让人文精神的阳光充满语文课堂
让人文精神体现在语文课堂上
能技巧 的培养 、 堂效 益均逊色 于前两类 教师 ， 由于 课 但 认真 、 执着 、 兢兢业业 的工作作风 ， 得在他们眼里没有 使 小事 ， 事事都得认真做 ， 作业 批改不仅要圈要点 ， 要与 还
学 生 交 流 几 句 ； 别辅 导 随 时 进行 ； 生 全 体 都要 发 展 ， 个 学
点。语 文课 堂应充分体现人文精神 ， 吸纳和传承人 类优 秀文化成果 ， 全面提 高学生的语 文素养 ； 注重 学生个性化的 阅读 与探 究， 养学生独特的感悟和深刻的体验 能力 ； 培 加强课 堂教 学的对话和合作 ， 使教学过程人文化。 学生作为 具有文化个性的人 ， 在语 文课程 中就应该受到人 文关怀， 受到真善 关的熏陶 ， 他们的体验和个性心理特征就应该受
听了ｌ节课 。参赛 的老师都是各校 的佼佼者 ， ８ 他们沉稳
的 心 理 素 质 、 亮 的 粉 笔 字 、 利 标 准 的普 通 话 、 活 漂 流 灵
这方 面做得很好 ， 连一个很小 的细节 都不放过 ， 我们经
常 可 以 看 到 ， 怕 有 一 个 学 生 没 读 完 ， 师 也 会 耐 心 地 哪 老
个不少 ： 考试 后的分 析总结 有面有 点 ， 整体有个别 。 有
科 的教学效 益有着 深刻的影响。
二期课改 中的语 文教材 容量大 ， 思维活 ， 就更提 这
这类教师这种 耐心细致 、 持之 以恒 的教学态度 ， 不但 弥 补了课 堂教学 的不 足 ， 关键还在 于培养 出了学生对这 门
－
高了对 我们 教师的要求 ， 既需要教 师有高水平 的教学能 力， 又必须有一丝不苟 的工作态度 。 只有这样 ， 才能备好 课， 吃透教材 ， 在课 堂中激发学生 的学 习兴趣 ， 在课后又 能抓好 “ 双基 ”所 以 ， 师要提高教学效益 ， 了要在各 。 教 除
让人文精神在语文课堂上闪耀
育 。 中学生 打好 一生 的精 神底 子 ． 为 奠基一 生 的精神 追 求 。 善人 完
格操 行 ， 是 中学语 文教 育不 可 忽视 的一 个 内容 。用课 文 中点 点 应
从 滴 滴 的美 去感 染 学生 ， 课 本外 方 方面 面 的 情来 浸 润心 灵 ， 会 的品行 美和 一种 庄严 的 生命 之美 ， 中学 习种种 直面 人 生的 性格 用 学 用一 颗 爱心 去 关心 他 人 ， 一份 责 任来 审 视 自己 ， 惊 喜去 感 悟 之 美 ， 养 健 全人 格 ， 立 崇高 理 想 ， 努 力 为实 现 它 而顽 强 奋 用 用 培 树 并 春天 ． 用沉 寂来 总结 冬季 。 具体 的授课 过程 中 ， 在 充分 利用 教材 及
【 注】 Ｉ语 教 ｌ 关 文 育
让人 文精神在 语文 课堂上 闪耀
江苏神 教
育， 已是不 争 的事 实 。 因为 归 根结 底 ， 们 的教 育 是培 养 人 的教 我
盐城
●董 红 亮
想 、 念 、 感 、 志 等发 生 深 刻的 变化 ， 信 情 意 启示 并 指导 人 们更 好地 生活 。 钢铁 是 怎样炼 成 的》 《 中英雄 保 尔的 身上都 散发 着哪 些人 性 的光辉 呢？我 们今 天应 该从 中汲 取些 什 么呢？在 这样 热烈 的讨论 中学 生们 便 由浅 入 深 ， 分地 感 受到 了人 物坚 毅 的形 象 美 ， 充 崇高
也到达 不 了的遥 远星 球起 一些 美丽 的名 字 ， 为古 人 留下 的难 题 寻 找答 案 。 无知 无觉 的山水 吟诗 作 画。 们关心 一 朵花 的绽 放 ， 为 人 关 心 一只 虫 的命运 ， 喜 ， 为善 为恶忧 ， 们 的精 神追 求无处 不在 。 正 人 是这些 ， 地展 示 着人类 活跃 而伟 大 的生 命 力。一 个人 倘 若在 充分
让阳光充满语文课堂论文
让阳光充满语文课堂摘要：《语文课程标准》中明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”工具性与人文性的统一，是指“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，语文课程必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点，自主、合作、探究性的学习方式，应得到积极的提倡和践行，语文课程必须容纳学生的生活的经验，并有助于学习与课程文本的互动。
”我们都明白“阳光总在风雨后”这句话包含的深刻道理。
伴随着新一轮基础教育课程改革的进行，崭新的教育理念和教学理论洗涤着我们传统的思想。
怎样才能紧跟新课改的步伐，将课改新理念渗透到语文教学之中，让语文课堂充满灿烂的阳光呢？我们知道教育是科学，科学的价值在于追求；教育是事业，事业的意义在于奉献；教育是艺术，艺术的生命在于创新。
作为教学的最高艺术只有让教师阳光，学生也阳光，使课堂得到知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观等素质的发展，我们的语文课堂才能更阳光。
“三阳开泰”，语文课堂才是名副其实的阳光课堂。
一、阳光，从微笑开始曾听一位名师说过这样一句话：“不会微笑的老师，不会是一个好老师。
”我想，这句话不无道理。
我们做老师的千万不要居高临下地看学生，如果这样，无形之中就在学生面前设置了一条无法进入学生心灵的“沟壑”。
不进入学生心灵，学生又怎么与你零距离沟通？久而久之，你与学生就会形成一种酷似“阶级的对立”，即使你的课堂没人敢说话、睡觉，但你的课堂也只是“一潭死水”。
而我正是由于某些学生影响了自己的笑容，而自己的笑容又影响了语文课堂气氛，真是得不偿失。
给学生以更多的微笑，也就给了他们更多的自信，给了他们更多的学习选择权，以至学生会相信老师不会轻易否定他们，更不会批评他们。
这样，学生就找到了张扬个性的空间。
何愁语文课堂没有活力与激情？二、营造阳光的课堂教师要注意创设民主和谐的教学氛围，使师生之间信息渠道能够保持畅通。
让语文课堂绽放人文光彩
让语文课堂绽放人文光彩【摘要】陶行知先生说：“教育者不是造神，不是造石像，不是造爱人，而是造真善美的活人。
只有教师对学生人格充分尊重以及信任，教育民主才能得以贯彻。
”我们的语文课堂教学更应关注学生的心灵世界，为他们创造人性化的学习氛围，让我们的语文课堂绽放出人文光彩。
【关键词】陶行知思想人文关怀语文教学尊重学生陶行知先生在《创造宣言》中说：“教育者不是造神，不是造石像，不是造爱人，他们所需要的是真善美的活人。
教师的成功是创造出值得自己崇拜的人，值得自己学习的学生。
先生创造自己，学生创造先生，学生先生合作而创造出自己彼此崇拜的活人。
”由此可见陶先生的师生观念是彻底平等的，教师只有对学生人格尊重、信任，教育民主才能得以充分贯彻。
以人为本，以学生的发展为本，也正是新课程标准极力倡导的教育理念。
教师的一切教学行为都应以学生为出发点和归宿。
因此，语文课堂教学更应关注学生的心灵世界，为他们创造人性化的学习氛围。
一、学习方法人性化《语文课程标准》指出：“倡导自主、合作、探究的学习方式。
”小组合作学习成了最顺应课改潮流的学习方式。
但笔者认为，学习方式还是以适合学生实际为好，要确实益于他们的学习！在教学《庐山的云雾》时，教师要求学生利用字典学习生字新词，可同时发现这篇课文的词语还真丰富，而要读好课文，理解课文内容，这些“障碍”不得不扫清。
于是教师便微笑着征询学生们的意见：“要查的生字太多，课上时间有限，怎么办？”学生马上高兴地喊出：“到学习小组中，大家分工合作呗！”于是学习小组这个学习方式顺时、顺景、顺心地出现了，在学生的“呼唤”声中出现，效果自然比教师生硬地“规定”好得多啦。
心理学研究表明：学生更愿意自己是个发现者，更愿意自己选择学习方式。
这种人性化的自主选择学习方式的教学，使学生更积极，也更主动地投入到学习中去了。
二、教学方式人性化为了体现新课标中“尊重学生主体地位”的教育理念，许多语文老师在指导学生赏析课文片段时都会问：“你喜欢课文的哪些段落？”这一招似乎很能调动学生的学习积极性。
让语文课堂充满人文阳光
《 语文 课程 标 准》 指 出 ：工具 性 与人 文性 的 统一 ， “ 是 语文 课程 的基 本特 点 。 ～ 语文 课程 丰 富 的人文 内涵 对学 生精 神领 域 的影 响是深 广 的 。 ”语 文新 课 堂上 ， 我们 应 当 让 学生 学会 什 么 ？应 当使 他 们 有 怎样 的收 获 ？我 想 ， 除
的手 心里 融 化 了。 ”
杰 作分 组 交流 、 赏 ， 推选 了 欣 并 组 内最 出色 的几 幅 。作 品虽 然
简 单稚 嫩 ，但 月 亮湾 主 要 景物
的 特 点 、神 韵却 淋漓 尽 致地 展 现 在孩 子们 的画 中 。 后来 ， 教师 又请几位小画家走上讲 台， 为 大 家介 绍 自己 的作 品 。学 生们 俨 然人 人 是 小老 师 ，有 的 从课 文 中找 到 自己作 画 的依 据 ， 声 情 并茂 地 朗 读这 段 文字 ；有 的
新 能力 。
和境 界 ， 人文精 神 ” 是“ 的突 出标 志 。 课程 要 求我们 每 一 开始 紧 张而 投入地 作 画 。２ 新 Ｏ多
在 一堂语 文 活动 课 上 ，一位 学 生 朗诵 了一 首 台湾 省 小 姑娘 张 金 妹 写 的小 诗 《 ： 梦 像 一 条小 鱼 ， 回 地 游 梦》 “ 来 着 ， 去 捉它 ， 已经 溜走 了； 像 一 朵 白云 ， 回飘 着 ， 想 它 梦 来 想 去摘 它 ， 已经被风 吹走 了。 听完 后 ， 它 ” 台下 的小 朋友 全 都 高兴 地拍起 手 来 。 老师 抓 住这 个 契机 ， 大家 说 ：这 首 诗 的作者 和 同 对 “ 学们 一 样大 ， 才 ８岁 呢 ！ 瞧 ， 也 你 她把 梦 写得 多 有趣 呀 ！ 你 们敢 和 她 比一 比吗 ？ ”学 生 的眼 睛 霎时亮 起 了 来 ， 感 的 灵 火 花被 激发 出来 了。 “ 像一个 魔 术师 ， 想要 什么 ， 就给 你什 么 。” 梦 你 他 “ 梦像 一 片雪 花 ， 想去 捧捧 它 ， 亲它 ， 已经 在 你 你 亲 它
让语文课堂充满阳光
高效 的课堂不是单调枯燥的学 习知识的空间， 而应成 为学生生命活动的场所 ，是孩子们享受到语文学 习乐趣 、 追求成功 、 体验精彩人生以及发展生命 的过程。在现实生 活中 ， 、 孩子们和我们一样都希望得到人们的尊重与关爱 。 因此我们的教学可以从这里人手 ， 尊重他们 ， 关爱他们 ， 将 我们真诚 的爱化作明媚 的阳光 ， 照亮 、 温暖课堂 的每个角 落， 将我们 的“ 爱” 与智 慧有机结合起来 ， 提 高孩子们 的语 文素养 ， 促进孩子们人格与个性的和谐发展 。
的甚至是深深 的烙印。 我们在报纸上或是电视上也能看到 类 似 虐 待 儿 童 的事 件 ， 这种 噩 梦 将 会伴 随其 一 生 ， 极 不 利 于 孩 子 的身心 健 康 。 ３ ． 张弛有度 ， 掌握科学规律。科学 的学习规律是孩子 们取得优秀成绩的法定之一。因此 ， 教师要懂得根据学生 的学习规律科学安排语文 的教学节奏和教学时间 ， 优化课 堂教学时间， 提高语文教学的实效性 。 对于教材中的重点、 难点和疑点 ， 要反复推敲 ， 体现 出“ 张” 字， 但 不能过于松 散， 要有个“ 度” ， 使其为中心要点服务 ； 对于那些简而易懂 的非 重 点 内容 ， 可 一 言带 过 ， 体 现 出“ 弛” ， 以便 将 更 多 的时 间放 在 教 学 中 重点 为 、 难 点 的讲 解 上 ， 或是 引用 一 些 有 趣
觉、 自律 与 自治 ， 经 过 团 队的帮 扶 ， 其 改正 错 误 的效 果 也会 更 明显 ， 课 堂 的 秩序 也会 得 到更 好 的改 善 。 ２ ． 少惩戒 ， 多尊重学生的人格。当孩子犯错时 ， 对其进
３ ． 情境相融 ， 让课堂更具诗意 。 语文是一门充满智慧、 充满灵性和人文精神的学科 ， 好的文章能够给我们尤如身 临其境的感觉。不自觉地融人文章的情境之中， 与作者一
让人文精神走进语文课堂
就是：充分尊重人的尊严 ，即人的生命尊严 （ 精神尊严、灵 生 人 文精 神 的现 成材 料 。这些 文 质 兼美 的 文学 作 品观 照 了人
魂 尊 严 ） ，人 的生 活 尊严 （ 神 自由愿 望 、个 性愿 望 、 多元 精
与 自身 、人 与 自然 、人 与 社会 的 内容构 成 ，是 其 它 学科 无法
（ ）． ２
警 察 院校 学生 独特 的审 美心 理 和 审美 情操 ，提 高其 文化 品位
的最 重 要 的 阵地 。
［】 ６ 温儒敏．高等语 文 ［ ．南京：江苏教 育出版社，２ ０ ． Ｍ］ ４ ０ ［ ７】邱瑞 贤， 肖欢欢．反 思：大 学语 文课可有 可无 ［ Ｎ】．广州 日
书店 ， １ ３ ８ ． ９
和空间的束缚 ，进入一个 Ｅ由的审美境界，个体的生命融入 Ｊ
作 品 主人 公所 追 求 的事 业 中 ，关注 他 人 、社 会 乃至 人类 的命
［ ］ ４ 尹焕 富． 试论 警察人 丈教育 【 ］ Ｊ ．山东公 安专科 学校学报 ，
２ ４． （３）． ０ ０
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芎鼓茸豪嚣载穿研究
让 人 文 精 神 走 进 语 文 课 堂
◎宫 秀 娟
语 文 是承 栽 文化 的交 际工 具 ，它 宽 广 、深 邃 、丰 富 与厚 树 立 人 的 自我精 神 与 人格 ， 陶冶 人 的情 感 和情 操 ，建 立一 个
重 。工 具性 与 人文 性 的统 一 ，是 语 文课 程 的基 本 特 点 。这 就 不 同他人 ，而 又与 他人 、与 社会 、与 时代 文 化相 互 融洽 的真 决定 了语文 教 学是 渗 透人 文教 育 的 主 渠道 ， 构建 学 生人 文精 正 自我 。一 句 话 ，语 言 即人 ，语 文 教育 就 是 人的 教 育 ，本 质 神 的任 务就 落 到 了语 文 教 学身 上 。 就 是 以语 言 立人 ！ “ 以人 为本 ”的 教学 理 念 正是 语 文教 育灵
浅谈语文课堂中的人文精神教育
浅谈语文课堂中的人文精神教育语文课堂是学生接受人文精神教育的重要场所，语文教育既是传授语言文字知识的过程，更是培养学生思想情感、审美情趣和人文精神的重要途径。
在语文课堂中，教师应当注重人文精神教育，引导学生树立正确的历史观、文化观和价值观，培养学生的人文素养，让学生在语文学习中感受到人文情怀，形成独立思考、创造性思维和良好品德的综合素养。
本文将从语文教学的角度，浅谈语文课堂中的人文精神教育。
一、尊重人文传统，传承中华文化中国是一个历史悠久、文化底蕴深厚的国家，中华文明源远流长，博大精深。
在语文教学中，教师应当尊重和传承中华文化的精髓，让学生了解中华文化的博大精深，传承中文传统的优秀品质。
通过讲授经典诗词、名著等文学作品，培养学生的美的品味和审美能力，引导学生热爱祖国，热爱中华文化，增强文化自信心，树立正确的国家观念和中华民族优秀传统文化的自豪感。
二、引导学生思考人生人情，培养人文情怀语文教学不仅仅是传授知识，更是培养情感、品格和思想。
在语文课堂中，教师可以通过解读文学作品中的人生哲理、人情世故等内容，引导学生思考人生的意义，关注人伦道德，培养学生的人文情怀和博爱精神。
在教学中，教师可以通过阅读有关人生格言、名言警句等，让学生了解人生的真谛，懂得珍惜人生，尊重他人，培养感恩之心和同情心，唤起学生对生命的关怀和对美好的向往。
三、注重培养学生的文化素养语文教育是培养学生的文化素养的重要途径，文化素养是指学生通过语文学习，了解和学习文化知识，培养文化情感、审美情趣等综合品质。
在语文教学中，教师应当注重培养学生的文化素养，引导学生主动阅读经典作品，了解传统文化，激发学生的文化兴趣，提高学生的审美能力。
在教学中，教师还可以结合历史、地理、社会等相关知识，让学生了解丰富的文化知识，拓宽学生的文化视野，提高学生的人文情怀和文化自觉。
四、激发学生独立思考的能力在语文课堂中，教师应当注重培养学生的独立思考能力，鼓励学生对文学作品进行分析、解读，引导学生思考生活中的问题，培养学生的创造性思维和批判性思维，激发学生的思想火花。
让语文课堂充满人文气息[论文]
![让语文课堂充满人文气息[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/4426553d0b4c2e3f57276340.png)
让语文课堂充满人文气息《语文课程标准》指出“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。
工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，要深入挖掘作品的人文内涵，让学生在潜移默化中得到文学、思想、情感、文化的熏陶。
语文课程丰富的人文关怀对精神领域的影响是深广的，以此影响学生的心灵和品德，为学生的人生打上人文精神的底色，让语文课堂放射出“人文性”阳光。
许多中学语文教师把语文课堂理解为语文知识的传授，把学生当成可以随自己的意愿塑造的机器零件，这个认识是错误的。
《语文课程标准》指出：语文课堂的出发点就是促进学生全面、持续、和谐地发展。
在教学中教师必须努力营造富有人文气息的语文课堂，尊重学生的个性体验，关注学生的情感，让学生不断地接受心智的挑战与心理满足。
一、创设和谐课堂，实现人文精神回归《语文课程标准》中明确指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣、形式正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。
语文教学应该注意熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。
古人云：诗言志。
在教学过程中，尤其是阅读教学过程中，教师应尊重学生对文本的独特感悟，培养学生独立思考的能力，多角度、多侧面解读；增加学生问教师答、学生问学生答的教学环节；实现师生之间平等对话，平等交谈，真诚沟通，民主协商，甚至共同成长。
这种平等对话也是师生双方精神、情感、生命的对话，是相互信赖氛围下的启迪，也只有这种平等对话才能成为学生生命世界中的一片绿洲，成为学生精神世界的一道风景，成为学生心灵世界中的一股甘泉。
《卡尔·威特的教育》中说“孩子的心灵是一块奇怪的土地，播下思想的种子，就会有行为的收获；播下习惯的种子，就会有品德的收获；播下品德的种子，就会有命运的收获”。
例如，在教学《散步》这篇课文时，采用故事的导入，伴以美妙的音乐，很快让学生进入教学过程。
本文讲的是一家祖孙三代在散步时是走大路还是走小路发生的分歧，学生想知道这是怎样动人的故事。
让人文精神的阳光充满语文课堂
师生和谐合作。建立和谐师生关系 ， 就能真正做到 以学生
发展为中心 ， 关心 、 了解学生， 从学生认知特点和需要 出发 ， 对教学 内容进行创造性处理 ， 使教学适应学生身心发展， 促 进学生身心素质和谐发展。
新课 程 全 新 的理 念 ， 使教 师 角色 从 单 纯 的知 识 传授 者
、
建 立 和谐 师 生 关 系
歌散文配上音乐， 让学生 自己在课堂上朗诵 。比如： 沁园 《
春 ・ 雪》《 念奴娇 ・ 赤壁怀古》 等， 都是很好的配乐朗诵文 本 。学生展示学生的特长， 得到文学艺术审美陶冶。 三、 培养学生阅读兴趣 语文教育 的人文性， 不仅体现在尊重个性的健康发展， 同时也体现在学生个体内心的精神体验、 想象以及再创造 。 教语文首先要让学生成为一个情感丰富， 人格独立 ， 有高尚 灵魂的人 。 为此， 每接触到一个新的班级 ， 我都会布置一些 文学作 品让学生当作业一样在完成， 并定期检查读书笔记， 摘抄； 同时在每周的语文课中抽 出一节课专门进行阅读活 动， 让学生们走上讲 台和全班 同学一起分享 自己的阅读体
书籍， 通过阅读锻炼他们的品德和人文素养， 去丰富生命的
内涵 ， 完 成 生命 的体验 。 再 四 、 建 人 文体验 课 堂 构 语 文课 堂 不仅 是 学生 获得 阅读 知 识 、 习得 阅读 能力 、 开
道除 了课 堂， 更多是在 多样化的交往活动 中领会得 到的。
引导组织学生参与语文实践活动 ， 是培育学生人文素养的 重要途径。教师应组织丰富多彩的语文实践活动 ， 创设多
转变为学生学习的促进 者、 合作者 、 指导者 。 课堂教学中和 谐师生关系是理念 的具体体现。和谐的师 生关系， 本身就 是一种 巨大的教育力量 ， 没有情感就没有教育 。教师要在 课堂中与学生平等相处 ， 尊重学生的情感与人格， 自己高 以 尚的道德情操伟大 的人格力量， 润物细无声” 以“ 的方式影 响和感染学生， 培养他们的人文意识 ， 使学生学会求知， 学 会做事 ， 学会生存 ， 学会做人 ！ 二、 创设人文 阅历情境 语文教学富有情感性 ， 这是其 区别于其他学科 的特征 之一 ， 也是对 学生进行人文精神培养极其有利 的一面 。初 中时代是一个容易接受影响的年龄段， 他们获得知识 的渠
语文课堂渗透“人文关怀”重要性论文
浅论语文课堂渗透“人文关怀”的重要性【摘要】让学生在凝重而厚实的人文气息里接受熏陶，让语文课堂充满人文关怀的阳光，以此来影响学生的心灵和品德，为学生的人生打上人文精神的底色。
人文内容包括人文知识和人文精神, 人文知识为“智”, 人文精神为“德”。
语文教学要责无旁贷地承担起培养学生人文素养的重任。
【关键词】心灵品德人文精神《语文新课标》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”语文课程丰富的人文关怀对学生精神领域的影响是深广的。
因此，在语文课堂上，不但要使学生具有初步的适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，更让学生在凝重而厚实的人文气息里接受熏陶，让语文课堂充满人文关怀的阳光，以此来影响学生的心灵和品德，为学生的人生打上人文精神的底色。
一.营造“人文精神”之课堂氛围的重要意义人文教育与中学语文人文教育思想是现代教育思想的重要组成部分,它的根本目标是让学生学会做进步的现代人,即通过提高人文素养,使人活得更自觉、更高尚、更高雅。
人文内容包括人文知识和人文精神,人文知识为“智”,人文精神为“德”。
人文精神体现的是以人为中心,寻求人的自由发展和完善,对人类生存意义和价值理想的关注。
人文精神主要是通过人生观、价值观、人格特征、审美情趣等体现出来的。
要实现人文教育的目标,必须在人文实践活动中,重视良好人文环境的熏陶作用,重视营造“人文精神”的课堂氛围。
在教学过程中，教师应尊重学生对人文精神的独特感悟，培养学生对人文精神独立思考的能力。
同时，要以人文精神为底蕴，尊重学生个性意识，珍视独特体验，享受审美情趣。
语文教材中的文章多为名家名篇，大多文质兼美，要让学生体会中华文化的博大精深，源远流长，陶冶性情，追求高尚的情趣，提高道德修养。
如在教学中多采用对比性教学，换位思考法和历史再现法等。
让学生自觉地走进作品，同作品中的人物同悲喜、共呼吸，让作品中人文的魅力塑就他们良好的思想品质、道德品质、个性人格和审美情趣。
让人文精神在语文课堂中闪光
来看 ， 或赏心悦 目， 回味无 穷 ， 或 或动人 心魄 ， 或刻 骨铭
心； 从课 程效果来 看 ， 提升道 德境界 ， 可 可培 养审美情
在基础教育改革与发展的历史进程 中， 语文 以其独
有 的人 文特性 与诗性 ， 始终保持着“ 天生 的浪 漫” 充满 ，
生命 的色彩 ， 丧失人性的魅力 ， 缺乏应有的激情与活力。 “ 语文 因括 生生 的人而在 ” 因此 ， ， 教师在教学过 程 中， 必须关注每一个 学生 ， 每一个 人的喜怒哀乐 、 身心健
语文教育除了承担 向学生传授语言文字 、 知识技巧
并使之娴熟地运用祖 国的语 言文字 的责任之外 ， 更要肩
负起对学 生灵魂 的洗礼和升华 的重任。
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学生是一个个鲜活的生命体 ，是一颗颗有生命力 的种 子， 他等待你浇灌 ， 给他土壤 ， 给他 阳光 ， 给他肥料 ， 让他
生根 、 发芽 、 开花 、 结果。语文教学过程的各个环节都蕴
Байду номын сангаас
是人文性很强的学科 ， 大多数的阅读文章都包含着浓厚 的感情色彩 ， 如果我们在阅读 中不去引导学生体验这样 的情感 ， 阅读 的功能 就减少 了许多 ， 如果没有受 到情感 的熏陶 、 感染 ， 学生就不可能对文章所 描写 的景物 、 人物
康； 关注学生 的情绪情感生活 ， 看他们在课 堂 中是否过 得愉悦 、 幸福； 关注学生的道德生活及人格养成 ， 把学生 培养成有教养 、 自尊 自信的人。语文教学的全过程都应
人文精神让语文课堂熠熠生辉论文
人文精神让语文课堂熠熠生辉语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
这里的“人文性”既包括人的文化性，又包括文化的人性，它的实质就是人文精神，人文精神主要是指人格、情感、意志、性格、心理品质等。
语文的工具性，《标准》明确指出是“识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”等。
语文教育中的人文性，具体说，主要体现在以下几方面：1、价值观2、文化观。
3、生命观。
那么，如何让人文精神渗透在课堂中呢？可以分两部分着手：一是对课文中体现的人文精神的理解，二是教师组织课堂教学充满人文精神，三是营造人文精神的学习环境。
一、正确体会教材的“人文性”。
如《文心雕龙》中所述：“情动而辞发”。
作者在写文章时，必定是先倾注了情感，才来谋篇布局、遣词造句的。
每一篇文章都体现了作者的人文性。
作为语文教师，首先得自己去领会课文字里行间蕴涵的深刻的人文性，才能以此去影响并感染小学生。
例如，有的老师在执教《夏明翰英勇就义》一课时，将夏明翰简单地理解成不怕死的英雄，可在课堂的互动中发现，有相当一部分学生将英雄理解为不把生命当回事的人。
笔者大惊，于是再次深究文本带给我们的人文信息。
为什么他们会不怕死？那是他们热爱生命的表现，牺牲小我、顾全大我，那是为了能珍惜更多人的生命，这是对生命的一种真正的热爱啊！经过调查，95%的学生转变了对生命的看法，心目中真正树立起夏明翰的英雄形象。
求真永远是求新的基础，尊重学生的多元反应和独特体验，只有建立在合情合理领会人文内涵的基础上，才能帮助他们理解高尚的人文精神，真正体现语文教育的人文性。
二、在具体的教学中要体现人文性，就得变“教师强加体验”为“学生亲历体验”（如《画家和牧童》分角色表演），变“讲授式教学”为“研究性教学”（如《赠汪伦》问题研究），变“课堂权威”、“话语霸权”为“课堂民主”、“心灵沟通”（如《匆匆》的文本对话）。
总之，学生作为具有文化个性的人，在语文课程中就应该受到人文关怀，受到真善美的熏陶，他们的体验和个性心理特征就应该受到尊重，很多老师在这方面做得很好，连一个很小的细节都不放过，我们经常可以看到，哪怕有一个学生没读完，老师也会耐心地等待他读完，甚至把话筒对着他，把他（她）的朗读声扩出来予以鼓励。
让语文课堂充满人文气息
让语文课堂充满人文气息《语文课程标准》明确揭示:“语文课程的基本特点是工具性、人文性的统一。
”工具性是语文课程的固有属性,它源于语文本身,是人们表情达意的工具,工具性只指出了语文课程的外在意义和价值。
关于“人文精神”历来就有不同的论述。
有人认为:“人文精神的内涵应包括知、情、意等方面,主要指人格、情感、意志、性格、心理品质等。
”有人说:“人文精神最集中的特点就是对人心理的滋养作用。
”还有人认为:“人文精神是人类文明成果的思想内核,也是对人类的现状、将来的关注与责任。
”整合以上相关论述具体到语文教学课程,人文性就意味着:在语文教学中凸显教师的人文关怀,体现对学生的文化个性的尊重。
把人文精神的培养作为课程目标的一种价值取向。
在阅读教学中体现人文性,尊重学生的学习自主权很重要。
一、创造平等、和谐的学习氛围一个民主和谐的学习氛围是语文课程人文性的环境体现,现代心理学认为:儿童在无拘束的时候,在轻松、愉快、和谐的环境中,思维活跃,想象丰富、记忆力会增强;反之则思路阻塞、反应迟钝、心灵封闭,毫无创造性可言。
因此,在课堂上,改变教师的“话语霸权”,构建新型的师生关系,创设平等的教育环境显得尤为重要。
只有在这样的氛围中展开的学习活动,才能真正把学生的学习主体这一特性充分发挥出来。
二、尊重学生的学习形式1.让学生自主选择阅读内容学生自己的文化价值尺度不尽相同,他们用自己特有的童真、童趣、童心来取舍阅读内容。
因而,教师在进行阅读教学时应尽可能地根据教学特点让学生选择认为有价值的阅读内容。
2.让学生自由选择学习伙伴宽松、和谐的课堂学习氛围将会唤醒学生的主体意识。
为了彻底解放学生,使每一位学生都能积极地投入到阅读实践中。
教师还可以打破原先课堂上那种传统组织形式,让学生自由地选择学习伙伴,自由组合成新的学习小组去共同探讨问题、合作解决问题。
而教师就需在课堂上创造一些给学生自由选择学习伙伴的机会。
3.让学生自主选择阅读方法在阅读教学中学生才是语文学习的主体,所以教师应因人而异鼓励学生选择适合自己的学习方法进行阅读。
让人文精神重回中学语文课堂
广 西 教 育 学 院 学 报
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让人文精神重回中学语文课堂
廖燕丽
（ 流 民乐一 中 北 广西 玉林 邮编 ：３ ４ ０） ５ ７０
】４ ６一
干 、 ”学 生对 语文课 不 感兴 趣 。 空 ， 三是社 会现 实 与追求 的社会 理想 和希 望存 在 着偏 差 ， 化 了德育 的说 服力 。 目前 ， 弱 中学 生对 社 会 的接触越 来越 广泛 ，社 会 上不 良风 气 和不正 确 的思想 意识 对他 们产 生 了一定 的负 面影 响 ，有 时
在这样 的状况下 ，尤其是在全面实施基础教
育课 程改革 这一 背景 下 ，我们 面 临着新 的机 遇 和
更大 的挑 战 。因此在 中学 语文 教 学 中加强德 育 的
信息灵 ， 这都迫切要求课程内容多色彩 、 大容量。
新 的语 文 教 材 应 该说 已基 本 达 到 了这 个 要求 ， 集 中了大量 的古今 中外 名家 名作 。这些 文章 都 蕴含
学 的 目的就是让 学生 以个性 的生命去诠 释课文 ， 评析文章的意蕴 ，再以真我的语 言去演绎 自己心
中的 “ 哈姆 雷 特 ” 这样 的语 文 课 堂— — 让 “ 白 ” ， 空
丰富语文课堂 ，才能使学生 的心灵得 以交流 、 撞 击、 放飞， 得到生命的满足 ， 找到生命 的意义 ， 才能 成为学生精神的家园。 ２ 增强德育 的教育性 ， ． ２ 充分挖掘教材 中的
人， 切割打磨 ， 轮番上阵 ， 学生想象的翅膀无 法打 开， 学生成 了一种容器 ， 一种待加 工的产 品 ， 了自主意识 ， 失 沦为考试的奴隶 ， 教育的人文意义丧失殆尽 ， 造成语文教 学人文精神缺 失 。在这样 的状况 下 ， 我们 不 由发 出这样 的一个 呼 声 ：让人 文精 神重 回课 堂。 ” “ 关键词 ： 人文精神
让人文精神滋润高中语文课堂
让人文精神滋润高中语文课堂高中语文课程标准强调：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”人文性，简而言之，就是以人为本。
它以追求真、善、美等价值理想为核心，以人的自由、和谐、全面发展为终极目的。
作为语文的基本特点之一，人文性在新课程实施过程中被提到了前所未有的高度。
然而在应试教育依然占主流的语文课堂上，人文精神的培养仅仅是一种点缀罢了。
随着素质教育的深入推进，我们有必要把语文教学从单纯的字句、词语、概念、篇章的积累中解放出来。
那么，在日常教学中，如何摒弃单一枯燥的说教式、灌输式等教学方式，达到培养学生人文精神的目的呢？我从以下几个方面进行了探索和尝试。
一、落实课堂，在教学中渗透叶澜先生曾讲过，要让语文课堂焕发出生命的活力，必须使学生从工具性的学习活动回归到生命的真实境况中来。
语文课堂，无疑是培养人文精神最重要的媒介。
“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”的屈原，“穷年忧黎元，叹息肠内热”的杜甫，“把吴钩看了，栏杆拍遍”的辛弃疾，他们的身上无不凝聚着浓浓的爱国之情。
学《归园田居》，让学生领会“不为五斗米折腰”的清高节操；学《短歌行》让学生感受时不我待、建功立业的雄心；学《赤壁赋》，让学生体悟旷达超脱的人格理想……这些民族文化的精髓，对学生精神的滋养是毋庸置疑的。
在课堂教学中，培养学生热爱语文的情感，体会中华文化的博大精深、源远流长的同时，在潜移默化中也影响着学生的情感和情操，这种渗透人文精神的语文教学可以让学生在学习中学会成长，在成长中走向成熟！二、立足课本，在阅读中熏陶作为语文信息载体的课本，本身就闪烁着美好的人性光芒。
因此，我在语文教学中注意引导学生阅读，在阅读中思考，在思考中有所感悟。
记得在一次阅读后，大家分享阅读体会。
一位女同学站起来说：“读了李清照的《声声慢》，文中所弥漫的家国之痛飘零之苦让我久久不能释怀。
然而更让我震撼的却是在万方多难中，一个弱女子始终坚守的那份尊严！‘至今思项羽，不肯过江东’，这一声呐喊，时隔千年，依然掷地有声！”说到此处，班上响起了一阵掌声。
让人文的阳光洒满语文课堂——浅谈语文课堂教学中人文性的发掘与渗透
识 ，尊重学生的个性发展 。 关键 词 ：人 文 性 ；发 掘 教 材 ；主 体 意 识 学 片面 强 调 知识 的系 统性 和对 知 识 进 行巩 固 ， 而 忽 视 了学生 获取 知 识 的过程 方法 及情 感态 度 与价 值观 的养 成 。 繁 琐 的分 析和 机械 的 练习 塞满 整个 教 学课 堂 ，这样 既不 利 于语文 基 本 能力 的形 成 ，也 淡化 了人 文方 面 的教 育 ，大大 削弱 了语 文 教 育 的功能 。为 了适 应 时代 的变 革 ，新颁 布 的 《 语文 课程 标准 》尤 其 指 出 ： “ 文是 最 重要 的交 际工 具 ，是 人类 文化 的重 要组 成 部 生 的 心 灵 。 语 分 。工具 性与 人文 性 的统 一 ，是语 文课 程 的基 本特 点 。 ”现 代教 二 、 充分 发掘 教 材 的人 文取 向，帮 学生 树 立 正确 的人 育 者 认为 语文 教育 的 人文 性 ，主要 体现 在 “ 以人为 本 ”，关 注人 生 观 的 自然发 展 ，生命 的健 康 成长 ，承 认个 体 差异 、尊 重个 性 的健康 我们 的 民族 有着 悠久 的历 史和 灿烂 的 文化 。 自古 以来 ，我们 发展 ，重 视情 感 的熏 陶感 染 ，尊重 个 体的独 特 体验 。语 文教 学是 的教育 界就 很重 视人 文教 育 。孟 子说 ： “ 教人 从善 ，谓 之忠 ”。 使 人 成 为人 ， 是充 满 人性 、人情 和 人 道 的教 育 。在 一 个 宽松和 民 著 名教育 家 陶行 之也 说 ： “ 干教 万教 ，教 人求 真 ；千学 万学 ，学 主 的环境 中 ，尊重 和 唤醒 学生 的主 体 意识 ，倡 导和 发挥 学生 的主 做真 人 ” 。这都 是强 调语 文 教学 的人 文性 。在 语文 教学 中 ，人文 体性 ＊ ｇ 造性 上 ，树 立人 本观 念 ，注 重个性 发 展 ，强调 尊重 、关 内涵 是 极为 丰富 的 ，鲜活 生 动的 形象 、精 辟 的道理 、丰 富高 尚的 Ｕ， Ｊ 心 、理解 。可 见这 需 要教 师们 在语 文教 学 中要 努力 创设 和谐 、融 情感 ……无 不 闪烁着 我们 民族 的 聪 明才 干 和人 文精髓 。新课 标也 洽 、欢快 的人 文氛 围 ，让 语文 学 习的过 程 成为 学生 展现 个性 ，表 指 出 ，语 文 课 中的人 文教 育 “ 该注 重熏 陶感 染 ，潜移 默化 ，把 应 现 个 性 ，培养 个性 和 塑造 个性 的过 程 。因此 ，在语 文教 学尤 其 是 这 些 内容贯 穿于 日常 教学 中去 ”。所 以教 材在 编写 上也 相应 的作 课 堂 教学 中倡 导与 落 实人 文性 的开 掘 与渗透 ，是有着 极 其重 要 的 了很 大 的改 革 。有些 教材 在 每个 单元 的导 读 中明确 指 出每个 单元 作 用和 意义 的 。 的人 文 内涵 ，作 为教 者我 们 要充 分研 读课 文 ，利用 平 时积 累的知 努 力营 造 良好 的人文 环境 ，让课 堂充 满 人文 的 阳 识更 好地 诠 释编 者 的意 图 。同时 ，结 合 国 内外 形式 ， 帮助学 生树 光 立正 确 的人生观 、价 值观 。 人 文 精 神 培 养 需 要 的 阳 光 、 雨露 与土 壤 ，就 是 教 师 为 学生 教师 应 该 在语 文 教 学 中努 力创 设 良好 的情 感氛 围， 过 自己 通 营 的造平 等 、宽容 、科学 的教 学氛 围 。一个 有 生命 的个 体都 是独 的爱憎 忧 乐 去感 染 、激 发 学 生 的情 感 ， 从而 达 到 既让 学 生学 到知 无 二 的 ，而 且 由于 每个 人 的生活 环境 ，经历 ，受 教育 程度 存在 识 ， 受到 正确 的价 值观 、是 非观 教育 ， 高其 思想 道德 素质 的 目 又 提 差异 ，其 情感 ，思 维 ， 思想 也 都 是独 一 无 二 ，不 可 替代 的 。 正 的。 同时 加 强学 生 个性 和 良好 心 理 素质 的 培养 ， 步 培养 学 牛 一 逐 是 因为学 生 的个体 差 异 ， 《 文课 程标 准 》提 出语 文课 堂要 个性 种积 极 向上 的心 理状 态， 语 使学 生 以一个 良好的 心态 对待 社会 ， 对待 化 ，提倡 学生 在 阅读 中 的多元 感悟 ，提 倡 教师 在正 确价 值观 的 导 他人 ， 待 自己。 对 向下 ，尊 重 学 生 的独 特 体 验 ，这 也 是 由语 文 课 程 的 特 点 所 决 定 在 《 个 中国孩 子 的呼 声》 这一 篇课 文 ，我教 师 紧跟 时代 的 一 的 。注 重 人 文 性 ， 然 认 识 到 学 生 首先 是 人 ， 受人 类 文 化熏 陶 脉 搏 ，结合 国 内外形 势 ，让 学生 通过 活生 生 的例 子深 刻认 识到世 必 是 的人， 是生 活 中 的人 ， 是 有 其 独 特 个 性 心 理特 征 和 情 感 体验 的 界 并不 太平 ，不 少地 方仍 硝 烟弥 漫 ，恐怖 主 义依 然存 在 ，全世 界
展现人文精神 精彩语文课堂
．
展 现 人 文 精 神 精 彩 语 文 课 堂
。 刘 卫 君
《 国家 课 程 标准 》 序言 中指 出： “ 代 社会 要 求 公 民具 直觉，体现了汉民族独特的心理结构和思维方式 ，积淀着我 现 备 良好 的人 文素 养 和科 学 素养 。 ”科 学 素养 是 阳 光 ，产 生万 们 民族 深 厚 的历 史文 化 传统 和 丰 富的 民族 情 感 。另 一 方面 ，
物 ，活 力无 限 ；人 文素 养 是雨 露 ，滋 养 生命 ，润物 无 声 。 为
语 文 的人 文性 就 是强 调 对学 生 健康 个 性 、健 全 人格 的培 养 。
此 ，在 语文 新 课 标 中 明 确 指 出 ： “ 文 是 最 重 要 的 交 际 工 语 文教 学应 该 是 师生 双 向 的积 极 的生 命运 动 过程 。所 以 ，尊 语
一
篇本来让学生感到有畏难情绪的文章，就这样在轻松
代代读书人对原著有各 自不同的阐释。于是，趣味和魅力也 愉快的生生对话 中实现 了初步感知的精彩，在平等和谐的师
生 对 话 中实现 了深 入理 解 的精 彩 ，在 穿 越 时空 的对 话 中实 现 了情感 共 振 的精 彩 。这 让 笔 者更 坚 定 了通过 语 文 教学 让学 生
境，只有作者本人才清 楚，读者与作者 的时空差异，导致 了
就产 生 了，读 者凭 着 自我 生 存环 境 和所 处 时代 的 社会 特 征 ， 审 美趣 味 ，直 觉经 验 ，追 寻 作 品的 原初 意 义 ，寻 找 契合 点 ， 在课 堂 里享 受 无 穷 的乐趣 ，增 添课 堂 活 力 。
是 想 表 达 自 己的 思 想 变 化 ，表 现 自己 的 爱 国情 感 。 由此 可
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让人文精神的阳光充满语文课堂
人文精神是我们整个人类文化所体现的最根本的精神，它以追求真善美等崇高的价值理想为核心，以人的自由和全面发展为终极目的，关注人本身的存在，彰显人的本质。
对于成长中的初中生来说，培养人文精神有利于其全面发展，而语文教学就是一个重要的途径。
那么，如何让人文精神的阳光充满语文课堂？
一、建立和谐师生关系
语文教学富有情感性，这是其区别于其他学科的特征之一，也是对学生进行人文精神培养极其有利的一面。
师生关系的协调与否直接会影响到新课程的贯彻实施，也会影响到学生人文素质的培养。
因此，我们必须要建立一种真正民主、平等、和谐的师生关系。
和谐的师生关系是一种贯穿课堂教学全过程的原则和要求。
课堂教学中的教与学是一对矛盾，教学的成功在于师生和谐合作。
建立和谐师生关系，就能真正做到以学生发展为中心，关心、了解学生，从学生认知特点和需要出发，对教学内容进行创造性处理，使教学适应学生身心发展，促进学生身心素质和谐发展。
新课程全新的理念，使教师角色从单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者、合作者、指导者。
课堂教学中和谐师生关系是理念的具体体现。
和谐的师生关系，本身就是一种巨大的教育力量，没有情感就没有教育。
教师要在课堂中与学生平等相处，尊重学生的情感与人格，以自己高尚的道德情操伟大的人格力量，以“润物细无声”的方式影响和感染学生，培养他们的人文意识，使学生学会求知，学会做事，学会生存，学会做人！
二、创设人文阅历情境
语文教学富有情感性，这是其区别于其他学科的特征之一，也是对学生进行人文精神培养极其有利的一面。
初中时代是一个容易接受影响的年龄段，他们获得知识的渠道除了课堂，更多是在多样化的交往活动中领会得到的。
引导组织学生参与语文实践活动，是培育学生人文素养的重要途径。
教师应组织丰富多彩的语文实践活动，创设多样化的语文学习情境，从而培养学生美好的情感，形成健康的人格。
通过举办配乐朗诵、分角色朗读、课前五分钟演讲、辩论会、编演课本剧、制定小专题研究目标、创办“龙山文学社”等活动课来拓宽了语文教学的领域，丰富语文学习的内容，丰富学生的人文阅历，张扬学生的个性，激发学生学习语文的积极性和主动性，使学生语文综合素质尤其是人文素质得到了提高。
比如，配乐朗诵，中学课本有很多优美的诗歌散文，可以组织部分有兴趣的学生给课文中的一些诗歌散文配上音乐，让学生自己在课堂上朗诵。
比如：《沁园春·雪》《念奴娇·赤壁怀古》等，都是很好的配乐朗诵文本。
学生展示学生的特长，得到文学艺术审美陶冶。
三、培养学生阅读兴趣
语文教育的人文性，不仅体现在尊重个性的健康发展，同时也体现在学生个体内心的精神体验、想象以及再创造。
教语文首先要让学生成为一个情感丰富，人格独立，有高尚灵魂的人。
为此，每接触到一个新的班级，我都会布置一些文学作品让学生当作业一样在完成，并定期检查读书笔记，摘抄；同时在每周的语文课中抽出一节课专门进行阅读活动，让学生们走上讲台和全班同学一起分享自己的阅读体验……
给我印象最深的是一次阅读课，有一位女生向同学们推荐《简爱》一书时，她说：读《简爱》我不仅仅感动于那一场超越阶级，超越贫富的爱情，我更震撼于一个弱小、贫穷的姑娘会高昂不屈的头颅发出人的独立宣言：“当我们赤裸裸站在上帝面前时，我们是平等的。
”说到此处，她流泪了，班上响起了一阵掌声。
通过这样的一堂堂生动精彩的课，让我明白了学生们在文学作品中所受到的精神洗礼远比教师在课堂上苦口婆心讲述要强。
也让我更加坚信教师应像一个引路人，带领学生把目光投向经过历史长河筛选的经典书籍，通过阅读锻炼他们的品德和人文素养，去丰富生命的内涵，再完成生命的体验。
四、构建人文体验课堂
语文课堂不仅是学生获得阅读知识、习得阅读能力、开发智力的场所，而且是学生体验人生、陶冶情操、健全人格的地方。
这不仅表现在教育的内容上也体现在教育教学的过程和方法上，语文课堂是师生之间交往、互动的舞台，也是教师引导学生发展的场所。
新世纪的教师要改变旧的教学方式，建立新的教学组织形式，构建人文体验课堂，尊重学生在语文学习中的独特体验，“让每个学生都抬起头来走路”。
因此，教师要能够创设宽松和谐的“心理安全”环境和无拘无束的“心理自由”环境，及时调整教与学关系，来满足学生的需要，让课堂诞生“人的精神”，让语文课堂成为学生实现自我的生命绿洲。
全面发展不是均等发展，学生的个体差异是永远存在的。
要培养出语文综合素质高的学生，光靠课本和课堂是远远不够，必须开辟多种途径，开展生动活泼的形式多种多样的语文实践活动，延伸语文教学的空间，为学生创造机会，提供舞台，放开手脚让学生自己来组织。
学生在语文活动中体验到一种成就感，感受到成功给自己带来的快乐。
总之，语文教学过程，是学生真实、自由的学习语文的过程，是体现学生精神自由和精神真实的过程，也是全面培养学生的人文精神的有效途径。
因此，作为教师，要把人文素质的养成渗透在具体的教学过程和社会实践中，在语文知识教学、语文能力训练贯彻人文精神，潜移默化，春风化雨，人文之光自可“随风潜入夜，润物细无声”。