩 固已学 知识 ，并且 容 易
课 堂上 教师 一般 都会 详细 讲解 思路 。此 题设 计难 度较
低 ，学 生一 般凭 借 课 堂 笔 记 及 提示 ，即 可顺 利 完 成 。 该 设计 旨在 针对 课 堂学 习知识 ，强 化解 题思 路 的记忆
与理解 。
（ 二 ） 层 次性
随着 课 程 改 革 的 推 进 ，素 质 教 育 的 呼 声 越 来 越
让 学生 丧 失学 习的 兴趣 。
（ ２ ） 根据得 失 电子 守恒 ，配平 （ １ ） 中变价元素 。 （ ３ ） 根据 元 素 守恒 ，配平 Ｋ、Ｈ、Ｏ等元 素 。 分析 ： 氧 化还 原反 应方 程 式 的配 平 是课 堂学 习 的难 点 ，
笔 者 曾对 高一 学生 做过 调查 及访谈 ，７ ６ ． ３ ％ 的学
程 中布置 给学 生 ，要 求 学生 在一定 时限 内完成 的学 习 性 的活动 任务 ，包 括练 习 和 以解 决 问题为 主 的设计 及
实践活动 。 ｌ ｊ《 普通高中化学课程标准 （ 实验 ） 》 指
出 ，化学 作业 的 功能是 帮 助学 生巩 固 已学 知识 ，深 化 对知 识 的理解 ，提高运 用 知识 的能 力 ，培养 学生 的创
生认 为化 学是 ９门学科 中难 度最 大 的 ，超 过数 学和 物 理 ，他们 认 为化学 作业 太难 。这 让笔 者非 常意 外 ，同 时也 深感 担忧 。学 生对 化学 学 习 的兴 趣 不高 ，虽 然不 能完 全归 结 于作业 的问题 ，但不 得不 说作 业是 一个 重
要的 “ 推手” 。
第 ２期 ２ ０ １ ５年 ２月
福 建 教 育 学 院学 报
Ｊ ０ＵＲＮ ＡＬ ＯＦ Ｆ ＵＪ Ｉ ＡＮ Ｉ ＮＳ Ｔ Ｉ Ｔ ＵＴ Ｅ ＯＦ Ｅ ＤＵＣ ＡＴ Ｉ ＯＮ
ＮＯ． ２ Ｆｅ ｂ ｒ ｕａ ｒ ｙ， ２ ０１ ５
论 高 中化 学 作 业 的设计 、功 能 与 评 价
精 ，让学生 能 够做 到举 一反 三 。
案例 １ 氧化 还 原反应 方程 式 的配 平
名词 。特别 是高 中 阶段 ，以高 考试 题 为原型 的 习题充 斥 着学 生 的练 习本 ，这 些 习题 通 常数 量 多 、难 度 大 ， 占用学 生 大量课 外 时间 。一些 教师 更是 希望 通 过题海 战术提 高 教学成 绩 ，学 生苦 不堪 言 。这种单 一 的作业
案例 ２ 氧化 还原 反应 题 ２ ．依 据 高锰 酸钾 晶体 和 浓 盐 酸 制取 氯 气 的反
应 原理 ：
彼 ，极 大地束 缚 了学生 的创 造性思 维 。教 师在设 计作
业 时 ，可 适 当选择 开放 性 题 目，鼓 励 学 生标 新 立 异 ，
有 助于培 养学 生 的创新 思维 。
一
、
问题 的提 出
二 、高 中化 学作 业 的设计 要素 作 业 的设 计 是作业 系统 的核心 ，也是 基 点 。笔 者 以近来设 计并 实践 的具 体 案例 阐述作 业设 计 的要素 ：
（ 一 ）针 对性
作 业 是教学 的重要组 成 部分 ， ＿ ｌ ｊ 是教 师 在教 学 过
设计及 其 评价 的 新思路 和新 方 法 ，以充分 发挥 高 中化 学作 业的功 能。
关键词 ：作 业设计 ；作 业功 能 ；作业评 价
中图分 类号 ：Ｇ ６ ３ ３ ． ８ 文献 标识 码 ：Ａ 文章 编号 ：１ ６ ７ ３—９ ８ ８ ４ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ２— ０ １ ０ ８— ０ ３
高 ，如何 设计 并 发挥 好作业 这个 重要 的教学 环节 以提 高学 生 的素 养 ，无 疑 是值 得化 学教 育工 作者认 真思索
和探 究 的一 个课题 。
收 稿 日期 ：２ ０ １ ４—１ ２— ０ ７
由于学生个 体 的差 异 ，会 影 响学 生课 堂所学 知识 掌握 程度 的不 同 。在作 业 的设计 以及 布置 上要 考虑 到 学生 的差 异性 ，避 免 “ 一刀 切 ” ，让 不 同层 次 的学生
新精 神 与实践 能力 。 Ｌ ３
然 而 ，现阶 段 的化学 作业 一词 几乎 沦为 练 习的代
作 业应 与试 题有 所 区别 ，其 主要功 能应 是针对 课
内知识 进行 巩 固与延 伸 。教师 在作 业设计 上 尽可 能 围 绕 课 堂重 点 内容 ，进 行解 题思 路 的引导 ，作 业量 少 而