基础教育新课程改革的理论与实践B

研究生课程进修班试卷封面姓名：单位：专业：课程与教学论（物理）考试科目：《基础教育新课程改革的理论与实践》考试分数：2013年9月 25日东北师范大学研究生课程进修班考试试卷评分表基础教育新课程改革的理论与实践考试试卷（B卷）特别提醒：全卷共10道小题，满分100分；考试时间为120分钟。

一、简答题（每小题7分，共28分）1．新课程的实施对人们的教育观念和课堂教学的影响答：新课程的实施对人们的教育观念和课堂教学的影响有：(１)．教育观念得以更新:在与教师和校长的座谈中，大家都谈到这次参与改革实验的一个最大的收获就是教育观念的更新。

《纲要》和相关的课程标准所提出的课程改革理念开始被他们所接受，并被尝试着融入他们的教学中。

校长们说，现在的改革给学生和教师提供了更大的空间，教师在课堂中鼓励学生探索和思考，校长也鼓励教师结合自己的情况进行调整和创新。

教师们说教材非改不可，以前的内容偏难、偏旧，没用的东西不少，现在用价值的有内容的多了，并且在教学中给学生留有更多的空间，有利于学生创造性思维的发展。

(２)．教师角色发生转变:新课程将教师吸纳到课程编制体系之中，教师在课程编制中具有了一定的话语权，教师不但是课堂教学的实施者，也是研究者，教师对课程体系建立的参与使教师对课程有深刻的理解，进而有利于课堂教学中对各方面的把握。

另外，新课程使教师自己在教学中所扮演的角色发生了转变，教师不再是单纯的“传授者”、“管理者”，不再是高高在上的权威，教师成为学生学习活动的组织者、协调者、合作者、促进者，要走下讲台，走到学生中去，放开学生，让学生去思考，去实践、探究，注重课堂生成。

(３)．教学方式发生转变:人们对于由传统教学方式向现代教学方式的转变、教学方式的优化等方面，都进行了系统的理论研究与实践探索。

至２００７年６月，于东北师范大学图书馆中国期刊网，查及的相关文章就达８７３篇。

现在，教师对于自主、合作、探究这些新课程所倡导的教学方式的使用方面已经步入了轨道，课堂上不失这些教学方式的踪影。

而且人们对于教学方式的研究也早以同时步入了具体学科教学方式的研究范畴。

(４)．教材走向多样化:新课程提倡一纲多本，在此鼓励下，不同版本的教材纷纷出现，一方面，在市场竞争中，各家都竭尽所能，对教材进行了精心的设计，目前小学各版本的教材可以很好的说明这点。

另一方面，为学校对教材的选择提供了可能，针对地区和学校特点选用教材，能够很好的提高教学效果。

(５)．教育评价发生变化:新课程较之传统课程更重视学生的综合素质的评定。

对于各科教学都从知识技能、情感太度价值观和过程方法三维目标的达成进行评定，这有利于学生的全面发展。

2．新课程中的评价观的基本内涵答：新课程提出发展性评价，其基本内涵表现为:⑴评价的根本目的在于促进发展。

淡化原有的甄别与选拔的功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与调控的功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。

⑵与课程功能的转变相适应。

体现本次基础教育课程改革的精神，保障基础教育课程改革的顺利实施。

⑶体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。

关注全人的发展，强调评价的民主化和人性化的发展，重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用。

⑷评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求;评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。

⑸评价方式多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。

⑹评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。

⑺关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机地结合起来，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分;而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点，进入被评价者发展的进程之中。

3．案例的基本要素答：案例是课堂中真实的故事，是教师在实际教学中的困惑，是足以引发教师思考和讨论的事件，是蕴含着教育理论的典型事例。

案例包括四个要素：要素一：教学背景的交待。

任何一个案例都有它特殊的背景（教师、学生、教学、环境），对象不确定性，过程不可预见，方法不可复制，结论不可照搬。

要素二：好的“故事”，必然是意料之外，情理之中，需要凸现教师决策与选择的困惑，可以从中发现或挖掘有典型意义的教育问题。

要素三：有研究价值的案例，往往都有一定的结构框架，依托恰当的理论为支撑。

要素四：围绕一个主题，注重过程，细节真实、形象的描绘。

详细描述事例发生、发展、解决过程中的冲突和情景。

4．学生全面发展的涵义答：国家教育方针提出的“培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”，明确了我们学校培养的“社会主义事业的建设者和接班人”应是德、智、体、美、劳“五育”并举，全面提高。

《中国教育改革与发展纲要》提出的“全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体素质”，又从素质教育养成角度提出学生全面发展的主要内容。

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出的“端正教育思想、转变教育观念、面向全体学生，加强学生思想品德教育，重视培养学生的创新精神和实践能力，为学生全面发展和终身发展奠定基础”，为学生的全面发展注人了时代活力。

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》则进一步揭示了实施素质教育，促进学生德智体美等全面发展的基本内涵。

“要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制、人生观和价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健康体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人”。

由此，我们得到的启示是：学生的全面发展意味着学生身心的健康成长，是学生身体、智慧、情感、态度、价值观和社会适应性的全面提高与和谐发展。

二、论述题（每小题10分，共50分）1．我国基础教育在20世纪末主要存在哪些问题？答：我国基础教育在20世纪末主要存在这些问题:（１)在课程实施方面：①忽视兴趣的培养在课程目标的实际实施中呈现偏重于基础知识与基本技倾向。

思想品德、健康劳动态度与技能、美的感受与表现以及学会学习的态度与能力等目标在实际关注与实施中都明显不力（远远低于发达国家的平均水平）。

数学已经成为最不受欢迎的学科之一，数学与“枯燥、紧张、考试、失败、淘汰、没有信心”等联系，如果不是要考试，很少有学生愿意学习数学。

杨振宁选学生的两个标准首先是兴趣。

学生对学习缺乏兴趣的原因主要在于：内容远离学生实际，繁、难、偏、旧。

内容呈现过于形式化。

学习方式单一，缺少自主探索、合作学习的机会。

评价形式单一，对评价结果的处理简单。

缺少对学生情感、态度和个体差异的关注。

②忽视学生的经验没有应用的意识，缺乏动手实验的能力（美国学生自制核反应堆），学外语不能会话，学中文阅读和作文能力不强，不会唱歌。

与现代社会发展脱离：语文文章，物理、化学上新的进展，新的数学思想。

③忽视自主探索和合作交流传统的学习方式是学生忘了自己，质疑与提出问题的能力不强。

质疑是创新的突破口，让学生意识到自己有质疑的权利比实际质疑更为重要。

不会合作，缺乏团队精神。

例如，一条船上有７５头牛、３４只羊，问船长多大岁数？４５名被试学生中，只有５人认为此题不能做，多数答案是４１，其次是１０９，再次是（７５+３４）=５４。

５。

（２）在课程内容方面，课程内容“繁、难、偏、旧”，过于重视书本知识。

（３）在课程评价方面，忽视对学生纵向发展的评价，过分强调甄别与选拔的功能过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；评价内容过于注重学业成绩，而忽视全面发展和学生个体差异，评价方法单一；过分关注结果而忽视过程，同时尚未形成健全的教师、学校评价制度，严重地制约了素质教育的推进，影响着亿万青少年身心健康发展。

（４）在课程结构方面，课程结构过于学科本位，科目过多，缺乏整合。

（５）课程管理方面，课程管理过于集中。

（６）课程计划基本统一，课程目标（所有学生的数学学习都指向同一个目标）、课程设置（基本上都是必修课，很少有选修课）、课程内容（所有的学生学同样的数学。

１９８２年，由柯克克罗夫特（W．H．Cockcroft、博士为首的英国国家教学委员会发表了题为《数学算数》的报告，这是英国数学教学改革的纲领性文件—《Cockcroft 报告》（后面简称《报告》）的问世标志着英国乃至世界数学教育研究的重要进展。

这个报告表明：学生对“用字母表示数”的理解相差７个年级。

长期以来，我国地域广阔，彼此之间差异较大。

但是，全国实行统一的教学计划和教学大纲，教材也是人教版统一天下，这与我国的国情很不相符。

在教师素质方面，教师从师任教的基本功有明显缺陷。

特别是，教师的教育教学理论更新极其缓慢，新的教育教学理论匮乏。

教育教学观念得不到及时的转变，尤其不能和数学学科等具体的学科教学实际结合起来，思想观念停留在“教材中心、教师中心和课堂中心”的层面；不能很好地将“教育理论”物化为“课堂教学行为”。

教师的学科专业能力不健全；缺少合作教学的组织能力以及现代化教学手段使用能力等等教师专业能力的新成分。

课程是必须不断改革、不断建设、不断创新的。

随着我国改革开放和社会主义现代化建设进入新的时期，面对日新月异的科学技术的发展，现行基础教育课程存在的问题、弊端明显地突现出来：教育观念滞后，人才培养目标同时代发展的需求不能完全适应；思想品德教育的针对性和实效性不强；课程内容“繁、难、偏、旧”的状况仍然存在；课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际；学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在；课程评价过于强调学业成绩和甄别与选拔的功能；课程管理强调统一，致使课程难以适应当地经济、社会发展的需求和学生多样发展的需求等。

这些问题的存在，以及它们对实施素质教育的制约和不良影响，正说明了推进课程改革的必要性2．如何理解基础教育课程改革所倡导的三级课程管理模式？答：调整现行课程政策，实行国家、地方、学校三级课程管理，以适应不同地区社会、经济发展的需要和文化发展的需要我国人口众多，地域辽阔，各地经济文化发展存在着差异，完全用大一统的课程设计和一刀切的要求，显然不能满足不同地区学生发展的需要。